Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị trường THPT Đắc Lua Mã số: SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Người thực hiện: Giáo viên : Lê Văn Dũng Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: Hóa học 10 þ Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: Có đính kèm: Mô hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2015-2016 Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: Lê Văn Dũng Ngày 19 tháng 12 năm 1985 Giới tính: Nam Địa chỉ: ấp xã Đắc Lua, huyện Tân Phú, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: (CQ)/ 0633.884.564 (NR); DĐ: 0982 845 196 Fax: E-mail: ledung2012000@gmail.com Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THPT Đắc Lua II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chuyên môn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Sư phạm hóa học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn hóa THPT - Số năm có kinh nghiệm: năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 PHẦN THỨ NHẤT: CƠ SỞ LÝ LUẬN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo định hướng đổi chương trình giáo dục định hướng phát triển lực hay gọi dạy học định hướng kết đầu bàn nhiều kênh thông tin đại chúng bộ, ngành hệ thống giáo dục nước ta Đó nội dung chương trình đổi đồng theo nghị 29 BCH TW Đảng khóa XI Chiến lược giáo dục từ 2011-2020 ban hành kèm theo định 711/QĐ-TTg ban hành ngày 13 /6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học” Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy lực người học nói chung đổi cách đề, kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh vấn đề cấp bách ngành giáo dục Để đổi phương pháp dạy học trước tiên phải đổi cách kiểm tra, đánh giá Trên tinh thần đầu năm 2015, sở GD ĐT Đồng Nai tổ chức đợt tập huấn cho giáo viên trường THPT vấn đề dạy học , kiểm tra đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Từ vấn đề nêu trên, với mong muốn làm tốt nhiệm vụ người giáo viên giai đoạn đất nước; mong góp phần nhỏ bé vào nghiệp giáo dục nhà trường góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tôi xây dựng chuyên đề “XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10” thu kết khả quan Do đó, viết lại cách làm nhằm trao đổi kinh nghiệm với đồng nghiệp đồng thời nhân rộng cách làm nói II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Thuận lợi - Nhà trường có trang thiết bị để giáo viên nghiên cứu, tham khảo ứng dụng công nghệ thông tin giảng dạy - Được tham gia đợt tập huấn sở GD ĐT Đồng Nai tổ chức tiếp thu định hướng bản, tài liệu liên quan viết chuyên đề - Tổ chuyên môn thảo luận, góp ý tâm huyết trình xây dựng chuyên đề Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Khó khăn HS quen cách học, vận dụng làm tập cách máy móc Cách học chưa đáp ứng với yêu cầu đổi GV quen cách dạy cũ, phần chưa thoát ly sách giáo khoa, kiến thức chưa bám sát thực tế III MỤC ĐÍCH VÀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU Mục đích Nhằm nâng cao chất lượng, hiệu trình giảng dạy học tập môn Hoá học phần tập chương oxi-lưu huỳnh lớp 10 Với chuyên đề “Xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực chương oxi-lưu huỳnh” hi vọng qua giúp đỡ thân đồng nghiệp trình giảng dạy Để qua trao đổi tìm giải pháp tốt cho dạy học học sinh đồng nghiệp trình xây dựng tập kiểm tra, đánh giá Cơ sở nghiên cứu - Nắm vững sở lí luận việc kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh - Nghiên cứu cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức chương trình hóa học THPT ban Cơ Nâng cao nghiên cữu kĩ phần Oxi Lưu huỳnh - Nghiên cứu quy trình xây dựng câu hỏi phần hoá học Oxi Lưu huỳnh lớp 10 THPT- SGK ban Cơ Bản Nâng cao - Tiến hành kiểm tra đánh giá chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG Phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu lí luận dạy học lí luận dạy học hoá học tài liệu khác có liên quan đến đề tài, đặc biệt nghiên cứu kĩ sở lí luận tập cấu trúc chương trình, nội dung kiến thức phần hoá học vô cơ: Oxi Lưu huỳnh theo chương trình hoá học 10 ban Cơ Bản Nâng cao - Căn vào nhiệm vụ đề tài, dựa sở lí luận tập hóa học dựa nội dung kiến thức chương trình hoá học vô cơ: Oxi Lưu huỳnh theo chương trình hoá học 10 ban Cơ Bản Nâng cao để xây dựng hệ thống câu hỏi - Nghiên cứu phần mềm trắc nghiệm để tạo đề kiểm tra tạo ngân hàng câu hỏi để kiểm tra Nguyên tắc xây dựng Dạy học định hướng phát triển lực đòi hỏi việc thay đổi mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học đánh giá, việc thay đổi quan niệm cách xây dựng nhiệm vụ học tập, câu hỏi tập (sau gọi chung tập) có vai trò quan trọng a Tiếp cận tập định hướng phát triển lực Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Các nghiên cứu thực tiễn tập dạy học rút hạn chế việc xây dựng tập truyền thống sau: - Tiếp cận chiều, thay đổi việc xây dựng tập, thường tập đóng - Thiếu tham chiếu ứng dụng, chuyển giao học sang vấn đề chưa biết tình thực tiễn sống - Kiểm tra thành tích, trọng thành tích nhớ hiểu ngắn hạn - Quá ôn tập thường xuyên bỏ qua kết nối biết - Tính tích lũy việc học không lưu ý đến cách đầy đủ… Còn việc tiếp cận lực, ưu điểm bật là: - Trọng tâm thành phần tri thức hay kỹ riêng lẻ mà vận dụng có phối hợp thành tích riêng khác sở vấn đề người học - Tiếp cận lực không định hướng theo nội dung học trừu tượng mà theo tình sống HS, theo “thử thách sống” Nội dung học tập mang tính tình huống, tính bối cảnh tính thực tiễn - So với dạy học định hướng nội dung, dạy học định hướng phát triển lực định hướng mạnh đến HS trình học tập Chương trình dạy học định hướng phát triển lực xây dựng sở chuẩn lực môn học Năng lực chủ yếu hình thành qua hoạt động học HS Hệ thống tập định hướng phát triển lực công cụ để HS luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để GV cán quản lý giáo dục kiểm tra, đánh giá lực HS biết mức độ đạt chuẩn trình dạy học Bài tập thành phần quan trọng môi trường học tập mà người GV cần thực Vì vậy, trình dạy học, người GV cần biết xây dựng tập định hướng phát triển lực b Phân loại tập định hướng phát triển lực Đối với GV, tập yếu tố điều khiển trình giáo dục Đối với HS, tập nhiệm vụ cần thực hiện, phần nội dung học tập Các tập có nhiều hình thức khác nhau, tập miệng, tập viết, tập ngắn hạn hay dài hạn, tập theo nhóm hay cá nhân, tập trắc nghiệm đóng hay tự luận mở Bài tập đưa hình thức nhiệm vụ, đề nghị, yêu cầu hay câu hỏi Những yêu cầu chung tập là: Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Được trình bày rõ ràng - Có lời giải - Với kiện cho trước, HS tự lực giải - Không giải qua đoán mò Theo chức lý luận dạy học, tập bao gồm: Bài tập học tập đánh giá (thi, kiểm tra): - Bài tập học: Bao gồm tập dùng học để lĩnh hội tri thức mới, chẳng hạn tập tình hướng mới, giải tập để rút tri thức mới, tập để luyện tập, củng cố, vận dụng kiến thức học - Bài tập đánh giá: Là kiểm tra lớp GV đề hay đề tập trung kiểm tra chất lượng, so sánh; thi tốt nghiệp, thi tuyển Thực tế nay, tập chủ yếu luyện tập thi, kiểm tra Bài tập học tập, lĩnh hội tri thức quan tâm Tuy nhiên, tập học tập dạng học khám phá giúp HS nhiều làm quen với việc tự lực tìm tòi mở rộng tri thức Theo dạng câu trả lời tập “mở” hay “đóng”, có dạng tập sau: - Bài tập đóng: Là tập mà người học (người làm bài) không cần tự trình bày câu trả lời mà lựa chọn từ câu trả lời cho trước Như loại tập này, GV biết câu trả lời, HS cho trước phương án lựa chọn - Bài tập mở: Là tập mà lời giải cố định GV HS (người đề người làm bài); có nghĩa kết tập “mở” Chẳng hạn GV đưa chủ đề, vấn đề tài liệu, HS cần tự bình luận, thảo luận đề tài Các đề bình luận văn học không yêu cầu học theo mẫu, HS tự trình bày ý kiến theo cách hiểu lập luận ví dụ điển hình tập mở Bài tập mở đặc trưng trả lời tự nhân lời giải cố định, cho phép cách tiếp cận khác dành không gian cho tự định người học Nó sử dụng việc luyện tập kiểm tra lực vận dụng tri thức từ lĩnh vực khác để giải vấn đề Tính độc lập sáng tạo HS trọng việc làm dạng tập Tuy nhiên, tập mở có giới hạn khó khăn việc xây dựng tiêu chí đánh giá khách quan, nhiều công sức xây dựng đánh giá không phù hợp với nội dung dạy học Trong việc đánh giá tập mở, trọng việc người làm biết lập luận thích hợp cho đường giải hay quan điểm Trong thực tiễn giáo dục trung học nay, tập mở gắn với thực tiễn quan tâm Tuy nhiên, tập mở hình thức tập có ý nghĩa quan trọng Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng việc phát triển lực HS Trong dạy học kiểm tra đánh giá giai đoạn tới, GV cần kết hợp cách thích hợp loại tập để đảm bảo giúp HS nắm vững kiến thức, kỹ lực vận dụng tình phức hợp gắn với thực tiễn c Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực Các thành tố quan trọng việc đánh giá việc đổi xây dựng tập là: Sự đa dạng tập, chất lượng tập, lồng ghép tập vào học liên kết với tập Những đặc điểm tập định hướng phát triển lực: - Yêu cầu tập + Có mức độ khó khác + Mô tả tri thức kỹ yêu cầu + Định hướng theo kết - Hỗ trợ học tích lũy + Liên kết nội dung qua suốt năm học + Làm nhận biết gia tăng lực + Vận dụng thường xuyên học - Hỗ trợ cá nhân hóa việc học tập + Chẩn đoán khuyến khích cá nhân + Tạo khả trách nhiệm việc học thân + Sử dụng sai lầm hội - Xây dựng tập sở chuẩn + Bài tập luyện tập để bảo đảm tri thức sở + Thay đổi tập đặt (mở rộng, chuyển giao, đào sâu kết nối, xây dựng tri thức thông minh) + Thử hình thức luyện tập khác - Bao gồm tập cho hợp tác giao tiếp + Tăng cường lực xã hội thông qua làm việc nhóm + Lập luận, lí giải, phản ánh để phát triển củng cố tri thức - Tích cực hóa hoạt động nhận thức + Bài tập giải vấn đề vận dụng Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng + Kết nối với kinh nghiệm đời sống + Phát triển chiến lược giải vấn đề - Có đường giải pháp khác + Nuôi dưỡng đa dạng đường, giải pháp + Đặt vấn đề mở + Độc lập tìm hiểu + Không gian cho ý tưởng khác thường + Diễn biến mở học - Phân hóa nội + Con đường tiếp cận khác + Phân hóa bên + Gắn với tình bối cảnh d Các bậc trình độ định hướng phát triển lực Về phương diện nhận thức, người ta chia mức trình nhận thức bậc trình độ nhận tương ứng sau: Các mức Các bậc trình độ Các đặc điểm trình nhận thức Hồi tưởng thông tin Tái Nhận biết lại Tái tạo lại - Nhận biết lại học theo cách thức không thay đổi - Tái tạo lại học theo cách thức không thay đổi Xử lý thông Hiểu vận dụng - Phản ánh chất, ý nghĩa học tin Nắm bắt ý nghĩa - Vận dụng cấu trúc học tình tương tự Vận dụng Tạo thông tin Xử lí, giải vấn đề - Nghiên cứu có hệ thống bao quát tình tiêu chí riêng - Vận dụng cấu trúc học sang tình Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Đánh giá hoàn cảnh, tình thông qua tiêu chí riêng Dựa bậc nhận thức ý đến đặc điểm học tập định hướng phát triển lực, xây dựng tập theo dạng: - Các tập dạng tái hiện: Yêu cầu hiểu tái tri thức Bài tập tái trọng tâm tập định hướng phát triển lực - Các tập vận dụng: Các tập vận dụng kiến thức tình không thay đổi Các tập nhằm củng cố kiến thức rèn luyện kỹ bản, chưa đòi hỏi sáng tạo - Các tập giải vấn đề: Các tập đòi hỏi phân tích, tổng hợp, đánh giá, vận dụng kiến thức vào tình thay đổi, giải vấn đề Dạng tập đòi hỏi sáng tạo người học - Các tập gắn với bối cảnh, tình thực tiễn: Các tập vận dụng giải vấn đề gắn vấn đề với bối cảnh tình thực tiễn Những tập tập mở, tạo hội cho nhiều cách tiếp cận, nhiều đường giải khác PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT OXI - OZON Kiến thức Biết được: - Oxi: Vị trí, cấu hình lớp electron cùng; tính chất vật lí, phương pháp điều chế oxi phòng thí nghiệm, công nghiệp - Ozon dạng thù hình oxi, điều kiện tạo thành ozon, ozon tự nhiên ứng dụng ozon; ozon có tính oxi hoá mạnh oxi Hiểu được: Oxi ozon có tính oxi hoá mạnh (oxi hoá hầu hết kim loại, phi kim, nhiều hợp chất vô hữu cơ), ứng dụng oxi Kĩ - Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hoá học oxi, ozon - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất, điều chế - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất điều chế - Tính % thể tích khí oxi ozon hỗn hợp Trang Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Định hướng phát triển lực - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực thực hành - Năng lực tính toán LƯU HUỲNH Kiến thức Biết được: - Vị trí, cấu hình electron lớp electron nguyên tử lưu huỳnh - Tính chất vật lí: Hai dạng thù hình phổ biến (tà phương, đơn tà) lưu huỳnh, trình nóng chảy đặc biệt lưu huỳnh, ứng dụng Hiểu được: Lưu huỳnh vừa có tính oxi hoá( tác dụng với kim loại, với hiđro), vừa có tính khử (tác dụng với oxi, chất oxi hoá mạnh) Kĩ - Dự đoán tính chất, kiểm tra, kết luận tính chất hoá học lưu huỳnh - Quan sát thí nghiệm, hình ảnh rút nhận xét tính chất hoá học lưu huỳnh - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất hoá học lưu huỳnh - Tính khối lượng lưu huỳnh, hợp chất lưu huỳnh tham gia tạo thành phản ứng Định hướng phát triển lực - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào sống - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực tự học - Năng lực tính toán HIĐRO SUNFUA LƯU HUỲNH ĐIOXIT LƯU HUỲNH TRIOXIT Kiến thức Biết được: - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính axit yếu, ứng dụng H2S - Tính chất vật lí, trạng thái tự nhiên, tính chất oxit axit, ứng dụng, phương pháp điều chế SO2, SO3 Hiểu tính chất hoá học H2S (tính khử mạnh) SO2 (vừa có tính oxi hoá vừa có tính khử) Kĩ - Dự đoán, kiểm tra, kết luận tính chất hoá học H2S, SO2, SO3 - Viết phương trình hóa học minh hoạ tính chất H2S, SO2, SO3 - Phân biệt H2S, SO2 với khí khác biết - Tính % thể tích khí H2S, SO2 hỗn hợp Định hướng phát triển lực Trang 10 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng A 1,2,4 B 1,4 C Câu 13: Cho phản ứng sau: (1) S + O2 → SO2 ; (2) S + H2 → H2S ; (3) S + 3F2 → SF6 ; (4) S + 2K →K2S D S đóng vai trò chất khử phản ứng nào? A (1) B (3) C (2) (4) D (1) (3) Câu 14: Phát biểu không nói khả phản ứng lưu huỳnh? A Ở nhiệt độ cao, S tác dụng với nhiều kim loại thể tính oxi hóa B Ở nhiệt độ thích hợp, S tác dụng với hầu hết phi kim thể tính oxi hóa C Hg phản ứng với S nhiệt độ thường D S vừa có tính khử vừa có tính oxi hóa Câu 15: Phát biểu A Muốn pha loãng axit H2SO4 đặc, ta rót nước vào axit B Lưu huỳnh trioxit vừa có tính oxi hóa vừa có tỉnh khử C Hầu hết muối sunfat không tan D Axit H2SO4 đặc có tính háo nước mạnh, nên sử dụng phải thận trọng Câu 16: Khi có oxi lẫn nước Chất sau tốt để tách nước khỏi khí oxi? A Nhôm oxit B Axit sunfuric đặc C Dung dịch natri hiđroxit D Nước vôi Câu 17: Để điều chế SO2 phòng thí nghiệm, tiến hành sau: A Cho lưu huỳnh cháy không khí B Đốt cháy hoàn toàn khí H2S không khí C Cho dung dịch Na2SO3 + dung dịch H2SO4 D Nhiệt phân muối sunfit b Mức độ hiểu: Câu 1: Hãy nhận xét sai, nói khả phản ứng oxi: A O2 phản ứng trực tiếp với hầu hết kim loại B O2 phản ứng trực tiếp với tất phi kim C O2 tham gia vào trình xảy cháy, gỉ, hô hấp D Những phản mà O2 tham gia phản ứng oxi hoá – khử Câu 2: Đốt nóng ống nghiệm chứa hỗn hợp KClO3, MnO2 theo tỉ lệ 4: khối lượng lửa đèn cồn, sau đưa tàn đóm hồng vào miệng ống nghiệm, A tàn đóm tắt B tàn đóm bùng cháy C tiếng nổ lách tách D không thấy tượng Câu 3:Cho phản ứng: a) S + F2 → b) SO2 + Br2 + H2O→ c) SO2 + O2 → d) S + H2SO4(đặc, nóng)→ e) SO2 + H2O → f) H2S + Cl2 (dư) + H2O→ Trang 15 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Số phản ứng tạo lưu huỳnh mức oxi hoá +6 A B C D Câu 4: Phản ứng xảy là: A Na2S + HCl H2S + NaCl B HCl + NaOH NaCl+ H2O C FeSO4 + HCl FeCl2 + H2SO4 D FeSO4 + 2KOH Fe(OH)2 + K2SO4 Câu 5: X, Y nguyên tố liên tiếp nhóm A Cấu hình electron X 2p4 Vậy vị trí X Y bảng hệ thống tuần hoàn A Đáp án khác B X thuộc chu kì 2, nhóm VA; Y thuộc chu kì 3, nhóm VIA C X thuộc chu kì 2, nhóm VIA; Y thuộc chu kì 3, nhóm VIA D X thuộc chu kì 2, nhóm IVA; Y thuộc chu kì 3, nhóm IVA Câu 6: Trong câu sau câu không đúng: A dung dịch H2SO4 loãng axit mạnh B Đơn chất lưu huỳnh thể tính khử phản ứng hoá học C SO2 vừa thể tính oxi hoá, vừa thể tính khử D Ion S2- thể tính khử, tính oxi hoá Câu 7: Để phân biệt chất khí : CO2, SO2 O2 đựng bình nhãn riêng biệt , người ta dùng thuốc thử là: A Nước vôi (dd Ca(OH)2) B Dung dịch Br2 C Nước vôi (dd Ca(OH)2) dung dịch Br2 D Dung dịch KMnO4 Câu 8: Ion X2- có cấu hình electron lớp 3s23p6 X nguyên tố bảng hệ thống tuần hoàn? A Oxi B Lưu huỳnh C.Selen D.Telu Câu 9: Cho phát biểu sau: (1) Ozon dùng để tẩy trắng tinh bột, chữa sâu răng, sát trùng nước sinh hoạt (2) Sắt tác dụng với HCl H2SO4 đặc nóng thu muối sắt (II) (3) Hấp thụ lượng dư khí SO2 vào dung dịch nước vôi thu kết tủa trắng (4) Khí SO2 có khả làm màu thuốc tím nên phân biệt khí SO2 CO2 dung dịch thuốc tím Số phát biểu đúng: A B C D Câu 10:Cho sơ đồ chuyển hoá (mỗi mũi tên phương trình phản ứng): +dd X NaOH +ddX +dd Y Fe(OH) +ddX Các dung dịch X, Y, Z là: A FeCl3, H2SO4 (đặc, nóng), BaCl2 C FeCl3, H2SO4 (đặc, nóng), Ba(NO3)2 +dd Z Fe2(SO4)+ddX BaSO4 B FeCl2, H2SO4 (đặc, nóng), BaCl2 D FeCl2, H2SO4 (loãng), Ba(NO3)2 Trang 16 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Câu 11: Thường xuyên tiếp xúc với không khí ô nhiễm nồng độ mức gây độc cấp tính gây nhiễm độc mãn tính Các triệu chứng là: suy nhược, rối loạn hệ thần kinh, hệ tiêu hóa, tính khí thất thường, khó tập trung, ngủ, viêm phế quản mãn tính…Dẫn mẫu không khí bị ô nhiễm qua giấy lọc tẩm Pb(NO3)2 thấy giấy lọc xuất vết màu đen Không khí bị ô nhiễm A H2S B NO2 C Cl2 D SO2 Câu 12: Khi điều chế oxi phòng thí nghiệm thu khí oxi cách sau: Cách thu oxi tinh khiết hơn, giải thích? Hướng dẫn: Dựa vào tính chất vật lí hoá học khí oxi là: - Nặng không khí, không tác dụng với không khí - Tan nước Từ học sinh dễ dàng suy ra: Phương pháp 1: oxi thu có lẫn khí có không khí ( phương pháp đẩy không khí) Phương pháp 2: thu oxi tinh khiết ( phương pháp đẩy nước) Câu 13: Trong hình vẽ sau, hình vẽ mô tả cách thu khí oxi phòng thí nghiệm, giải thích? Trang 17 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Câu 14: Giải thích sao: Khi tiến hành phản ứng hóa học chất rắn chất khí, kèm theo đun núng bình đựng khí phải có nước cát, ví dụ thực phản ứng Na với O2, Na với Cl2, Fe với O2, sắt với Cl2 v.v c Mức độ vận dụng thấp Câu 1: Khối lượng nước thu đốt cháy hoàn toàn 80g hidro là? A 180g B 720g C 840g D 370g Câu 2: Hòa tan hoàn toàn 4,8 gam kim loai M hóa trị II H2SO4 loãng, thu 4,48 lít khí hidro đktc Kim loại là: A Ca B Zn C Ba D Mg Câu 4: Hấp thụ hoàn toàn 12,8 g khí SO2 vào 400 ml dd NaOH 0,5M Cô cạn dd ta thu m gam chất rắn.Vậy m có giá trị là: A 104 g B 208 g C 10,4 g D 20,8 g Câu 5: Thể tích nước (ml) để pha 100ml dd H2SO4 98%, d= 1,84 g/ml, thành dd H2SO4 20% là: A 721,28 ml B 717,6 ml C 720 ml D 714 ml Câu 6: Đốt cháy hoàn toàn 6,5 gam mẩu lưu huỳnh không tinh khiết (chứa tạp chất không cháy) oxi thu 4,48 lít khí SO2 (đktc).Thể tích oxi cần dùng là: A 4,48 lít B 2,24 lít C 3,36 lít D 5,6 lít Câu 7: Một hỗn hợp gồm O2 CO2, có tỉ khối so với hidro 19 Khối lượng mol hổn hợp % thể tích oxi hổn hợp là: A 38 40% B 50 50% C 38 50% D 50 38% Câu 8: Khi cho hỗn hợp gồm 3,2 g Cu 2,8 g Fe tác dụng với H2SO4 đặc, nguội.Thể tích khí thu đktc là: A 1,68 lít B 1,12 lít C 2,24 lít C 3,36 lít Câu 9: Hãy ghi cho hình vẽ miêu tả thí nghiệm điều chế SO2 , H S chứng minh tính khử tính oxi hóa SO2 Biết số chất sau: Na2SO3, dd H2SO4, FeS, dd HCl, MnO2, dd H2S, dd Br2, H2O Câu 10: Điều chế thử tính chất hiđro sunfua ống hình trụ có đế Trang 18 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Hình vẽ bên biểu diễn thí nghiệm điều chế thử tính chất H S Bóp mạnh bóp cao su ống nhỏ giọt, dung dịch axit clohiđric nhỏ vào đáy cốc tác dụng với sắt (II) sunfua - Nêu tượng xảy ống hình trụ Nhận xét giải thích? Câu 11: Hãy giải thích cách làm sau: Sau điều chế oxi xong, người ta phải tháo ống dẫn khí khỏi ống nghiệm tắt đèn cồn (phương pháp đẩy nước) Câu 12: Chỉ dựng phenolphtalein hóy nhận biết lọ nhón đựng dung dịch: Na2SO4, H2SO4, NaOH, BaCl2, MgCl2 Câu 13: Từ Fe, S , dd HCl, trình bày hai phương pháp điều chế axit H2S? Câu 14: Có hỗn hợp bột lưu huỳnh bột sắt, số dụng cụ PTN như: Bình tam giác, phễu lọc, bese số hóa chất khác Làm để tách lưu huỳnh khỏi hỗn hợp? Câu 15: Với hoá chất có phòng thí nghiệm gồm: lưu huỳnh, dd NaOH Hãy nghĩ cách thu bình khí nitơ từ không khí mà không cần hóa lỏng không khí Nếu lưu huỳnh dùng chất thay thế? Câu 16: Đốt Mg cháy đưa vào bình đựng SO2 Phản ứng sinh chất bột A màu trắng bột B màu vàng A tác dụng với dd H2SO4 loãng sinh chất C H2O B không tác dụng với dd H2SO4 loãng, tác dụng với dd H2SO4 đặc sinh chất khí có bình ban đầu Hãy giải thích tượng PTHH cho biết tên chất A, B, C? Câu 17: Tại hidro sunfua lại độc với người? Câu 18: Hidro sunfua nặng không khí tự nhiên có nhiều nguồn phát sinh núi lửa, xác động vật phân hủy, mặt đát khí không tích tụ lại? Câu 19: Vì sau những giông, không khí trở nên lành, mát mẻ ? Câu 20: Các nguyên tắc vận tải axit sunfric đặc đựng toa thùng yêu cầu cách nghiêm ngặt phải đóng kín tức khắc vòi thoát sau tháo axit khỏi thùng Tại sau tháo axit mà khóa chặt vòi lại tao thùng không bị hư hỏng, để mở thùng không dùng tiếp nữa? Câu 21: Vì ban đêm không nên để nhiều xanh nhà? Câu 22: Vì sử dụng máy photocopy phải ý đến việc thông gió? Câu 23: Tại đánh rơi vỡ nhiệt kế thủy ngân không dùng chổi quét mà lại rắc bột lưu huỳnh lên? Câu 24: Vì đồ vật bạc đồng để lâu ngày thường bị xám đen? Trang 19 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Câu 25: Trong tự nhiên khí H2S có số nước suối, khí núi lửa bốc từ xác chết người động vật, lại tích tụ khí không khí? Câu 26: Để diệt chuột nhà kho người ta dùng phương pháp đốt lưu huỳnh, đóng kín nhà kho lại Chuột hít phải khói bị sưng yết hầu, co giật, tê liệt quan hô hấp Chất làm chuột chết? Tính khối lượng lưu huỳnh cần phải đốt để diệt chuột nhà kho có diện tích 160m2 có chiều cao 6m, biết mét khối không gian cần đốt 100 gam lưu huỳnh? Câu 27: Xung quanh nhà máy sản xuất gang, thép, phân lân, gạch ngói,…cây cối thường xanh tươi, nguồn nước bị ô nhiễm Điều giải thích ? Câu 28: Vì luộc trứng chín ta thấy lòng đỏ trứng có lớp màu đen bao quanh? d Vận dụng cao Câu 1: Không dùng thuốc thử khác phân biệt lọ nhãn đựng dd sau: BaCl2, H2SO4, Na2CO3, HCl Câu 2: Vì ta hay dùng bạc để “đánh gió” bị bệnh cảm? Câu 3: Để xác định công thức tinh thể muối kép sắt sunfat amoni sunfat ngậm nước, người ta hòa tan 28,92 gam muối vào nước cho thêm lượng kiềm dư vào dd đun nhẹ Sau phản ứng thu 1344 cm3 khí điều kiện tiêu chuẩn kết tủa màu nâu đỏ Nung kết tủa đến khối lượng không đổi thu 4,8 gam chất rắn Xác định công thức phân tử muối kép ban đầu? Câu 4: Để xác định hàm lượng khí độc H2S không khí , người ta làm thí nghiệm sau: lấy 30 lít không khí nhiễm H2S (d=1,2) cho qua bình phân tích có thiết bị hấp thụ đựng lượng dư dung dịch CdSO4 để hấp thụ H2S dạng CdS màu vàng Sau axit hóa toàn dd chứa kết tủa bình hấp thụ cho toàn lượng H2S thoát hấp thụ hết vào ống đựng 10 ml dd I2 0,0107 M để oxi hóa H2S thành S Lượng I2 dư phản ứng với lượng vừa đủ 12,85 ml dd Na2S2O3 0,01344 M Hãy viết phương trình hóa học phản ứng xảy tính hàm lượng H2S không khí theo ppm(số micro gam chất gam mẫu)? IV GIÁO ÁN MINH HỌA KHI SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Bài 29: OXI – OZON (T1) A Mục tiêu: Kiến thức * Học sinh biết: - Cấu hình electron nguyên tử nguyên tố oxi, tính chất hóa học oxi - Ứng dụng phương pháp điều chế oxi * Học sinh hiểu: - Hiểu oxi có tính oxi hóa mạnh Trang 20 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Nguyên tắc điều chế oxi phòng thí nghiệm phản ứng phân hủy hợp chất chứa oxi bền với nhiệt * Vận dụng: - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi hóa mạnh oxi số phương trình điều chế oxi phòng thí nghiệm - Giải số tập có nội dung liên quan Kĩ năng: - Kĩ làm quan sát thí nghiệm - Kĩ viết phương trình hóa học - Kĩ giải tập hóa học Tình cảm thái độ: - Rèn luyện tính tích cực, chủ động học tập - Nâng cao yêu thích môn hóa học, yêu thiên nhiên bảo vệ môi trường - Nâng cao lòng tin vào khoa học Trọng tâm học: - Tính chất hóa học oxi - Phương pháp điều chế oxi phòng thí nghiệm B Phương pháp dạy học - Trực quan, nêu vấn đề - Đàm thoại gợi mở C Chuẩn bị giáo viên học sinh Giáo viên - Dụng cụ: Bình cầu, bình tam giác có nút, ống nghiệm, giá sắt, đèn cồn, chậu thủy tinh, tẩm xút, ống dẫn khí, muôi sắt, que đóm - Hóa chất: KMnO4, Na, Mg, S, C2H5OH, dd NaOH Học sinh: - Ôn tập kiến thức nhóm oxi - Đọc D HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tình hình lớp: (1 phút) Giảng mới: Hoạt động học Hoạt động giáo viên Nội dung sinh Hoạt động 1: Vai trò ứng dụng (5 phút) - Cung cấp cho HS số - HS nghe ghi nhận A OXI hình ảnh oxi thông tin I VAI TRÒ VÀ ỨNG - Oxi có vai trò ứng dụng DỤNG thực tế đời sống? - Tham khảo SGK từ - Oxi có vai trò hiểu biết thực tế định sống Trang 21 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - GV nhận xét bổ sung cung cấp biểu đồ vê ứng dụng oxi - GV đặt vấ đề: Trong không khí oxi chiếm khoảng 20% thể tích người ngày cần từ 20- 30 m3 không khí để thở Vậy hàm lượng oxi không khí lại không thay đổi? - Chúng ta cần làm để để cân nồng độ O2 không khí? HS trả lời được: người động vật Oxi có vai trò - Oxi phục vụ cho định sống ngành công nghiệp, y tế người động vật … Oxi phục vụ cho ngành công nghiệp, y tế … - Thảo luận nhóm từ hiểu biết thực tế để trả lời: Trong trình quang hợp, xanh hấp thụ khí CO2 thải khí O2 nên lượng O2 không đổi - Bảo vệ rừng trồng nhiều xanh Hoạt động 2: Vị trí cấu tạo(5 phút) - GV yêu cầu HS thảo luận để - HS thảo luận theo bàn II VỊ TRÍ VÀ CẤU hoàn thành số thông tin trả lời TẠO oxi NTK: 16 - NTK: 16 - Cấu hình 2 2 - GV đặt câu hỏi” Cấu hình e: 1s 2s 2p e: 1s 2s 2p Từ cấu hình e nêu vị trí CTPT: O2 - CTPT: O2 - CTCT: ng/tử oxi bảng tuần CTCT: O=O O=O hoàn? ĐÂĐ: 3,44 - ĐÂĐ: 3,44 Nhận xét đặc điểm liên Vị trí: Ô 8, chu kì 2, kết phân tử O2? nhóm VIA Liên kết: CHT không phân cực Hoạt động 3: Tính chất vật lý (4 phút) - GV: Yêu cầu học sinh trình - Học sinh trình được: III TÍNH CHẤT VẬT bày số tính chất vật lý Khí oxi không màu, LÍ biết oxi (lấy từ không mùi, không vị, - Khí oxi không màu, không khí) nặng không khí không mùi, không vị, - Nhận xét kết luận Ít tan nước nặng không khí - Dựa vào đặc điểm cấu tạo - Vì phân tử O2 không - Ít tan nước Trang 22 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng phân tử oxi giải thích khí oxi tan nước? - GV đặt vấ đề: Tại bể nuôi cá cảnh hay đầm nuôi thủy sản, người ta thường phải sử dụng hệ thống sục khí? phân cực - Yêu cầu HS nêu nguyên tắc điều chế oxi phòng thí nghiệm - Nhiệt phân hợp chất giàu oxi bền với nhiệt: KMnO4, KClO3… - Vì khí O2 tan nước nên người ta sử dụng hệ thống sục khí nhằm tăng nồng độ khí O2 nước Hoạt động 4: Điều chế (13 phút) - GV đặt vấn đề: Trong hình vẽ sau, hình vẽ mô tả cách lắp dụng cụ điều chế thu khí oxi phòng thí nghiệm hiệu nhất, giải thích? =>HS thảo luận trả lời Sử dụng sơ đò thứ để điều chế hiệu - GV đặt vấn: Sau điều chế oxi xong, người ta phải tháo ống dẫn khí khỏi ống nghiệm tắt đèn cồn =>HS thảo luận trả lời: Nếu lấy đèn cồn (tắt đèn cồn) áp suất bình giảm nên nước từ phun vào bình làm vỡ ống nghiệm Trang 23 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Yêu cầu HS lên làm thí nghiệm HS khác viết phương trình điều chế oxi từ KMnO4? - HS làm thí nghiệm viết ptpư t 2KMnO4 → K2MnO4 + MnO2+ O2 - Trong CN oxi điều chế phương pháp nào? - Chưng cất phân đoạn không khí lỏng điện phân nước 0C - GV ghi nhận giới thiệu sơ - HS nghe nghi nhận phương pháp điều chế thông tin oxi CN Hoạt động 5: Tính chất hóa học (15 phút) V TÍNH CHẤT HÓA - Dựa vào cấu hình e độ âm Độ âm điện lớn → Oxi HỌC điện dự đoán mức độ hoạt có tính oxi hóa mạnh Độ âm điện lớn → Oxi động oxi có tính oxi hóa mạnh - GV: nhận xét rút kết O +2e → O-2 luận Tác dụng với kim - Tính oxi hóa mạnh oxi - Tác dụng với kim loại, loại thể phản ứng nào? phi kim với nhiều (Trừ Au, Pt…) hợp chất 0 +2 -2 t - GV nhận xét kết luận 2Mg + O2 → 2MgO 0 - GV cho HS làm thí nghiệm oxi t/d với Mg, Na, S C2H5OH - HS tiến hành thí nghiệm theo hướng dẫn GV Các HS lại quan sát tượng - GV yêu cầu HS nêu - HS nêu tượng, tượng, viết phương trình phản viết phương trình phản ứng xác định thay đổi số ứng xác định thay oxi hóa nguyên tố oxi đổi số oxi hóa nguyên tố oxi - Em cho biết thay đổi - Số OXH O từ số oxi hóa nguyên tố O? xuống -2 thể Kết luận tính chất oxi tính oxi hóa t/d với kim loại, phi kim số hợp chất? +1 -2 t 4Na + O2 → 2Na2O Tác dụng với phi kim (Trừ Halogen) 0 +4 -2 S + O2 → SO2 t0 Tác dụng với hợp chất -2 C2H5OH + 3O2 +4 -2 -2 → 2CO2 +3H2O t0 Trang 24 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - GV nhận xét kết luận - HS nghe ghi chép thông tin Hoạt động 6: Cũng cố (2 phút) GV nhắc lại kiến thức trọng - HS nghe ghi nhận tâm: Tính chất hóa học oxi phương pháp điều chế oxi phòng thí nghiệm Dặn dò: - Về nhà em tìm hiểu khái niệm thù hình Ozon dạng thù hình oxi có tính chất hóa học giống khác so với oxi? - Làm tập 1,2,4 SGK trang 127 E RÚT KINH NGHIỆM, BỔ SUNG: V KẾT QUẢ Qua thời gian nghiên cứu, thực đề tài, đối chiếu với mục đích, yêu cầu nhiệm vụ đề Đề tài hoàn thành thu kết sau: - Nghiên cứu sở lý luận đề tài xây dựng hệ thống tập định hướng phát triền lực HS - Đã tiến hành tìm hiểu việc xây dựng hệ thống tập trường THPT Đắc Lua để làm sở thực tiễn cho đề tài - Tuyển chọn xây dựng hệ thống tập định hướng phát triển lực học sinh chương oxi-lưu huỳnh hóa học lớp 10 - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp 10A2 10A3 trường THPT Đắc Lua Đã rút hiệu việc sử dụng hệ thống tập theo định hướng phát triển lực học sinh - Trao đổi, lấy ý kiến GV số HS tham gia lớp TN để khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng đề tài Những lợi ích trực tiếp sáng kiến kinh nghiệm mang lại a Với giáo viên - Hệ thống hóa dạng tập chương oxi-lưu huỳnh - Tiết kiệm thời gian giảng liên hệ thực tế có tính giáo dục bảo vệ thể giáo dục kĩ sống cho học sinh - Nâng cao chuyên môn nghiệp vụ, đồng thời đánh giá chất lượng sơ sau dạy dựa điểm phiếu - Thiết kế dạy linh hoạt phù hợp với lực học sinh Trang 25 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng b Học sinh: - Học sinh hứng thú, chủ động học bài, tiếp thu kiến thức cách tích cực - Phát triển lực cá nhân như: + Phát triển ngôn ngữ diễn đạt, giao tiếp + Năng lực tự học tự nghiên cứu tài liệu + Năng lực quan sát tư tưởng tượng + Năng lực tự đánh giá thân + Năng lực vận dụng kiến thức để giải thích tượng diễn tự nhiên đời sống ngày c Kết kiểm tra tiết chương oxi- lưu huỳnh Năm học 2014-2015: Trước thực chuyên đề Điểm 810 6.57.9 5.06.4 3.54.9 Dưới 3.5 Tổng Số lượng 22 15 15 12 68 Tỷ lệ (%) 32,35 22,06 22,06 5,88 100(%) 17,65 Năm học 2015-2016: Sau thực chuyên đề Điểm 810 6.57.9 5.06.4 3.54.9 Dưới 3.5 Tổng Số lượng 39 17 23 82 Tỷ lệ (%) 47,56 20,73 28,04 1,22 100(%) 2,43 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kinh nghiệm sau: * Đối với giáo viên - Để việc dạy học nhà trường phổ thông phát huy tối đa khả tư kích thích hứng thú học tập cho HS, GV cần xây dựng hệ thống tập chương hay chủ đề - Khai thác tối đa tập giải thích tượng tự nhiên đời sống nhằm kích thích khẳ tư duy, trang bị kiến thức mặt hóa học mà em gặp sống - Biên soạn sử dụng tập định hướng lực hình thức: kiểm tra đánh giá, luyện tập, đưa câu hỏi củng cố sau dạy lớp - Để xậy dựng hệ thống tập đáp ứng yêu cầu phát huy lực học sinh giải đáp thõa đáng câu hỏi học sinh, giáo viên phải có tảng lý luận vững kiến thức chuyên môn vững vàng Vì giáo viên cần phải không ngừng học tập, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ * Đối với học sinh: Trang 26 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Thay đổi thói quen học tập thụ động vận dụng làm tập cách máy móc sang chủ động tìm hiểu kiến thứ, tăng cường khả tư duy, phát huy tối đa lực cá nhân - Vận dụng kiến thức học lớp để giải vấn đề tự nhiên đời sống ngày VII KẾT LUẬN Trong trình nghiên cứu đề tài giúp nâng cao lực chuyên môn phương pháp giảng dạy theo hướng dạy học tích cực nhằm phát huy đặc trưng môn hoá học môn khoa học gắn liền với thực nghiệm phát huy tính tư sáng tạo, khả vận dụng thực hành HS Tuy nhiên, nhận thấy kết bước đầu tuyển chọn, sử dụng dạy học hóa học để phát triển tư định hướng phát triển lực HS Mặc dù thân cố gắng đề tài nhiều thiếu sót Tôi mong đóng góp ý kiến quí thầy cô bạn đồng nghiệp Hy vọng đề tài góp phần đổi phương pháp nâng cao chất lượng dạy học môn hoá học trường phổ thông VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa hóa học 10- NXB Giáo Dục Sách giáo viên hóa học 10-NXB Giáo Dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ hóa học 10-NXB Giáo Dục Xây dựng tuyển chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết tập thực tiễn môn hóa học trung học phổ thông( phần hóa dại cương vô cơ) Đỗ Công Mỹ(2005), luận văn thạc sĩ giáo dục hoc, ĐH sư phạm Hà Nội Thí nghiệm thực hành – Phương pháp dạy học hóa học, Nguyễn Cương, nhà xuất sư phạm, 2005 Lí luận dạy học sinh học đại cương – NXB Giáo Dục-2003 Tâm lý giáo dục học đại cương –NXB Giáo Dục- 2003 Tài liệu tập huấn dạy học theo hướng phát triển lực học sinh Nghị 29 BCH TW Đảng khóa XI 10 Và số tài liệu, viết số website hoahoc.org, violet.vn, … NGƯỜI THỰC HIỆN Lê Văn Dũng MỤC LỤC Trang 27 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng NỘI DUNG TRANG PHẦN THỨ NHẤT: CƠ SỞ LÝ LUẬN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI II THỰC TRẠNG TRƯỚC KHI THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM III MỤC ĐÍCH VÀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT II XÂY DỰNG BẢNG MÔ TẢ KIẾN THỨC CẦN ĐẠT 11 III HỆ THỐNG BÀI TẬP MINH HỌA 13 IV GIÁO ÁN MINH HỌA KHI SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 21 V KẾT QUẢ 25 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM 26 27 VII KẾT LUẬN VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 27 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị : THPT Đắc Lua CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Trang 28 Độc lập - Tự - Hạnh phúc Đắc Lua , ngày … tháng … năm 2016 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Năm học: 2015-2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Họ tên tác giả: Lê Văn Dũng, Đơn vị (Tổ): Hóa- Sinh Lĩnh vực: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn: hóa học 101 Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác: 1 Tính - Có giải pháp hoàn toàn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hoàn toàn triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng toàn ngành có hiệu cao - Hoàn toàn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu Khả áp dụng - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá  Đạt - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá  Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Trang 29 [...]... sở lý luận của đề tài về xây dựng hệ thống bài tập định hướng phát triền năng lực của HS - Đã tiến hành tìm hiểu việc xây dựng hệ thống bài tập ở trường THPT Đắc Lua để làm cơ sở thực tiễn cho đề tài - Tuyển chọn và xây dựng hệ thống các bài tập định hướng phát triển năng lực của học sinh chương oxi- lưu huỳnh hóa học lớp 10 - Đã tiến hành thực nghiệm sư phạm tại 2 lớp 10A2 và 10A3 ở trường THPT Đắc Lua... phúc Đắc Lua , ngày … tháng … năm 2016 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng Năm học: 2015-2016 Tên sáng kiến kinh nghiệm: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH HÓA HỌC 10 Họ và tên tác giả: Lê Văn Dũng, Đơn vị (Tổ): Hóa- Sinh Lĩnh vực: Quản lý giáo dục 1 Phương pháp dạy học bộ môn: hóa học 101 Phương pháp giáo dục 1 Lĩnh vực khác: 1 1 Tính mới - Có giải pháp... phản ứng 3 Định hướng phát triển năng lực - Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào cuộc sống - Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học - Năng lực thực hành - Năng lực tính toán II XÂY DỰNG BẢNG MÔ TẢ KIẾN THỨC CẦN ĐẠT Nội dung Mức độ nhận thức Kiến thức Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao Oxi- ozon - Viết được - Giải thích - Viết phương cấu hình lớp được oxi và trình hóa học Giải một số bài electron... phương pháp và nâng cao chất lượng dạy học môn hoá học ở các trường phổ thông VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa hóa học 10- NXB Giáo Dục 2 Sách giáo viên hóa học 10- NXB Giáo Dục 3 Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng hóa học 10- NXB Giáo Dục 4 Xây dựng và tuyển chọn hệ thống câu hỏi lý thuyết và bài tập thực tiễn môn hóa học trung học phổ thông( phần hóa dại cương và vô cơ) Đỗ Công Mỹ(2005),... của việc sử dụng hệ thống bài tập theo định hướng phát triển năng lực của học sinh - Trao đổi, lấy ý kiến của các GV và một số HS tham gia các lớp TN để khẳng định tính thực tế, tính ứng dụng của đề tài 2 Những lợi ích trực tiếp do sáng kiến kinh nghiệm này mang lại a Với giáo viên - Hệ thống hóa được các dạng bài tập chương oxi- lưu huỳnh - Tiết kiệm thời gian khi giảng bài có thể liên hệ thực tế có... VÀ CƠ SỞ NGHIÊN CỨU 4 IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU VÀ NGUYÊN TẮC XÂY DỰNG 4 PHẦN THỨ HAI: NỘI DUNG I XÁC ĐỊNH MỤC TIÊU VÀ NỘI DUNG KIẾN THỨC CẦN ĐẠT 9 II XÂY DỰNG BẢNG MÔ TẢ KIẾN THỨC CẦN ĐẠT 11 III HỆ THỐNG BÀI TẬP MINH HỌA 13 IV GIÁO ÁN MINH HỌA KHI SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH 21 V KẾT QUẢ 25 VI BÀI HỌC KINH NGHIỆM 26 27 VII KẾT LUẬN VIII TÀI LIỆU THAM KHẢO 27... KHI SỬ DỤNG HỆ THỐNG BÀI TẬP THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Bài 29: OXI – OZON (T1) A Mục tiêu: 1 Kiến thức * Học sinh biết: - Cấu hình electron nguyên tử của nguyên tố oxi, tính chất hóa học cơ bản của oxi - Ứng dụng và phương pháp điều chế oxi * Học sinh hiểu: - Hiểu vì sao oxi có tính oxi hóa mạnh Trang 20 Giáo viên thực hiện: Lê Văn Dũng - Nguyên tắc điều chế oxi trong phòng thí nghiệm... chứa oxi kém bền với nhiệt * Vận dụng: - Viết phương trình hóa học chứng minh tính chất oxi hóa mạnh của oxi và một số phương trình điều chế oxi trong phòng thí nghiệm - Giải được một số bài tập có nội dung liên quan 2 Kĩ năng: - Kĩ năng làm và quan sát thí nghiệm - Kĩ năng viết phương trình hóa học - Kĩ năng giải bài tập hóa học 3 Tình cảm thái độ: - Rèn luyện tính tích cực, chủ động trong học tập. .. cần xây dựng được một hệ thống bài tập của từng chương hay chủ đề - Khai thác tối đa các bài tập giải thích các hiện tượng trong tự nhiên và đời sống nhằm kích thích khẳ năng tư duy, trang bị những kiến thức cơ bản về mặt hóa học mà các em có thể gặp trong cuộc sống - Biên soạn và sử dụng bài tập định hướng năng lực ở mọi hình thức: kiểm tra đánh giá, luyện tập, hoặc đưa câu hỏi củng cố ngay sau bài. .. hoc, ĐH sư phạm Hà Nội 5 Thí nghiệm thực hành – Phương pháp dạy học hóa học, Nguyễn Cương, nhà xuất bản sư phạm, 2005 6 Lí luận dạy học sinh học đại cương – NXB Giáo Dục-2003 7 Tâm lý giáo dục học đại cương –NXB Giáo Dục- 2003 8 Tài liệu tập huấn dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh 9 Nghị quyết 29 BCH TW Đảng khóa XI 10 Và một số tài liệu, bài viết trên một số website như hoahoc.org, violet.vn,