UBND THỊ XÃ CHÍ LINH PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BẢN MÔ TẢ SÁNG KIẾN Phương pháp dạy Tập làm văn Rèn kỹ nói cho học sinh lớp Môn : Tiếng việt N¨m häc: 2014- 2015 Phần : Mở đầu THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến : Phương pháp dạy Tập làm văn- Rèn kĩ nói cho HS lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến : Áp dụng dạy cho học sinh khối lớp 3 Tác giả : Họ tên : Đặng Thị Xuân Nam(nữ) : Nữ Ngày tháng/năm sinh: 10 – – 1975 Trình độ chuyên môn : Cao đẳng Tiểu học Giáo viên Trường Tiểu học Cộng Hòa ĐT : 01673 309 570 Chủ đầu tư tạo sáng kiến : Trường Tiểu học Cộng Hòa- Thị xã Chí LinhTỉnh Hải Dương Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu : Lớp 3B Trường Tiểu học Cộng Hòa Địa : Khu dân cư Tân Tiến- Phường Cộng Hòa- Chí Linh- Hải Dương Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến : Áp dụng dạy trường Tiểu học cho đối tượng học sinh lớp Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu : Năm học : 2014- 2015 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÓM TẮT NỘI DUNG SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nội dung sáng kiến Phân môn Tập làm văn phân môn có vai trò quan trọng việc dạy học sinh hình thành văn nói viết Phân môn Tập làm văn xâu chuỗi kiến thức Luyện từ câu, Tập đọc- Kể chuyện Vì phân môn có tính chất tổng hợp Trong Tập làm văn học sinh cung cấp kiến thức cách làm tập nói, viết Qua nội dung dạy, phân môn tập làm văn nhằm bồi dưỡng thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm công việc , bồi dưỡng tình cảm lành mạnh tốt đẹp cho học sinh Tuy nhiên, để đạt hiệu cao, người giáo viên phải biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với khả sử dụng ngôn ngữ tâm lí lứa tuổi học sinh để học diễn tự nhiên, nhẹ nhàng Sáng kiến phạm vi nhỏ mảng kiến thức môn Tiếng Việt Sáng kiến đưa giải pháp bước thực giải pháp, số phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh qua dạy cụ thể : Tôi thực nghiên cứu áp dụng sáng kiến năm học 2014- 2015 Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến - Áp dụng cho học sinh khối lớp - Thời gian: Bắt đầu từ tháng năm 2014 đến cuối tháng năm 2015 - Đối tượng áp dụng: Lớp 3E năm học 2014- 2015 Nội dung sáng kiến - Sáng kiến đưa giải pháp bước thực giải pháp, số phương pháp nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh qua dạy cụ thể Học sinh tự chiếm lĩnh kiến thức cách phù hợp theo đối tượng Dạy theo phương pháp đạt hiệu quả, chất lượng Học sinh tiếp thu kiến thức cách tự nhiên, tích cực, hiệu quả, vận dung thực hành nói viết tốt Giá trị, kết đạt sáng kiến - Áp dụng sáng kiến vào giảng dạy theo phương pháp giúp học sinh ham thích học Tiếng Việt Áp dụng đổi cách đánh giá HS theo TT30 khiến cho HS mạnh dạn hơn, tự tin Đề xuất kiến nghị để thực áp dụng - Để sáng kiến đạt kết giáo viên cần tạo cho học sinh có nhiều hội thể trước tập thể giúp học sinh mạnh dạn tự tin nói trước tập thể Nhà trường tổ chức chuyên đề áp dụng số sáng kiến đạt cấp thị xã cho giáo viên học hỏi Phần : Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến - Phân môn Tập làm văn trường Tiểu học dạy từ lớp đến lớp với hai dạng Tập làm văn nói Tập làm văn viết Tập làm văn viết nhằm rèn luyện cho học sinh khả viết văn theo đề tài cho Đây dạng mà thầy cô giáo có nhiều kinh nghiệm thành công Trong đó, Tiểu học tiết Tập làm văn nói lớp với kiểu quan sát tranh, kể lại câu chuyện thuộc chủ đề luyện nói lên lớp – 5, tiết bố trí phong phú theo đề văn học Tuy việc rèn luyện kỹ nói viết cho học sinh có vị trí quan trọng nhau, việc rèn kỹ nói cho học sinh chưa đạt kết mong muốn Viết khó, diễn đạt ý từ viết thành lời nói khó hơn, em không quen nói, kể chuyện, Tập làm văn nói lại yêu cầu học sinh trình bày nói theo chủ điểm đề cho lại khó Học sinh chưa có thói quen, kỹ nói, chưa biết cách diễn tả ý Tập làm văn nói Thầy cô giáo lại chưa thấy hết vai trò quan trọng tiết Tập làm văn nói nhằm hỗ trợ, bổ sung cho tiết Tập làm văn viết, xem nhẹ chưa đầu tư vì: Phân môn Tập làm văn nói kỳ thi Do đó, tiết dạy chưa mang lại hiệu cao mong muốn, chưa kích thích nhu cầu nói học sinh Như yêu cầu cấp thiết nâng cao chất lượng dạy Tập làm văn nói trường Tiểu học lớp Đồng thời việc dạy có chất lượng Tập làm văn nói hỗ trợ cho em thực hành viết tốt Chính vậy, chọn đề tài: “Phương pháp dạy Tập làm văn- Rèn kĩ nói cho Hs lớp 3” để nghiên cứu nhằm góp phần nâng cao hiệu tiết Tập làm văn 2- Cơ sở lý luận vấn đề - Với nhiệm vụ “ Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài” Ngành giáo dục đào tạo đổi nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đặc biệt trọng tới giáo dục tiểu học “ Giáo dục Tiểu học bậc học tảng hệ thống giáo dục quốc dân” Mục tiêu giáo dục Tiểu học đặc biệt nhấn mạnh đến việc hình thành phát triển cho HS tri thức kĩ ứng xử sống” Trong môn học trường Tiểu học môn Tiếng Việt có vai trò đặc biệt quan trọng, giúp học sinh phát triển nhân cách cách toàn diện Trong môn Tập làm văn phân môn khó chương trình Rèn cho học sinh kĩ nghe, nói, đọc, viết Qua nội dung Thực trạng vấn đề 3.1 Về phía giáo viên Nhìn chung hầu hết GV nhận thức tầm quan trọng phương pháp dạy học việc nâng cao chất lượng giáo dục GV thực phân hoá đối tượng HS làm cho việc giảng dạy sát đối tượng hơn, phát huy khả HSG mà không ảnh hưởng đến trình độ lĩnh hội HS TB, Yếu GV dạy bám chuẩn kiến thức kĩ trọng tới rèn kĩ sống cho HS qua môn học, phát huy tích tích cực chủ động, sáng tạo HS Song GV làm Nhiều GVgiảng dạy kiến thức ổn định SGK chủ yếu phương pháp truyền thống GV HS phụ thuộc vào chương trình tài liệu học có sẵn thiết kế theo hệ thống chặt chẽ , chung cho HS GV người chủ đạo đánh giá kết học HS mà khả HS tự đánh giá lẫn hạn chế Sách giáo khoa hành (chú ý) hình thành phát triển kỹ giao tiếp cho học sinh bậc cao hơn: Không phải nghi thức lời nói thông thường chào hỏi, cảm ơn, xin lỗi, mà hoạt động có tính chất giao tiếp viết thư, làm đơn, khai giấy tờ, hội họp, giới thiệu hoạt động, viết quảng cáo, làm báo cáo Tuy nhiên đề khó học sinh lớp 3, chưa gần gũi với đối tượng học sinh như: Điện báo, đơn xin tham gia sinh hoạt câu lạc bộ, ghi chép sổ tay hay với đề : Hãy giới thiệu hoạt động tổ em tháng vừa qua với đoàn khách đến thăm lớp Một số đề không nêu cụ thể đối tượng giao tiếp, chắn lời lẽ viết học sinh na ná Dường trường hợp em cho viết cho cô giáo, thầygiáo Nếu đối tượng giao tiếp xác định kết chật hẹp, cứng nhắc, khiến cho giọng em dần trở nên khô cứng, dập khuôn 3.2 Về phía học sinh - Học sinh lớp 3, đặc điểm chung có hạn chế đặc điểm tâm lý nên điều kiện tiếp xúc xã hội em hạn chế Các em rụt rè chưa tự tin Chính mà học em phát biểu, Tập làm văn nói, em ngại nói cô giáo gọi đứng lên trình bày Một vài em khác có bạo dạn song đứng lên nói (trong tiết Tập làm văn miệng) em không dám bộc lộ ngữ điệu, lời nói cho phù hợp với văn cảnh, chủ yếu em đọc thuộc sau có chuẩn bị trước nhà Một vài em khác cô giáo (thầy giáo) gọi đứng lên nhận xét bạn em rụt rè phát biểu ý kiến Chính mà Tập làm văn miệng thường diễn cách nặng nề, buồn tẻ nên viết văn học sinh thường mắc nhiều lỗi sai, điểm thấp, văn chưa có sáng tạo linh hoạt Từ đặc điểm tâm lý học sinh, người giáo viên dạy lớp nói riêng giáo viên dạy Tiểu học nói chung cần phải thay đổi lối giảng dạy, lối tư cho lâu nhằm rèn kỹ nói tất môn học nói chung đối môn với Tập làm văn nói riêng Rèn cho em kỹ nói rõ ràng mạch lạc, góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục mà Đại hội VII đề cho ngành giáo dục Các giải pháp, biện pháp thực 4.1 Một số giải pháp chung : Ở lớp em chưa học cách làm văn với bố cục hoàn chỉnh phần mà em học cách làm đoạn văn, thông qua trình rèn luyện kỹ Phân tích đề bài, tìm ý làm văn miệng (ở lớp), văn viết ( lớp), kiểm tra, đánh giá 4.2 Phân tích đề : Đây bước quan trọng, định hướng cho em làm Với tập làm văn khâu giáo viên học sinh cần thực phân tích đề (tìm hiểu đề) Khâu gồm bước : Đọc đề bài, xác định từ ngữ quan trọng, xác định quan hệ vấn đề ngữ pháp lôgic, xác định nội dung đề trọng tâm, xác định kiểu giới hạn khác nghĩa giáo viên cần hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi sau: - Đề yêu cầu gì? - Phạm vi đề đến đâu ? - Trọng tâm chỗ nào? Giáo viên nên cho học sinh phân tích đề thể so sánh giống khác đề đề bãi cũ học Học sinh tự tìm hiểu phát giống nhau, khác trả lời câu hỏi nêu sau so sánh Ví dụ : Kể tả ngắn người thân, gia đình (về em bé, ông em bà em) ta thấy điểm giống Để tả người điểm khác lứa tuổi (hoặc tả em bé đặc điểm em bé gái khác em bé trai ) hình dáng, tính tình, hoạt động khác Như thể loại ta thấy điểm khác nội dung, phạm vi mà đề yêu cầu 4.3 Tìm ý : Sau phân tích đề, học sinh phải tìm tư liệu làm (tìm ý) kiểu có cách tìm ý riêng Với kiểu kể quan sát sở để tìm ý Nó sử dụng rộng rãi trình dạy Tiểu học Giáo viên người hướng dẫn học sinh quan sát để em quan sát độc lập, sáng tạo Mỗi em tiếp cận đối tượng góc nhìn riêng làm cho thêm phong phú Giáo viên nên định rõ mục đích yêu cầu, nhiệm vụ quan sát hướng dẫn học sinh quan sát Học sinh ghi chép lại điều kiện quan sát sở tự rút kết luận, cuối trình bày kết quan sát Quan sát thường theo trình tự sau : - Cho học sinh tiếp cận đối tượng lúc nhiều góc độ khác - Từ góc độ khác ta tri giác mắt, tai nghe, mũi ngửi Trong thực tế, học sinh thường dùng mắt để quan sát, dùng giác quan khác Giáo viên cần đặt câu hỏi để yêu cầu học sinh tập sử dụng tối đa giác quan để thu nhập nhận xét khác đối tượng quan sát em làm sinh động Ví dụ : Kể người hàng xóm mà em quý mến ta nhờ mắt tay ta nhận thấy người có nước da trắng hồng, dáng cao mảnh tả đôi tay bà : xù xì, ram ráp với nếp nhăn sạm nắng - Học sinh phải biết sử dụng trình tự không gian, thời gian trình phát triển dấu ấn thời gian hình dáng hoạt động người - Phải có trình trừu tượng hoá với liên tưởng, tưởng tượng, so sánh để nêu bật đặc điểm đối tượng Đối với kiểu bài: nghe - kể, viết thư, ghi chép sổ tay, viết thư, viết đơn theo mẫu học sinh tìm ý, giáo viên cần đặt câu hỏi để học sinh hồi tưởng lại diễn biến chung chi tiết biết câu chuyện kể, việc để học sinh tưởng tượng chi tiết mà muốn kể chọn lọc tin tức cần thông báo - Cần xây dựng hệ thống từ vựng định, em phải chọn từ phù hợp với văn Ví dụ: tả hình dáng người cần có từ : tầm thước, không cao lắm, thanh với dáng hình người 4.4 Thiết kế tập sửa lỗi : Để làm tốt số văn nói (hay viết) kỹ ngôn ngữ, học sinh cần rèn luyện thêm kỹ chữa bài, rút kinh nghiệm, nhằm đạt kết ngày cao Các em tập nhận xét bạn Tập làm văn miệng, tự rà soát chữa lỗi Tất giúp học sinh tập luyện thói quen "tự điều chỉnh" lỗi Tập làm văn miệng Những lỗi mà học sinh thường mắc làm tập làm văn : - Về nội dung : Có điểm lạc đề, xa đề, điểm không xác, hiểu biết lệch lạc cách kể, miêu tả, chi tiết nội dung câu chuyện việc - Về kỹ : Học sinh thường mắc lỗi hai loại kỹ xây dựng văn dùng từ đặt câu, lỗi tả - Lỗi dàn ý : Thiếu cân đối (có ý dài, có ý ngắn), không làm bật trọng tâm bài, dàn ý không chặt chẽ, quán, trình tự lộn xộn - Lỗi dùng từ, đặt câu tả (các lỗi hình thức) + Lỗi dùng từ : Dùng từ sai nghĩa dùng không với sức thái tình cảm câu văn + Lỗi câu: Câu thiếu thành phần (chủ ngữ hay vị ngữ câu thiếu chủ ngữ vị ngữ) nêu ý chưa trọn vẹn, câu rườm rà lủng củng Với tiết Tập làm văn, chữa lỗi hình thức cần ý tới phong cách ngữ Tập làm văn nói, không đòi hỏi khắt khe với viết cần đạt yêu cầu tối thiểu nội dung hình thức Ngoài ra, văn nói có lỗi phát âm cần tập trung chữa lỗi có tính chất phổ biến địa phương nơi trường đóng, đồng thời chữa lỗi có số học sinh mắc phải có tính trầm trọng Bên cạnh lỗi cần khắc phục điểm sau : Đoạn văn khô khan, thiếu hình ảnh, cảm xúc, công thức máy móc thiếu tưởng tượng, liên tưởng hồi ức Muốn cho học đạt kết cao bên cạnh nêu lỗi dàn ý, giáo viên cần có dự kiến phân loại lỗi thành nhóm tiêu biểu thiết kế tập sửa lỗi cho nhóm 4.5 Cách đánh giá Tập làm văn nói học sinh : Mỗi học sinh trình bày nói mình, giáo viên em khác lớp cần đưa nhận xét đánh giá, đánh giá nhận xét để mang lại niềm vui thành công mà bất công, nỗi khiếp sợ cho em Đánh giá kết nói kết văn học nói chung thường khó khăn môn học khác đáp án, khuôn mẫu xem chuẩn mực sản phẩm em riêng em, tạo nên phong phú muôn màu muôn vẻ Vì vậy, giáo viên cần không nên xem suy nghĩ cảm thụ chuẩn mực để đánh cần tôn trọng, riêng, mới, độc đáo cách nghĩ, cách làm em 10 Cần có tiêu chí đánh giá cho nói để đảm bảo công đánh giá Cụ thể tiêu chí đánh giá đoạn hay Tập làm văn nói - Bài nói đạt yêu cầu đề (về thể loại, nội dung, phạm vi) - Không mắc lỗi hành văn (dùng từ đặt câu) xếp lựa chọn ý - Bài nói sử dụng phong cách ngữ sinh động, hấp dẫn lôi người nghe - Bài nói phải có cảm xúc mang đặc điểm riêng người nói Ví dụ : Với văn kể quê hương em nơi em tiêu chí đánh sau: + Bài nói dựng lại tranh hình ảnh, màu sắc, gợi âm hoạt động nhiều người thời gian, địa điểm + Sử dụng nhiều từ ngữ có chọn lọc, chọn lọc chi tiết quan trọng, hình ảnh gây ấn tượng diễn tả nét đặc sắc + Dùng lời văn diễn đạt ý gẫy gọn, mạch lạc, môi trường diễn đạt ý rõ ràng, sinh động, không chép cách máy móc + Bài văn phải có mạch cảm xúc tâm trạng, phản ánh lực sử dụng ngôn ngữ, khả cảm thụ, lối sống riêng Giáo viên cần đánh giá nhận xét nói học sinh đồng thời để học sinh có điều kiện đánh giá nhận xét lẫn không nên rạch ròi sai học sinh mà cần sai để sửa chữa động viên đạt Muốn giáo viên cần nâng cao trình độ Tiếng Việt Văn học, làm cho tự tin, công bằng, chủ động đánh giá Bằng am hiểu tinh tế mình, giáo viên phải làm cho cách đánh giá trở thành biện pháp kích thích hứng thú học sinh, giáo viên cần có khéo léo, tế nhị đánh giá nhận xét Cần kịp thời khen ngợi ý kiến, nói tốt hay có tiến Những chưa đạt yêu cầu không nên vội vàng chê bai nặng nề khiến học sinh xấu hổ, mặc cảm Hãy cho em hội để sửa chữa thiếu sót dùng lời động viên, khuyến khích em thấy tự tin 11 4.6 Giải pháp cho kiểu cụ thể : Mỗi kiểu có đặc trưng yêu cầu riêng Nhưng lớp 3, rèn kỹ nói chủ yếu thực với kiểu bài; kể miệng người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, văn nghệ… kể chuyện, Vì xin đưa giải pháp cho kiểu 4.6.1 Văn kể Văn kể có đặc điểm sau : + Văn kể có tính sinh động tạo hình + Ngôn ngữ văn kể giàu cảm xúc hình ảnh Khi làm văn kể cảnh đẹp đát nước, kể người hang xóm…cần nắm được: + Quan sát kỹ để tìm đặc điểm đặc trưng, bật đối tượng + Miêu tả phải theo trình tự hợp lý Ví dụ tả từ khái quát đến cụ thể, từ xa, đến gần, từ xuống có phân biệt chính, phụ (đối tượng cần kể cụ thể, đối tượng phụ kể khái quát Từ đặc điểm yêu cầu đó, tiến hành nghiên cứu thực nghiệm đưa số phương pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp học kể a) Vấn đáp : Vấn đáp hình thức đối thoại dạy học Nó tạo khả cho giáo viên hiểu biết học sinh, gần gũi với học sinh Phương pháp chiếm vị trí quan trọng bậc tiểu học Sử dụng phương pháp giáo viên nên hỏi, không nên nói nhiều, không trả lời thay cho học sinh Những câu hỏi học sinh không trả lời giáo viên gợi ý cho học sinh khác bổ sung Một số yêu cầu câu hỏi : - Xác định rõ mục đích, yêu cầu, có nội dung vấn đáp - Nội dung câu hỏi xác, rõ ràng, dễ hiểu, thống nhất, sát với trình độ học sinh 12 - Câu hỏi phải gọn gàng - Câu hỏi có tác dụng kích thích tính tích cực, độc lập sáng tạo phát triển hứng thú học sinh Khi giáo viên đưa câu hỏi, phải thu hút ý lớp, sau định học sinh trả lời, lớp lắng nghe để nhận xét Nếu em không trả lời giáo viên cần gợi ý tránh để thời gian chết Trong học sinh trả lời, giáo viên không cắt ngang lắng nghe hết sau nhận xét, sửa chữa Cần rèn kỹ nói hỏi, đáp thầy trò, cần hướng dẫn em thói quen nói tránh dập khuôn máy móc, sách b) Sử dụng tập phiếu tập : Vở tập Tiếng Việt có số điểm không hợp lý, không hợp lý ta soạn thay câu hỏi theo phiếu tập Sau bước quan sát tìm ý, học sinh có từ ngữ sử dụng cho văn miêu tả Học sinh phải lựa chọn từ ngữ diễn đạt kết quan sát vào tập (hoặc phiếu tập) phải lựa chọn để trình bày miệng cho phù hợp Phiếu tập phải đảm bảo cho chi tiết học sinh đáp án vài từ ngữ, hình ảnh, làm văn miệng học sinh chọn phương án tốt cho văn dựa nhận xét, góp ý bạn cô giáo, đồng thời học ý kiến hay người khác c) Thảo luận nhóm : Thảo luận nhóm hình thức tổ chức học sinh trao đổi với theo nhóm nhỏ vấn đề đưa ý kiến chung nhóm để giải vấn đề nêu Mỗi nhóm tiến hành thảo luận để tìm từ ngữ hình ành, cách diễn đạt cho nội dung Sau lớp hoạt động tập trung, đến nội dung nhóm phát biểu ý kiến tổng hợp nhóm, nhóm khác bổ sung sửa chữa cần 4.6.2 Văn kể chuyện : Văn kể chuyện lớp có yêu cầu sau : 13 - Phải có cốt truyện đan kết việc thành cốt truyện hợp lý - Kể lại diễn biến, việc chính, chi tiết lý thú, hấp dẫn, miêu tả sinh động từ làm toát lên ý nghĩa truyện câu chuyện - Kể trình tự diễn biến truyện hay câu chuyện lời kể Khi kể, cần biểu lộ thái độ, cảm xúc a) Xây dựng kể : Ngôi kể gắn liền với điểm nhìn câu chuyện Học sinh kể theo thứ ba - người dẫn chuyện, nhập vai vào nhân vật để kể lại chuyện Phải đảm bảo quán kể từ đấu đến cuối câu truyện Phải chọn vai để kể truyện cho sinh động, hấp dẫn b) Xây dựng trình tự kể : Muốn kể hay trước hết phải có chuyện Để có chuyện kể giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng diễn biến theo bước sau Bước : Xác định rõ đối tượng kể ai? làm việc ? có vai trò ? Bước : Xác định rõ diễn biến câu chuyện, giáo viên hướng dẫn học sinh bám theo câu chuyện biết để trả lời câu hỏi sau : - Những người nào, việc làm rõ mục đích câu chuyện? - Truyện bắt đầu ? Diễn biến theo trình tự thời gian Những có liên quan ? Ai nhân vật chính? Nhân vật làm gì, nói gì, kết sao? Câu chuyện kết thúc nào? - Cần phải biết chọn lọc chi tiết, kiện chi tiết, kiện chính, quan trọng c) Kết hợp kể với tả : Để câu chuyện kể thêm sinh động, hấp dẫn người kể nên kết hợp với miêu tả Phần nội dung cốt lõi, phần miêu tả làm cho văn thêm sống động có sức truyền cảm kết hợp tả với kể cách - Dùng từ ngữ miêu tả xen vào câu văn giới thiệu để làm rõ quang cảnh, khung cảnh diễn việc 14 - Hoặc văn nói, em dùng giọng điệu, cử để kết hợp với tả xen vào kể để nói thêm sinh động Tuy nhiên không nên lạm dụng vai trò văn miêu tả, tả lan man Ngoài sử dụng phiếu tập vấn đáp vào dạy 4.6.3 Một số giải pháp bổ sung, ngoại khoá : * Đóng kịch Đóng kịch mở có hiệu cao kịch có sẵn cho việc rèn kỹ nói cho học sinh Ta chủ động tạo tình giao tiếp môi trường giao tiếp, từ nảy sinh nhu cầu sản sinh văn nói Nên đưa đề tài có trước để học sinh chuẩn bị nói tốt * Tham quan : Nhiều học sinh làm làm văn cảm thấy bí, thấy khó, nói gì, có nói không đúng, không xác Nguyên nhân quan trọng em thiếu vốn hiểu biết thực tế đối tượng, thiếu nguyên liệu để xây dựng lên văn Học sinh tả cảnh sinh hoạt, hội chợ chưa thăm quan Giáo viên cần tổ chức cho học sinh tiếp xúc với cảnh, vật, người thực, việc thực như: thăm quan danh lam thắng cảnh, thăm bà mẹ anh hùng Những hoạt động có tác dụng việc rèn kỹ nói học sinh Những năm học qua trường tổ chức cho em học ngoại khoá Đền thờ Chu Văn An, Đền thờ Nguyễn Trãi Khi đưa học sinh đến tham quan, giáo viên cần hướng dẫn : - Cách quan sát, ghi nhớ cảnh vật, người xung quanh - Ghi chép lại nội dung cần quan sát - Sau tham quan nên tổ chức cho học sinh thảo luận, báo cáo kết Kết đạt Với sáng kiến “Rèn kỹ nói cho học sinh lớp ”, mong muốn góp sức vào việc nâng cao chất lượng văn nói học sinh Từ việc nghiên cứu nguyên nhân đến tìm hiểu thực trạng việc dạy học Tập làm văn miệng với 15 thuận lợi khó khăn Tôi mạnh dạn đề xuất kiến nghị số giải pháp góp phần rèn luyện kỹ nói cho học sinh, đồng thời tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi giải pháp Trên sở kết thực nghiệm theo đánh giá giáo viên qua kinh nghiệm giảng dạy, tin việc áp dụng giải pháp đề có tác dụng tích cực việc rèn kỹ nói cho học sinh Để đạt chất lượng văn nói tốt, tin cần phải có trình lâu dài, liên tục để nâng cao dần Tập làm văn nói lên vị trí tương ứng với tầm quan trọng Với giáo viên giảng dạy trực tiếp muốn rèn kỹ nói cho học sinh cần luôn tự bồi dưỡng kiến thức, học hỏi kinh nghiệm tìm tòi sáng tạo, phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, sử dụng linh hoạt hình thức phương pháp dạy nhằm phát huy hết ưu điểm phương pháp, phương tiện dạy học cao Việc áp dụng phương pháp đề đem lại kết vài tiết mà cần phải thường xuyên kiên trì Cần lưu ý giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm cho tiết dạy, phát huy vai trò chủ động sáng tạo em điều khiển giáo viên, quan tâm đến việc tạo hứng thú cho em, tạo không khí lớp học sổi nổi, thoải mái Dần dần làm cho tiết Tập làm văn miệng trở nên nhẹ nhàng, sinh động mà học sinh yêu thích Để rèn kỹ nói cho học sinh không dừng lại tiết Tập làm văn miệng mà cần rèn luyện cho em lúc, nơi, tiết học, nhà trường Tôi áp dụng dạy thực nghiệm lớp 3E (năm học 2014 - 2015) Kết HS lớp làm tốt so với mặt chung khối HS mạnh dạn, tự tin trình bày văn trước lớp Từ kết nhận thấy việc cải tiến phương pháp dạy đạt hiệu cao 16 Phần III: KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Qua nghiên cứu dạy thực hành cho học sinh học theo phương pháp tích cực thấy: - Kết chất lượng học sinh cao Học sinh tiếp thu cách chủ động phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Học sinh mạnh dạn, tự tin giao tiếp.Vì dạy tiết Tập làm văn tiểu học giáo viên phải biết lựa chọn phối hợp linh hoạt phương pháp giúp học sinh tiếp thu cách nhẹ nhàng, tự giác, tích cực Gây hứng thú cho em tập trung vào việc học Khuyến nghị * Đối với nhà trường:- Tổ chức chuyên đề áp dụng số sáng kiến đạt cấp thị xã cho giáo viên học hỏi * Đối với phòng giáo dục: - Tổ chức lớp tập huấn hướng dẫn chuyên đề để giáo viên có thêm kinh nghiệm giảng dạy * Trên số sáng kiến nhỏ cá nhân trình giảng dạy Trong trình viết không tránh khỏi sai sót, mong góp ý hội đồng khoa học cấp để sáng kiến hoàn thiện 17 Giáo án minh hoạ - Qua trình thực tế giảng dạy, nghiên cứu tài liệu xin đề xuất phương án dạy tiết Tập làm văn theo hướng tích cực hoá hoạt động học sinh Kể lễ hội - Tuần 25 I- Mục tiêu: - Rèn kỹ nói: Quan sát ảnh minh họa hai lễ hội ( chơi đu đua thuyền ) hình dung kể lại cách tự nhiên, sinh động quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội - HS trình bày cách mạnh dạn, tự tin - HS yêu thích môn học Giáo dục HS ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc, bảo vệ môi trường II Các kĩ sống giáo dục - Tư sáng tạo - Tìm kiếm xử lí thông tin, phân tích, đối chiếu - Giao tiếp: lắng nghe phản hồi tích cực III Các phương pháp/ kt dạy học tích cực sử dụng - Làm việc nhóm, chia sẻ thông tin - Trình bày phút IV- Đồ dùng dạy – học: - Tranh lễ hội SGK phóng to - Bảng phụ viết sẵn câu hỏi gợi ý V- Các hoạt động dạy – học: Hoạt động dạy học Kiểm tra cũ Hoạt động học - Gọi HS lên bảng kể lại câu chuyện - HS lên bảng thực yêu cầu, Người bán quạt may mắn, lớp theo dõi nhận xét - Vì người tranh đế mua quạt? - Nhận xét khen ngợi HS 18 Dạy học – Bài 2.1 Giới thiệu - Nghe GV giới thệu để xác định - Giờ tập làm văn em nhiệm vụ học dựa vào ảnh để tả lại quang cảnh hoạt động người tham gia lễ hội 2.2 Hướng dẫn HS làm tập a) Hướng dẫn tả quang cảnh ảnh chơi đu - GV gọi HS đọc yêu cầu tập - HS đọc lớp theo dõi SGK - GV yêu cầu HS quan sát ảnh sau - HS đọc trước lớp, lớp đặt câu hỏi gợi ý cho HS quan sát theo dõi SGK tả: - HS trả lời câu hỏi - Quan sát mái đình, đu - Đây cảnh chơi đu làng quê, trò trả lời cảnh gì? Diễn đâu? chơi tổ chức trước sân đình vào Vào thời gian nào? dịp đầu xuân năm - Trước cổng đình có treo gì? Có - Trước cổng đình băng chữ đỏ Chúc băng chữ gì? mừng năm cờ ngũ sắc *GV : Lá cờ ngũ sắc hình vuông, có màu, xung quanh cờ có tua Cờ có từ thời xa xưa treo lên vào dịp hội vui dân làng - Mọi người đến xem chơi đu có - Mọi người kéo đến xem chơi đông không? Họ ăn mặc sao? Họ đu đông Họ đứng chen nhau, người xem nào? mặc quần áo đẹp Tất chăm nhìn lên đu - Cây đu làm gì? Có cao - Cây đu làm tre không? cao * Cây tre loài thân thuộc, gần gũi với làng quê VN sử dụng 19 làm đu trò chơi - Hai người chơi đu nắm tay đu - Hãy tả hành động tư hai đu bổng Khi đu, người người chơi đu, dướn người phía trước, người lại ngả phía sau - Yêu cầu HS ngồi cạnh dựa vào gợi - HS ngồi cạnh nói cho ý nói cho nghe nghe - HS nói cho nghe - Gọi đến HS nói trước lớp, nhận xét chỉnh sửa cho HS * GV khen ngợi, động viên, khích lệ HS nói rõ ràng, tự tin b) Hướng dẫn tả quang cảnh ảnh đua thuyền - Ảnh chụp cảnh hội gì? Diễn - Ảnh chụp cảnh hội đua thuyền diễn đâu? sông - Trên sông có nhiều thuyền đua - Trên sông có chục thuyền đua, không? Thuyền ngắn hay dài? Trên thuyền làm dài, mỗi thuyền có khoảng thuyền có gần hai chục tay đua, họ người? Trông họ nào? chành trai trẻ, khỏe mạnh, rắn rỏi - Tả lại tư hoạt động - Các tay đua nắm tay chèo, nhóm người thuyền họ gò lưng, dồn sức vào đôi tay để chèo thuyền - Quang cảnh hai bên bờ sông - Trên bờ sông đông nghịt người đứng nào? xem, chùm bong bay đủ màu sắc tung bay theo gió làm hội đua thêm sôi động Xa xa, làng xóm xanh mướt - HS nói cho nghe - HS nói cho nghe - Gọi HS nói trước lớp, nhận xét - HS trình bày trước lớp 20 chỉnh sửa cho HS * GV khen ngợi, động viên, khích lệ HS nói rõ ràng, tự tin - GV yêu cầu HS tả lại quang cảnh hai ảnh trước lớp * Liên hệ: Hãy kể số lễ hội có - Lễ hội Côn Sơn- Kiếp Bạc.Lễ hội địa phương em? Chu Văn An - Em phải làm để giữ gìn sắc - HS trình bày văn hóa dân tộc? 2.3 Củng cố dặn dò - Nhận xét tiết học tuyên dương HS tích cực tham gia xây dựng bài, nhắc nhở HS chưa ý học - Liên hệ: Biết bảo vệ môi trường tham gia lễ hội địa phương Giáo dục HS ý thức giữ gìn sắc văn hóa dân tộc - Dặn dò HS nhà chuẩn bị sau 21 MỤC LỤC Trang Phần 1: Phần mở đầu Thông tin chung sáng kiến Tóm tắt sáng kiến Mô tả sáng kiến Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Cơ sở lý luận vấn đề Thực trạng vấn đề Các giải pháp, biện pháp thực Kết đạt Kết luận khuyến nghị Kết luận chung Khuyến nghị Giáo án minh họa Mục lục 22 4 14 16 16 17 21 [...]... - 2 HS nói cho nhau nghe - HS nói cho nhau nghe - Gọi HS nói trước lớp, nhận xét và - HS trình bày trước lớp 20 chỉnh sửa cho bài của HS * GV khen ngợi, động viên, khích lệ HS nói rõ ràng, tự tin - GV yêu cầu HS tả lại quang cảnh một trong hai bức ảnh trước lớp * Liên hệ: Hãy kể một số lễ hội có ở - Lễ hội Côn Sơn- Kiếp Bạc.Lễ hội địa phương em? Chu Văn An - Em phải làm gì để giữ gìn bản sắc - HS trình... người thì người chơi đu, dướn người về phía trước, người kia lại ngả về phía sau - Yêu cầu 2 HS ngồi cạnh dựa vào gợi - 2 HS ngồi cạnh nhau nói cho nhau ý nói cho nhau nghe nghe - HS nói cho nhau nghe - Gọi 3 đến 5 HS nói trước lớp, nhận xét và chỉnh sửa cho bài của HS * GV khen ngợi, động viên, khích lệ HS nói rõ ràng, tự tin b) Hướng dẫn tả quang cảnh của bức ảnh đua thuyền - Ảnh chụp cảnh hội gì?... cho học sinh thảo luận, báo cáo kết quả 5 Kết quả đạt được Với sáng kiến Rèn kỹ năng nói cho học sinh lớp 3 ”, tôi mong muốn góp sức vào việc nâng cao chất lượng bài văn nói của học sinh Từ việc nghiên cứu nguyên nhân đến tìm hiểu thực trạng của việc dạy học Tập làm văn miệng với 15 những thuận lợi và khó khăn hiện nay Tôi cũng đã mạnh dạn đề xuất và kiến nghị một số giải pháp góp phần rèn luyện kỹ. .. giảng dạy lấy học sinh làm trung tâm cho mọi tiết dạy, phát huy vai trò chủ động sáng tạo của các em dưới sự điều khiển của giáo viên, luôn quan tâm đến việc tạo hứng thú cho các em, tạo không khí lớp học sổi nổi, thoải mái Dần dần làm cho tiết Tập làm văn miệng trở nên nhẹ nhàng, sinh động mà học sinh yêu thích hơn Để rèn kỹ năng nói cho học sinh không chỉ dừng lại ở tiết Tập làm văn miệng mà cần rèn. .. góp phần rèn luyện kỹ năng nói cho học sinh, đồng thời cũng tiến hành dạy thực nghiệm để kiểm tra tính khả thi của những giải pháp đó Trên cơ sở kết quả thực nghiệm cũng như theo đánh giá của những giáo viên đã qua kinh nghiệm giảng dạy, tôi tin rằng việc áp dụng những giải pháp đề ra sẽ có tác dụng tích cực đối với việc rèn kỹ năng nói cho học sinh Để đạt được chất lượng văn nói tốt, tôi tin rằng... cảnh và hoạt động của những người tham gia lễ hội 2.2 Hướng dẫn HS làm bài tập a) Hướng dẫn tả quang cảnh của bức ảnh chơi đu - GV gọi 1 HS đọc yêu cầu bài tập - 1 HS đọc cả lớp theo dõi trong SGK - GV yêu cầu HS quan sát ảnh sau đó - 2 HS lần lượt đọc trước lớp, cả lớp đặt câu hỏi gợi ý cho HS quan sát và theo dõi bài trong SGK tả: - HS trả lời câu hỏi - Quan sát mái đình, cây đu và - Đây là cảnh... Hoặc văn nói, các em có thể dùng giọng điệu, cử chỉ để kết hợp với tả xen vào kể để bài nói thêm sinh động Tuy nhiên không nên quá lạm dụng vai trò của văn miêu tả, tả lan man Ngoài ra chúng ta có thể sử dụng vở hoặc phiếu bài tập và vấn đáp vào trong bài dạy 4.6 .3 Một số giải pháp bổ sung, ngoại khoá : * Đóng kịch Đóng kịch bản mở sẽ có hiệu quả cao hơn kịch bản có sẵn cho việc rèn kỹ năng nói cho học... nâng cao dần Tập làm văn nói lên vị trí tương ứng với tầm quan trọng của nó Với giáo viên giảng dạy trực tiếp muốn rèn kỹ năng nói cho học sinh cần luôn luôn tự bồi dưỡng kiến thức, học hỏi kinh nghiệm tìm tòi sáng tạo, phấn đấu nâng cao trình độ chuyên môn, sử dụng linh hoạt các hình thức và phương pháp trong giờ dạy nhằm phát huy hết ưu điểm của từng phương pháp, phương tiện dạy học cao nhất Việc áp... động viên, khuyến khích các em thấy tự tin hơn 11 4.6 Giải pháp cho từng kiểu bài cụ thể : Mỗi kiểu bài có những đặc trưng và yêu cầu riêng Nhưng ở lớp 3, rèn kỹ năng nói chủ yếu được thực hiện với những kiểu bài; kể miệng về người thân, gia đình, trường lớp, quê hương, lễ hội, văn nghệ… kể chuyện, Vì vậy tôi xin đưa ra những giải pháp cho các kiểu bài này 4.6.1 Văn kể Văn kể có những đặc điểm sau :... lại ở tiết Tập làm văn miệng mà cần rèn luyện cho các em ở mọi lúc, mọi nơi, mọi tiết học, trong và ngoài nhà trường Tôi đã áp dụng dạy thực nghiệm tại lớp 3E (năm học 2014 - 2015) Kết quả HS lớp tôi làm bài tốt hơn so với mặt bằng chung của khối HS mạnh dạn, tự tin hơn khi trình bày bài văn trước lớp Từ kết quả trên tôi nhận thấy việc cải tiến phương pháp dạy đạt hiệu quả cao hơn 16 Phần III: KẾT LUẬN