Đang tải... (xem toàn văn)
PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài: 2. Mục đích nghiên cứu 3. Đối tượng nghiên cứu 4. Giả thuyết nghiên cứu 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu 6. Phương pháp nghiên cứu 7. Đóng góp mới của đề tài 8. Kết cấu của đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận của việc sử dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong dạy học môn GDCD ở trường Trung học 1.1.1. Quan niệm về phương pháp dạy học bằng tình huống 1.1.1.1. Quan niệm về phương pháp dạy học Trong các tác phẩm về lý luận dạy học, ta có thể tìm thấy nhiều định nghĩa về phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học là cách thức làm việc của thầy và trò trong sự phối hợp thống nhất và dưới sự chỉ đạo của thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học . Bất cứ phương pháp nào cũng là hệ thống những hành động có mục đích của giáo viên, là hoạt động nhận thức và thực hành có tổ chức của học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội được nội dung trí dục. Phương pháp dạy học đòi hỏi có sự tương tác tất yếu của thầy và trò, trong quá trình đó thầy tổ chức sự tác động của trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết quả là trò lĩnh hội được nội dung trí dục. Những định nghĩa này đã nêu lên được một cách khái quát về phương pháp dạy học. Qua quá trình nghiên cứu về phương pháp dạy học ta thấy rằng giữa dạy và học có mối liên hệ mật thiết với nhau. Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy và phương pháp học, chúng là hai hoạt động khác nhau về đối tượng, nhưng thống nhất với nhau về mục đích, tác động qua lại với nhau và là hai mặt của một quá trình dạy học. Trong sự thống nhất này phương pháp dạy giữ vai trò chỉ đạo, còn phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu sự chi phối của phương pháp dạy, nhưng phương pháp học có ảnh hưởng trở lại đối với phương pháp dạy. Phương pháp dạy có hai chức năng là truyền đạt và chỉ đạo. Phương pháp học cũng có hai chức năng là tiếp thu và tự chỉ đạo. Thầy truyền đạt cho trò một nội dung nào đó, theo một lôgic hợp lý, và bằng lôgic của nội dung đó mà chỉ đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn và kiểm tra, đánh giá) sự học tập của trò. Trong bản thân phương pháp dạy, hai chức năng này gắn bó hữu cơ với nhau, chúng không thể thiếu nhau được. Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chỉ chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc chỉ đạo. Người giáo viên phải kết hợp hai chức năng trên đây bằng chính lôgic của bài giảng, với lôgic hợp lý của bài giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu và cả việc tự học của trò. Vì vậy phương pháp dạy chính là mẫu, là mô hình cơ bản cho phương pháp học trong tất cả các giai đoạn của sự học tập. Còn về phía học sinh, khi học tập vừa phải tiếp thu bài thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển quá trình học tập của bản thân. Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung do thầy truyền đạt, đồng thời dựa trên toàn bộ lôgic bài giảng của thầy mà tự lực chỉ đạo sự học tập của bản thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ). Người học sinh giỏi thường là người biết nắm bắt được lôgic cơ bản của bài giảng của thầy, rồi tự sáng tạo lại nội dung đó theo lôgic của bản thân. Vậy, trong phương pháp học, hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, như hai mặt của cùng một hoạt động.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA LÝ LUẬN CHÍNH TRỊ - GIÁO DỤC CÔNG DÂN TIỂU LUẬN Đề tài: Vận dụng phương pháp dạy học tình nhằm Giáo dục pháp luật cho học sinh phổ thông dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học sở Cương Gián Huyện Nghi Xuân Tĩnh Hà Tĩnh Người hướng dẫn: TS Phạm Việt Thắng Học viên: Hoàng Thị Huyền Trang Lớp: Bồi dưỡng kiến thức pháp luật K2A Hà Tĩnh, năm 2015 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài: Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Nhiệm vụ phạm vi nghiên cứu 5.1 Nhiệm vụ nghiên cứu 5.2 Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Đóng góp đề tài Kết cấu đề tài NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD 1.1 Cơ sở lý luận việc sử dụng phương pháp dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học 1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học tình 1.1.1.1 Quan niệm phương pháp dạy học Trong tác phẩm lý luận dạy học, ta tìm thấy nhiều định nghĩa phương pháp dạy học như: Phương pháp dạy học cách thức làm việc thầy trò phối hợp thống đạo thầy, nhằm làm cho trò tự giác, tích cực, tự lực đạt tới mục đích dạy học Bất phương pháp hệ thống hành động có mục đích giáo viên, hoạt động nhận thức thực hành có tổ chức học sinh nhằm đảm bảo cho trò lĩnh hội nội dung trí dục Phương pháp dạy học đòi hỏi có tương tác tất yếu thầy trò, trình thầy tổ chức tác động trò đến đối tượng nghiên cứu, mà kết trò lĩnh hội nội dung trí dục Những định nghĩa nêu lên cách khái quát phương pháp dạy học Qua trình nghiên cứu phương pháp dạy học ta thấy dạy học có mối liên hệ mật thiết với Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy phương pháp học, chúng hai hoạt động khác đối tượng, thống với mục đích, tác động qua lại với hai mặt trình dạy học Trong thống phương pháp dạy giữ vai trò đạo, phương pháp học có tính độc lập tương đối, chịu chi phối phương pháp dạy, phương pháp học có ảnh hưởng trở lại phương pháp dạy Phương pháp dạy có hai chức truyền đạt đạo Phương pháp học có hai chức tiếp thu tự đạo Thầy truyền đạt cho trò nội dung đó, theo lôgic hợp lý, lôgic nội dung mà đạo, ( định hướng, tổ chức, hướng dẫn kiểm tra, đánh giá) học tập trò Trong thân phương pháp dạy, hai chức gắn bó hữu với nhau, chúng thiếu Trong thực tiễn, nhiều giáo viên chăm lo việc truyền đạt mà coi nhẹ việc đạo Người giáo viên phải kết hợp hai chức lôgic giảng, với lôgic hợp lý giảng, thầy vừa giảng vừa truyền đạt ), vừa đồng thời điều khiển việc tiếp thu ban đầu việc tự học trò Vì phương pháp dạy mẫu, mô hình cho phương pháp học tất giai đoạn học tập Còn phía học sinh, học tập vừa phải tiếp thu thầy giảng, lại vừa phải tự điều khiển trình học tập thân Nói cách khác, học sinh phải tiếp thu nội dung thầy truyền đạt, đồng thời dựa toàn lôgic giảng thầy mà tự lực đạo học tập thân ( tự định hướng, tự tổ chức, tự thực hiện, tự kiểm tra đánh giá ) Người học sinh giỏi thường người biết nắm bắt lôgic giảng thầy, tự sáng tạo lại nội dung theo lôgic thân Vậy, phương pháp học, hai chức tiếp thu tự đạo gắn bó chặt chẽ với nhau, thâm nhập vào nhau, bổ sung cho nhau, hai mặt hoạt động Dạy tốt, học tốt, xét mặt phương pháp phải thống dạy với học, đồng thời thống hai chức riêng hoạt động truyền đạt đạo dạy; tiếp thu tự đạo học Nói cách khác, dạy học tối ưu phải dạy học mà đó, mặt phương pháp, bảo đảm lúc ba phép biện chứng: Giữa dạy học Giữa truyền đạt đạo dạy Giữa tiếp thu tự đạo học Phương pháp dạy học bao gồm phương pháp dạy tổ hợp ba phương pháp học ứng với ba giai đoạn học tập Giai đoạn 1: Tiếp thu ban đầu thông tin Trong giai đoạn thầy giảng Trò nghe, nhìn, hiểu, ghi chép sơ nhớ điều thầy giảng Giai đoạn 2: Xử lý thông tin tự học Nhiệm vụ chủ yếu giai đoạn tự học để xử lý thông tin, biến thành học vấn riêng Ở trò phải sử dụng toàn thao tác tư Giai đoạn 3: Vận dụng thông tin để giải tập Đây bước kết thúc trình lĩnh hội vấn đề Nhiệm vụ vận dụng kiến thức, kỹ kỹ xảo việc giải tập nhận thức Trong trình dạy trình học trình dạy có vai trò đạo ba giai đoạn trình học, trình dạy hợp lý trình học đạt kết cao 1.1.1.2 Quan niệm tình phương pháp dạy học tình * Quan niệm tình huống: “Tình hoàn cảnh thực tế, chứa đựng mâu thuẫn xung đột Người ta phải đưa định sở cân nhắc phương án giải khác Tình hoàn cảnh gắn với câu chuyện có cốt truyện, nhân vật, có chứa đựng xung đột, có tính phức hợp viết để minh chứng vấn đề hay số vấn đề sống thực tế Tình dạy học tình thực mô theo tình huồng thực, cấu trúc hóa nhằm mục đích dạy học” Tình tình có vấn đề “Tình có vấn đề tình mà mâu thuẫn khách quan toán nhận thức chấp nhận vấn đề học tập mà họ cần giải được, kết họ nắm tri thức Trong đó, vấn đề học tập tình lý thuyết hay thực tiễn có chứa đựng mâu thuẫn biện chứng (kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo) biết với phải tìm mâu thuẫn đòi hỏi phải giải quyết” “Tình có vấn đề, trở ngại trí tuệ người, xuất chưa biết cách giải thích tượng kiện, trình thực tế, chưa thể đạt tới mục đích cách thức hành động quen thuộc Tình kích thích người tìm tòi cách giải thích hay hành động Tình có vấn đề quy luật hoạt động nhận thức sáng tạo, có hiệu Nó quy định khởi đầu tư duy, hành động tư tích cực diễn trình nêu giải vấn đề” Xét khía cạnh tâm lý thì: “Tình trạng thái tâm lý độc đáo người gặp chướng ngạy nhận thức, xuất mâu thuẫn nội tâm, có nhu cầu giải mâu thuẫn đó, tái hay bắt chước, mà tìm tòi sáng tạo tích cực đầy hứng thú, tới đích lĩnh hội kiến thức, phương pháp giành kiến thức niềm vui sướng người phát kiến thức” Qua số định nghĩa ta hiểu tình có vấn đề dạy học là: tình học tập mà học sinh tham gia gặp số khó khăn, học sinh ý thức vấn đề, mong muốn giải vấn đề cảm thấy với khả hy vọng giải được, bắt tay vào việc giải vấn đề Nghĩa tình kích thích hoạt động nhận thức tích cực học sinh, đề xuất vấn đề giải vấn đề đề xuất Tình có vấn đề chứa đựng nội dung cần xác định, nhiệm vụ cần giải quyết, vướng mắt cần tháo gỡ Và vậy, kết việc nghiên cứu giải tình tri thức , nhận thức phương thức hành động chủ thể Có ba yếu tố tạo thành tình có vấn đề: Nhu cầu nhận thức hành động người học Sự tìm kiếm tri thức phương thức hành động chưa biết Khả trí tuệ chủ thể, thể kinh nghiệm lực Đặc trưng tình có vấn đề dạy học lúng túng cách giả vấn đề, tức vào thời điểm đó, tình tri thức kỹ vốn có chưa đủ để tìm lời giải Tất nhiên việc giải vấn đề không đòi hỏi cao trình độ có học sinh * Quan niệm phương pháp dạy học tình Phương pháp dạy học tình phương pháp dạy học mà giáo viên đặt học sinh vào trạng thái tâm lý đặc biệt họ gặp mâu thuẫn khách quan toán nhận thức biết phải tìm, tự họ chấp nhận có nhu cầu, có khả giải mâu thuẫn tìm tòi, tích cực, sáng tạo, kết họ giành kiến thức phương pháp giành kiến thức Với phương pháp giáo viên đặt trước học sinh vấn đề sau cho em thấy rõ lợi ích mặt nhận thức hay mặt thực tế việc giải đồng thời cảm thấy có số khó khăn mặt trí tuệ thiếu kiến thức cần thiết thiếu sót khắc phục nhờ số nỗ lực nhận thức Dạy học tình có đặc điểm sau: Giáo viên phải tạo mâu thuẫn nhận thức, có điều học sinh chưa biết cần tìm hiểu, việc tìm lời giải đáp tìm kiến thức, kỹ năng, phương pháp Giáo viên gây ý ban đầu, từ kích thích hứng thú tạo nên nhu cầu nhận thức, khởi động tiến trình nhận thức học sinh Học sinh chấp nhận mâu thuẫn khách quan thành mâu thuẫn chủ quan Tình vấn đề nêu phải rõ ràng, phù hợp với khả học sinh Từ điều quen thuộc, bình thường biết phải đến (mục đích cần đạt được) học sinh cảm thấy có khả giải vấn đề Dạy học tình yêu cầu quan trọng đổi nội dung, phương pháp dạy học, dạy học tình phương pháp dạy học đại, hay phương pháp dạy học tích cực Giảng dạy theo phương pháp đòi hỏi giáo viên phải có kiến thức rộng lý luận thực tiễn Nếu có kiến thức lý luận lý thuyết giáo viên không đưa tình huống, có đưa không với nội dung không sát thực tế Từ làm cho người học không định hướng cách giải tình huống, giải sai 1.1.2 Ưu điểm hạn chế phương pháp dạy học tình 1.1.2.1 Ưu điểm phương pháp dạy học tình Với tư cách phương pháp giảng dạy tích cực, lấy người học làm trung tâm, dạy học tình có ưu điểm sau đây: Thứ nhất: “Phương pháp dạy học tình giúp người học dễ hiểu dễ nhớ vấn đề phức tạp’’ Thông qua tình phân tích, thảo luận, người học tự rút kiến thức lý luận bổ ích ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng thời gian dài Nếu học lý thuyết, người học rơi vào tình trạng “học vẹt”, học thuộc lý thuyết mà không hiểu nên mau quên phương pháp giảng dạy tình giúp người học hiểu vấn đề cách sâu sắc gắn liền với trình giải tình Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình giúp người học nâng cao khả tư độc lập, sáng tạo” Nếu phương pháp dạy học truyền thống, trình tiếp nhận thông tin diễn gần chiều giáo viên học sinh, giáo viên người truyền đạt tri thức học sinh người tiếp nhận tri thức phương pháp dạy học tình tạo môi trường học tích cực có tương tác học sinh giáo viên, học sinh với Trong đó, học sinh đặt vào hoàn cảnh buộc họ phải định để giải tình họ phải dùng hết khả tư duy, kiến thức vốn có để lập luận bảo vệ quan điểm Họ không bị phụ thuộc vào ý kiến định giáo viên giải tình cụ thể mà đưa phương án giải sáng tạo Bên cạnh đó, dạy học tình giúp người học chia sẻ tri thức, kinh nghiệm cho nhau; học ý kiến, quan điểm, thông tin từ bạn học khác làm phong phú vốn tri thức họ Thứ ba: “Dạy học tình giúp người học có hội để liên kết, vận dụng kiến thức học được” Để giải tình huống, học viên phải vận dụng đến nhiều kiến thức lý thuyết khác môn học nhiều môn học khác Thứ tư: “Dạy học tình thông qua việc giải tình giúp người học phát vấn đề sống đặt thân chưa đủ kiến thức giải quyết” Cuộc sống vốn đa dạng phong phú nên không loại trừ khả phát sinh tình mà người học chí người dạy chưa gặp Trong tình này, người dạy phải định hướng khơi gợi khả tư độc lập, sáng tạo người học vận dụng, phát huy tối đa không loại trừ khả người học tìm lý giải làm bổ sung thêm kiến thức cho người học lẫn người dạy Thứ năm: “Phương pháp dạy học tình giúp cho người học rèn luyện số kỹ kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình” Đây kỹ quan trọng giúp cho người học thành công tương lai Học tình giúp người học dễ dàng nhận ưu điểm hạn chế thân họ có môi trường thuận lợi để so sánh với học viên khác trình giải tình Từ họ có hội học hỏi kỹ làm việc nhóm, tranh luận thuyết trình từ học viên khác Phương pháp học tình giúp người học phát triển kỹ phát biểu trước đám đông cách khúc chiết, mạch lạc, dễ hiểu; phân tích vấn đề cách lôgic; hiểu biết thực tế sâu rộng, biết vận dụng linh hoạt lý thuyết để giải tình thực tế; biết phản biện, bảo vệ quan điểm cá nhân, đồng thời có khả thương lượng dễ dàng chấp nhận ý kiến khác biệt, biết lắng nghe tôn trọng ý kiến người khác để làm phong phú vốn kiến thức Nếu mục tiêu giáo dục đào tạo giai đoạn dạy kiến thức, kỹ thái độ phương pháp dạy học tình áp dụng tốt đạt ba mục tiêu Thứ sáu: “Phương pháp dạy học tình giúp cho học sinh có khả nghiên cứu học tập suốt đời, tăng cường khả tự định hướng học tập học sinh, phù hợp với nhu cầu sở thích cá nhân người học” Thông qua việc phân tích thảo luận vấn đề, học sinh học cách tiếp cận giải vấn đề khác nảy sinh tương lai, biết cách tìm kiếm thông tin trở thành người tự định hướng học tập nghiên cứu sau tốt nghiệp Thứ bảy: “Phương pháp dạy học tình làm tăng hứng thú phần lớn học sinh môn học” Trong phương pháp học tình huống, học sinh người chủ động tìm kiếm tri thức định kiến thức cần nghiên cứu học hỏi Việc thảo luận làm tăng hứng thú học sinh việc học kích thích người học tham gia tích cực vào việc tìm hiểu vấn đề cần nghiên cứu, tìm giải pháp, tranh luận lý giải vấn đề khoa học để bảo vệ quan điểm Sau thảo luận, học sinh có nhu cầu tiếp tục tìm hiểu, nghiên cứu vấn đề để trả lời câu hỏi đặt buổi thảo luận Cuối cùng: Giáo viên với vai trò “điều phối viên” lớp học tình vừa hướng dẫn, chia sẻ tri trức, kinh nghiệm cho học sinh, đồng thời họ học hỏi kinh nghiệm, thông tin, giải pháp từ học viên để làm giàu vốn tri thức phong phú giảng mình, từ học sinh có tư nhanh nhẹn sáng tạo Qua trình hướng dẫn học sinh nghiên cứu tình huống, giáo viên phát điểm bất hợp lý sai sót tình có điều chỉnh nội dung tình cho phù hợp 1.1.2.2 Hạn chế phương pháp dạy học tình Bên cạnh ưu điểm nêu trên, phương pháp dạy học tình có số điểm hạn chế định Thứ nhất: “Đối với môn học ngành khoa học xã hội, giảng dạy tình huống, vấn đề xã hội thường giải thích theo nhiều quan điểm khác tùy thuộc vào quan điểm, quan niệm sống, vào vốn kiến thức xã hội kinh nghiệm người học Vì vậy, thảo luận tình không hướng theo đường dẫn đến kết cục người soạn thảo tình mong muốn, lớp học mà học viên đa dạng trình độ đến từ vùng miền khác nhau, giáo viên kinh nghiệp việc điều phối, dẫn dắt thảo luận” Thứ hai: “Phương pháp dạy học tình đòi hỏi tinh thần tự học, thái độ làm việc nghiêm túc khả tư độc lập, sáng tạo, động Tuy nhiên, có nhiều học sinh không quen với phương pháp học tình huống, họ kỹ làm việc nhóm, thụ động, ỷ lại, không hợp tác từ làm giảm hiệu phương pháp dạy học tình huống” Thứ ba: “Phương pháp dạy học tình tốn nhiều thời gian người học” Trong phương pháp học truyền thống, khoảng thời gian định, giáo viên cung cấp lượng kiến thức tương đối hoàn chỉnh, hệ thống, logic cho học sinh Cùng lượng kiến thức đó, phương pháp học tình huống, học sinh phải tự tìm kiếm đọc tài liệu, xử lý thông tin nên tốn thời gian gấp nhiều lần so với phương pháp học truyền thống Phương pháp dạy học tình đòi hỏi giảng viên phải người tích cực, đổi mới, cập nhật thông tin, kiến thức kỹ Trong xã hội đại, điều kiện kinh tế, trị, xã hội pháp luật thay đổi cách nhanh chóng nên “tuổi thọ” tình ngắn Có giảng viên xây dựng xong tình huống, giảng dạy lần phải thay đổi cho phù hợp Có ý kiến cho dạy học tình cách để thầy “nghỉ ngơi” người học phải làm việc, người dạy việc để làm Đây ý kiến sai lầm phương pháp dạy học tình đòi hỏi kỹ phức tạp giảng dạy, cách tổ chức lớp học, bố trí thời lượng, đặt câu hỏi, tổ chức khuyến khích người học thảo luận, dẫn dắt mạch thảo luận, nhận xét, phản biện… Đây thật thách thức lớn giáo viên trình ứng dụng phương pháp 1.1.3 Các loại tình cách thức xây dựng tình 1.1.3.1 Các loại tình dạy học Áp dụng phương pháp dạy học tình cho phép giáo viên sử dụng tình cách linh hoạt Tình dùng trình thuyết giảng hay để phục vụ thảo luận trọng tâm học Tùy thuộc vào bối cảnh sử dụng, chia tình theo mức độ phức tạp thành loại sau: Loại – Tình đơn giản: “Loại bao gồm tình dạng ví dụ minh họa với tình tiết đơn giản Độ dài tình thường khoảng - câu Các tình đơn giản dùng thuyết giảng giáo viên nhằm hai mục đích: (1) minh họa cho kiến thức mà giáo viên vừa giảng (2) kích thích học sinh tư chỗ dẫn dắt sang nội dung kiến thức tiếp theo” Loại – Tình phức tạp: “Loại bao gồm tình phức tạp Loại sử dụng với mục đích buộc học sinh chuẩn bị trước lên lớp thuyết giảng Các tình phức tạp cần đủ dài vài bao gồm vấn đề nhằm gợi mở kiến thức bắt đầu thuyết giảng học Các tình cần giao trước cho học sinh với tài liệu hướng dẫn để học sinh đọc Các tình không cần khó mà cần đủ để định hướng cho học sinh nghiên cứu ghi nhớ khái niệm khởi đầu học” Loại – Tình đầy đủ: “Loại bao gồm tình phức tạp chuẩn bị kỹ lưỡng Mục đích loại tình để học sinh áp dụng kiến thức học qua thuyết giảng vào giải vụ việc thực tiễn qua học thêm kiến thức Loại tình yêu cầu học sinh phải nghiên cứu tài liệu giao mà phải thực bước chuẩn bị theo yêu cầu giáo viên Phương pháp nêu vấn đề hỗ trợ để giải tình 10 huống, học sinh người làm việc giáo viên người hướng dẫn cho học sinh Về nội dung, tình có độ phức tạp cao Nó thường bao gồm ba vấn đề xuyên suốt hay nhiều học yêu cầu chuẩn bị học sinh giáo viên mức độ cao nhất” Ngoài ba loại tình ta phân chia tình theo độ mở vấn đề tình Theo cách phân loại này, giáo viên xây dựng tình mở tình đóng Tình mở vụ việc mà lời giải để ngỏ có nhiều cách giải khác Loại tình tốt việc kích thích khả tư rèn luyện kỹ cho học sinh Khi học sinh xử lý tình thuộc loại này, vấn đề mấu chốt thân kết luận mà cách thức để đến kết luận Ngược lại, tình đóng tình dẫn tới kết cố định Học sinh chủ động xử lý tình xong giáo viên định hướng cho học sinh tới kiến thức thống Loại tình tốt để giáo viên bổ sung thêm cho học sinh kiến thức nội dung 1.1.3.2 Cách thức xây dựng tình dạy học Đối với giáo viên tình xây dựng nên đề giải vấn đề qua trình giúp học sinh tiếp thu kiến thức Vì vậy, quy trình xây dựng tập tình giáo viên thường theo chiều ngược lại với quy trình giải tập tình học sinh Quy trình mô tả bước sau: Bước - Xác định kiến thức cần truyền đạt Bước - Hình thành vấn đề Bước – Hình thành tiểu vấn đề Bước – Xây dựng tình tiết kiện tình “Việc xây dựng tình nội dung kiến thức cần truyền đạt tới học sinh Nội dung kiến thức khái niệm giáo viên muốn học sinh nắm bắt phân biệt với khái niệm khác nguyên tắc ứng xử mà giáo viên muốn học sinh hiểu áp dụng vào thực tiễn Dựa kiến thức này, giáo viên xây dựng nên vấn đề mà thông thường câu hỏi xuất phát từ thân kiến thức cần học sinh tiếp thu Việc giải vấn đề đòi hỏi trước tiên phải giải số vấn đề nhỏ khác vấn đề nhỏ phải xác định Trên sở vấn 11 đề tiểu vấn đề, giáo viên xây dựng tình tiết kiện để hình thành tình hoàn chỉnh Ở bước cuối này, giáo viên có hai cách để xây dựng tình tiết kiện Thứ nhất, giáo viên dựa vụ việc xảy giải cách sáng tạo Nếu có vụ việc liên quan tới nội dung kiến thức mà giáo viên muốn học sinh tìm hiểu giáo viên lấy tình tiết vụ việc điều chỉnh tình tiết kiện cho phù hợp với yêu cầu Thứ hai, không tìm vụ việc thực tế giáo viên tự xây dựng nên tình giả định Trong trường hợp tiêu chuẩn tình tốt phân tích phải tuân thủ” Việc xây dựng tình tốt công đoạn quan trọng trình dạy học tình 1.2 Thực trạng việc giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học sở Cương Gián Nghi Xuân – Hà Tĩnh 1.2.1 Đặc điểm địa bàn khảo sát Lứa tuổi học sinh THCS lứa tuổi có nhiều biến động mặt tâm lí, em chịu nhiều tác động giới bên ngoài…các em hay bị rũ rê sa vào tệ nạn xã hội như: Tập hút thuốc lá, chơi điện tử, trộm cắp…Hơn địa bàn xã Cương Gián huyện Nghi Xuân Tĩnh Hà Tĩnh xã vùng sâu, vùng xa huyện Phần lớn bố mẹ thường làm ăn xa( xuất lao động), em nhà với ông bà…Vì việc giáo dục pháp luật dạy học môn GDCD cần thiết 1.2.2 Thực trạng việc sử dụng PPDH nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh dạy học môn GDCD trường Trung học sở Cương Gián Nghi Xuân – Hà Tĩnh Trường tổ chức thực giảng dạy môn GDCD đầy đủ theo quy định chương trình, có lồng ghép giáo dục pháp luật vào môn Tuy nhiên, thực tế việc dạy GDCD trường gặp nhiều khó khăn, bất cập thiếu trang thiết bị dạy học, điều kiện khác phục vụ dạy học hạn chế Ví dụ dạy GDCD có liên quan đến pháp luật dừng lại vấn đề đặt sách giáo khoa giáo viên chưa có văn luật để hướng dẫn học sinh tìm hiểu Giáo viên có ý thức đưa giáo dục pháp luật vào môn GDCD dừng lại 12 việc giúp em nhận thức hậu cá nhân chưa cho em thấy hành vi vi phạm pháp luật bị pháp luật xử lý Một vấn đề đáng để phải suy nghĩ tâm lý chung người xem nhẹ môn GDCD, môn phụ không liên quan đến thi cử Trường năm qua chưa có tình trạng học sinh vi phạm pháp luật dẫn đến hậu nghiêm trọng mà dừng lại việc số em thường xuyên vi phạm nội quy nhà trường như: không học cũ, đồng phục, chuyên cần… Nhưng mà chủ quan việc giáo dục pháp luật cho học sinh 1.2.3 Những thành công hạn chế 1.2.3.1 Những thành công - Thực tế cho thấy, học sinh say mê hứng thú học tập Qua hướng dẫn giáo viên, học sinh tích cực thảo luận tự phát kiến thức hăng hái tham gia vào trò chơi để xây dựng bài, xây dựng tình sắm vai, góp phần cho tiết học thêm sinh động Trong trình học tập, học sinh tự đánh giá đúng, sai, phân tích tình có vấn đề để rút học kinh nghiệm cho thân Cũng từ phát khiếu học sinh, rèn luyện phẩm chất, nhân cách người xã hội chủ nghĩa, đủ đáp ứng nhu cầu cần thiết nghiệp công nghiệp hóa - đại hóa đất nước 1.2.3.2 Những hạn chế Bên cạnh thành công việc dạy học pháp luật môn GDCD Trung học sỏ gặp nhiều hạn chế: Cơ sở vật chất nhà trường nghèo nàn, lạc hậu: Thiếu tranh ảnh, đồ dùng học tập… chưa đáp ứng người dạy học Một số em nhút nhát,còn coi môn phụ… 1.2.3.3 Nguyên nhân Do số giáo viên dạy chéo môn Do nhận thúc phụ huynh học sinh xem nhẹ môn GDCD, môn phụ không liên quan đến thi cử TIỂU KẾT CHƯƠNG 1: Chương I nêu lên số khái niệm dạy học tình quan điểm, phương pháp dạy học tình huống, ưu điểm, hạn chế đề tài Dựa 13 cở để xây dựng tình dạy học môn GDCD tình ngày hoàn chinnhr CHƯƠNG 2: XÂY DỰNG TÌNH HUỐNG TRONG DẠY HỌC MÔN GDCD NHẰM GIÁO DỤC PHÁP LUẬT CHO HỌC SINH TRUNG HỌC 2.1 Vận dụng phương pháp dạy học theo định hướng đổi cách linh hoạt nhuần nhuyễn như: - Phương pháp thảo luận nhóm: giúp cho học sinh tham gia cách chủ động vào trình học tập, tạo hội cho em chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm, ý kiến để giải vấn đề có liên quan đến nội dung học, tạo hội cho em giao lưu, học hỏi lẫn nhau, hợp tác giải nhiệm vụ chung; giúp học sinh học cách trình bày ý kiến mình, biết lắng nghe có ý kiến phê phán bạn, tạo cho em tính tự tin, hứng thú học tập sinh hoạt; vốn hiểu biết kinh nghiệm xã hội học sinh thêm phong phú, kĩ giao tiếp, kĩ hợp tác học sinh phát triển - Phương pháp giải ván đề: xem xét, phân tích vấn đề/tình cụ thể thường gặp phải đời sống hàng ngày xác định cách giải xử lí vấn đề/tình cách có hiệu giúp học sinh phát triển tư sáng tạo khả giải tích cực, hiệu khó khăn, thách thức sống thực tiễn để có sống có chất lượng, an toàn, lành mạnh; giúp học sinh phát triển tư phê phán kĩ định - Phương pháp động não: phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng mẻ, độc đáo chủ đề Các thành viên cổ vũ tham gia cách tích cực, không hạn chế ý tưởng - Phương pháp trò chơi: phương pháp tổ chức cho học sinh tìm hiểu vấn đề hay thể hành động, thái độ, việc làm thông qua trò chơi Qua trò chơi, học sinh có thể nghiệm thái độ, hành vi Chính nhờ thể nghiệm hình thành em niềm tin vào thái độ, hành vi tích cực, tạo động bên cho hành vi ứng xử sống; học sinh rèn luyện khả định lựa chọn cho cách ứng xử đắn, phù hợp tình huống; học sinh hình thành lực quan sát, rèn luyện kĩ nhận xét, đánh giá hành vi Bằng trò chơi việc học tập tiến hành cách nhẹ nhàng, sinh đôngj; không khô khan, nhàm chán Học sinh lôi cuối vào 14 trình luyện tập cách tự nhiên, hứng thú có tinh thần trách nhiệm, đồng thời giải trừ mệt mỏi, căng thẳng học tập 2.2 Giáo viên xây dựng tình dựa câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời địa phương nước đưa vào dạy để khai thác nội dung học chủ đề pháp luật - chủ đề vừa “khó dạy” vừa “khô khan” Ví dụ: Bài 18: QUYỀN KHIẾU NẠI, TỐ CÁO (GDCD8 - khó dạy chương trình GDCD THCS) + Để khai thác nội dung quyền khiếu nại, tố cáo theo chuẩn kiến thức xây dựng tình sở câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời - GV cho HS theo dõi đoạn phim có nội dung sau: Bác Tam người tàn tật phòng thuế phường lại định mức đóng thuế cho cửa hàng bác mức thuế người bình thường khác Bác Bình khuyên bác Tam làm đơn khiếu nại người tàn tật đối tượng xét miễn giảm thuế Hỏi: - Em cho biết nội dung đoạn phim nói điều gì? - Theo em, bác Bình khuyên bác Tam hay sai? Vì sao? - HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: bác Bình khuyên bác Tam người khuyết tật quyền đề nghị xem xét miễn giảm thuế kinh doanh - GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời Tình huống: Ông Hiệu trưởng trường THCS H định kỉ luật với hình thức đuổi học học sinh Nguyễn Văn A có hành vi quay cóp làm thi Học kì I vừa qua Hỏi: Nếu em A, sau nhận định em gì? - HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền khiếu nại? - HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: Quyền khiếu nại quyền công dân đề nghị với quan, tổ chức có thẩm quyền xem xét lại định, việc làm cán công chức nhà nước thực công vụ theo quy định pháp luật, định kỉ luật, cho rằng, định hành vi trái pháp luật, xâm phạm quyền, lợi ích hợp pháp - GV cho HS quan sát đoạn phim bạo hành trẻ em người giữ trẻ 15 ? Đây đoạn phim nói vụ án gì? Khi thấy hành vi vi phạm pháp luật xâm phạm nghiêm trọng đến thân thể, sức khỏe, tính mạng công dân em làm gì? - HS: trả lời cá nhân GV: Đây hành vi vi phạm pháp luật Hành vi bà giữ trẻ bị pháp luật xử lí nghiêm minh, người, tội - HS: trả lời cá nhân ? Em hiểu quyền tố cáo? - HS: trả lời cá nhân GV: kết luận: Quyền tố quyền công dân, báo cho quan, tổ chức, cá nhân có thẩm quyền biết vụ, việc vi phạm pháp luật vụ, việc vi phạm pháp luật quan, tổ chức, cá nhân gây thiệt hại đe dọa gây thiệt hại đến lợi ích Nhà nước, quyền, lợi ích hợp pháp công dân, quan, tổ chức + Để khai thác trách nhiệm công dân việc bảo đảm thực quyền khiếu nại tố cáo theo chuẩn kiến thức xây dựng tình sở vụ tai nạn giao thông xảy địa bàn huyện Phú Lộc, tỉnh Thừa Thiên Huế, có tính thời sự: địa bàn xảy nhiều vụ tai nạn giao thông tỉnh nhà - GV nêu tình yêu cầu học sinh suy nghĩ (động não) trả lời Tình huống: Lúc 14g 5phút ngày 1/1/2010 Tài xế Lê Văn Cương điều khiển xe ôtô mang BS: T12-6559 QL1A theo hướng Huế-ĐN địa phận huyện Phú lộc đâm vào xe môtô mang BS: 75T-6601 anh Lê Văn Hai điều khiển chạy phía trước chiều làm anh Hai bị thương nặng Sau gây tai nạn Cương điều khiển xe ôtô chạy vào phía nam Hỏi: - Khi em chứng kiến vụ tai nạn với tư cách công dân em làm gì? - Vì em phải báo vụ tai nạn thật? - HS trả lời hiểu biết GV: kết luận: Các em báo với quan có thẩm quyền (Công an…) vụ tai nạn thật Vì hành vi vi phạm pháp luật, để quan có thẩm quyền xử lý khách quan, người tội nhằm đảm bảo công công dân trước pháp luật + Để củng cố khắc sâu kiến thức học - GV nêu tình yêu cầu học sinh làm phiếu học tập 16 Tình huống: Cơ sở sản xuất bún bà Bảy cạnh trường học, khu dân cư có mùi hôi thối đặc trưng nước thải sở sản xuất bún thải làm ô nhiễm môi trường học tập, sinh sống Hỏi: Trứơc việc em làm gì? 2.3 Giáo viên yêu cầu học sinh tự tìm tòi, chuẩn bị trước câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời mà em biết qua tivi, báo,…; giáo viên hướng dẫn học sinh tự xây dựng tình để đưa vào học cho phù hợp Ví dụ: Bài 16: QUYỀN ĐƯỢC PHÁP LUẬT BẢO HỘ VỀ TÍNH MẠNG, THÂN THỂ, SỨC KHỎE, DANH DỰ VÀ NHÂN PHẨM (Giáo dục công 6) + Để phân tích, đánh giá tình liên quan đến quyền bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm công dân xây dựng tình sở câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời - GV tổ chức thảo luận nhóm - GV chia lớp thành nhóm, giao tình giao cho nhóm thảo luận tình sau phút nhóm cử đại diện trình bày - HS nhóm tiến hành thảo luận cử người trình bày - HS nhóm lắng nghe, nhận xét, bổ sung GV: nhận xét, bổ sung kết luận sau trình bày Tình 1: Trên đường học, Lan bị nhóm bạn trai lớn trêu ghẹo có hành vi sàm sỡ, đụng chạm vào người Hỏi: Em có nhận xét hành vi nhóm bạn trai? Theo em, Lan nên ứng xử tình đó? Trả lời: - Hành vi nhóm bạn trai không đúng, xâm phạm đến danh dự, nhân phẩm người khác - Theo em, Lan nên ứng xử: phản đối lại, báo cho nhà trường quan công an việc trên, hành vi nhóm bạn trai phải bị phê bình, cảnh cáo Tình 2: Vì không thích Tân làm lớp trưởng nên nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Tân Hỏi: Theo em, hành vi nhóm bạn nữ có vi phạm quyền bảo hộ danh dự, nhân phẩm không? Vi phạm nào? Bạn Tân nên làm tình đó? 17 Trả lời: - Hành vi nhóm bạn nữ vi phạm quyền pháp luật bảo hộ danh dự nhân phẩm Nhóm bạn nữ tung tin đồn, bịa đặt, nói xấu Tân – hành vi vu khống người khác - Tân giải thích cho bạn biết hành vi bạn không tốt vi phạm pháp luật, bạn thấy không đủ lực làm lớp trưởng đề nghị lớp bầu lại lớp trưởng đồng thời Tân báo việc với thầy cô giáo chủ nhiệm biết Tình 3: Trong lúc ăn sáng quán, cho Trường “nhìn đểu” nên tan học, Quân dùng dao đón đường đâm Trường làm Trường bị thương tổn hại 15% sức khỏe Hỏi: Theo em, hành vi Quân vi phạm điều gì? Trả lời: - Quân vi phạm pháp luật xâm hại bất hợp pháp đến sức khỏe người khác (sức khoẻ Trường), Quân phạm tội cố ý gây thương tích (theo điều 104tội cố ý gây thương tích) Tình 4: Nam Sơn học sinh lớp ngồi cạnh Một hôm Sơn bị máy tính vừa mua Tìm không thấy, Sơn đỗ tội cho Nam lấy cắp Namvà Sơn to tiếng, tức Nam đánh Sơn chảy máu mũi Cô giáo kịp thời mời bạn lên phòng hội đồng kỉ luật Hỏi: Em nhận xét cách ứng xử bạn? Nếu Nam em xử lí nào? Nếu bạn lớp Nam Sơn em làm gì? Trả lời: - Cả bạn Sơn Nam sai + Sơn sai: Vì chưa có đủ chứng khẳng định Nam ăn cắp, hành vi xâm hại đến danh dự, nhân phẩm Nam - vu khống người khác + Nam sai: Vì không giải khéo léo mà đánh Sơn chảy máu mũi, hành vi xâm hại bất hợp pháp đến thân thể làm ảnh hưởng đến sức khoẻ Sơn Tình 5: Lợi dụng lòng tin tín nhiệm bạn hàng, Ân vay nợ 25.000.000 đồng để tiêu dùng phung phí không khả trả nợ nên bỏ trốn Không chờ quan chức Nhà nước, Ba chủ nợ tự tìm Ân bắt giao nộp cho quan Công an Hỏi: Em cho biết hành động Ba hay sai? Vì sao? Trả lời: - Hành động Ba sai Vì: theo quy định điều 71 Hiến Pháp năm 1992 “Không bị bắt định Tòa án nhân dân, định phê 18 chuẩn Viện kiểm sát nhân dân” Hành vi Ba bị truy tố trước pháp luật theo điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 tội bắt người trái pháp luật ? Từ tình trên, em thấy tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác cần phải có thái độ xử cho phù hợp với quy định pháp luật? DK – Chúng ta cần phải tôn trọng với tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác ? Mỗi quyền bị xâm hại phải làm gì? DK - Chúng ta cần phải phản đối tìm giúp đỡ người ngăn chặn hành vi xâm phạm thân thể, tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm (báo cho cha mẹ, thầy cô, người có trách nhiệm biết) GV kết luận: Khi tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm bị xâm hại cần biết phản đối thông báo, tìm giúp đỡ người có trách nhiệm + Để củng cố nội dung học, rèn luyện cho học sinh kĩ tư sáng tạo, trình bày suy nghĩ, ý tưởng, ứng phó tình bị xâm hại đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm - GV tổ chức trò chơi “Tư vấn pháp luật” - GV mời nhóm tham gia đóng vai “Luật sư” để tư vấn pháp luật cho công dân (sử dụng kĩ thuật dạy học Tư vấn chuyên gia) Giáo viên cung cấp thêm tư liệu ( Điều 71 Hiến pháp năm 1992 Bộ luật Hình từ Điều 93 đến Điều 123) cho nhóm“Luật sư” Số học sinh lại lớp đóng vai công dân muốn tư vấn pháp luật - GV yêu cầu học sinh chuẩn bị - câu hỏi / tình câu chuyện, vụ án có thật, có tính thời (vụ án Huỳnh Thanh Giang Mã Ngọc Thơm tỉnh Cà Mau chủ trại tôm giống Minh Đức hành hạ cháu Nguyễn Anh Hào, 14 tuổi làm công cho vợ chồng Giang, Thơm; vụ án trộm cắp tài sản thành phố Huế thời gian qua,…) sưu tầm có liên quan đến quyền bất khả xâm phạm thân thể quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm để hỏi “Luật sư” - Khi “Công dân” nêu câu hỏi / tình huống…, “Luật sư” trao đổi cử đại diện trả lời 19 Trò chơi tiếp tục “Luật sư” trả lời hết câu hỏi “Công dân”.Dưới số tình huống, vấn đề mà học sinh chuẩn bị cho tiết học Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân? Trả lời: - Ở nước ta văn pháp luật quy định quyền bất khả xâm phạm thân thể công dân Hiến Pháp năm 1992, Điều 71 sửa đổi, bổ sung năm 2001 Pháp luật nước ta bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân cụ thể nào? Trả lời: - Công dân pháp luật bảo vệ tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm Mọi hành vi xâm hại bất hợp pháp đến tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm người khác bị pháp luật trừng trị - Bộ luật Hình năm 1999 sửa đổi, bổ sung năm 2009 quy định chương 12 tội xâm hại tính mạng, sức khỏe, danh dự, nhân phẩm công dân - gồm 30 điều (từ Điều 93 đến điều 122) Tình huống: Ông Nguyễn Văn A bị máy tính xách tay trị giá 15 triệu đồng Ông A trình báo với Công an phường H, Công an phường H nghi ngờ T lấy trộm ông A nên bắt giữ T để tra hỏi tuần tuần sau ông A đến báo với Công an phường H máy tính ông trai ông trộm cắp đem bán để lấy tiền cá độ bóng đá Hỏi: Công an phường H có vi phạm pháp luật không? Vi phạm nào? Trả lời: Công an phường H vi phạm pháp luật Vì T không lấy trộm tài sản ông A mà bị Công an phường bắt giữ giam ngày + Theo quy định pháp luật hình sự, Công an phường quyền bắt giam người (trừ người phạm tội tang, truy nã) + Vì việc bắt tạm giữ người nêu Công an phường H có dấu hiệu phạm tội: “Bắt giữ người giam người trái pháp luật” quy định Điều 123 Bộ luật Hình năm 1999 20 Tình huống: Ông X ông K tranh chấp lối chung dẫn đến xô xát, đánh Ông K dùng gậy gỗ đánh ông X gãy chân bị thương, tổn hại 12% sức khỏe Hỏi: Ông K có vi phạm pháp luật không? Vi phạm nào? Trả lời: Hành vi ông K phạm tội: “Cố ý gây thương tích”, theo quy định Điều 104 Bộ luật Hình năm 1999 Tình huống: Vợ chồng G T chủ trại tôm nhận A làm thêu Họ hành hạ A nhiều hình thức dã man dùng bàn nóng ấn vào người; dùng kìm bẻ răng, kẹp môi; dùng gậy đánh; dùng dây trói mang phơi nắng… Hỏi: Hành vi G T có vi phạm pháp luật không? Vi phạm tội gì? Trả lời: Hành vi G T phạm tội: “Hành hạ người khác”, quy định Điều 110 Bộ luật Hình năm 1999 - GV liên hệ vấn đề thực tế liên quan quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khỏe, danh dự nhân phẩm (bạo hành học đường nay) Em có suy nghĩ nạn bạo hành học đường, đặc biệt nạn bạo hành học sinh nữ nay? Địa phương em có tình trạng không? Nếu có, nêu vài trường hợp? DK- Bạo hành học đường vấn đề gây nhức nhối Đó không hành vi vi phạm pháp luật mà vi phạm nghiêm trọng đạo đức xã hội, mà lại xảy lứa tuổi học sinh, lứa tuổi chăm sóc giáo dục ngày - Nữ sinh phải dịu dàng, duyên dáng, nhân hậu Một số nữ sinh không giữ nét đẹp truyền thống dân tộc, có việc làm trái với đạo đức, phản cảm, đáng lên án - Mỗi HS phải suy nghĩ nghiêm túc có hành động thiết thực để góp phần người lớn ngăn chặn nạn bạo hành học đường Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh với nhau, em bạn phải làm gì? DK - Nếu chứng kiến hành vi bạo lực học sinh, phải: + Không xúi giục thờ biểu xấu, ác + Phải tìm cách ngăn cản hành động + Nếu không ngan cản phải tìm giúp đỡ người lớn người có trách nhiệm Kết luận: GV chốt lại kết thúc học 21 Chúng ta có quyền pháp luật bảo hộ tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm cần phải biết tôn trọng sức khoẻ, tính mạng, danh dự nhân phẩm người khác; biết bảo vệ thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm mình; phản đối hành vi xâm phạm đến tính mạng, thân thể, sức khoẻ, danh dự nhân phẩm người khác TIỂU KẾT CHƯƠNG Ở chương II nêu lên số tình có thật áp dụng vào giảng dạy pháp luật môn giáo dục công dân trường Trung học sở tình huống, câu hỏi cụ thể hằm nâng cao chất lượng dạy – học môn giáo dục công dân KẾT LUẬN Dạy học tình dạy học môn GDCD trường Trung học nhằm giáo dục pháp luật cho học sinh thông qua môn giáo dục công dân thực cần thiết đường hiệu góp phần thực mục tiêu giáo dục phổ thông; hình thành lý tưởng sống đắn, phẩm chất lực người công dân tương lai nhằm đáp ứng nghiệp CNH, HĐH đất nước Tuy nhiên, thời gian nghiên cứu ngắn, phạm vi nghiên cứu trường THCS nhỏ nên có nhiều vấn đề chưa phân tích cách đầy đủ, biện pháp đưa chưa có tính khả thi cao Tôi kính mong thầy cô giáo bạn đồng nghiệp giúp đỡ, góp ý TÀI LIỆU THAM KHẢO Giáo dục công dân lớp - – NXB Giáo dục, Hà Nội, 2008 sách giáo viên giáo dục công dân lớp 6-9 _ NXB Giáo dục Bài tập tình giáo dục công dân – NXB Giáo dục Chỉ thị số 02/1998/CT-TTg việc tăng cường công tác phổ biến giáo dục pháp luật giai đoạn Một số vấn đề giáo dục pháp luật giai đoạn nay, Vụ Phổ biến giáo dục pháp luật, Bộ Tư pháp, Nxb Thanh niên, 1997 22