SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: TRẦN THỊ HƯƠNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: Địa lí - Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Các sản phẩm không thề in SKKN  Mô hình  Phần mềm  Phim ảnh  Hiện vật khác SƠ LƯỢC LỊCH KHOA NămLÝ học:20122013 HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ HƯƠNG SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC II THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: TRẦN THỊ HƯƠNG Ngày tháng năm sinh:08/01/1985 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường PT Dân tộc nội trú Đồng Nai Điện thoại: 0613 868367 ( quan) ; ĐTDĐ: 0975220923 Fax: ; E-mail:tranhuong85dt@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường PT Dân tộc nội trú Đồng Nai III TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Đại học sư phạm - Năm nhận bằng: 2007 - Chuyên ngành đào tạo: Địa lí IV KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy Địa lí Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: MỤC LỤC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm chung kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Các loại kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 1.3 Ý nghĩa việc khai thác kênh hình dạy học Địa lí Cơ sở thực tiễn III MỘT SỐ KINH NGHIỆM KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Nguyên tắc sử dụng Một số phương pháp khai thác kênh hình dạy học Địa lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh 2.1 Phương pháp thuyết trình: 2.2 Phương pháp đàm thoại gợi mở với hình 2.3 Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình 13 2.4 Phương pháp khai thác kênh hình kết hợp với phiếu học tập 15 Một số lưu ý việc nâng cao hiệu khai thác kênh hình 17 3.1 Trong khâu chuẩn bị : 17 3.2 Trong khâu hoạt động dạy học lớp 17 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 19 Phương pháp thực nghiệm 19 Kết qủa thực nghiệm 19 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG 21 VI.Tàiliệuthamkhảo……………………………………………………………….22 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNHTRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO HƯỚNGPHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đổi phương pháp dạy học năm gần trở thành vấn đề cấp thiết cấp, ngành quan tâm Sự phát triển giáo dục đòi hỏi phải đổi việc giáo dục, đạo tạo hệ trẻ cách toàn diện, theo kịp thực tế phát triển sản xuất đời sống xã hội Xuất phát từ thực tiễn cho thấy nhiều hạn chế phương pháp tiếp cận dạy học chương trình môn Địa lí Bên cạnh đó, thực tế đổi chưa rõ, tình trạng dạy học theo phương pháp truyền thụ chiều, không phát huy lực hoạt đông tư sáng tạo học sinh, không kích thích trình tự học tập học sinh chưa cải thiện nhiều so với yêu cầu Những kiến thức chương trình Địa lí 10 kiến thức sở để học sinh tiếp thu kiến thức lớp 11, 12 Chương trình địa lí 10 chương trình đầu cấp học, SGK địa lí 10 có nhiều kênh hình mà ẩn chứa nhiều kiến thức mà kênh chữ hết Trong trình hướng dẫn học sinh học tập lớp cần trọng tới bồi dưỡng kĩ địa lí cho học sinh để em học tập môn tốt Do đó, sử dụng phối hợp kênh hình việc hình thành kiến thức Địa lí 10 có ý nghĩa lớn Với mong muốn chia sẻ bày tỏ số nội dung thực giảng dạy địa lí 10 nên chọn đề tài: “ Một số phương pháp khai thác kênh hình dạy học Địa lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh” II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận 1.1 Quan niệm chung kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình hiểu nào? “Tất hình vẽ, bao gồm lược đồ, đồ sản phẩm khoa học đồ, tranh ảnh hình vẽ sách giáo khoa gọi chung kênh hình” Chúng có tính trực quan cao tính diễn giải logic tượng dạy học địa lí Hệ thống kiến thức chứa đựng kênh chữ giúp học sinh hình thành hệ thống kiến thức bản, phát triển tư địa lí, tư trừu tượng Hệ thống kiến thức xích lại gần thực tế biết khai thác kiến thức tàng trữ kênh hình phục vụ học địa lí Ngoài kiến thức minh hoạ cho kênh chữ, kiến thức tàng trữ kênh hình có khả nâng cao mở rộng tầm hiểu biết học sinh mà kênh chữ chưa đề cập đến điều kiện thời gian không cho phép Vì vậy, cần coi trọng mức vai trò kênh hình sách giáo khoa Các loại kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 Kênh hình bao gồm loại sau: - Các đồ, lược đồ - Các hình vẽ không theo tỉ lệ trình bày mối quan hệ không gian hai chiều, ba chiều, mối quan hệ thời gian khứ, tương lai đối tượng, tượng - Tranh ảnh - Kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 có nhiều loại khác với số lượng nhiều Kiến thức địa lí 10 kiến thức đại cương, tương đối trừu tượng với học sinh nên ta thấy hình thức biểu nhiều kiến thức 1.3 Ý nghĩa việc khai thác kênh hình dạy học Địa lí Ở đề cập chủ yếu đến ý nghĩa đồ, lược đồ hình vẽ dạy học địa lí 10 Trong đồ, lược đồ sách giáo khoa học sinh tiếp xúc nhiều thể loại học sinh có, em dùng để học nhà học trường Các lược đồ đồ tham gia hình thành học sinh quy luật phân bố đối tượng địa lí, quy luật phân bố lực lượng sản xuất, quy luật phân công lao động theo lãnh thổ, khai thác hợp lí nguồn tài nguồn tài nguyên thiên nhiên Các sơ đồ nguồn gốc tài liệu từ đồ hình vẽ sách giáo khoa có giá trị không nhỏ việc hình thành mối quan hệ địa lí, biểu tượng khái niệm địa lí tự nhiên, kinh tế, xã hội Cơ sở thực tiễn Thực tế trường phổ thông năm qua, việc học sinh làm việc với kênh hình, khai thác kiến thức qua kênh hình nhiều hạn chế, đặc biệt học sinh lớp 10 đầu cấp Chính để nâng cao mở rộng kiến thức đồng thời tạo tảng cho học sinh lớp 10 có kĩ đọc lược đồ, đồ…thì GV cần trang bị cho kiến thức phương pháp tối ưu việc khai thác tri thức từ kênh hình sách giáo khoa Thông qua vấn đề sử dụng kênh hình sách giáo khoa Địa lí nói chung lớp 10 phần địa lí tự nhiên nói riêng giúp học sinh rèn luyện kĩ đọc lược đồ, đồ để rút kiến thức cần thiết cho học mới, phần củng cố kiến thức giải số câu hỏi tập cuối cách thuận tiện dễ dàng hơn, nắm kiến thức vững vàng Về mặt tâm lí lứa tuổi, học sinh lớp 10 có xu hướng muốn tiếp cận thông tin theo phương pháp tư logic Ghi chép nhớ máy móc vụn vặt hiệu không tạo hứng thú học tập, tính chủ động III MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP KHAI THÁC KÊNH HÌNH TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Nguyên tắc sử dụng Để khai thác triệt để “tiềm năng” kênh hình, giáo viên phải nắm số nguyên tắc có tính bắt buộc sau: - Sử dụng lúc: Sự xuất lúc làm tăng thêm mạnh kênh hình, háo hức chờ đợi HS Yếu tố bất ngờ kênh hình xuất kích thích tính hấp dẫn hứng thú từ người xem Nếu cho em xem trước dễ nhàm chán phân tán ý lớp - Sử dụng vị trí: Tìm vị trí để giới thiệu phương tiện trực quan cách hợp lý Có HS huy động nhiều giác quan nhất, dù ngồi vị trí lớp tiếp xúc phương tiện cách rõ ràng đồng - Sử dụng đủ cường độ: Chúng ta cần nhớ, hiệu kênh hình giảm sút kéo dài việc sử dụng loại phương tiện hình ảnh lặp lặp lại cách đơn điệu Một số phương pháp khai thác kênh hình dạy học Địa lí 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Kênh hình sách giáo khoa địa lí 10 có tính thẩm mĩ cao, in màu đẹp bắt mắt mà sách giáo khoa có nên góp phần tăng thêm sức hấp dẫn sách giáo khoa, tạo hứng thú học tập cho em học sinh Hầu hết hình kèm theo câu hỏi/ nhiệm vụ học sinh, vừa có tính hỏi vừa có tính hướng dẫn, gợi ý cho học sinh trọng vào khía cạnh hình cần quan sát, rút nhận xét Nhờ hệ thống câu hỏi nhiệm vụ kèm theo hình, em có thuận lợi định hướng vào nội dung cần khai thác tìm kiếm Khi hướng dẫn học sinh học tập lớp, giáo viên không làm thay học sinh việc phân tích, giải nghĩa, rút kiến thức cần nắm; mà giáo viên nên người tổ chức, hướng dẫn em làm việc theo câu hỏi kèm theo hình, phát hiện, tìm tòi kiến thức cần nắm Để tổ chức cho học sinh làm việc tốt với hình tiến hành nhiều cách khác nhau, thân dạy học chương trình sách giáo khoa địa lí 10 áp dụng số cách sau: 2.1 Phương pháp thuyết trình: Đây phương pháp truyền thống, GV hạn chế sử dụng phương pháp trừ trường hợp hình ảnh mang tính chất minh họa cho học, HS khó hay gặp thực tế VD: Đây dạng địa hình băng tích, HS Việt Nam khó nhận biết hình dung, nên GV cần mô tả tỉ mỉ dùng phương pháp giảng giải, thuyết trình để HS nhận biết dạng địa hình Phio nguyên nhân hình thành dạng địa hình * Lưu ý : GV cần mô tả ngắn gọn, súc tích, tránh dài dòng, giảm sức thuyết phục GV nên giảng giải: Băng hà di chuyển mang theo vật liệu vụn nát( đá, cát, sỏi) gọi băng tích di động Khi băng hà xảy tượng trầm lắng băng tích, tạo nhiều dạng địa hình khác nhau, ví dụ hình 9.7 vịnh hẹp băng hà( phi-o) 2.2 Đàm thoại gợi mở với hình Đàm thoại gợi mở phương pháp giáo viên soạn câu hỏi lớn thông báo cho học sinh sử dụng hệ thống câu hỏi kèm theo kênh hình SGK Sau chia câu hỏi lớn thành câu hỏi nhỏ hơn, có quan hệ lôgíc với nhau, tạo mốc đường thực câu hỏi lớn Nhìn chung, câu hỏi gắn với hình sách giáo khoa địa lí 10 thường có loại - Loại 1: Câu hỏi yêu cầu quan sát nhận xét (hoặc phát vật tượng hình) sách giáo khoa Ví dụ:“Quan sát hình 5.2, nhận xét quỹ đạo hướng chuyển động hành tinh?” - Loại 2: Câu hỏi gồm ý gắn bó với Ý đầu chủ yếu hướng học sinh vào quan sát, rút nhận xét; ý sau yêu cầu học sinh giải thích Ví dụ 1: “Dựa vào hình 6.1 kiến thức học, xác định khu vực Trái Đất có tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh năm hai lần? Nơi có lần? Khu vực tượng Mặt Trời lên thiên đỉnh? Tại sao?” Loại câu hỏi sau thường phức tạp loại trước, chủ yếu phần giải thích Để thực câu hỏi này, tuỳ thuộc đối tượng học sinh, có mức độ hướng dẫn khác nhau, nhìn chung giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn học sinh thực Phương pháp thông dụng đàm thoại gợi mở sở câu hỏi sách giáo khoa Nội dung chương trình Địa lí 10 phần tương đối khó, với học sinh lớp đại trà việc tự hoạt động với kênh hình để tìm kiến thức điều dễ dàng Vì cần hướng dẫn cụ thể giáo viên, đặc biệt đầu chương trình, hướng dẫn cụ thể giúp học sinh tìm kiến thức tốt em làm quen với cách học, cách tìm hiểu nội dung sau học sinh làm đạt hiệu cao Ví dụ : Với hình 6.3 – Hiện tượng ngày, đêm dài ngắn khác theo mùa theo vĩ độ (Ví dụ ngày 22 – 22 – 12) Giáo viên gợi mở học sinh câu hỏi để đạt tới kiến thức cần thiết: + Hãy đường sáng tối hình vẽ vị trí vào ngày 22 – 22 – 12; đường sáng tối ngày hình vẽ có điểm tương tự nhau? Trả lời: Cắt trục Trái Đất xích đạo, chia xích đạo hai phần sáng tối + Đường sáng tối ngày hình vẽ có điểm khác nhau? Trả lời: Ngày 22- 6, phần chiếu sáng bán cầu Bắc có diện tích lớn phần bị khuất bóng tối; ngày 22 – 12 bán cầu Bắc, phần chiếu sáng có diện tích nhỏ phần khuất bóng tối + Nếu giả sử trục Trái Đất nghiêng ngược lại với hướng tình hình diện tích chiếu sáng khuất bóng tối bán cầu nào? Trả lời: Sẽ không Vậy rõ ràng nguyên nhân ngày đêm dài ngắn theo mùa chuyển động quanh Mặt trời, trục Trái đất nghiêng không đổi phương * Lưu ý: 10 - Hệ thống câu hỏi để khai thác hình GV cần biên soạn cách tỉ mỉ, có phát triển từ thấp đến cao, nhằm phát triển tư học sinh GV dùng nhiều dạng câu hỏi khác như: so sánh, nêu vấn đề, tạo nghịch lí….Có phát huy tinh thần học tập tích cực, tạo hứng thú cho học VD1: Khi khai thác sơ đồ tuần hoàn nước Trái Đất, GV đặt câu hỏi tổng quát nêu vấn đề như: “Chứng minh nước Trái Đất tham gia vào nhiều vòng tuần hoàn khác cuối trở thành vòng khép kín?” Với câu hỏi kích thích tư em học sinh, học thú vị VD2: Khi khai thác đồ khai thác quặng sắt sản xuất thép giới, GV đặt nghịch lí cho em HS sau: “Tại nước Vê-nêzu-ê-la, Nam Phi, Mê-hi-cô, Iran, Ca-zac-tan, Chi lê, Mô-ri-ta-ni có sản lượng quặng sắt lớn lại không sản xuất thép, số nước quặng sắt Nhật Bản, Anh, Ý lại có sản lượng thép lớn?” 11  HS trả lời: ngành yêu cầu cao khoa học kĩ thuật, quy trình sản xuất gang thép phức tạp nên có nước có trình độ khoa học kĩ thuật phát triển có sản lượng gang thép lớn - Có số hình sách giáo khoa đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức có vào việc phân tích hình giải thích Ví dụ: Hình 12.4 – Gió biển gió đất Câu hỏi kèm theo: “Dựa vào hình 12.4 kiến thức học, trình bày hoạt động gió biển gió đất.” Về ý trình bày hoạt động gió biển gió đất, giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hướng gió nêu nhận xét: Gió biển gió thổi từ biển vào đất liền vào ban ngày; gió đất gió từ đất liền thổi biển vào ban đêm Để trình bày hình thành gió biển gió đất, giáo viên lưu ý học sinh khác mặt đệm đất biển, từ việc thu toả nhiệt đất liền biển không giống dẫn đến chênh lệch khí áp địa điểm, dẫn đến chế gió 12 Như để hiểu rõ nội dung phần học sinh cần liên hệ tốt với kiến thức nguyên nhân thay đổi khí áp (khí áp thay đổi theo nhiệt độ) 2.3.Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình Thảo luận phương pháp học sinh trao đổi với xoay quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Phương pháp thảo luận thực học lớp trường hợp nội dung học dễ gây ý kiến khác em học sinh Trước ảnh địa lí, sơ đồ, bảng số liệu em khác dễ có ý kiến không quán với hoàn toàn Đó hội để tổ chức trao đổi, thảo luận nhóm học sinh Chính vậy, phương pháp thảo luận sử dụng thích hợp với kênh hình Ví dụ: Bài 16 Sóng, thuỷ triều, dòng biển Hình 16.4 – Các dòng biển giới Giáo viên tổ chức cho nhóm học sinh quan sát đồ dòng biển đại dương giới để thảo luận theo nội dung sau: - Trình bày chuyển động dòng biển Bắc Đại Tây Dương 13 - Chứng minh: Tính chất nóng lạnh dòng biển quy định đặc điển khí hậu lục địa mà qua Sau quan sát hình, thảo luận HS trả lời sau: - Sự chuyển động dòng biển Bắc Đại Tây Dương + Dòng biển tượng chuyển động lớp nước mặt tạo thành dòng chảy biển đại dương + Trong Bắc Đại Tây Dương, xuất phát từ bờ tây lục địa Phi ảnh hưởng gió Tín phong kéo lớp nước mặt đại dương men theo xích đạo qua Đại Tây Dương đến bờ đông lục địa Nam Mỹ gây tượng dâng nước  chia thành nhánh, nhánh phía nam (dòng biển nóng Braxin), nhánh phía bắc (Gơn-xtrim), ảnh hưởng lực Cô-ri-ô-lít, dòng biển men theo lục địa Bắc Mỹ, đến khoảng vĩ độ 300B ảnh hưởng dòng gió tây kéo dòng biển di chuyển phía đông, gặp lục địa Á-Âu tách thành nhánh, nhánh tiếp tục phía bắc, nhánh chảy xích đạo (dòng biển lạnh Canari) + Ngoài ra, bắc Đại Tây Dương có dòng biển lạnh Labrado Grơnlen xuất phát từ cực men theo lục địa chảy phía nam - Tính chất nóng lạnh dòng biển quy định đặc điển khí hậu lục địa mà qua + Xét vĩ độ bờ đông lục địa Nam Mỹ nơi có dòng biển nóng qua có khí hậu ẩm, mưa nhiều, bờ tây lục địa Phi nơi có dòng biển lạnh Canari qua có khí hậu khô khan + Ven bờ đại dương, nơi có dòng biển nóng qua mưa nhiều, không khí dòng biển nóng chứa nhiều nước, gió mang nước vào bờ gây mưa, ngược lại nơi có dòng biển lạnh qua mưa, không khí dòng biển lạnh, nước không bốc lên Như vậy, thông qua phương pháp thảo luận để khai thác kênh hình trên, HS tự rút đặc điểm nơi xuất phát, hướng chảy, trình thay đổi hướng chảy dòng biển nguyên nhân nó; thấy tác động nơi mà chúng qua * Lưu ý: 14 Thảo luận với hình tổ chức theo lớp (giáo viên chủ trì), thảo luận nhóm nhỏ, thảo luận cặp đôi Giáo viên nên cân nhắc câu hỏi, nhiệm vụ giao cho học sinh Trong trình thảo luận giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn kịp thời hoạt động học sinh, tránh trường hợp học sinh không tập trung chưa thảo luận trọng tâm học 2.4 Phương pháp khai thác kênh hình kết hợp với phiếu học tập Phương pháp sử dụng chương trình lớp tính chất học sinh trường, giáo viên phải chuẩn bị phiếu, in ấn… Phiếu học tập người GV biên soạn, phiếu học tập bao gồm hệ thống câu hỏi, hoàn thành bảng biểu, điền lược đồ câm, vẽ biểu đồ, với phiếu học tập định hướng nội dung học cho HS, phục vụ tốt cho phương pháp thảo luận nhóm VD: Trong thực hành số 10: Nhận xét phân bố vành đai núi lửa, động đất dãy núi trẻ Trái Đất Tôi sử dụng phiếu học tập sau: Bài tập 1: Quan sát hình 10 đồ tự nhiên giới, hoàn thành sau: CÁC KHU VỰC ĐỘNG ĐẤT, NÚI LỬA VÀ CÁC VÙNG NÚI TRẺ CHÂU MỸ CHÂU ÂU CHÂU Á CHÂU PHI CHÂU UÙC ĐỘNG ĐẤT NÚI LỬA 15 CÁC DÃY NÚI TRẺ Bài tập 2: Dựa kết tập hình 10, rút kết luận phân bố vành đai động đất, núi lửa vùng núi trẻ -Bài tập 3: Dựa vào hình 10 hình 7.3, rút kết luận mối liên quan vành đai động đất, núi lửa, vùng núi trẻ với mảng kiến tạo lớn thạch Giải thích Bài tập 4: Dựa vào hình 10 hình 7.3, hoàn thành bảng sau: NGUỒN GỐC THÀNH TẠO CÁC MIỀN NÚI THEO THUYẾT KIẾN TẠO MẢNG Miền núi/dãy núi Nguyên nhân thành tạo Hệ thống Coođie Anđet Sóng núi ngầm Đại Tây Dương Pirênê, Anpơ, Cácpat, Capcadơ (Nam châu Âu) Apganistan, tây Pakistan, Hymalaya (Nam Sự va chạm mảng Á Âu mảng Á) Ấn Độ 16 Curin- Nhật Bản –Philippin - Inđônesia (Vòng cung đảo phía Đông ChâuÁ) Thông qua phiếu học tập này, HS vừa hoàn thành tập thực hành lớp, vừa nắm nội dung học.Từ kích thích tinh thần học tập em HS Một số lưu ý việc khai thác kênh hình có hiệu Muốn đạt hiệu cao việc sử dụng kênh hình sách giáo khoa địa lí 10, giáo viên không nên dùng kênh phương tiện minh họa cho kênh chữ lời giảng mà phải biết cách hướng dẫn học sinh khai thác nội dung chứa đựng kênh hình từ nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ phương pháp học tập môn Biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng kênh hình tốt giáo viên đưa yêu cầu dạng câu hỏi, tập cho học sinh làm việc với kênh hình Để làm điều đó, giáo viên cần phải lưu ý : 3.1 Trong khâu chuẩn bị : Cần quan sát kĩ kênh hình sách giáo khoa xem nội dung chủ yếu hình ? Nội dung có kênh hình mà kênh chữ, hình có nội dung trùng với kênh chữ? Cần bổ sung nội dung cho kênh hình để giúp học sinh dễ quan sát, phân tích ? Biên soạn hệ thống câu hỏi, tập để hướng dẫn học sinh khai thác kênh hình đồng thời tự giải câu hỏi, tập có giáo viên đưa để tìm đáp án 3.2 Trong khâu hoạt động dạy học lớp : - Với nội dung có kênh hình giáo viên không giảng làm thay học sinh việc khai thác chúng mà nêu thành vấn đề đặt câu hỏi cho học sinh làm, giáo viên người gợi ý, hướng dẫn giúp đỡ học sinh - Không bỏ sót hình sách giáo khoa, đồng thời phải biết sử dụng chúng lúc : + Đối với nội dung có kênh hình mà kênh chữ : Hình 7.3 , Hình 10 : Hình 14.2 , Hình 15, Hình 19.1 Giáo viên không 17 nên bỏ qua hình mà dành thời gian cho học sinh quan sát, phân tích, khai thác kiến thức từ hình nhằm sử dụng hoàn thiện kiến thức địa lí có mà kênh chữ nhường cho kênh hình thể + Đối với nội dung trùng lặp kênh hình kênh chữ giáo viên không nên giảng trước sau dùng kênh hình minh họa mà nên đặt câu hỏi để học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình trước, sau giáo viên khai quát, bổ sung thành kiến thức Ví dụ : Hình 1.3b – Bài ; hình 5.2 – Bài ; hình 6.2 – Bài … - Phải kết hợp nhuần nhuyễn kênh hình sách giáo khoa với nhau, kênh hình sách giáo khoa với kênh chữ phương tiện dạy học khác : đồ treo tường,, video, để giúp học sinh hiểu chất vấn đề, đồng thời biết cách tổng hợp thông tin từ nguồn tư liệu khác - Khi hướng dẫn học sinh làm việc với kênh hình, cần theo bước sau: + Giáo viên định hướng, giao nhiệm vụ cho học sinh : nêu vấn đề, câu hỏi, tập nhằm khai thác kiến thức từ kênh hình + Giáo viên gợi ý cách làm : đâu, quan sát ? cung cấp thêm thông tin, bổ sung số liệu cho bảng số liệu thống kê + Học sinh trình bày kết quả, đồ treo tường, giáo viên giúp học sinh chuẩn xác kiến thức - Giáo viên giúp học sinh nắm cách thức làm việc với kênh hình theo trình tự định : Quan sát toàn hình  Nêu nhận xét chung trước  Quan sát, phân tích nội dung cụ thể, đối chiếu hình với liên hệ kiến thức có để giải thích nguyên nhân… - Không thiết kênh hình phải sử dụng học (vì thời gian có hạn ) mà sử dụng chúng việc đánh giá kiến thức, kĩ học sinh tập nhà… - GV bổ sung kênh hình (thường hình ảnh minh họa thêm) trường hợp kênh hình SGK chưa có chưa thể cụ thể nội dung đó, nhằm phục vụ cho học 18 III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Phương pháp thực nghiệm - Dựa vào tình hình thực tế nhà trường, chọn hai lớp tiến hành dạy để kiểm nghiệm + Lớp đối chứng – không vận dụng nhiều phương pháp khai thác kênh hình( 10a2 10a3) + Lớp thực nghiệm – dạy có sử dụng phối hợp phương pháp khai thác kênh hình(10a1 10a4) Kết thực nghiệm Tại lớp đối chứng: - Phương pháp dạy không vận dụng nhiều phương pháp khai thác kênh hình Tư hầu hết học sinh phổ biến giản đơn, tính toàn diện hệ thống trình bày kiến thức có độ phức tạp cao mối quan hệ nhân Học sinh nắm không sâu sắc, tỉ lệ điểm trung bình lớn, tỉ lệ khiêm tốn Tại lớp thực nghiệm: Qua trình cho học sinh thực nội dung theo phương pháp vừa trình bày, nhận thấy em có hứng thú việc tìm hiểu nội dung khả tiếp thu, tìm tòi kiến thức đánh giá cao Các em tích cực tham gia xây dựng bài, với câu hỏi gợi mở đặt phần vừa sức với học sinh; em học sinh yếu tham gia vào nội dung bài, em có lực học có hội thử sức với câu hỏi khó So sánh kết học sinh qua 1,5 năm học: Tỷ lệ đạt yêu cầu (%) ( Trên 5đ) Thời gian thử nghiệm Năm học 2010 -2011 Năm học 2011-2012 ( Học kỳ I) Lớp đối chứng Lớp thử nghiệm 10A 10A3 10A1 10A4 52 55 70 63 57 62 80 72 19 - So sánh kết kiểm tra học kỳ I kiểm tra 45’ thời điểm khảo sát (học kỳ II) lớp áp dụng phương pháp : tỉ lệ điểm trung bình kiểm tra 45’ học kỳ II (thời điểm khảo sát) cao 18%, tỉ lệ điểm giỏi (> 8): cao 32% (ở lớp đối chứng) - Thống kê điểm 33 dùng phương pháp trên: tỉ lệ trung bình đạt 92.2% (cao lớp đối chứng 13%) điểm giỏi cao đến 32% lớp thực nghiệm Qua kết ta thấy: - Tại lớp không khai thác triệt để nội dung từ kênh hình, kết qua nhiều học sinh không nắm kĩ nội dung học, từ không đáp ứng tốt yêu cầu kiểm tra - Tại lớp, dạy học phương pháp khai thác kênh hình SGK, kết đa số học sinh nắm kiến thức học nhanh 20 IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Việc dựa vào kênh hình sách giáo khoa Địa lí 10 phương tiện dạy học khác để tổ chức hoạt động học tập lớp lớp cần thiết phải làm Phương pháp làm việc thầy trò theo cách hình thành học sinh phương pháp học tập mới: độc lập, tự giác suy ngẫm, khám phá kiến thức tàng trữ kênh hình Cách học dần hình thành học sinh kiến thức bền vững, hình thành thói quen tư lôgic xây dựng lực học tập địa lí Đây cách rèn luyện phương pháp tự học tốt Để có kĩ đòi hỏi giáo viên phải tạo hội điều kiện để học sinh làm việc với kênh hình, từ có kiến thức kĩ địa lí cần thiết Đề tài hoàn thành với quan tâm đạo ban chuyên môn nhà trường, tham gia góp ý động viên nhiều thầy cô giáo tổ nhóm chuyên môn Tuy nhiên kinh nghiệm chưa nhiều, thời gian cho nghiên cứu hoàn thành ngắn nên đề tài không tránh khỏi thiếu sót Tôi xin chân thành cảm mong tiếp tục nhận ý kiến đóng góp quí báu thầy cô giáo để đề tài có tính ứng dụng cao 21 V.TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Địa lí 10_ BỘ GD ĐT_ Nhà xuất giáo dục năm 2008 Sách giáo viên_ BỘ GD ĐT_ Nhà xuất giáo dục năm 2008 Đổi phướng pháp dạy học kiểm tra đánh giá môn Địa lí 10_ Nguyễn Hải Châu- Phạm Thị Sen( chủ biên)_ Nhà xuất Hà Nội năm 2006 Tạp chí Tài hoa trẻ_ 22/11/2011 NGƯỜI THỰC HIỆN TRẦN THỊ HƯƠNG 22 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Trường PT Dân tộc nội trú CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Trảng Bom., ngày 13 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp khai thác kênh hình dạy học Địa li 10 theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Họ tên tác giả:TRẦN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường PT Dân tộc nội trú Tỉnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  , Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  ,Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có   Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao  - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  Khá  Đạt  XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) 23 [...]... lớp và tiến hành dạy để kiểm nghiệm + Lớp đối chứng – không vận dụng nhiều phương pháp khai thác kênh hình( 10a2 và 10a3) + Lớp thực nghiệm – dạy có sử dụng phối hợp phương pháp khai thác kênh hình(10a1 và 10a4) 2 Kết quả thực nghiệm Tại lớp đối chứng: - Phương pháp dạy không vận dụng nhiều phương pháp khai thác kênh hình Tư duy của hầu hết học sinh còn phổ biến giản đơn, không có tính toàn diện và... không khai thác triệt để nội dung từ kênh hình, kết qua nhiều học sinh không nắm kĩ nội dung bài học, từ đó không đáp ứng tốt yêu cầu của các bài kiểm tra - Tại các lớp, dạy học bằng phương pháp khai thác kênh hình trong SGK, kết quả đa số học sinh nắm được kiến thức bài học rất nhanh 20 IV ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ, KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Việc dựa vào kênh hình trong sách giáo khoa Địa lí 10 và các phương tiện dạy học. .. NGHIỆM Năm học: 2012-2013 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số phương pháp khai thác kênh hình trong dạy học Địa li 10 theo hướng phát huy tính tích cực của học sinh Họ và tên tác giả:TRẦN THỊ HƯƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường PT Dân tộc nội trú Tỉnh Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào các ô tương ứng, ghi rõ tên bộ môn hoặc lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  , Phương pháp dạy học bộ môn:... giao cho học sinh Trong quá trình thảo luận giáo viên cần theo dõi, hướng dẫn kịp thời hoạt động của học sinh, tránh trường hợp học sinh không tập trung hoặc chưa thảo luận đúng trọng tâm của bài học 2.4 Phương pháp khai thác kênh hình kết hợp với phiếu học tập Phương pháp này ít được sử dụng trong chương trình lớp vì tính chất học sinh ở trường, giáo viên phải chuẩn bị phiếu, in ấn… Phiếu học tập do... phiếu học tập này, HS vừa có thể hoàn thành bài tập thực hành trên lớp, vừa nắm được nội dung chính bài học. Từ đó kích thích tinh thần học tập của các em HS 3 Một số lưu ý trong việc khai thác kênh hình có hiệu quả Muốn đạt được hiệu quả cao trong việc sử dụng kênh hình trong sách giáo khoa địa lí 10, giáo viên không nên dùng kênh hình như là một phương tiện minh họa cho kênh chữ hoặc lời giảng của mình... với học sinh; những em học sinh yếu hơn cũng đã có thể tham gia vào nội dung bài, những em có lực học khá có cơ hội thử sức với những câu hỏi khó So sánh kết quả của học sinh qua 1,5 năm học: Tỷ lệ đạt yêu cầu (%) ( Trên 5đ) Thời gian thử nghiệm Năm học 2 010 -2011 Năm học 2011-2012 ( Học kỳ I) Lớp đối chứng Lớp thử nghiệm 10A 2 10A3 10A1 10A4 52 55 70 63 57 62 80 72 19 - So sánh kết quả kiểm tra học. .. động học tập ở trên lớp cũng như ngoài lớp là rất cần thiết và phải làm được Phương pháp làm việc giữa thầy và trò theo cách này sẽ hình thành trong học sinh phương pháp học tập mới: độc lập, tự giác suy ngẫm, khám phá những kiến thức mới tàng trữ trong kênh hình Cách học này sẽ dần hình thành trong học sinh những kiến thức bền vững, hình thành thói quen tư duy lôgic và xây dựng năng lực học tập địa lí. .. hướng dẫn học sinh khai thác các nội dung chứa đựng trong kênh hình từ đó nắm vững tri thức, rèn luyện kĩ năng và phương pháp học tập bộ môn Biện pháp hướng dẫn học sinh sử dụng kênh hình tốt nhất là giáo viên đưa ra yêu cầu dưới dạng câu hỏi, bài tập cho học sinh làm việc với kênh hình Để làm được những điều đó, giáo viên cần phải lưu ý : 3.1 Trong khâu chuẩn bị bài : Cần quan sát kĩ các kênh hình... áp giữa 2 địa điểm, dẫn đến cơ chế gió như ở trên 12 Như vậy để hiểu rõ nội dung của phần này học sinh cần liên hệ tốt với kiến thức nguyên nhân thay đổi của khí áp (khí áp thay đổi theo nhiệt độ) 2.3.Tổ chức cho học sinh thảo luận với hình Thảo luận là phương pháp trong đó học sinh trao đổi với nhau xoay quanh một vấn đề được đặt ra dưới dạng câu hỏi, bài tập hay nhiệm vụ nhận thức Phương pháp thảo... giảng trước sau đó dùng kênh hình minh họa mà nên đặt câu hỏi để học sinh khai thác kiến thức từ kênh hình trước, sau đó giáo viên khai quát, bổ sung thành kiến thức Ví dụ : Hình 1.3b – Bài 1 ; hình 5.2 – Bài 5 ; hình 6.2 – Bài 6 … - Phải kết hợp nhuần nhuyễn giữa các kênh hình trong sách giáo khoa với nhau, giữa kênh hình trong sách giáo khoa với kênh chữ và các phương tiện dạy học khác như : bản đồ