skkn dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 1

30 1.1K 3
skkn dạy học toán theo hướng tích cực hóa hoạt động của học sinh lớp 1

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

UBND THỊ XÃ CHÍ LINH PHỊNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO BẢN MƠ TẢ SÁNG KIẾN DẠY HỌC TỐN THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Bơ mơn : Tốn Năm học : 2014 - 2015 THƠNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN 1.Tên sáng kiến : Dạy học tốn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: mơn Tốn lớp Tác giả: - Họ tên : Lê Thị Duyên Nữ - Ngày, tháng, năm sinh : 10 tháng 11 năm 1977 - Trình độ chun mơn: Đại học Tiểu học - Chức vụ: Tổ trưởng - giáo viên dạy lớp - Đơn vị công tác :Trường Tiểu học Hoàng Tiến - Số điện thoại : 0986120121 Chủ đầu tư tạo sáng kiến - Trường Tiểu học Hoàng Tiến - Số điện thoại: 03203590019 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến Để học sinh giải tốt dạng tốn có lời văn lớp vận dụng theo hướng dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh : + Học sinh phải có đầy đủ sách giáo khoa Tốn 1, tập tốn + Có đủ dụng cụ học tập + Có ý thức tích cực học tập, chăm làm tập lớp + Học sinh say mê hứng thú học mơn Tốn theo hướng - Tuy nhiên học dạng tốn học sinh hay nhầm lẫn, chưa tìm câu hỏi trả lời cho phép tính Đồ dùng cho tiết học chưa đủ, chưa phong phú Ngoài trình độ nhận thức học sinh khơng đồng đều, giải tốn điển hình cịn dập khn máy móc, chưa có lời giải hay, trình bày chưa khoa học Thời gian áp dụng sáng kiến -Áp dụng từ đầu năm đến thời gian dạy thực nghiệm (tháng 2/2014) HỌ TÊN TÁC GIẢ (KÝ TÊN) LÊ THỊ DUYÊN XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TĨM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến : Như biết, mơn tốn mơn học "cơng cụ, cung cấp kiến thức, kĩ năng, phương pháp, góp phần xây dựng tảng văn hố phổ thơng người lao động Tốn học cơng cụ khoa học kĩ thuật có nguồn gốc thực tiễn Những kiến thức tốn học phổ thơng giúp cho học sinh có sở để học mơn khoa học, kĩ thuật Đồng thời với việc trau dồi kiến thức, kĩ toán học cho học sinh, mơn tốn cịn giúp cho học sinh phương pháp suy luận, phương pháp lao động tốt, phương pháp tự học, phương pháp giải vấn đề, từ học sinh có phương pháp tự học phát triển trí thơng minh sáng tạo Chính vậy, qua hoạt động học tốn học sinh rèn luyện tính cẩn thận, phân biệt rõ ràng, sai Mơn tốn cịn có tác dụng trau dồi cho học sinh óc thẩm mĩ: giúp em thích học tốn, thể lợi ích mơn tốn, hình thức trình bày Nội dung mơn tốn tiểu học bao gồm nhiều chủ đề, kiến thức lớn việc dạy học giải toán tiểu học nhằm giúp học sinh biết cách vận dụng kiến thức toán, rèn luyện kĩ thực hành với yêu cầu thể cách đa dạng, phong phú Nhờ việc dạy học giải tốn mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn phương pháp suy luận phẩm chất người lao động phù hợp với xu giáo dục Cho nên nhận thức tầm quan trọng việc dạy học giải toán tiểu học khối lớp 1- khối đầu cấp nên nghiên cứu Giải tốn có lời văn - theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Nghiên cứu nội dung, phương pháp dạy học :“Giải toán có lời văn"' - Áp dụng giảng dạy thực nghiệm (tháng 2/2014) - Sáng kiến kinh nghiệm áp dụng cho học sinh khối Nội dung sáng kiến + Tính mới, tính sáng tạo sáng kiến Dạy học tích cực hố hoạt động học sinh : +) Việc dạy học phải xuất phát từ người học, từ nhu cầu, động đặc điểm người học +) Phải học sinh hoạt động thể chất lẫn tinh thần, không để học sinh bị động tiếp thu mà phải tích cực suy nghĩ hành động +) Phải ý đến cấu trúc tư học sinh, không bắt học sinh phải suy nghĩ theo cách định trước giáo viên, thực phân hoá cá thể hoá việc dạy học +) Động viên khuyến khích tạo điều kiện để học sinh tự kiểm tra, đánh giá trình học tập từ cải tiến phương pháp học tập nhằm đạt kết cao Nâng cao lực tự học phát huy tính sáng tạo học sinh theo cách đánh thông tư 30 vừa ban hành ngày 28/8/2014 phù hợp Bởi qua trình học tập theo phương pháp học học sinh khơng hình thành phát triển số lực mà cịn hình thành phất triển số phẩm chất người học sinh Qua q trình nghiên cứu, tơi mạnh dạn đề xuất số giải pháp mang tính đột phá q trình dạy học theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học tập học sinh thông qua Giải tốn có lời văn hy vọng đề tài mang lại lợi ích thiết thực góp phần nâng cao chất lượng dạy học xu + Khả áp dụng sáng kiến: Qua việc áp dụng Giải tốn có lời văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh Trường Tiểu học nơi công tác, thấy chất lượng tăng lên rõ rệt Từ tơi thấy nội dung đề tài áp dụng cho tất học sinh khối trường Tiểu học nơi cơng tác + Lợi ích thiết thực sáng kiến Khi áp dụng sáng kiến giáo viên cần nghiên cứu phương pháp giảng dạy cho phù hợp khơng cần thay đổi nội dung.Có vậy, giáo viên tiết kiệm nhiều thời gian sức lực cho việc giảng dạy.Bởi vận dụng cách dạy em tự chiếm lĩnh tri thức, làm chủ học nên em hiểu cách sâu sắc, giúp em nhớ lâu, vận dụng làm tập cách nhanh, thành thạo.Cho nên giáo viên không nhiều thời gian giảng giảng lại nhiều lần, có thời gian để nghiên cứu nội dung khác phục vụ cho việc giảng dạy tốt Một số đề xuất để thực áp dụng sáng kiến Qua thời gian nghiên cứu, áp dụng kinh nghiệm vào giảng dạy phương pháp dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh tơi thiết nghĩ dạng tốn lớp có nội dung phong phú có cấu trúc đa dạng Để giúp học sinh nắm kiến thức, làm chủ tri thức đòi hỏi giáo viên phải tự tìm tịi phương pháp đổi để phù hợp với khả nhận thức học sinh lớp học Đối với giáo viên muốn giảng dạy mơn tốn đạt kết cao, trước hết phải thường xuyên trau dồi phương pháp dạy học, tri thức toán học Phải nhận thức vận dụng tốt phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh để vận dụng vào tiết dạy cho phù hợp Bởi nói tới phương pháp tích cực thực tế nói tới nhóm phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính cực học sinh Mặt khác, phương pháp dạy học theo hướng tích cực bật lên đặc điểm quan trọng: Học sinh người hoạt động tích cực, diễn viên Cịn người thầy người đạo diễn, tổ chức trò chơi học sinh chơi mà học, hành để học, học hành động Có nhận thức giáo viên dành nhiều thời gian cho việc đọc tài liệu, sách tham khảo có liên quan tới mơn tốn Qua giáo viên có thời gian đầu tư cho giảng để học tập cách tổ chức điều khiển buổi thảo luận, trị chơi tốn học khéo léo hấp dẫn người học MƠ TẢ SÁNG KIẾN Hồn cảnh nảy sinh sáng kiến Như biết, hoà xu tiến toàn nhân loại : Sự bùng nổ tri thức khoa học công nghệ, Việt Nam tiến nhanh đường cơng nghiệp hố , đại hoá đất nước , đưa đất nước ta tiến kịp với quốc gia khác khu vực Trong phát triển lên đất nước giáo dục đóng vai trị quan trọng , coi động lực phát triển kinh tế xã hội Muốn nghành giáo dục phải thực đổi tồn diện đồng bộ, góp phần chuẩn bị lực, học vấn thích ứng chủ động cho hệ trẻ Do đó, Đảng nhà nước ta thực coi giáo dục - đào tạo quốc sách hàng đầu Điều cụ thể hoá văn bản, nghị Đại hội Đảng Một đổi bản, quan trọng giáo dục đổi phương pháp dạy học, đổi cách đánh giá học sinh nhằm giúp học sinh phát huy tất khả vốn có Nghị Trung ương IV khoá VII rõ : Cần đổi phương pháp dạy học tất bậc học cấp học Áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực sáng tạo, lực giải vấn đề Trong hệ thống giáo dục quốc dân, tiểu học bậc học có ý nghĩa vơ quan trọng Nó coi bậc học tảng, tạo sở cho bậc học Học sinh tiểu học thời kì phát triển, có nhiều khả mặt Vì dạy học tích cực hố hoạt động học tập học sinh đem lại cho em khả tự phát hiện, tự giải vấn đề, tự chiếm lĩnh tri thức Chỉ có q trình nhận thức tích cực tạo cho em có tri thức kỹ năng, kỹ xảo cần thiết sâu sắc, hình thành em tính độc lập, sáng tạo nhạy bén giải vấn đề thực tiễn Phát huy tính tích cực học sinh điểm tựa để nâng cao chất lượng dạy học phù hợp với cách thức đánh giá học sinh giai đoạn Mặt khác, giáo dục phổ thông nước ta có nhiều thành tựu khơng tránh khỏi yếu bất cập Do yếu tố mục đích, nội dung, phương tiện, phương pháp, phải ln có điều chỉnh cho phù hợp với yêu cầu, hoàn cảnh khách quan đất nước Chúng ta sống thiên niên kỷ mới, chương trình sách giáo khoa tiểu học tiến hành giảng dạy nước Chương trình sách giáo khoa có cải tiến nội dung để đáp ứng với yêu cầu thời đại Bởi vậy, nội dung có điều chỉnh, cải tiến phương pháp giảng dạy phải cải tiến phù hợp với nội dung Đó điều tất yếu phải cải tiến phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh Các em không chịu ngồi nghe thày giảng, thày làm mẫu mà em muốn tham gia hoạt động, tạo ra, khám phá cho Bởi để đổi bản, toàn diện nội dung, phương pháp giảng dạy đổi hình thức đánh giá học sinh thơng tư 30 ban hành ngày 28/8/2014 phù hợp.Cho nên, qua chương trình sách giáo khoa, qua số thảo luận số chuyên đề - thăm lớp dự giờ, thiết nghĩ : Dạy mà khơi dậy tính tích cực, tự giác em học sinh điều băn khoăn tơi Khơng thân mà cịn nhiều giáo viên khác trường nói chung giáo viên khối nói riêng có nỗi băn khoăn giống tơi Vì thế, giáo viên đứng lớp, giảng dạy nhiều năm lớp 1, mạnh dạn chọn đề tài : “ Dạy học tốn theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh ” Hy vọng qua đề tài đóng góp phần nhỏ vào hệ thống phương pháp dạy học trường Tiểu học xu đổi giáo dục chung đất nước 1.2.Mục đích sáng kiến Trên sở nghiên cứu nội dung phương pháp dạy học chương “ Các số phạm vi 100 Đo độ dài Giải tốn có lời văn ” tốn lớp Tơi đề xuất phương hướng dạy học tích cực hố hoạt động học sinh : “Giải tốn có lời văn” nhằm nâng cao hiệu dạy học chương 1.3.Các phương pháp nghiên cứu Để thực mục tiêu, nhiệm vụ đề tài , sử dụng phương pháp sau : * Phương pháp đọc tài liệu : Các tài liệu nghiên cứu : - Sách giáo khoa toán lớp - Sách hướng dẫn giảng dạy toán - Các tài liệu khác liên quan * Phương pháp nghiên cứu lý luận * Phương pháp quan sát điều tra * Phương pháp phân tích tổng kết kinh nghiệm * Phương pháp thực nghiệm giáo dục 1.4.-Điểm sáng kiến - Khi vận dụng “ Dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh ” vào giảng dạy, thấy có nhiều ưu điểm học sinh thích học, say sưa tự tìm kiến thức Nhìn chung, dạy học tốn theo hướng khuyến khích tính tích cực học tập giúp học sinh phát huy tất khả tư toán học, tạo điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Đào tạo người đáp ứng với yêu cầu xã hội Đồng thời nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên, đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực ngày tốt Cơ sở lý luận sở thực tiễn vấn đề : 2.1 Cơ sở lý luận Như thấy, thực tiễn giáo dục sinh động cánh cửa để lý thuyết tâm lý học vào sống Cho nên trẻ em nhân cách hình thành phát triển Để có nhân cách phát triển hoàn thiện, trẻ em phải giao tiếp hoạt động Vì vậy, phương pháp dạy học tốt phải hướng vào tổ chức cho trẻ hoạt động, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo trẻ việc tìm kiến thức Hoạt động quy luật chung tâm lý học, phương thức tồn sống chủ thể Bất hoạt động có chủ thể đối tượng Tính có chủ thể tính có đối tượng hai đặc trưng chất tảng hoạt động Trong dạy học, học sinh chủ thể hoạt động học tập Bài học đối tượng chủ thể học sinh Tuy nhiên, tất học trở thành đối tượng hoạt động học sinh xuất Điều quan trọng dạy học phải làm để học xuất trước em đối tượng Các em xem đối tượng cần khám phá, tìm hiểu Từ em trở thành chủ thể tích cực mong muốn hoạt động để tìm hiểu, chiếm lĩnh đối tượng, cải biến đối tượng (bài học) thành vốn riêng để hình thành phát triển nhân cách Trong sống người có nhiều nhu cầu tồn lúc, đấu tranh với nhau, cạnh tranh có nhu cầu trội lên thành lòng mong muốn, khát khao nhu cầu trở thành động thúc đẩy người hành động để thoả mãn nhu cầu Trong dạy học phải tạo cho học sinh hứng thú, say mê để tiếp thu kiến thức nhu cầu thiết yếu cho em Như vậy, trình dạy học phải làm cho học xuất trước học sinh đối tượng, đưa em làm chủ thể Dạy học phải cho đối tượng thực hấp dẫn, lôi em tham gia hoạt động Muốn phải có phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo em Dạy học theo hướng tiếp cận vào học sinh tạo điều kiện thuận lợi để học sinh thích nghi với mơi trường xã hội xung quanh Giúp em hình thành phát triển nhân cách theo sở khoa học lý thuyết hoạt động 2.2 Cơ sở thực tiễn Trong công đổi đất nước ta cần có người khả thích ứng cao có lĩnh lực, chủ động sáng tạo, dám nghĩ dám làm Bởi vậy, dạy học yêu cầu phải giáo dục người có tri thức sáng tạo , giáo dục người phát triển toàn diện Nhận thức em từ trực quan sinh động cụ thể, thích tị mị ham hiểu biết Bởi vậy, phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh giúp cho em phát triển thao tác tư đơn giản như: phân tích, tổng hợp, so sánh, Đồng thời nắm kỹ quan sát khoa học, tự nghiên cứu, tự giải quyết, khám phá vấn đề cần học Bên cạnh cịn giáo dục em tính kỷ luật, ý thức chăm học, say mê công việc, hiểu đẹp, xấu học toán Như vậy, dạy học theo hướng hình thành phát triển số lực - phẩm chất học sinh phù hợp với xu hướng giáo dục 2.3.Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Hiện xuất nhiều xu hướng dạy học như: dạy học hợp tác ; dạy học nêu vấn đề ; dạy học cá thể ; dạy học chương trình hố Tất phương pháp dạy học nhằm mục đích phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo người học việc chiếm lĩnh kiến thức cho thân Các xu hướng dạy học phương pháp dạy học tích cực Qua nghiên cứu tài liệu, tơi tâm đắc với đặc trưng hệ phương pháp dạy học tích cực mà tác giả Nguyễn Kỳ đưa sau : +) Học sinh chủ thể hoạt động học tập, tích cực hoạt động hành động để tìm kiến thức Với phương pháp dạy học tích cực, người học khơng phải đặt trước kiến thức có sẵn sách giáo khoa hay giảng thầy giáo soạn trước theo trình tự mà học sinh đặt trước tình thực tế cụ thể sống Trước vấn đề phong phú sống làm cho em có nhu cầu hứng thú giải khó khăn, mâu thuẫn nhận thức để tự tìm chưa biết, cần khám phá Các tri thức phương pháp học sinh tự khám phá có khơng theo khn mẫu có sẵn , mang tính sáng tạo học sinh +) Học sinh tự thể hợp tác với bạn, học bạn Lớp học coi cộng đồng chủ thể, thông qua lớp học với hoạt động hợp tác, học sinh không ngừng tự thể Đó nhu cầu trội người Với hình thức sắm vai hay tập sắm vai nhân vật tình học tập, học sinh tự đưa cách giải riêng nêu kiến trước bạn trình thảo luận Qua học sinh phát huy khả giao tiếp, ứng xử Tuy nhiên, ý kiến mà em đưa cịn mang tính chủ quan, phiến diện cần có bổ sung tiếp nhận ý kiến bạn lớp để kiến thức em tiếp thu mang tính khoa học Học bạn, hợp tác với bạn trình học tập, người học nâng lên trình độ +) Thầy giáo người tổ chức hướng dẫn hoạt động học học sinh Vai trò người thầy quan trọng, Thầy giáo người định hướng cho học sinh tìm kiến thức Bằng hệ thống tình học tập, thầy giáo người đạo diễn tổ chức cho tập thể lớp thảo luận Khi hoạt động thảo luận tập thể lớp gặp phải vấn đề nan giải, khó đến kết luận khoa học vai trị người thầy khơng thể thiếu Thầy người kết luận thảo luận nhóm, lớp giúp đỡ lớp hồn thiện sản phẩm có tính khoa học +) Học sinh tự kiểm tra, đánh giá, điều chỉnh Trong trình tự tìm kiến thức, người học tạo sản phẩm giáo dục ban đầu chưa xác, khoa học Sau trao đổi , hợp tác với a-Tìm hiểu nội dung tốn: Việc tìm hiểu nội dung tốn (đề tốn) thường thơng qua việc đọc đề tốn (dù tốn cho dạng lời văn hoàn chỉnh, dạng tóm tắt, sơ đồ.) học sinh cần phải đọc kĩ, hiểu rõ tốn cho biết gì, cho biết điều kiện gì, tốn hỏi gì? Khi đọc toán học sinh phải hiểu thật kĩ số từ, thuật ngữ quan trọng rõ tình tốn học diễn đạt theo ngôn ngữ thông thường, chẳng hạn: "bay đi" "thưởng hai bút chì", "bị vỡ chai", “cho thêm”, “ bay đến” - Nếu tốn có thuật ngữ học sinh chưa hiểu rõ, giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu nội dung ý nghĩa từ tốn làm Sau học sinh thuật lại lời vắn tắt tốn mà khơng cần đọc lại ngun văn b-Tìm tịi cách giải tốn; Hoạt động tìm tịi cách giải tốn gắn liền với việc phân tích kiện, điều kiện câu hỏi toán nhằm xác định mối liên hệ chúng tìm phép tính số học thích hợp Hoạt động thường diễn sau: *Minh hoạ tốn tóm tắt đề tốn, dùng sơ đồ, dùng mẫu vật, tranh vẽ Ví dụ tốn: "Nhà An có gà Mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà?" Đầu tiên giáo viên cho học sinh đọc lại đề toán nhấn mạnh từ ngữ quan trọng như: -An gà - thêm gà - Tất có gà? Sau giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn cách hỏi: - Có gà (5 con) - Thêm gà (3 con) - Bài toán hỏi gì? Trình bày bảng Có: Thêm : Tất có con? Sau hướng dẫn học sinh tóm tắt tốn giáo viên hướng dẫn học sinh: *Lập kế hoạch giải tốn nhằm xác định trình tự giải quyết, thực phép tính số học việc từ câu hỏi toán đến số liệu từ số liệu đến câu hỏi tốn Ví dụ: kiện: Với tốn ta xuất phát từ câu hỏi tốn đến - Bài tốn hỏi gì? (Hỏi tất có gà?) - Muốn tìm xem tất có gà phải làm tính gì? (Phải làm tính cộng gà + với gà) c.Thực cách giải toán: cho học sinh nắm vững bước thực giải tốn có lời văn ; - Viết câu trả lời -Viết phép tính -Viết đáp số d- Kiểm tra cách giải toán: Việc kiểm tra nhằm xem cách giải hay sai chỗ để sửa chữa, sau nêu cách giải đúng, ghi đáp số Ví dụ: Cũng có tốn có chữ nhiều như: Mẹ 36 tuổi, mẹ nhiều 30 tuổi Hỏi tuổi? Có học sinh máy móc làm phép cộng thấy "nhiều hơn", kết 66 tuổi Phần kiểm tra cách giải tốn giúp em hiểu làm hay sai Giáo viên cần giúp em phân tích tốn qua thực tế sống như: Mẹ tuổi Bài tốn nói: Mẹ tuổi có nghĩa tuổi mẹ Đến học sinh tìm cách giải dễ dàng hơn-sau so sánh tuổi với mẹ xem hợp lí chưa Nhờ phần kiểm tra lại tốn mà học sinh nhầm lẫn dạng tốn 2.3.Mức độ ba: Hoạt động hình thành kĩ giải toán Hoạt động bao gồm việc thực phép tính nêu kế hoạch giải tốn trình bày giải Mỗi có câu lời giải, phép tính, đáp số Đối với học sinh lớp bước đầu làm quen với việc giải tốn có lời giải nên giáo viên khơng nên áp đặt học sinh làm theo ý mà để em nêu câu lời giải theo hiểu biết học sinh có khơi dậy tư tốn học em Theo ví dụ học sinh có lời giải như: - An có số gà là: - Tất có số gà là: Sau tìm lời giải - học sinh vào từ khoá câu hỏi để chọn phép tính thích hợp cho tốn, phép tính viết theo quy ước có ghi tên đơn vị, ghi đáp số kèm theo đơn vị - Các bước hồn chỉnh phần giải tốn theo ví dụ trên: Giải An có số gà là: + = (con gà) Đáp số: gà Không phải từ đầu học sinh quen với cách giải này, để giúp học sinh nắm vững bước giải giáo viên giúp học sinh nắm vững toán mẫu, giáo viên nhiều tốn có dạng tương tự để học sinh luyện tập thành thạo, tự chiếm lĩnh tri thức hình thành nên quy tắc chung để giảo tốn có lời văn Tóm lại, qua việc hướng dẫn em nắm bước để giải tốn có lời văn dạng phép cộng: - Học sinh biết cách tóm tắt tốn lời sơ đồ Qua giúp học sinh hình thành phép tính thích hợp - Học sinh hiểu số thuật ngữ toán ý nghĩa toán - Học sinh biết cách trình bày tốn cách hợp lí khoa học - Học sinh luyện tập nhiều qua dạng toán nên chuyển qua giải toán có lời văn dạng phép tính trừ thuận tiện thao tác nhanh Phần thực nghiệm 5.1.Mục đích thực nghiệm Qua phần thực nghiệm tơi muốn làm sáng tỏ số vấn đề sau : - Đổi phương pháp dạy học tạo môi trường khuyến khích học sinh chủ động hoạt động học tập - Qua trình dạy học phải coi trọng coi học sinh nhân vật trung tâm, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh hoạt động tự nghiên cứu, tự nêu ý kiến Từ giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên theo hướng tích cực - Giáo viên quyền có trách nhiệm lựa chọn nội dung phương pháp dạy học thích hợp với học sinh nhằm đạt yêu cầu chung chương trình mơn học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh - Qua thực nghiệm thấy rõ kết tương đối xác việc dạy tốn cho học sinh lớp phương pháp dạy học đổi theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Nội dung : Thực nghiệm hai tiết dạy với hai lớp có lực học tương đối ngang - Tiết 1: Dạy theo phương pháp truyền thống, thực lớp 1A- bài: Giải tốn có lời văn” - Tiết : Dạy theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, thực lớp 1C 5.3 Phương pháp : - Phương pháp tự nghiên cứu - Phương pháp nêu vấn đề 5.4 Thời gian : tháng 2/ 2014 5.5.Địa điểm : Lớp 1A, 1C Kết đạt : - Tiết : Dạy thực nghiệm lớp 1A với phương pháp dạy truyền thống hướng dẫn học sinh biết cách thiết lập bước giải tốn có lời văn phép tính cộng Nhìn chung qua số ví dụ em nắm cách giải vận dụng vào làm Nhưng thay đổi đôi chút yêu cầu tìm câu trả lời khác cho tốn.Các em tỏ lúng túng trả lời ? (đối với học sinh chưa thành thạo em làm quen dạng tốn này) Ngồi tơi thiết nghĩ học sinh chậm hiểu đơi em cịn khơng nắm rõ cách viết câu trả lời cho toán nào? nên thường em việt lại toán.Đây vấn đề vất vả dạy dạng tốn cho em Qua chứng tỏ phương pháp dạy học truyền thống học sinh tiếp thu chưa thật tốt, em chưa tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức nên kiến thức em vừa hình thành chưa có chiều sâu dễ dàng Các em quên học xong bài, chưa ghi nhớ có tính sáng tạo phần chiếm lĩnh kiến thức - Tiết đó, tơi dạy thực nghiệm lớp 1C sau nghiên cứu thay đổi phương pháp dạy với cách tổ chức dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Vận dụng phương pháp với mục đích: Giáo viên người tổ chức, đạo diễn, hướng dẫn, học sinh nhân vật trung tâm, diễn viên tích cực chủ động chiếm lĩnh tri thức thành kiến thức để giúp học sinh nắm tốt hơn.Từ học sinh biết cách làm vận dụng kiến thức vừa học vào thực tế Muốn đạt trước hết học sinh tự nghiên cứu thảo luận cách làm dạng tốn có lời văn xác lập mối liên hệ liệu, cho phải tìm điều kiện tốn, chọn phép tính thích hợp trả lời câu hỏi tốn Sau giáo viên người chốt lại bước giải toán có lời văn để học sinh vận dụng vào thực hành tốt Sau tiết học cho học sinh lớp C làm tiết ( vừa học cá nhân, học lớp, học nhóm ) *Qua dạy thực nghiệm lớp , thu số kết sau : Lớp Sĩ số 1A 1C 35 35 Đạt điểm trở lên 9- 10 7-8 SL % SL % 13 37,1 12 34,3 17 48,6 13 37,1 Đạt điểm 5- SL % 22,8 14,3 SL % 5,8 Qua thực nghiệm thấy kết có tiến rõ rệt.Từ chứng tỏ áp dụng cách dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh - học sinh tiếp thu tốt so với tiết học trước Vì giảng có hiệu Như qua hai tiết dạy thực nghiệm hai lớp có lực học ngang nhau, với hai cách dạy khác thiết nghĩ dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh có nhiều ưu điểm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh, học sinh dễ tiếp thu ý vào vấn đề học tập Học sinh chủ động vận dụng linh hoạt kiến thức kĩ có để nhận thức vấn đề tốt Vậy dạy học toán theo hướng phát huy khả tư toán học cho học sinh Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Như qua việc áp dụng Giải tốn có lời văn theo hướng tích cực hóa hoạt động học sinh thấy chất lượng giảng dạy lớp tăng lên đáng kể Từ tơi thấy nội dung đề tài áp dụng cho tất học sinh khối trường Tiểu học nơi tơi cơng tác Bên cạnh để sáng kiển có tính khả thi, áp dụng phương pháp dạy học tích cực hóa hoạt động học sinh thiết nghĩ giáo viên phải tâm đắc say mê với nghề nghiệp lấy học sinh làm trung tâm trình giảng dạy Giáo viên cần giúp học sinh tự giác chủ động tiếp thu tri thức, tự chiếm lĩnh tri thức, tự làm chủ tri thức, tránh để em lĩnh hội kiến thức cách thụ động, máy móc.Cho nên dạy học theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh, giúp học sinh tiếp cận, nắm vững trò chơi toán học với tri thức vừa chiếm lĩnh cách nhanh chóng, dễ hiểu hấp dẫn Từ động viên khích lệ kịp thời kích thích lịng say mê hứng thú học tập làm động lực thúc đẩy việc học tập đạt kết tốt học sinh phù hợp cách đánh giá theo thông tư KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: Để dạy tốn lớp tốt giáo viên phải biết lý chọn sáng kiến giới hạn với học sinh lớp nào? Xác định mục đích, nhiệm vụ việc dạy tốn theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh đạt kết cao Sau phải nắm phương pháp nghiên cứu, nắm nội dung sáng kiến kinh nghiệm, giáo viên phải hiểu sở việc viết sáng kiến Từ biết cách tiến hành phương pháp dạy học theo hướng tích cực, thực nghiệm học sinh, có kết đánh giá chung để rút học kinh nghiệm Muốn để có kết tốt cịn phải phụ thuộc vào điều kiện áp dụng sáng kiến phải biết cách khắc phục hạn chế chung riêng Khuyến nghị: Căn vào thực trạng sử dụng phương pháp dạy học tốn trường tơi, để góp phần xúc tiến việc thực thành công đổi phương pháp dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh Tôi mạnh dạn đề xuất số biện pháp nhỏ mang tính thực tiễn trường tiểu học 2.1 Đối với giáo viên - Giáo viên phải yêu nghề, mến trẻ, gần gũi với em Cần quan tâm giúp đỡ em thường xuyên liên tục, em có tư tốn học cịn hạn chế hồn cảnh đặc biệt để em thích ứng dần với hướng học tập tích cực - Mỗi giáo viên phải nắm quy tắc chung dạy giải tốn có lời văn.Từ tìm phương pháp thích hợp để hướng dẫn học sinh -Thường xuyên tổ chức chuyên đề dạy tốn có lời văn khối theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh để học hỏi - trao đổi kinh nghiệm - Ngoài tốn dùng thuật ngữ, tốn có độ khó chút cần đưa vào nhiều để em có khiếu tốn học, có điều kiện phát triển lực 2.2 Đối với nhà trường a) Nhà trường cần quan tâm sâu sắc động viên kịp thời lớp, cá nhân học sinh giáo viên có thành tích chất lượng học mơn tốn cao b) Nhà trường tăng cường trang bị đầy đủ tài liệu, trang thiết bị phục vụ cho mơn tốn Đối với giáo viên dạy hai buổi / ngày giáo viên nên dạy thêm khơng q tám / tuần để có thời gian nghiên cứu dạy Như dạy “Giải toán có lời văn ” biết trước phép cộng dạng 14 + 3, phép trừ dạng 17- Sau luyện tập nhằm tạo lại, gợi lại mạch kiến thức em cách lơ gíc, gây hấp dẫn người học Đối với phương pháp dạy học tích cực hố hoạt động học sinh việc chuyển ý, tạo tình cho em suy nghĩ cần thiết c) Nhà trường có kế hoạch giảm bớt số lượng học sinh lớp học để giáo viên có điều kiện dạy cá thể hoá hoạt động học tập em Phải dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh học sinh phải tự nghiên cứu, tự tìm tịi cách giải tập, tự lĩnh hội khái niệm, tự xử lý tình huống, giải vấn đề thầy đặt cho theo trình tự định Nếu lúc tự giải vấn đề gặp khó khăn học sinh hỏi Lúc giáo viên làm việc với cá nhân, số lượng học sinh vừa phải ( khoảng 25 em / lớp ) giáo viên quan tâm tới tất học sinh, đối tượng Hoặc thảo luận, có vấn đề khó khăn em lại hỏi, với lượng nhóm học sinh vừa phải giáo viên hướng dẫn hết nhóm thời gian định d) Nhà trường nên tạo điều kiện để giáo viên nắm bắt thông tin nhanh để có phương pháp dạy học phù hợp e) Nhà trường thường xuyên tổ chức buổi thảo luận, câu lạc tốn học để học sinh có điều kiện “ Chơi mà học, học mà chơi ” Từ giúp học sinh phát huy khả tư sáng tạo, độc lập suy nghĩ tìm kiến thức Đồng thời giúp học sinh bộc lộ, phát triển tiềm mơn tốn Trên đề tài nghiên cứu cách “ Tổ chức dạy học tốn theo hướng tích cực hố hoạt động học sinh ” tơi Đề tài cịn có hạn chế thiếu sót phần Rất mong đồng chí, đồng nghiệp đóng góp ý kiến cho sáng kiến tơi hồn thiện hơn, đồng thời giúp thân trau dồi kinh nghiệm giảng dạy q trình cơng tác sau tốt Kính mong quan tâm cộng tác giúp đỡ đồng chí hội đồng sáng kiến quan tâm dẫn để đề tài hoàn thiện mang lại hiệu thiết thực GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM -LỚP 1A GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN (TR.117) I Mục tiêu: - Giúp HS nắm việc cần làm giải tốn có lời văn: + Tìm hiểu đề tốn + Giải tốn - Rèn kĩ tóm tắt tốn, trình bày giải - HS say sưa học toán II Đồ dùng : - GV: Bảng phụ viết sẵn toán III Các hoạt động dạy học KTBC : - Gọi HS nêu tốn có lời văn - HS nêu toán trả lời câu hỏi + Bài tốn cho biết gì? hỏi gì? Bài mới: *Giới thiệu bài: *Hoạt động1: Giới thiệu toán cách trình bày giải +Cho HS quan sát tranh yêu cầu HS - HS quan sát tranh - HS đọc đọc tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? +Bài tốn cho biết gì? - HS trả lời : Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà +Bài tốn hỏi gì? -Hỏi nhà An có tất gà? -GV ghi tóm tắt tốn lên bảng *Hướng dẫn giải toán: + Muốn biết nhà An có tất gà ta làm nào? - HS theo dõi - HS : ta thực phép tính cộng lấy cộng gà *Như nhà An có tất gà *Hướng dẫn viết giải: - GV ghi giải mẫu lên bảng - HS đọc lại giải Bài giải : Nhà An có tất số gà là: + = (con gà) Đáp số : gà - Cho HS tìm câu trả lời khác * GV chốt lại bước giải tốn có lời văn gồm bước : - HS lúng túng - HS nhắc lại bước giải tốn có lời văn + B1 : Viết câu trả lời + B2: Viết phép tính + B3: Viết đáp số *Hoạt động : rèn kĩ Bài 1: - GV h/d HS dựa vào tóm tắt để trả lời câu hỏi +Bài tốn cho biết ? +Bài tốn hỏi gì? - GV ghi tóm tắt lên bảng -Yêu cầu HS nhìn giải SGK - Gọi HS lên bảng viết tiếp phép tính đáp số Bài 2: (GV hướng dẫn tương tự 1) - Gọi HS đọc đề toán : -GV gọi HS phân tích tốn, kết hợp viết tóm tắt lên bảng: Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : …bạn? + Muốn biết tổ em có tất bạn em có làm không? - Gọi HS nêu câu trả lời phép tốn - Gọi HS nhắc lại cách trình bày giải - GV yêu cầu HS giải toán -GV nhận xét, chữa -Yêu cầu HS tìm câu trả lời khác - HS đọc tốn tóm tắt An có bóng, Bình có bóng.Hỏi hai bạn có bóng - HS trả lời Bài giải Cả hai bạn có số bóng là: + = 7(quả bóng) Đáp số : bóng -HS đọc: Lúc đầu tổ em có bạn.Sau có thêm bạn nữa.Hỏi tổ em có tất bạn? - HS phân tích tốn - HS nêu câu trả lời: Tổ em có tất số bạn - HS làm vào vở, chữa - HS nhận xét chữa - Khoảng vài em trả lời : Có tất số bạn -Chốt lại bước giải Củng cố ,dặn dò: *Trò chơi: Đọc nhanh giải - Nhận xét học, tuyên dương HS có giải xác ,nhanh GIÁO ÁN DẠY THỰC NGHIỆM -LỚP 1C GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN (TR.117) I Mơc tiêu 1.Kiến thức:- HS hiểu đề tốn : cho biết ? hỏi gì? - Biết giải gồm : câu lời giải, phép tính, đáp số 2.Kĩ năng: Bước đầu tập cho HS tự giải tốn có lời văn 3.Thái độ :Giáo dục HS tính cẩn thận, xác II Đồ dùng dạy học : Tranh SGK, bảng phụ III Các hoạt động dạy- học Kiểm tra cũ: - GV gắn ô tô hàng ô tô hàng dưới, vẽ dấu móc để thao tác gộp - Yêu cầu HS quan sát viết toán giấy nháp - HS đọc toán- nhận xét - GV nhận xét - HS quan sát viết toán - HS viết bảng lớp Bài mới: a Giới thiệu bài: Nêu mục tiêu tiết học b Giới thiệu cách giải tốn cách trình bày giải : * Hướng dẫn tìm hiểu tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? - Cho HS quan sát đọc toán hỏi + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn hỏi ? - GV kết hợp viết tóm tắt lên bảng * Hướng dẫn giải tốn: - HS quan sát, vài HS đọc + Bài tốn cho biết: nhà An có gà, mẹ mua thêm gà + Hỏi nhà An có tất gà? - Một vài HS nêu lại tóm tắt + Yêu cầu lớp tự tìm u cầu tốn + Gọi HS báo cáo kết + Sau GV người chốt lại bước giải toán : +Muốn biết nhà An có gà ta làm nào? + Như nhà An có tất gà? *Để giải tốn có lời văn gồm có bước : + Viết câu trả lời + Viết phép tính (danh số cho ngoặc) + Viết đáp số (danh số không cho ngoặc) - Cho HS đọc lại giải - GV vào phần để nhấn mạnh viết c Luyện tập: Bài 1/117: - Cho HS đọc tốn - GV viết tóm tắt lên bảng - GV hướng dẫn học sinh dựa vào phần tóm tắt để trả lời câu hỏi: + Bài tốn cho biết ? + Bài tốn hỏi ? - Gọi HS nêu giải + HS suy nghĩ tự tìm yêu cầu toán +Vài em báo cáo kết Ta phải làm phép tính cộng, lấy cộng + nhà An có tất gà - Một vài em +HS theo dõi - Nhiều HS nêu câu lời giải - HS đọc lại câu lời giải - HS nêu phép tính giải Bài giải: Nhà An có tất số gà : + = (con gà) Đáp số: gà - Một vài em đọc - HS nghe ghi nhớ -2 HS đọc + An có bóng, Bình có bóng + Hỏi hai bạn có bóng? - Phần giải cho sẵn câu trả lời, cần viết phép tính đáp số - Yêu cầu HS làm - Cả lớp làm em làm bảng phụ - Cho HS gắn lên bảng- đọc - HS nhận xét - GV kiểm tra nhận xét Bài giải: - Gọi HS đọc giải Cả hai bạn có số bóng là: + = (quả bóng) GV chốt bước giải tốn có lời văn Đáp số: bóng Bài 2/118: Lúc đầu tổ em có bạn.Sau có thêm bạn nữa.Hỏi tổ em có tất bạn? - HS đọc tốn, viết tóm tắt đọc lên - Gọi HS nêu câu lời giải phép tính giải tốn - HS đọc, lớp viết tóm tắt sách - Một vài em nêu Tóm tắt: Có : bạn Thêm : bạn Có tất : …bạn? - Yêu cầu HS nhắc lại cách trình bày giải + Viết chữ "Bài giải" + Viết câu lời giải + Viết phép tính + Viết đáp số - Cho HS làm bài, HS làm bảng phụ - HS làm vào SGK, - Chữa bảng lớp, gọi HS trình Bài giải: bày giải Khuyến khích học sinh tìm câu Tổ em có tất số bạn là: lời giải khác + = (bạn) GV nhấn mạnh bước giải tốn có Đáp số : bạn lời văn - Đổi kiểm tra theo cặp Bài (Bỏ - Theo điều chỉnh) -GV cho HS khiếu thi đọc nhanh giải thời gian Củng cố- dặn dò: + Trò chơi: "Đọc nhanh giải" - HS thi tổ - Nhận xét chung học - Ôn lại bài, chuẩn bị tiết sau - HS nghe ghi nhớ

Ngày đăng: 26/07/2016, 14:56

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • 1. Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến

    • Các tài liệu nghiên cứu : - Sách giáo khoa toán lớp 1

    • 2.1. Cơ sở lý luận

    • 3.4 . Thực trạng dạy và học chương : Các số trong phạm vi 100

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan