Đang tải... (xem toàn văn)
MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 1. Lí do chọn đề tài 1 2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề 2 3. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 5 4. Đối tượng nghiên cứu 5 5. Phạm vi nghiên cứu 5 7. Cấu trúc của đề tài 6 NỘI DUNG 7 Chương 1. Cơ sở khoa học của việc kết hợp các PPDH truyền thống với các PPDH hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần I) 7 1.1. Cơ sở lí luận của việc kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 7 1.1.1. Khái niệm phương pháp dạy học 7 1.1.2. Mối quan hệ giữa phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại 11 1.2. Cơ sở thực tiễn của việc kết hợp các phương pháp dạy truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 14 1.2.1. Thực trạng việc kết hợp giữa các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) của trường Đại học sư phạm Hà Nội 14 1.2.2. Yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học môn nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) 19 Chương 2: Thiết kế bài giảng, tiến hành thực nghiệm bài giảng tại trường Đại học sư phạm Hà Nội 21 2.1. Thiết kế bài giảng môn những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLênin học theo hướng kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống và các phương pháp trong dạy học hiện đại 21 2.2. Thực nghiệm giảng dạy 49 2.2.1. Mục đích, đối tượng, phương pháp, quy trình thực nghiệm 49 2.2.2. Tiến hành thực nghiệm 52 2.2.3. Kết quả thực nghiệm 53 Kết luận chương 2 60 Chương 3. Quan điểm và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa MácLênin 62 3.1. Quan điểm về việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học hiện đại 62 3.3.1. Kết hợp phải đảm bảo tính khoa học, tính logic 62 3.3.2. Kết hợp phải phát huy khả năng tự học cho sinh viên trong học tập 65 3.3.3. Kết hợp phải đảm bảo phát huy tính tích cực chủ động của sinh viên trong học tập 68 3.2. Giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại trong dạy học môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin 71 3.2.1. Phải hiểu rõ nguyên tắc về sự kết hợp các phương pháp dạy học truyền thống với các phương pháp dạy học hiện đại 71 3.2.2. Phải có sự kết hợp giữa nội dung và phương pháp trong dạy học môn những nguyên lí cơ bản của chủ nghĩa Mác – Lênin 73 3.2.3. Rèn luyện kĩ năng nghề nghiệp cho giáo viên 74 KẾT LUẬN 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Error Bookmark not defined. PHỤ LỤC
MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong trình tồn cầu hóa trước xu hội nhập kinh tế quốc tế, kinh tế nước ta có bước chuyển biến mạnh mẽ phát triển nhanh chóng… Để đáp ứng nhu cầu thực tiễn, nước ta phải đào tạo nguồn nhân lực trẻ, hội tụ thể lực, trí lực, có phẩm chất đạo đức tốt, lối sống lành mạnh, có lĩnh trị vững vàng, nhằm góp nên thành cơng đất nước, đưa nước ta vững tin sánh vai nước bạn khu vực giới Do yêu cầu cấp bách nước ta phải phát triển giáo dục toàn diện giáo dục “quốc sách hàng đầu” Hiện nay, thực tế trình học tập sinh viên trường đại học, cao đẳng cho thấy chất lượng học tập thấp, kết học tập không cao thầy cịn trì PPDH truyền thống chưa vận dụng PPDH đại vào giảng dạy nhằm khơi dậy niềm đam mê học tập trò mà say sưa với PPDH cổ truyền thầy đọc trò ghi, biến sinh viên thành kiếp vịt bị nhồi nhét thành kiếp vẹt biết nói làm theo thầy giảng, chưa phát huy tính tích cực, tự giác hứng thú học tập sinh viên nên dẫn đến tình trạng trị rơi vào trạng thái bị động, gây tâm lý căng thẳng, ức chế, sợ học không hứng thú học tập Đặc biệt học phần I môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mac – Lênin, hầu hết sinh viên sợ học, ngại học có tư tưởng khơng thích học mà học đối phó thi cử, học cho qua phần họ cho phần khơ khan, khó học trừu tượng Chính thái độ trơng chờ, ỷ lại thiếu nghiêm túc học tập, tư tưởng chưa thơng suốt, chưa hiểu biết thực u thích ham mê môn học mà dẫn đến kết học tập Hơn nữa, giáo viên dạy phần lại ngại đổi đổi hoàn toàn – sử dụng PPDH đại cách thái yêu cầu sinh viên tự học, tự nghiên cứu mà khơng có hướng dẫn, chưa tìm phương pháp giảng dạy thích hợp để thu hút, tạo nên hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tư độc lập, sáng tạo cho sinh viên Trong thực tiễn dạy học, khơng có PPDH vạn năng, khơng có PPDH tồn độc lập Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế định, q trình dạy học cụ thể tùy theo mục đích nội dung dạy học mà giáo viên sử dụng phối hợp PPDH khác để người học tự khám phá tri thức cách sáng tạo Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại cách phù hợp giúp nâng cao chất lượng học Xuất phát từ lý trên, nhóm tác giả chọn đề tài: “Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại dạy học môn Những nguyên lý chủa chủ nghĩa Mac – Lênin cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội (học phần I)” Lịch sử nghiên cứu vấn đề Vấn đề đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngành giáo dục toàn xã hội quan tâm nghiên cứu Kết hợp phương pháp dạy học vào giảng để thu hút ý sinh viên, khơi dậy họ niềm say mê học hỏi, tìm tòi phát huy khả sáng tạo họ; giúp họ thoát khỏi trạng thái căng thẳng, thái độ học tập thờ ơ, thiếu nghiêm túc học tập câu hỏi lớn ngành giáo dục Bởi họ quan niệm thầy giáo khơng cịn người truyền đạt kiến thức sẵn có mà người định hướng, đạo diễn cho học sinh tự khám phá chân lý, tự tìm kiến thức Xuất phát từ thực tế đó, Việt nam có số tác giả nghiên cứu vấn đề đổi phương pháp dạy học, kết hợp phương pháp dạy học hiệu với quan điểm: dạy học lấy người học học làm trung tâm Trong nghiệp cách mạng mình, Bác Hồ kính u, vị cha già dân tộc, có thời gian làm thầy giáo Bằng kinh nghiệm trải hiểu biết uyên thâm phương pháp dạy học nhằm phát huy trí tuệ, tính độc lập sáng tạo tích cực người học, Người dạy: “Phải tuyệt đối tránh nhồi sọ”, “Khơng nên dạy học thuộc lịng câu, chữ”, “Tuyệt đối không nhắm mắt tuân theo sách cách xuôi chiều”, “Phải đào sâu suy nghĩ”, phải nêu cao tác phong học tập suy nghĩ chín chắn kỹ càng, mạnh dạn đề xuất vấn đề thảo luận cho thông suốt, phải “lấy tự học làm cốt” Trong kỷ yếu hội thảo khoa học Về đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá giáo dục phổ thông, Cao đẳng Đại học Sư phạm TS.Thái Văn Long cho rằng: Sản phẩm tốt giáo dục đào tạo, đào tạo người lao động sáng tạo, công tác giáo dục làm theo khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải phát huy tư độc lập, tích cực, chủ động sáng tạo sinh viên làm cho sinh viên có khả tự giải vấn đề cách chủ động sáng tạo Cũng sách đó, PGS.TS Nghiêm Đình Vỳ rõ: ý tưởng dạy học phải tập trung vào người học để phát huy tính tích cực chủ động người học để cá thể hóa dạy học trở thành thực PGS.TS.Nguyễn Đức Trí cho rằng, phương pháp dạy học đổi phương pháp dạy học cũ phương pháp dạy học mới, việc đổi phương pháp dạy học nghĩa hồn tồn thay phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại mà việc tìm phương án sử dụng kết hợp linh hoạt phương pháp dạy học đại có theo mơ hình phù hợp với đối tượng, môi trường điều kiện dạy học hướng vào sinh viên, giúp học chủ động, tích cực sáng tạo q trình học tập Giáo trình Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học – Phùng Văn Bộ, NXB Giáo dục, 1990: Tổng quan phương pháp dạy học, nguyên tắc giảng dạy triết học, phương pháp giảng dạy khái niệm, phạm trù, nguyên lý quy luật triết học… Trong luận văn thạc sĩ Đào thị Cẩm Nhung (1999), nghiên cứu Biện pháp nhằm phát huy tính tích cực sinh viên trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học quốc gia Hà Nội… phần làm rõ việc vận dụng nguyên tắc phát huy tính tích cực người học Tác giả sâu vào nghiên cứu sở lí luận đưa quy trình thực nghiệm biện pháp (cải tiến, đổi phương pháp học tập theo hướng tích cực hóa hoạt động người học) Đề tài góp phần làm rõ việc vận dụng nguyên tắc phát huy tính tích cực người học trình dạy học Trong Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học Phổ thông Đinh Văn Đức Dương Thị Thúy Nga, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, 2011: Nêu khái quát đổi phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân điều kiện với nội dung định hướng đổi phương pháp dạy học, mối quan hệ đổi phương pháp dạy học với quan điểm dạy học lấy người học làm trung tâm số yêu cầu đổi phương pháp dạy học Ngoài ra, vấn đề vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào trình giảng dạy, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động tích cực học tập sinh viên cịn có nhiều tác giả như: Nguyễn Như Anh, Lê Khánh Bằng, Phạm Minh Hạc, Vũ Văn Tảo, Nguyễn Kỳ,…nghiên cứu với nhiều cơng trình số báo khác Các cơng trình nghiên cứu đó, hầu hết tác giả đề cập tới vai trị, tầm quan trọng việc phát huy tính tích cực người học trình dạy học Trong có PGS.TS.Nguyễn Đức Trí đề cập đến việc đổi phương pháp phải kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại cách linh động để phát huy tính tích cực, động sáng tạo trình học tập học sinh Tuy nhiên, kết hợp phương pháp cụ thể việc giảng dạy môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin học phần sinh viên trường Đại học Sư phạm Sư phạm Hà Nội (ĐHSPHN) chưa có cơng trình nghiên cứu Nhóm tác giả chọn đề tài khơng có tham vọng đưa giải pháp hữu hiệu mà số ý kiến mong xem xét Vì vậy, nhóm tác giả xin phép cố gắng sâu vào việc thiết kế giảng theo hướng kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại, tiến hành thực nghiệm cho sinh viên trường ĐHSPHN đưa số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp dạy học cho sinh viên trường ĐHSPHN – nhà giáo dục, nhà khoa học tương lai Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 3.1 Mục đích nghiên cứu Tiến hành nghiên cứu đề tài này, nhóm tác giả mong muốn tìm hiểu sâu phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học đại Từ đó, xác định số giải pháp để kết hợp có hiệu tối ưu kết hợp hai phương pháp dạy học cho sinh viên Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 3.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Đề tài xác định nhiệm vụ sau: Một là, làm rõ sở khoa học việc kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại dạy học phần môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin Hai là, thiết kế giảng, tiến hành thực nghiệm giảng dạy theo hướng kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại cho sinh viên trường ĐHSPHN Ba là, đưa số quan điểm giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc kết hợp PPDH truyền thống PPDH đại dạy học phần môn Những nguyên lý chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trường ĐHSPHN Đối tượng nghiên cứu Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học hiên đại dạy học môn Những nguyên lý chủa chủ nghĩa Mac – Lênin (học phần I) cho sinh viên trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phạm vi nghiên cứu Sinh viên Trường Đại học Sư Phạm Hà Nội Phương pháp nghiên cứu Trên sở phương pháp luận chủ nghĩa vật biện chứng chủ chủ nghĩa vật lịch sử, để thực đề tài, nhóm tác giả sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, khái qt hóa, trừu tượng hóa, hệ thống hóa - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra khoa học, thực nghiệm giảng dạy, quan sát, lấy số liệu Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, phần kết luận, phần mục lục danh mục tài liệu tham khảo, đề tài gồm chương tiết NỘI DUNG Chương Cơ sở khoa học việc kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại dạy học mơn Những ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần I) 1.1 Cơ sở lí luận việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại 1.1.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp Thuật ngữ phương pháp bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp “ Metodos” có nghĩa đường, cách thức để đạt tới mục đích định Phương pháp hình thức tự vận động bên nội dung, gắn liền với hoạt động người, giúp cho người hoàn thành nhiệm vụ phù hợp với mục đích đề Bởi vậy, phương pháp có tính mục đích, tính cấu trúc ln gắn liền với nội dung Nội dung quy định phương pháp thân phương pháp có tác dụng trở lại làm cho nội dung trở nên ngày hoàn thiện vận dụng vào ý thức người học tốt Còn theo nghĩa chung nhất, phương pháp đường, cách thức mà chủ thể sử dụng để tác động nhằm chiếm lĩnh biến đổi đối tượng theo mục đích đề Phương pháp phạm trù có liên quan mật thiết với phạm trù chủ thể, đối tượng, mục đích, nội dung, hoạt động Nếu khơng có phương pháp tốt nội dung giáo dục khơng thể đến với người học để tiếp nhận phát triển Dạy học Theo ngôn ngữ giáo dục đại UNESCO sử dụng, dạy học trình dạy kiến thức, dạy kĩ dạy thái độ cho người Cách diễn đạt này, thực chất đề cập tới ba nhiệm vụ trình dạy học dạy chữ, dạy hoạt động dạy phương pháp làm người Dạy học tham gia tích cực vào q trình nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài cho xã hội Chính dạy học điểm xuất phát, sở cho phát triển xã hội Dạy học định dẫn đến phát triển trí tuệ muốn trí tuệ phát triển tin cậy vào q trình dạy học, vào q trình học tập chủ đạo tích cực khơng mệt mỏi thân người học Dạy học hoạt động trí tuệ thầy trị, q trình vận động phát triển liên tục trí tuệ nhân cách học sinh Học tập bao gồm việc học tập Học trình nhận thức, nhằm tiếp thu kinh nghiệm lịch sử, xã hội Tập rèn luyện để có kĩ hoạt động có thái độ tốt mối quan hệ xã hội Việc học tập học sinh thực cách có ý thức chủ động, học tập đường để người tự làm giàu kiến thức, phương thức để tự biến đổi thân, hội đê trở thành người lao động tự chủ sáng tạo Như vậy, ta hiểu dạy học khoa học, kĩ thuật nghệ thuật có tính kế hoạch có tính mục đích Dạy học giúp cho người học nắm vững hệ thống kiến thức giới sống lồi người để hình thành cho họ giới quan nhân sinh quan, vừa hiểu sâu, hiểu rộng, vừa biết vận dụng chúng vào thực tiễn để hình thành kĩ hoạt động trí tuệ thực hành, tạo nên văn hóa sống, sở học vấn người Hay nói cách khác, dạy học trình hoạt động hai chủ thể Trong đó, giáo viên chủ thể hoạt động giảng dạy, người đào tạo chu đáo nghiệp vụ sư phạm, người nắm vững kiến thức khoa học chuyên ngành, quy luật phát triển tâm lí, ý thức hoạt động nhận thức học sinh để tổ chức cho họ học tập Giáo viên giữ vai trị chủ đạo tồn tiến trình dạy học người xây dựng thực thi kế hoạch giảng dạy môn, người tổ chức cho học sinh thực hoạt động học tập với hình thức, thời gian khơng gian khác nhau, người điều khiển hoạt động trí tuệ hướng dẫn thực hành học sinh lớp, phịng thí nghiệm… Giáo viên người dẫn, giúp đỡ học sinh học tập, rèn luyện, đồng thời người kiểm tra uốn nắn giáo dục học sinh phương diện Học sinh chủ thể hoạt động học tập - chủ thể có ý thức, chủ động, tích cực sáng tạo nhận thức rèn luyện nhân cách Mọi hoạt động người nhìn chung phải có ý thức Việc học tập phải có ý thức Người học phải xác định mục đích học tập, có động thái độ học tập đúng, có kế hoạch học tập chủ động ln tích cực thực tốt kế hoạch Tính tích cực học tập thể hai mặt: chuyên cần tính sâu sắc hoạt động trí tuệ Cách học tích cực thể việc tìm kiếm, xử lí thơng tin vận dụng chúng vào giải nhiệm vụ học tập thực tiễn sống, thể tìm tịi, khám phá vấn đề phương pháp mới, chép mà sáng tạo cá nhân Tóm lại, dạy học chỉnh thể thống nhất, hai nhân tố trung tâm giáo viên học sinh cịn có nhiều nhân tố khác tham gia Các nhân tố là: mục đích nhiệm vụ dạy học, nội dung hình thức tổ chức dạy học, phương pháp phương tiện dạy học, với môi trường văn hóa trị xã hội, mơi trường kinh tế - khoa học – kĩ thuật đất nước trào lưu phát triển chung thời đại Phương pháp dạy học Nguyên cố thủ tướng Phạm Văn Đồng dạy: “ Trong nhà trường điều chủ yếu nhồi nhét cho học trò mớ kiến thức hỗn độn, kiến thức cần thiết Điều chủ yếu giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, đến phương pháp nghiên cứu, phương pháp học tập, phương pháp giải vấn đề Ở nhà trường khơng phải rèn luyện trí nhớ mà rèn luyện trí thơng minh…” Như vậy, muốn việc dạy học thầy trò đạt chất lượng tốt giáo viên phải có cách dạy học sinh phải có phương pháp học tập tốt Vậy phương pháp dạy học hiểu phương pháp hoạt động người dạy việc đạo, tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp người học tích cực chủ động đạt mục tiêu dạy học Và muốn có sản phẩm tốt giáo dục đào tạo, đào tạo người sáng tạo, công tác giáo dục làm theo khuôn mẫu định sẵn, áp đặt mà phải phát huy tư độc lập tích cực, chủ động sáng tạo học sinh, sinh viên làm cho học sinh, sinh viên có khả tự giải vấn đề cách chủ động sáng tạo Phương pháp dạy học cách thức làm việc chủ thể, cách thức tùy thuộc vào nội dung phương pháp vận động bên nội dung Phương pháp dạy học thành tố quan trọng trình dạy học Khi xác định mục đích, nội dung chương trình dạy học, phương pháp dạy học thầy trò định chất lượng trình dạy học Phương pháp dạy học hiểu cách thức hoạt động phối hợp thống giáo viên học sinh nhằm thực tối ưu mục tiêu nhiệm vụ dạy học Như vậy, phương pháp dạy học phương pháp hai chủ thể: Phương pháp giảng dạy giáo viên phương pháp học tập học sinh Hai phương pháp có mối quan hệ thống biện chứng với nhau, khơng thể tách rời Nếu có phương pháp mà thiếu phương pháp khơng tạo thành q trình dạy học Bởi dạy điều khiển học, học phải tuân thủ dạy Vì học tập mà khơng có giáo viên trở thành tự học, giảng dạy mà khơng có học sinh thành độc thoại Vì thế, việc học phải chủ động, cách học phải thông minh phương pháp học phải sáng tạo Dạy tốt dẫn đến học tốt, học tốt địi hỏi phải dạy tốt Chính phương pháp dạy học hiểu tổ hợp cách thức phối hợp hoạt động chung giáo viên học sinh nhằm giúp học sinh nắm vững kiến thức hình thành kĩ năng, kĩ xảo Xuất phát từ chất hoạt động dạy học, ta thấy phương pháp dạy học phương pháp tổ chức hoạt động học tập, phương pháp điều khiển trình nhận thức học sinh Phương pháp học tập phương pháp nhận thức rèn luyện kĩ để tự phát triển Phương pháp dạy học thể trình độ nghiệp vụ sư phạm giáo viên, phương pháp dạy học có hiệu giáo viên ý thức quy luật khách quan như: Quy luật nhận thức học sinh, quy luật phát triển thân khoa học nhằm điều khiển trí tuệ người học tuân theo nội dung nhận thức 10 học Mặt khác, tri thức triết học vừa mang tính phổ biến, vừa mang tính trừu tượng, khái qt, dễ làm cho người học có cách hiểu khác nhau, không với thực chất nội dung môn học, dẫn đến hiểu khơng đầy đủ, thiếu xác nội dung mơn học Vì thế, việc truyền thụ đầy đủ, xác khái niệm, phạm trù, nguyên lí, quy luật, luận điểm mơn học cần thiết Việc kết hợp phương pháp dạy học trình giảng dạy, người giáo viên cần đảm bảo tính khoa học Đảm bảo tính thực tiễn có nghĩa là, tri thức triết học khái qt từ thực sống trình giảng dạy giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học làm cho nội dung môn học gắn liền với thực sống làm cho nội dung giảng trở nên dễ tiếp thu khắc sâu người học Những tri thức triết học vừa mang tính phổ biến, vừa mang tính trừu tượng khơng có nghĩa chúng xa rời thực tiễn, khơng có tính cụ thể Tri thức trừu tượng thể rõ rệt cụ thể tư Nếu biết khai thác tối đa ý nghĩa thực tiễn tri thức làm cho học sinh thấy rõ giá trị môn học sống, nhận thức đắn tầm quan trọng tri thức môn học, hiệu giảng nâng cao Một thực tế cho thấy rằng, trình giảng dạy, giáo viên dừng lại luận điểm khoa học chung, khơng gắn chúng với sống khơng thể tạo người học niềm tin vào đắn luận điểm khoa học đó, giảng khơng có sức thuyết phục Như vậy, việc kết hợp phương pháp dạy học trình giảng dạy mơn ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) cần phải đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính vừa sức có nghĩa là, trình dạy học, việc kết hợp phương pháp nhằm truyền tải nội dung tri thức đến với người học phải phù hợp với trình độ tiếp thu tri thức học sinh, kích thích thúc đẩy trước phát triển trí tuệ học sinh Vừa sức dạy học hiểu đơn giản sức học sinh đến đâu dạy đến mà dạy học đề nhiệm vụ khó khăn mà đạo giáo viên học sinh 72 nỗ lực khắc phục Cũng cần lưu ý mức độ khó khăn học tập học sinh khác với tải mặt trí lực thể lực, q tải làm yếu nỗ lực ý chí, làm học sinh sớm bị mệt mỏi học tập, khả học tập bị hạ thấp Việc kết hợp phương pháp dạy học trình dạy học phải đảm bảo tính vừa sức nhằm hướng vào việc phát triển khả vốn có học sinh, phát huy tính độc lập, sáng tạo tính tích cực học tập học sinh Tóm lại, việc hiểu rõ nguyên tắc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại sở cho việc kết hợp tốt hai nhóm phương pháp q trình giảng dạy, vừa phát huy vai trị người giáo viên, đồng thời phát huy tính động, sáng tạo, tích cực người học sinh 3.2.2 Phải có kết hợp nội dung phương pháp dạy học mơn ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin Thực tiễn trình dạy học cho thấy, nội dung dạy học phương pháp dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với Trong đó, nội dung dạy học định phương pháp dạy học Tùy thuộc vào đặc thù tri thức môn học mà giáo viên phải lựa chọn phương pháp hay nhóm phương pháp dạy học phù hợp nhằm phát huy hết lực tích cực chủ động người học Khi phương pháp dạy học phù hợp với nội dung dạy học giúp cho việc truyền tải nội dung đến với người học cách hiệu Việc xác định phương pháp dạy học phải phù hợp với nội dung dạy học Mơn ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) tri thức triết học, hệ thống lí luận chung người giới Nó mang tính trừu tượng tính khái qt hóa cao, có liên quan tới tất khoa học khác đóng vai trị giới quan, phương pháp luận khoa học Việc giảng dạy tri thức triết học điều đơn giản, dễ thực Chính đặc thù tri thức mà trình giảng dạy yêu cầu người giáo viên phải biết kết hợp phương pháp dạy học cho phù hợp 73 để học sinh hiểu cách sâu sắc nội dung tri thức triết học từ mà vận dụng linh hoạt vào sống Tóm lại, để nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại dạy học mơn ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin phải có kết hợp nội dung phương pháp q trình dạy học Nó địi hỏi người giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, nhanh nhạy việc xác định phương pháp dạy học thích hợp cho nội dung học cụ thể nhằm đem lại hiệu cao cho trình dạy học 3.2.3 Rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho giáo viên Để tạo nên sản phẩm giáo dục có chất lượng tốt đội ngũ giáo viên có vai trò quan trọng định chất lượng giáo dục q trình dạy học Trong khóa học thầy giáo tận tâm, có trình độ, có nhiều kinh nghiệm, trực tiếp phụ trách quản lí, đứng lớp sinh viên khóa học học hỏi, tích lũy giá trị lớn sống Để đáp ứng yêu cầu đội ngũ giáo viên phải không ngừng rèn luyện kỹ nghề nghiệp cho thân Phương pháp dạy học truyền thống tồn từ lâu trình dạy học nói chung dạy học mơn lí luận trị nói riêng, vậy, trở trành thói quen, ăn sâu phương pháp dạy học giáo viên Các phương pháp dạy học truyền thống có nhiều ưu điểm q trình dạy học từ trước tới Tuy nhiên, theo phát triển giáo dục đại phát triển khoa học cơng nghệ ngày cần phải đổi phương pháp dạy học truyền thống cho phù hợp để khắc phục nhược điểm phương pháp truyền thống phát huy hết ưu điểm vốn có phương pháp Mỗi giáo viên phải đào tạo, bồi dưỡng chuyên môn chu đáo, yêu nghề, yên tâm công tác, nhiệt tình với cơng việc đổi giáo dục, có kiến thức chun mơn sâu trình độ sư phạm lành nghề Hơn nữa, giảng viên cần 74 phải hiểu rõ mục đích, chất, ưu nhược điểm phương pháp cách thức tiến hành để khai thác, sử dụng kết hợp cách thành thạo, sáng tạo lên lớp nhằm đạt hiệu dạy học cao Giáo viên cần phải đầu tư thời gian công sức cho việc thiết kế giảng Đây khâu quan trọng tiến trình dạy học Trong trình giảng bài, giáo viên lớp phải đánh thức nhận thức sinh viên, thái độ tích cực, ham hiểu biết, khát vọng khám phá chiếm lĩnh tri thức khoa học Nâng cao kỹ cho sinh viên kỹ trình bày vấn đề, kỹ tự giải vấn đề mà giảng viên yêu cầu, kỹ sử dụng phương tiện đại hỗ trợ học Để nâng cao kỹ nghề nghiệp giáo viên phải tích cực tham gia chuyên đề, lớp tập huấn, buổi tọa đàm, buổi bồi dưỡng chuyên môn khoa, trường, môn để học tập, đồng thời để cập nhật thông tin việc đổi phương pháp dạy học, việc sử dụng phương tiện dạy học đại hỗ trợ cho trình dạy học Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cần phải đảm bảo nguyên tắc toàn diện, phát huy khả tự học, nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Để nâng cao hiệu việc kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại dạy học mơn ngun lí chủ nghĩa Mác – Lênin (học phần một) cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng trước hết người giáo viên phải người hiểu rõ nguyên tắc việc kết hợp hai nhóm phương pháp dạy học phải có linh hoạt việc kết hợp nội dung phương pháp trình dạy học từ mang lại giảng thú vị, khơi dậy sáng tạo, tích cực từ phía người học Để làm điều giáo viên phải người khơng ngừng học hỏi, rèn luyện kĩ nghề nghiệp cho thân 75 KẾT LUẬN Trong q trình dạy học khơng có PPDH vạn năng, cần phải kết hợp PPDH với để phát huy hết ưu điểm đồng thời khắc phục tối đa hạn chế PPDH nhằm mang lại hiệu cao dạy học Bên cạnh đó, thực trạng giảng dạy phần nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin trường Đại học, Cao đẳng nói chung trường ĐHSPHN nói riêng đặt yêu cầu phải đổi PPDH để không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục thời đại toàn cầu hóa Để làm sáng rõ hiệu việc kết hợp cần tiến hành thực nghiệm giảng dạy thử ba lớp có lớp thực nghiệm hai lớp đối chứng Nhóm tác giả sử dụng đến ba giáo án khác (đó là: giáo án theo phương pháp truyền thống, giáo án theo phương pháp đại giáo án kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại) Kết hợp phương pháp dạy học truyền thống với phương pháp dạy học đại cần phải đảm bảo nguyên tắc toàn diện, phát huy khả tự học, nâng cao tính tích cực, chủ động, sáng tạo sinh viên Để nâng cao hiệu việc kết hợp PPDH truyền thống với PPDH đại dạy học phần nguyên lí chủ nghĩa Mác – Lênin cho sinh viên trường Đại học, Cao đẳng nói chung cho sinh viên trường ĐHSPHN nói riêng, trước hết người giáo viên phải người hiểu rõ lí luận việc kết hợp hai nhóm PPDH phải có linh hoạt việc kết hợp nội dung phương pháp trình dạy học từ mang lại giảng thú vị, khơi dậy sáng tạo, tích cực từ phía sinh viên Để làm điều giáo viên phải người khơng ngừng học hỏi, rèn luyện kĩ nghề nghiệp 76 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Khánh Bằng (dịch), 2001, Phương pháp dạy học dạy cách học đại học, trường Đại học Sư phạm Hà Nội Phùng Văn Bộ, 1990, Phương pháp giảng dạy: Nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Phùng Văn Bộ (chủ biên), Nguyễn Như Hải, Trần Thế Vĩnh, Hoàng Ngọc Mai, 2001, Một số vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu triết học, Nxb Giáo dục Chiến lược phát triển giáo dục (2001-2010), 2002, Nxb Giáo dục Hà Nội Nguyễn Văn Cư (chủ biên), 2007, Phương pháp giảng dạy chủ nghĩa xã hội khoa học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Nguyễn Văn Cường, 2005, Lý luận dạy học đại học, Nxb Hà Nội Trần Thị Tuyết Danh (chủ biên), 2009, giáo trình Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên), 2009, Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường Trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hà Thị Đức, Đặng Vũ Hoạt, 1995, Lý luận dạy học trường đại học giáo trình cho sinh viên, học viện cao học cán quản lý giáo dục, Nxb Giáo dục Hà Nội 10 Trần Bá Hoành, 2002, Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực, tạp chí nghiên cứu giáo dục số 32 năm 11 Đặng Thanh Hùng, 1991, Tương tác hướng dẫn thầy - trò lớp học, Nxb giáo dục Hà Nội 12 Nguyễn Kỳ, 1995, Phương pháp giáo dục tích cực lấy người học làm trung tâm, Nxb giáo dục Hà Nội 13 Đặng Xuân Kỳ (chủ biên), 2004, Phương pháp phong cách Hồ Chí Minh, Nxb Lý luận trị 14 Kỷ yếu hội thảo khoa học đổi phương pháp dạy học phương pháp đánh giá đới với giáo dục phổ thông, cao đẳng, 2006, Đại học sư phạm Hà Nội 15 Lưu Xuân Mới, 2000, Lý luận dạy học đại học, Nxb giáo dục Hà Nội 16 Lê Hữu Nghĩa, 1989, Sách giáo khoa triết học thực trạng đổi tiêu chí giáo dục lý luận 17 Phan Trọng Ngọ, 2005, Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 18 Nguyễn Ngọc Quang,1989, Lý luận dạy học đại cương, Trường cán quản lý giáo dục trung ương 19 Nguyễn Cảnh Toàn (chủ biên ), 2002, Học dạy cách học, Nxb Đại học sư phạm Hà Nội 20 Đào Quốc Tri, 2002, Một số biện pháp tổ chức trình học tập nhằm phát huy tính tích cực người thầy sinh viên, luận án Tiến sĩ Giáo dục học PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA Khảo sát kết học tập trước thực nghiệm Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Triết học Mác- Lênin đời vào thời gian nào? a.Những năm 20 kỉ XIX b Những năm 30 kỉ XIX c Những năm 40 kỉ XIX d Những năm 50 kỉ XIX Câu 2: Con người có khả nhận thức giới hay không? a Có b Khơng c Có có, có khơng d Có nhận thức thượng đế mách bảo Câu 3: Đâu quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng chất ý thức? a.Ý thức thực thể độc lập b Ý thức phản ánh thực khách quan vào đầu óc người c Ý thức lực dạng vật chất d Ý thức phản ánh sáng tạo thực khách quan vào có người Câu 4: Hãy chọn đáp án nói mặt đối lập? a Mặt đối lập mặt có khuynh hướng biến đổi trái ngược vật b Những mặt khác coi mặt đối lập c Những mặt nằm chung vật coi mặt đối lập d Mọi vật, tượng hình thành thống mặt đối lập, khơng có trừ lẫn Câu 5: Thực tiễn gì? a Là hoạt động tinh thần người b Là hoạt động vật chất người c Là hoạt động vật chất hoạt động tinh thần người d Là hoạt động vật chất có mục đích mang tính lịch sử-xã hội người nhằm cải tạo tự nhiên xã hội Câu 6: Chọn quan điểm phủ định biện chứng? a Phủ định biện chứng mang tính khách quan b Phủ định biện chứng mang tính kế thừa c Phủ định biện chứng chứa đựng tính khách quan tính kế thừa d Tất đáp án Câu 7: Đâu quan niệm vật chất triết học Mác- Lênin? a Đồng vật chất nói chung với dạng vật chất cụ thể b Không đồng vật chất nói chung với dạng cụ thể vật chất c Coi vật chất chung tồn tách rời dạng cụ thể vật chất Câu 8: Sự phản ánh trừu tượng, khái quát đặc điểm chung, chất vật gọi giai đoạn nhận thức nào? a Nhận thức cảm tính b Nhận thức lý tính c Nhận thức kinh nghiệm Câu 9: Các giai đoạn nhận thức lý tính là…? a Cảm giác, tri giác biểu tượng b Khái niệm, phán đoán suy luận c Tri giác, biểu tượng khái niệm Câu 10: Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng, tiêu chuẩn chân lý gì? a Được nhiều người thừa nhận b Đảm bảo không mâu thuẫn suy nghĩ c Thực tiễn Xin chân thành cám ơn! Anh (chị) vui lòng cho biết: Họ tên: Trường: ĐỀ KIỂM TRA Khảo sát kết sau tiến hành thực nghiệm I Phần trắc nghiệm (5 điểm) Khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Lượng vật theo quan điểm triết học gì? a.Là số lượng vật b Là phạm trù số học c Là phạm trù khoa học cụ thể d Là phạm trù triết học tính quy định khách quan vốn có vật mặt số lượng, quy mô Câu 2: Quan điểm CNDVBC độ là…? a Là phạm trù triết học khoảng giới hạn thay đổi lượng làm biến đổi chất b Độ thể thống lượng chất vật để khoảng giới hạn thay đổi lượng vật chưa làm thay đổi chất vật c Độ phạm trù triết học biến đổi chất lượng d Độ giới hạn thay đổi lượng làm biến đổi chất Câu 3: Việc không dám thực bước nhảy cần thiết tích lũy lượng đạt đến giới hạn độ biểu xu hướng nào? a Hữu khuynh b Tả khuynh c Cả a b d Cả a b sai Câu 4: Trong đời sống xã hội, quy luật lượng chất thực với điều kiện gì? a Sự tác động ngẫu nhiên b Các trình tác động, khơng cần đến hoạt động có ý thức người c Tùy lĩnh vực cụ thể mà có tham gia người d Cần hoạt động có ý thức người Câu 5: Câu tục ngữ sau nói lượng chất ? a Chín q hóa nẫu b Có cơng mài sắt có ngày lên kim c Góp gió thành bão d Tích tiểu thành đại e Dốt đến đâu học lâu biết f Sông lở cát bồi II Phần tự luận (5 điểm) Câu 6: Anh (chị) chứng minh có biến đổi lượng dẫn đến biến đổi chất học tập rèn luyện ? Xin chân thành cám ơn! Anh (chị) vui lòng cho biết: Họ tên: Trường: PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Khảo sát ý kiến sinh viên lớp thực nhiệm hai lớp đối chứng sau hồn thành thực nghiệm Khoanh trịn vào lựa chọn Anh (chị) Câu 1: Bài học hôm anh (chị)? a Rất bổ ích b Bổ ích c Có bổ ích khơng nhiều d Ít bổ ích e Không bổ ích Câu 2: Phương thức tổ chức dạy học? a Hồn tồn khơng đồng ý b Không đồng ý c Phân vân d Đồng ý e Hồn tồn đồng ý Câu 3: Cách học mơn ngun lý Mác-Lênin lớp Anh (chị)? (có thể chọn nhiều phương án) a Ghi chép theo giảng viên đọc b Ghi chép theo giảng viên giảng c Ghi theo bảng d Nghe giảng làm theo yêu cầu giảng viên Câu 4: Sau học Anh (chị) đạt kiến thức mức nào? a Nhận biết b Hiểu c Vận dụng d Phân tích e Tổng hợp Câu 5: Anh (chị) cho biết thái độ lớp qua học? a Tích cực tiết học khác b Học bình thường tiết học khác c Say mê hứng thú học d Không hứng thú e Chán nản, uể oải Câu 6: Anh (chị) có thích mơn ngun lý chủ nghĩa Mác- Lênin khơng? a Rất thích b Thích c Phân vân d Khơng thích e Ghét Câu 7: Anh (chị) có u cầu phương pháp giảng viên? a Khơng có ý kiến b Giảng kĩ c Tăng nhiều câu hỏi, so sánh, phân tích d Cho nhiều ví dụ, liên hệ lý luận với thực tiễn e Giảng thật hay để hấp dẫn Xin chân thành cảm ơn bạn! Anh (chị) vui lòng cho biết thông tin thân: Họ tên: Trường: MỤC LỤC