BM 01-Bia SKKN SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ TỈNH ĐỒNG NAI Mã số: (Do HĐKH Sở GD&ĐT ghi) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN NGUYÊN TỬ VÀ BẢNG TUẦN HOÀN HÓA HỌC 10 Người thực hiện: NGUYỄN THỊ PHƯỢNG LIÊN Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn: HÓA HỌC  (Ghi rõ tên môn) - Lĩnh vực khác:  (Ghi rõ tên lĩnh vực) Có đính kèm: Các sản phẩm in SKKN  Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) BM02-LLKHSKKN SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC –––––––––––––––––– I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: NGUYỄN THỊ PHƯỢNG LIÊN Ngày tháng năm sinh: 19/12/1980 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh Đồng Nai, xã Trung Hòa huyện Trảng Bom tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613868367 (CQ)/ Fax: (NR); ĐTDĐ: 0918356537 E-mail: ntpl1912@yahoo.com Chức vụ: Tổ trưởng chuyên môn Nhiệm vụ giao: Tổ trưởng chuyên môn, Giáo viên môn Hóa lớp 12A4, 10A1, 10A3 Đơn vị công tác: Trường PT Dân Tộc Nội Trú tỉnh Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Thạc sĩ - Năm nhận bằng: 2016 - Chuyên ngành đào tạo: Lý luận Phương pháp dạy học môn Hóa Học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Hóa học Số năm có kinh nghiệm: 14 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Năm Tên sáng kiến Cơ quan công nhận sáng kiến 20112012 Ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng Hóa học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sở Giáo dục Đào tạo 20122013 Rèn luyện kỹ làm trắc nghiệm Hóa học 12 Sở Giáo dục Đào tạo 20132014 Rèn luyện số kỹ phản ứng oxi hóa khử cho học sinh lớp 10 ban Sở Giáo dục Đào tạo 2014- Phương pháp giải tập nhận biết hóa chất cho Sở Giáo dục Đào tạo Đồng Nai Đồng Nai Đồng Nai 2015 học sinh lớp 12 trung học phổ thông Đồng Nai BỒI DƯỠNG NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH THÔNG QUA HỆ THỐNG BÀI TẬP PHẦN NGUYÊN TỬ VÀ BẢNG TUẦN HOÀN HÓA HỌC 10 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trong giai đoạn nay, để hội nhập với xu phát triển chung giới, thời đại, yêu cầu cấp bách đặt với giáo dục nước ta phải liên tục đổi mới, đại hóa nội dung phương pháp dạy học Giáo dục phải tạo người có lực, đầy tự tin, có tính độc lập, sáng tạo, người có khả tự học, tự đánh giá, có khả hòa nhập thích nghi với sống biến đổi Nghị trung ương Đảng lần thứ (khóa VII) xác định: “Phải khuyến khích tự học, phải áp dụng phương pháp giáo dục bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề” Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh bồi dưỡng phương pháp học tập mà cốt lõi tự học để họ tự học suốt đời Có thể nói, dạy học chủ yếu dạy cách học, dạy cách tư Dạy cách học chủ yếu dạy phương pháp tự học Một phương pháp hỗ trợ học sinh tự học môn Hóa học trường Trung học phổ thông sử dụng hệ thống tập Bài tập hoá học đóng vai trò vừa nội dung vừa phương tiện để chuyển tải kiến thức, phát triển tư kĩ thực hành môn cách hiệu Bài tập hoá học không củng cố nâng cao kiến thức, vận dụng kiến thức mà phương tiện để tìm tòi, hình thành kiến thức Kiến thức nguyên tử bảng tuần hoàn kiến thức liên quan trực tiếp đến việc tiếp thu kiến thức nhóm nguyên tố vô cơ, dãy đồng đẳng hữu chương trình Hóa học Trung học phổ thông Tuy nhiên, thời gian dạy học môn Hoá học lớp hạn hẹp, thời gian ôn tập, hệ thống hoá kiến thức Hóa học 10 giải tập chưa nhiều, học sinh đủ thời gian để thấu hiểu, ghi nhớ vận dụng kiến thức mà giáo viên truyền thụ lớp Vì vậy, việc tự học nhà học sinh quan trọng cần thiết Xuất phát từ lý trên, lựa chọn đề tài: “Bồi dưỡng lực tự học cho học sinh thông qua hệ thống tập phần nguyên tử bảng tuần hoàn Hóa học 10” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Tự học [2], [6], [7], [8] 1.1 Khái niệm tự học Theo GS.TS Nguyễn Cảnh Toàn: “Tự học tự động não, suy nghĩ, sử dụng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, ) có bắp (khi phải sử dụng công cụ) phẩm chất mình, động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý muốn thi đỗ, biến khó khăn thành thuận lợi, vv ) để chiếm lĩnh lĩnh vực hiểu biết nhân loại, biến lĩnh vực thành sở hữu mình” [6, tr.59 60] Từ quan điểm tự học nêu trên, đến định nghĩa tự học sau: Tự học trình cá nhân người học tự giác, tích cực, độc lập tự chiếm lĩnh tri thức lĩnh vực sống hành động nhằm đạt mục đích định 1.2 Các hình thức tự học Theo TS Trịnh Văn Biều [5, tr.38], có hình thức tự học: - Tự học hướng dẫn: Người học tự tìm lấy tài liệu để đọc, hiểu, vận dụng kiến thức Cách học đem lại nhiều khó khăn cho người học, nhiều thời gian đòi hỏi khả tự học cao - Tự học có hướng dẫn: Có GV xa hướng dẫn người học tài liệu phương tiện thông tin khác - Tự học có hướng dẫn trực tiếp : Có tài liệu giáp mặt với GV số tiết ngày, tuần, thầy hướng dẫn giảng giải sau nhà tự học 1.2.3 Chu trình tự học học sinh Chu trình tự học HS chu trình thời: - Tự nghiên cứu (1) Tự nghiên cứu - Tự thể - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh (3) Tự kiểm tra, Tự điểu chỉnh Tự học (2) Tự thể Hình 1.1 Chu trình tự học 1.4 Vai trò tự học Tự học giải pháp khoa học giúp giải mâu thuẫn khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ỏi nhà trường Nó giúp khắc phục nghịch lý: học vấn vô hạn mà tuổi học đường có hạn Tự học giúp tạo tri thức bền vững cho người lẽ kết hứng thú, tìm tòi, nghiên cứu lựa chọn Có phương pháp tự học tốt đem lại kết học tập cao Khi HS biết cách tự học, HS “có ý thức xây dựng thời gian tự học, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo” Tự học HS THPT có vai trò quan trọng yêu cầu đổi giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo trường phổ thông Đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa người học phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo người học việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, tự học đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa nhân loại biện pháp sư phạm đắn cần phát huy trường phổ thông Theo phương châm học suốt đời việc “tự học” lại có ý nghĩa đặc biệt HS THPT Vì khả phương pháp tự học, tự nghiên cứu lên đến bậc học cao đại học, cao đẳng, … HS khó thích ứng khó thu kết học tập tốt Hơn nữa, khả tự học đáp ứng phương châm “Học suốt đời” mà Hội đồng quốc tế giáo dục đề vào tháng năm 1996 Bài tập hóa học [10], [12],[17] 2.1 Khái niệm tập hóa học Theo từ điển tiếng Việt, tập yêu cầu chương trình cho HS làm để vận dụng điều học cần giải vấn đề phương pháp khoa học Một số tài liệu lý luận dạy học “thường dùng toán hoá học” để tập định lượng - tập có tính toán - HS cần thực phép tính định Theo nhà lý luận dạy học Liên Xô (cũ), tập bao gồm câu hỏi toán, mà hoàn thành chúng, HS vừa nắm được, vừa hoàn thiện tri thức hay kỹ đó, cách trả lời miệng, trả lời viết kèm theo thực nghiệm Ở nước ta, sách giáo khoa sách tham khảo, thuật ngữ “bài tập” dùng theo quan điểm 2.2 Tác dụng tập hóa học − BTHH phương tiện hiệu nghiệm để dạy HS vận dụng kiến thức học vào thực tế sống, sản xuất tập nghiên cứu khoa học, biến kiến thức thu qua giảng thành kiến thức Kiến thức nhớ lâu vận dụng thường xuyên M.A Đanilôp nhận định: “Kiến thức nắm vững thực sự, HS vận dụng thành thạo chúng vào việc hoàn thành tập lý thuyết thực hành” − Đào sâu, mở rộng kiến thức học cách sinh động, phong phú Chỉ có vận dụng kiến thức vào giải tập HS nắm vũng kiến thức cách sâu sắc − Là phương tiện để ôn tập, củng cố, hệ thống hoá kiến thức cách tốt − Rèn luyện kỹ hoá học cho HS kỹ viết cân phương trình phản ứng, kỹ tính toán theo công thức phương trình hoá học, kỹ thực hành cân, đo, đun nóng, nung, sấy, lọc, nhận biết hoá chất, − Phát triển lực nhận thức, rèn trí thông minh cho HS (HS cần phải hiểu sâu hiểu trọn vẹn) Một số tập có tình đặc biệt, cách giải thông thường có cách giải độc đáo HS có tầm nhìn sắc sảo Thông thường nên yêu cầu HS giải nhiều cách, tìm cách giải ngắn nhất, hay - cách rèn luyện trí thông minh cho HS Khi giải toán nhiều cách góc độ khác khả tư HS tăng nên gấp nhiều lần so với HS giải nhiều toán cách không phân tích đến nơi đến chốn − BTHH sử dụng phương tiện nghiên cứu tài liệu (hình thành khái niệm, định luật ) trang bị kiến thức mới, giúp HS tích cực, tự lực, lĩnh hội kiến thức cách sâu sắc bền vững Điều thể rõ HS làm tập thực nghiệm định lượng − BTHH phát huy tính tích cực, tự lực HS hình thành phương pháp học tập hợp lý − BTHH phương tiện để kiểm tra kiến thức, kỹ HS cách xác − BTHH có tác dụng giáo dục đạo đức, tác phong, rèn tính kiên nhẫn, trung thực, xác khoa học sáng tạo, phong cách làm việc khoa học (có tổ chức, kế hoạch ), nâng cao hứng thú học tập môn Điều thể rõ giải tập thực nghiệm Bản thân BTHH chưa có tác dụng cả: BTHH “hay” có tác dụng tích cực! Vấn đề phụ thuộc chủ yếu “ người sử dụng nó” Làm phải biết trao đối tượng, phải biết cách khai thác triệt để khía cạnh toán, để HS tự tìm cách giải, lúc BTHH thật có ý nghĩa Đã có nhiều tác giả nghiên cứu BTHH việc sử dụng BTHH dạy học hoá học Ở nước có GS.TS Nguyễn Ngọc Quang nghiên cứu lý luận toán; PGS.TS Nguyễn Xuân Trường nghiên cứu tập thực nghiệm định lượng; PGS.TS Lê Xuân Trọng, PGS.TS Đào Hữu Vinh, PGS.TS Cao Cự Giác nhiều tác giả khác quan tâm đến nội dung phương pháp giải toán, Các tác giả nước Apkin G.L, Xereda I.P, nghiên cứu phương pháp giải toán Tuy nhiên, việc sử dụng hệ thống BTHH phần nguyên tử bảng tuần hoàn thuộc Hóa học 10 trường THPT bồi dưỡng việc tự học cho HS chưa quan tâm mức Điều gây trở ngại lớn cho HS học phần Do đó, xây dựng sử dụng hệ thống BTHH bồi dưỡng lực tự học cho HS phần nguyên tử bảng tuần hoàn thuộc Hóa học 10 cần thiết III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Tóm tắt nội dung lý thuyết nguyên tử bảng tuần hoàn Hóa học 10 1.1 Chương nguyên tử A Thành phần cấu tạo nguyên tử + Nguyên tử hạt vô nhỏ trung hòa điện, nguyên tử gồm hạt nhân (được cấu tạo từ hạt proton hạt nơtron) mang điện tích dương lớp vỏ tạo hay nhiều electron mang điện tích âm + Khối lượng điện tích hạt: me = 9,1094.10-31 kg ≈ 0,00055 u qe = - 1,602.10-19 C (coulomb) = -e0 =1- (đvđt) 1u=1/12 khối lượng nguyên tử 12C = 1,66.10-27kg mp = 1,6726.10-27 kg ≈ 1u qp = + 1,602.10-29 C (coulomb) = e0 =1+ (đvđt) mn = 1,6748.10-27 kg ≈ u qn = + Khối lượng kích thước nguyên tử mngtử = Σ(mp +me +mn) mà meMM = 31 0.25 Vậy A B lần lựơt 23Na 39K 0.5 Tính kim loại của: Na nM = nH2 = 0,1 mol 0.25 =>MM = 35,2 0.25 Vậy A B lần lựơt 24Mg 40Ca 0.5 Tính kim loại :Ca>Mg 0.5 NGƯỜI THỰC HIỆN Nguyễn Thị Phượng Liên 51 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 1: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu đánh giá, chấm điểm, xếp loại sáng kiến kinh nghiệm giám khảo GIÁM KHẢO 52 BM01b-CĐCN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU ĐÁNH GIÁ, CHẤM ĐIỂM, XẾP LOẠI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Họ tên giám khảo 2: Chức vụ: Đơn vị: Số điện thoại giám khảo: * Nhận xét, đánh giá, cho điểm xếp loại sáng kiến kinh nghiệm: Tính Điểm: …………./6,0 Hiệu Điểm: …………./8,0 Khả áp dụng Điểm: …………./6,0 Nhận xét khác (nếu có): Tổng số điểm: /20 Xếp loại: Phiếu giám khảo đơn vị đánh giá, chấm điểm, xếp loại theo quy định Sở Giáo dục Đào tạo; ghi đầy đủ, rõ ràng thông tin, có ký tên xác nhận giám khảo đóng kèm vào sáng kiến kinh nghiệm liền trước Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm đơn vị GIÁM KHẢO (Ký tên, ghi rõ họ tên) 53 BM04-NXĐGSKKN SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– , ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên tác giả: Chức vụ: Đơn vị: Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết không chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng khoa học, sáng kiến đơn vị xem xét, đánh giá, cho điểm, xếp loại theo quy định Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu đơn vị) 54 55 [...]... chất tạo nên từ các nguyên tố đó biến đổi tuần hoàn theo chiều tăng của điện tích hạt nhân nguyên tử 2 Hệ thống bài tập phần nguyên tử và bảng tuần hoàn Hóa học 10 2.1 Chương Nguyên tử 2.1.1 Bài tập tự luận 11 Bài 1: Trong tự nhiên, nitơ có 2 đồng vị: 147 N và 157 N Nguyên tử khối trung bình của nitơ là 14,02 Tính tỉ lệ % các đồng vị của nitơ Đáp án: 147 N chiếm 98% và 157 N chiếm 2% Bài 2: Clo có hai... của nguyên tử Y (ở trạng thái cơ bản) có 5 electron D Phân lớp ngoài cùng của nguyên tử X (ở trạng thái cơ bản) có 4 electron Câu 51 Trong bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, nguyên tố thuộc nhóm IIIA, chu kì 3 là A Mg B Al C Na D Fe Câu 52 Trong bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học, nguyên tố Cr (Z=24) thuộc nhóm A IIA B VIB C VIIIB D IA 3 Sử dụng hệ thống bài tập bồi dưỡng năng lực tự học phần nguyên. .. A 8 B 5 C 6 D 7 2.2 Chương Bảng tuần hoàn các nguyên tố Hóa học 2.2.1 Bài tập tự luận Bài 1 a) Căn cứ vào đâu mà người ta xếp các nguyên tố thành chu kì, nhóm ? 17 b) Thế nào là chu kì? Trong hệ thống tuần hoàn có bao nhiêu chu kì? Mỗi chu kì có bao nhiêu nguyên tố ? Bài 2 Một nguyên tố thuộc chu kỳ 3, phân nhóm chính nhóm V trong hệ thống tuần hoàn Hỏi: - Nguyên tử của nguyên tố đó có bao nhiêu electron... dụng cho 2 lớp 10A1 và 10A3 mà tác giả giảng dạy trực tiếp đồng thời một số bài tập cũng được áp dụng khi bồi dưỡng học sinh giỏi cấp tỉnh môn Hóa 10 trong năm học Kết quả cụ thể như sau: 1 So sánh kết quả bài kiểm tra 1 tiết lần 1 và lần 2 của 2 lớp 10A1, 10A3 với 2 lớp 10A2, 10A4 Bài kiểm tra 1 tiết lần 1 Lớp Giỏi-Khá Trung bình Yếu-Kém 10A1 (30 hs) 73,4% 13,3% 13,3% 10A2 (31 hs) 6,5% 25,8% 67,7% 10A3... KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua việc nghiên cứu đề tài, bản thân xin được đưa ra một số ý kiến đề xuất như sau: 29 - Trong giảng dạy bộ môn Hóa học, cần khuyến khích các giáo viên bộ môn xây dựng hệ thống các bài tập theo từng chủ đề, theo từng dạng, … để giúp cho học sinh nâng cao năng lực tự học, từ đó nâng cao chất lượng dạy học - Giáo viên có thể sử dụng hệ thống bài tập tự học vào tất cả các khâu... 2p63s2 10 Kí hiệu hóa học biểu thị đầy đủ đặc trưng cho nguyên tử của nguyên tố hóa học vì nó cho biết: A số hiệu nguyên tử B số khối C số khối và số hiệu nguyên tử D nguyên tử khối của nguyên tử 11 Hãy cho biết cấu hình electron nào sau đây sai: A 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 3d6 4s2 B 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d6 C 1s2 2s2 2p6 3s2 3p1 D 1s2 2s2 2p6 12 Trong nguyên tử, ta sẽ biết số p, n, e nếu: A Biết số p và. .. nơtron cho các nguyên tử có kí hiệu nguyên tử sau: a) 2965Cu b) 3581Br Lưu ý: Học sinh không được sử dụng bảng tuần hoàn các nguyên tố hóa học -HÓA 10- ĐỀ 001 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI KIỂM TRA 1 TIẾT LẦN 1 TRƯỜNG PT DÂN TỘC NỘI TRÚ Môn: HÓA 10 Ngày kiểm tra: 25/9/2015 Họ tên học sinh: Lớp:  Nội dung đề: 002 I TRẮC NGHIỆM (6 ĐIỂM) 01 Chọn định nghĩa đúng về nguyên tố hóa học: A Tất cả các nguyên. .. học sinh: Lớp:  Nội dung đề: 001 I TRẮC NGHIỆM (6 ĐIỂM) 01 Số hiệu nguyên tử đặc trưng cho một nguyên tố hóa học vì nó: A là số đơn vị điện tích hạt nhân của một nguyên tố hóa học B là kí hiệu của một nguyên tố hóa học C cho biết tính chất của một nguyên tố hóa học D là tổng số proton và nơtron trong nhân 02 Câu nào sau đây chưa đúng: A Tập hợp các electron có năng lượng bằng nhau được xếp vào... trong hệ thống tuần hoàn Tổng số điện tích hạt nhân của chúng là 24 Tìm số hiệu nguyên tử và viết cấu hình electron của A, B Đáp án: 8 ; 16 Bài 24 A và B là hai nguyên tố đứng kế tiếp nhau ở một chu kỳ trong hệ thống tuần hoàn Tổng số proton của chúng là 25 Xác định số hiệu nguyên tử và viết cấu hình electron của A, B Đáp án: 12 ; 13 Bài 25 A và B là hai nguyên tố ở hai nhóm A liên tiếp nhau trong hệ thống. .. nghiệm khách quan Phần bài tập trắc nghiệm là phần giúp em một lần nữa kiểm tra kiến thức, kỹ năng giải bài tập và củng cố kiến thức đã học Các em hãy tự định hướng và chọn cho mình một phong cách tự học tốt nhất, phù hợp với bản thân Các em áp dụng phương pháp tự học không chỉ cho riêng môn hóa học mà có thể thay đổi đôi chút cho phù hợp với đặc thù bộ môn và áp dụng vào tất cả môn học IV HIỆU QUẢ CỦA