SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM M :…………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC Người thực hiện: T ng Thị Thắm Lĩnh vực nghiên cứu: Phương pháp dạy học hóa học Năm học: 2012 – 2013 GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THƠNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Tống Thị Thắm Ngày sinh: 22/04/1989 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp Nhất Trí, xã Vĩnh Thanh, huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0987 228 278 Fax: Email: Thammuimui@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị cơng tác: Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm– huyện Nhơn Trạch, tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2011 - Chun ngành đào tạo: Sư phạm Hóa Học III KINH NGHIỆM GIÁO DỤC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy mơn Hóa trường THPT - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học A PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong q trình cơng nghiệp hóa đại hóa việc nâng cao chất lượng giáo dục – đào tạo, đổi phương pháp vấn đề thời đặt hàng đầu hoạt động dạy học Trong q trình giảng dạy, người thầy ln phải đặt đích cần đạt được, giúp học sinh nắm vững kiến thức bản, hình thành phương pháp, kỹ năng, kỹ xảo, tạo thái độ động học tập đắn để học sinh có khả tiếp cận chiếm lĩnh nội dung kiến thức theo xu thời đại giải phù hợp vấn đề nảy sinh Hóa học mơn học khác nhà trường cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học cho học sinh đóng góp vai trò quan trọng việc phát triển tư người học Đây mơn khoa học tự nhiên, nghiên cứu tính chất, vật, tượng có tính ứng dụng thực tiễn cao Trong q trình nghiên cứu giảng dạy mơn Hóa học tơi nhận thấy học sinh gặp khó khăn phải ghi nhớ khái niệm, định nghĩa, tính chất chất… Thực tế cho thấy, nhiều học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc khơng nhớ kiến thức trọng tâm, khơng nắm “sự kiện bật”, khơng biết liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với Vì vậy, việc hướng dẫn học sinh cách học, liên hệ kiến thức theo hệ thống điều cần thiết q trình dạy học Để nâng cao chất lượng dạy học, cần phải đổi phương pháp dạy học mơn học trường phổ thơng nói chung mơn Hố học nói riêng Cơng nghệ thơng tin ứng dụng vào mơn hố học góp phần cải thiện nhàm chán gây hứng thú học tập mơn cho học sinh Ngồi ra, để đa dạng hóa hình thức dạy học, để khắc phục thiếu thốn sở vật chất, để khắc sâu kiến thức não cách logic mà lại phát huy khả tiềm ẩn não học sinh, q trình giảng dạy mình, hướng dẫn học sinh ghi nhớ học dạng từ khóa chuyển cách ghi truyền thống sang phương pháp ghi đồ tư Tơi thấy phương pháp thực cần thiết nhằm giúp học sinh rút ngắn thời gian học, giúp em dễ nhớ, nhớ lâu, dễ dàng hệ thống hố kiến thức với lượng lớn, đồng thời phát triển tư cho em Một phương GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học pháp dạy học giúp học sinh đáp ứng u cầu học ghi nhớ theo phương pháp sử dụng đồ tư Chính tơi chọn đề tài: “Sử dụng đồ tư dạy học hóa học” Với nội dung minh họa đồ tư sau: Do giới hạn đề tài, thời gian nghiên cứu lực hạn chế nên khơng thể tránh khỏi thiếu sót Kính mong q thầy bạn quan tâm góp ý để đề tài hồn thiện Xin chân thành cảm ơn Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu Tổng quan lí thuyết đồ tư Xây dựng đồ tư số dạy 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết đồ tư Nghiên cứu chọn lọc, xây dựng đồ tư số dạy Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sách, tài liệu liên quan đến đồ tư Tìm hiểu tài liệu internet, sưu tầm báo, tập hay phù hợp với đề tài Nội dung nghiên cứu Nghiên cứu sở lí thuyết đồ tư xây dựng số đồ tư GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học B NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Khái niệm ưu điểm đồ tư Bản đồ tư ? Bản đồ tư gọi sơ đồ tư duy, lược đồ tư duy,… hình thức ghi chép nhằm tìm tòi đào sâu, mở rộng ý tưởng, hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức,… cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Đặc biệt sơ đồ mở, khơng u cầu tỉ lệ, chi tiết chặt chẽ đồ địa lí, vẽ thêm bớt nhánh, người vẽ kiểu khác nhau, dùng màu sắc, hình ảnh, cụm từ diễn đạt khác nhau, chủ đề người thể dạng đồ tư theo cách riêng, việc lập đồ tư phát huy tối đa khả sáng tạo người Tony Buzan sinh năm 1942 chun gia hàng đầu giới nghiên cứu hoạt động não cha đẻ Mind Map( phần mềm đồ tư duy) Phương pháp tư ơng dạy sử dụng khoảng 500 tập đồn, cơng ty hàng đầu giới; 250 triệu người sử dụng phương pháp Mind Map Tony Buzan; khoảng tỷ người xem nghe chương trình ơng (ơng sang Việt Nam năm 2007 để nói chuyện lĩnh vực nghiên cứu mình) Tại nên dùng Bản đồ tư ? Người ta cho rằng, kỉ XXI kỉ não Con người đứng trước kỉ ngun trí tuệ, sáng tạo với sức mạnh tiềm tàng não gần vơ hạn Hai bán cầu đại não người có chức đặc trưng khác Bán cầu não trái thiên khả lơgic khoa học từ vựng, tư lơgic, xử lí liệu, thứ tự, tuyến tính, khả phân tích, giải Trong đó, bán cầu não phải thiên tiết tấu, tri giác khơng gian, tư tưởng tượng, mơ mộng, màu sắc, ý thức chỉnh thể, não phải thiên hoạt động nghệ thuật, sáng tạo, tình cảm Mặt khác, chất xám vỏ não phải hoạt động chất xám vỏ não trái trạng thái tĩnh suy tưởng Cũng vậy, chất xám vỏ não trái hoạt động chất xám vỏ não phải lại thư giãn tĩnh lặng Có thể nói, người có khơng gian trí tuệ gần vơ hạn, có kỹ mặt tư sáng tạo đa số họ sử dụng phần nhỏ chưa GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học hiểu quy luật hoạt động não nên chưa biết cách khai thác triệt để tài ngun thiên phú Hiện phương pháp dạy học trường phổ thơng nước ta phần lớn làm cho não trái học sinh phát triển não phải Não phải thường dùng đến, tiềm tư não phải khơng thua kém, trí vượt trội so với não trái tìm quy luật làm việc Bản đồ tư xem cơng cụ giúp não tư tồn diện khai thác tiềm não phải Nhờ có liên kết ý tưởng với ý tưởng trung tâm nên Bản đồ tư cho thấy mức độ bao qt, sâu rộng vấn đề cần nghiên cứu Bản đồ tư giúp người dùng xây dựng kế hoạch làm việc, học tập nhanh chóng, xác, rõ ràng, sáng tạo hơn, giúp người dùng đưa cách giải vấn đề, làm sáng tỏ tình huống, tiết kiệm thời gian nhớ lâu hơn, …Trong dạy học, Bản đồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học Giáo viên sử dụng Bản đồ tư q trình soạn giảng, bố cục nội dung dạy; vẽ sơ hố kiến thức thơng qua việc liên kết mắt xích kiến thức cho bài, chương, phần kiến thức; hệ thống nội dung ơn tập để học sinh có nhìn tổng qt kiến thức học, từ dễ dàng ơn tập khắc sâu kiến thức hơn; cấu trúc đề kiểm tra cách đưa ma trận nhằm phân bố lượng kiến thức, mức độ kiến thức cần kiểm tra cho hợp lí; phân tích cách giải tập định tính định lượng, đưa kiến thức cần giải tập kiến thức liên quan, từ đưa bước giải trình tự cách trình bày rõ ràng, lập luận chặt chẽ Học sinh sử dụng Bản đồ tư để học tập tích cực, chủ động sáng tạo hơn; có thời khố biểu thời gian biểu học tập cụ thể, rõ ràng; từ tìm phương pháp học phù hợp cho thân để việc học trở nên đơn giản, nhớ lâu, ngày u thích mơn học kết học tập tốt Tóm lại đồ tư có ưu điểm sau : - Lơgic, mạch lạc - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ - Nhìn thấy “bức tranh tổng thể mà lại chi tiết” - Dễ dạy, dễ học - Kích thích hứng thú học tập sáng tạo học sinh - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giúp hệ thống hóa kiến thức, ơn tập kiến thức GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học - Giúp ghi nhớ nhanh , nhớ sâu, nhớ lâu kiến thức Điểm mạnh đồ tư giúp phát triển ý tưởng khơng bỏ sót ý tưởng, từ phát triển óc tưởng tượng khả sáng tạo Với ưu điểm trên, vận dụng đồ tư vào hỗ trợ dạy học kiến thức mới, củng cố kiến thức sau tiết học, ơn tập, hệ thống hóa kiến thức sau chương, giúp lập kế hoạch học tập, cơng tác cho hiệu mà lại thời gian 1.2 Cách thiết lập đồ tư Trước đến với đồ tư ta cần lưu ý: Những điều cần tránh ghi chép đồ tư - Ghi lại ngun đoạn văn dài dòng - Ghi chép q nhiều ý vụn vặt khơng cần thiết - Dành q nhiều thời gian để ghi chép Các bước vẽ đồ tư gồm - Bước : Vẽ chủ đề trung tâm Quy tắc vẽ chủ đề : + Vẽ chủ đề trung tâm để từ phát triển ý khác + Có thể tự sử dụng tất màu sắc mà bạn thích + Khơng nên đóng khung che chắn hình vẽ chủ đề chủ đề cần làm bật dễ nhớ + Có thể bổ sung từ ngữ vào hình vẽ chủ đề chủ đề khơng rõ ràng - Bước : Vẽ thêm tiêu đề phụ Quy tắc vẽ tiêu đề phụ : + Tiêu đề phụ nên viết chữ in hoa nằm nhánh dày để làm bật + Tiêu đề phụ nên vẽ gắn liền với trung tâm + Tiêu đề phụ nên vẽ theo hướng chéo góc để nhiều nhánh phụ khác vẽ tỏa cách dễ dàng - Bước : Trong tiêu đề phụ, vẽ thêm ý chi tiết hỗ trợ Quy tắc vẽ ý chi tiết hỗ trợ : + Chỉ nên tận dụng từ khóa hình ảnh GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học + Bất lúc có thể, bạn dùng biểu tượng, cách viết tắt để tiết kiệm khơng gian vẽ thời gian Mọi người có cách viết tắt riêng cho từ thơng dụng Bạn phát huy sáng tạo thêm nhiều cách viết tắt cho riêng bạn Mỗi từ khóa - hình ảnh nên vẽ đoạn gấp khúc riêng nhánh Trên khúc nên có tối đa từ khóa Việc giúp cho nhiều từ khóa ý khác nối thêm vào từ khóa sẵn có cách dễ dàng (bằng cách vẽ nối từ khúc) Tất nhánh ý nên tỏa từ điểm Tất nhánh tỏa từ điểm (thuộc ý) nên có màu Chúng ta thay đổi màu sắc từ ý đến ý phụ cụ thể - Bước : Ở bước cuối này, để trí tưởng tượng bạn bay bổng Bạn thêm nhiều hình ảnh nhằm giúp ý quan trọng thêm bật, giúp lưu chúng vào trí nhớ bạn tốt Các bước vẽ đồ tư mơ tả đồ tư 1.3 Một hoạt động dạy học lớp với đồ tư - Trong q trình dạy học ta áp dụng số hoạt động dạy học lớp với đồ tư sau: Hoạt động 1: Học sinh lập đồ tư theo nhóm hay cá nhân với gợi ý giáo viên GV: Tống Thò Thắm Trang SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Hoạt động 3: Học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện đồ tư kiến thức học Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh đồ tư duy, từ dẫn dắt đến kiến thức học Hoạt động 4: Củng cố kiến thức đồ tư mà giáo viên chuẩn bị sẵn đồ tư mà lớp tham gia chỉnh sửa hồn chỉnh, cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức - Có thể tóm lược tổ chức hoạt động dạy học với đồ tư sau: GV: Tống Thò Thắm Trang 10 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Sau học sinh thuyết trình giáo viên đặt số câu hỏi để giúp học sinh nắm ghi + Dưạ vào cấu tạo dự đốn khả phản ứng P so với N2 + Vì P vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa? + P thể tính khử tác dụng hợp chất ? Có phải P thể tính khử tác dụng tất kim loại khơng? + Viết phương trình chứng minh tính khử + P thể tính oxi hóa tác dụng chất nào? Viết phương trình P tác dụng Cl 2, O2 (dư thiếu) + Giáo viên hướng dẫn học sinh viết cân PT: P tác dụng HNO3 + Giáo viên cung cấp số thơng tin: Pđỏ (khơng độc) dùng để sản xuất diêm: + Pđỏ + bột thuỷ tinh + Sb2S3 + keo dính  vỏ diêm + Phản ứng quẹt diêm (p/ứ chính) 6P + 5KClO3 →5KCl + 3P2O5 + Q Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập Qua thực tế giảng dạy mơn chúng tơi thấy loại luyện tập quan trọng nhằm củng cố, hệ thống hóa khắc sâu kiến thức đồng thời rèn luyện kỹ vận dụng giải tập hóa học Cấu trúc luyện tập SGK có phần : - Phần : Kiến thức cần nhớ - Phần : Bài tập Cách viết SGK phần thường hệ thống lại kiến thức theo kiểu hàng ngang giáo viên khơng biết vận dụng phương pháp tích cực dạy phần tương đối tẻ nhạt, đơn giáo viên câu hỏi học sinh trả lời, hiệu cách dạy khơng cao - Tiết luyện tập – ơn tập tiết tổng hợp, hệ thống lại kiến thức học để học sinh có nhìn tổng qt mối liên hệ với Vì vậy, dạy học nên tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm lập đồ tư thích hợp Để dạy phần giáo viên có hai phương pháp để triển khai : + Cho học sinh lập đồ tư nhà nội dung kiến thức cần nhớ, dạy phần giáo viên tổ chức cho học sinh nhận xét vài đồ để chọn GV: Tống Thò Thắm Trang 16 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học đồ hồn chỉnh sau giáo viên bổ sung ý kiến vào để có đồ chuẩn dùng cho học sinh nắm kiến thức học + Giáo viên đưa từ khố kiến thức để học sinh triển khai nội dung Đối với luyện tập kiến thức em nắm thơng qua tiết trước nên giáo viên u cầu học sinh chuẩn bị nhà lên lớp thuyết trình.Hình thức làm việc nhóm +Hoạt động 1: Kiểm tra việc chuẩn bị nhóm +Hoạt động 2: Báo cáo, thuyết minh đồ tư Cho vài học sinh đại diện nhóm học sinh lên báo cáo, thuyết minh đồ tư mà nhóm thiết lập Qua hoạt động vừa biết rõ việc hiểu kiến thức em vừa cách rèn cho em khả thuyết trình trước đơng người, giúp em tự tin hơn, mạnh dạn hơn, điểm cần rèn luyện học sinh nước ta +Hoạt động 3: Thảo luận, chỉnh ửa, hồn thiện đồ tư Tổ chức cho học sinh thảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hồn thiện đồ tư kiến thức liên quan đến chương Giáo viên người cố vấn, trọng tài giúp học sinh hồn chỉnh đồ tư kiến thức chương Từ dẫn dắt đến kiến thức trọng tâm học +Hoạt động 4: Củng c kiến thức đồ tư Giáo viên cho học sinh lên trình bày, thuyết minh kiến thức chương ơn tập thơng qua đồ tư giáo viên chuẩn bị sẵn (vẽ bảng phụ bìa), đồ tư mà em vừa thiết kế lớp chỉnh sửa, hồn thiện giáo viên giới thiệu đồ tư sau (vì đồ tư sơ đồ mở nên khơng u cầu tất nhóm học sinh có chung kiểu đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức góp ý thêm đường nét vẽ hình thức- cần) Sau số đồ tư tiết luyện tập : GV: Tống Thò Thắm Trang 17 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Bài : “LUYỆN TẬP CẤU TẠO VỎ NGUN TỬ” (10 bản) Bài 34 : “LUYỆN TẬP OXI – LƯU HUỲNH” (10 bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 18 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Bài 31: “LUYỆN TẬP ANKEN VÀ ANKAĐIEN” (11 bản) 2.4 Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình đồ tư học cũ trước lớp Giáo viên bạn khác đặt thêm câu hỏi để học sinh trả lời Bắt buộc 100% hoc sinh phải có đồ tư học cũ đồ tư học sinh lưu bìa giấy túi hồ sơ để sử dụng ơn tập giáo viên kiểm tra thay cho ghi Học sinh có tập nháp vẽ đồ tư lớp học Học trả theo phương pháp giúp hạn chế cách học vẹt học sinh Thật vậy, có thực tế tơi thấy rõ kiểm tra cũ, ví dụ anken (11 bản) Khi u cầu học sinh nêu tính chất hóa học anken Học sinh trả lời Tính chất hóa học Anken gồm: Phản ứng cộng:Cộng H2, cộng halogen, cộng HX; Phản ứng trùng hợp; phản ứng oxi hóa: hồn tồn khơng hồn tồn Còn giáo viên đặt câu hỏi: Anken có tính chất hóa học, em nêu trình bày cụ thể học sinh khơng nêu học sinh học thuộc Còn học theo đồ tư học sinh dễ trả lời được: Anken có tính chất hóa học : Phản ứng cộng; phản ứng trùng hợp; phản ứng oxi hóa + Phản ứng cộng: Cộng H2, cộng halogen, cộng HX + Phản ứng trùng hợp GV: Tống Thò Thắm Trang 19 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học + Phản ứng oxi hóa: hồn tồn khơng hồn tồn 2.5 Một đồ tư dạy hóa 10,11,12 Bài 11 : “Luyện tập bảng tuần hồn, ự biến đổi tuần hồn cấu hình e ngun tử tính chất ngun t hố học” (10 bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 20 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Bài 21: “KHÁI QT VỀ NHĨM HALOGEN” (10 bản) Bài 22: “CLO” (10 bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 21 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Bài 15: “CACBON” (11 bản) Bài 35: “ANKAN” (11 nâng cao) GV: Tống Thò Thắm Trang 22 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học Bài 21: “ĐIỀU CHẾ KIM LOẠI” (12 bản) Bài 27: “NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM” (12 bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 23 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học 2.6 Hiệu áp dụng Sau thời gian ứng dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học mơn Hóa học Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm bước đầu có kết khả quan Tơi nhận thức vai trò tích cực ứng dụng đồ tư hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Sử dụng đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, giúp học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu hơn, đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Qua tiến hành khảo sát thử nghiệm với đối tượng học sinh lớp 11C 3, 11C4, 11C5,11C8 đạt kết sau: + 70% học sinh nắm vận dụng vào dạng cụ thể (trên điểm) + 20% vận dụng chưa thục lúng túng + 10% học sinh nắm dạng Kết khảo sát trước áp dụng đề tài (Học kì 1) Lớp 11C3 11C4 11C5 (lớp 11C8 yếu) Tì lệ  5,0 86,11% 67,65% 22,86% 50,00% Kết khảo sát sau áp dụng đề tài (Học kì 2) Lớp 11C3 11C4 11C5 11C8 Tì lệ  5,0 88,57% 85,7% 52,78% 65,71% GV: Tống Thò Thắm Trang 24 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với việc áp dụng đồ tư q trình dạy học số học Hóa học đạt nhiều hiệu có chất lượng so với phương pháp dạy học truyền thống + Sử dụng đồ tư phương tiện dạy học khác dạy học Hóa học tạo cho học sinh hứng thú, niềm say mê học tập, tập trung ý học sinh tiết học + Sử dụng đồ tư tiết kiệm thời gian cho hoạt động học sinh, học sinh hoạt động nhiều hơn, tính tích cực chủ động học sinh thể rõ nét hơn.Các em hệ thống kiến thức đầy đủ, tìm mối liên hệ nột dung kiến thức áp dụng kiến thức vào việc làm tập để rèn luyện kĩ cách có hiệu nên kết học tập tốt + Mặt khác, sử dụng đồ tư hội cho học sinh trình bày ý kiến trước lớp, bạn, thầy góp ý nên khả trình bày vấn đề, tập tốt + Bản đồ tư thường sử dụng để tổ chức cho học sinh học tập theo phương pháp hợp tác nhóm nhỏ Do vậy, học sinh yếu, kém: học theo phương pháp này, em trao đổi, bày tỏ vấn đề chưa hiểu bạn khác nhóm giúp đỡ nên kết học tập có nhiều tiến triển Do đặc điểm học sinh đa phần em nhút nhát, ngại giao tiếp, ngại đứng trước đám đơng, ngại nói ý kiến nên em ngày thụ động, giáo viên buộc phải làm việc q nhiều Vì trước hết giáo viên phải tạo tâm lý thoải mái cho học sinh, làm cho em bước vào tiết học cảm thấy nhẹ nhàng, em cảm thấy việc tự làm chủ, lĩnh hội kiến thức việc tự nhiên học có hiệu Để giải pháp gần với thực tế giảng dạy, tơi mong bảo, đóng góp ý kiến thầy, giáo ngồi mơn để giải pháp hồn chỉnh hơn, hi vọng phương pháp đồ tư sử dụng rộng rãi khối lớp nhiều mơn học khác GV: Tống Thò Thắm Trang 25 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học GV: Tống Thò Thắm Trang 26 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tony Buzan- Bản đồ Tư cơng việc– NXB Lao động – Xã hội [2] Bài giảng ThS Trương Tinh Hà Mind Mapping Kỹ giải vấn đề [3] Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư – biện pháp hiệu hỗ trợ học sinh học tập , Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 [4] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ tư – cơng cụ hiệu hỗ trợ dạy học cơng tác quản lý nhà trường, Báo Giáo dục&Thời đại, số 147 ngày 14/9/2010 [5] Cao Thị Phương Chi, Sơ Đồ Tư Duy Trong Dạy Và Học Hóa Học, Dự án phát triển giáo dục THCS – Bộ GD ĐT [6] www.mind-map.com (trang web thức Tony Buzan) [7] www.google.com.vn GV: Tống Thò Thắm Trang 27 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học MỤC LỤC ================================== Trang A: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung nghiên cứu B: NỘI DUNG CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN TÀI LIỆU 1.1 Khái niệm ưu điểm đồ tư 1.2 Cách thiết lập đồ tư 1.3 Một số hoạt động dạy học lớp với đồ tư CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY 11 2.1 Học sinh chuẩn bị nhà 11 2.2 Sử dụng đồ tư dạy tiết học 12 2.3 Sử dụng đồ tư việc dạy luyện tập………………….… 16 2.4 Sử dụng đồ tư kiểm tra cũ .19 2.5 Một số đồ tư dạy hóa 10,11,12 20 2.6 Hiệu áp dụng 24 C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 D:TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 GV: Tống Thò Thắm Trang 28 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học GV: Tống Thò Thắm Trang 29 SKKN: Sử dụng đồ tư dạy học hóa học SỞ GDĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc Nhơn Trạch,ngày 27 tháng năm 2013 PHIẾU NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên SKKN: “Sử dụng đồ tư dạy học hóa học” Họ tên tác giả : Tống Thị Thắm Đơn vị : Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm Lĩnh vực : Quản lý giáo dục  Phương pháp giáo dục Tính : Phương pháp dạy học mơn   Lĩnh vực khác  - Có giải pháp hồn tồn  - Có giải pháp cải tiến , đổi từ giải pháp có  Hiệu quả: - Hồn tồn triễn khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao  - Có tính cải tiến , đổi từ giải pháp có triễn khai tồn ngành có hiệu  - Hồn tồn triễn khai áp dụng đơn vị có hiệu cao  - Có tính cải tiến , đổi từ giải pháp có triễn khai đơn vị có hiệu  Khả áp dụng : - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối sách Tốt  Khá  Đạt  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt  Khá  Đạt  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt  GV: Tống Thò Thắm Khá  Đạt THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Trang 30  [...]... của bản đồ tư duy 6 1.2 Cách thiết lập bản đồ tư duy 8 1.3 Một số hoạt động dạy học trên lớp với bản đồ tư duy 9 CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY 11 2.1 Học sinh chuẩn bị bài ở nhà 11 2.2 Sử dụng bản đồ tư duy khi dạy tiết học mới 12 2.3 Sử dụng bản đồ tư duy trong việc dạy bài luyện tập………………….… 16 2.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong. .. các ngun t hố học (10 cơ bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 20 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Bài 21: “KHÁI QT VỀ NHĨM HALOGEN” (10 cơ bản) Bài 22: “CLO” (10 cơ bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 21 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Bài 15: “CACBON” (11 cơ bản) Bài 35: “ANKAN” (11 nâng cao) GV: Tống Thò Thắm Trang 22 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Bài 21: “ĐIỀU... Trang 17 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Bài 6 : “LUYỆN TẬP CẤU TẠO VỎ NGUN TỬ” (10 cơ bản) Bài 34 : “LUYỆN TẬP OXI – LƯU HUỲNH” (10 cơ bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 18 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Bài 31: “LUYỆN TẬP ANKEN VÀ ANKAĐIEN” (11 cơ bản) 2.4 Sử dụng bản đồ tư duy trong kiểm tra bài cũ Giáo viên gọi học sinh lên bảng thuyết trình bản đồ tư duy của bài học cũ... Thò Thắm Trang 24 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Với việc áp dụng bản đồ tư duy trong q trình dạy học ở một số bài học Hóa học đã đạt được nhiều hiệu quả và có chất lượng hơn so với phương pháp dạy học truyền thống + Sử dụng bản đồ tư duy cùng các phương tiện dạy học khác trong dạy học Hóa học đã tạo cho học sinh sự hứng thú, niềm say mê học tập, tập trung... trong kiểm tra bài cũ .19 2.5 Một số bản đồ tư duy trong bài dạy hóa 10,11,12 20 2.6 Hiệu quả áp dụng 24 C: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 25 D:TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 GV: Tống Thò Thắm Trang 28 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học GV: Tống Thò Thắm Trang 29 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học SỞ GDĐT ĐỒNG NAI TRƯỜNG THPT NGUYỄN BỈNH KHIÊM CỘNG... KIM LOẠI” (12 cơ bản) Bài 27: “NHƠM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHƠM” (12 cơ bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 23 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học 2.6 Hiệu quả áp dụng Sau một thời gian ứng dụng bản đồ tư duy trong đổi mới phương pháp dạy học mơn Hóa học ở Trường THPT Nguyễn Bỉnh Khiêm bước đầu có những kết quả khả quan Tơi đã nhận thức được vai trò tích cực của ứng dụng bản đồ tư duy trong hỗ trợ đổi.. .SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học CHƯƠNG 2: ÁP DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY VÀO Q TRÌNH GIẢNG DẠY 2.1 Học inh chuẩn bị bài ở nhà Giáo viên định hướng cho học sinh chuẩn bị bài ở nhà bằng cách lập một bản đồ tư duy về bài học Vì chuẩn bị bài mới nên giáo viên khơng u cầu học sinh vẽ cụ thể và chi tiết mà chỉ vẽ những đề mục có trong bài học mới Điều này sẽ bắt buộc học sinh phải... dạy học Sử dụng bản đồ tư duy để dạy bài mới, củng cố kiến thức bài học, tổng hợp kiến thức chương, giúp học sinh hiểu bài nhanh hơn, hiệu quả hơn, đa số các em học sinh khá, giỏi đã biết sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức mơn học Một số học sinh trung bình đã biết dùng bản đồ tư duy để củng cố kiến thức bài học ở mức đơn giản Qua tiến hành khảo sát thử nghiệm với đối tư ng học. .. bài trước, giúp học sinh nắm được một cách khái qt những điều sẽ có trong bài học mới Ví dụ 1 : Bài 25 “ANKAN” (11 cơ bản) Ví dụ 2: Bài 29 “ANKEN” (11 cơ bản) GV: Tống Thò Thắm Trang 11 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học Hoặc cách vẽ khác nhưng vẫn đảm bảo cùng nội dung Học sinh sau khi vẽ bản đồ tư duy bài ANKAN thì dễ dàng vẽ bản đồ tư duy bài ANKEN vì cấu trúc bài là tư ng tự nhau Mỗi... 26 SKKN: Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học hóa học D TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Tony Buzan- Bản đồ Tư duy trong cơng việc– NXB Lao động – Xã hội [2] Bài giảng của ThS Trương Tinh Hà về Mind Mapping và các Kỹ năng giải quyết vấn đề [3] Trần Đình Châu, Sử dụng Bản đồ tư duy – một biện pháp hiệu quả hỗ trợ học sinh học tập , Tạp chí Giáo dục, kì 2, tháng 9-2009 [4] Trần Đình Châu, Đặng Thị Thu Thủy; Bản đồ