SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CÁ NHÂN Họ tên: Lê Thị Phú Ngày sinh: 12 – 07 – 1982 Giới tính: Nữ Địa chỉ: Ấp – Phú Ngọc – Định Quán – Đồng Nai Chức vụ: Giáo viên THPT Đơn vị công tác: Trường THPT Điểu Cải II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Trình độ chun mơn cao nhất: Đại Học Khoa Học Xã Hội & Nhân Văn Thành Phố Hồ Chí Minh Năm nhận bằng: 2005 Chuyên ngành đào tạo: III Lịch Sử KINH NGHIỆM KHOA HỌC Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Giảng dạy môn Lịch sử Số năm kinh nghiệm: năm Sáng kiến kinh nghiệm năm gần đây: Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm để dạy tốt số lịch sử 11 MỤC LỤC Sơ yếu lí lịch Mục lục ………………………………………………… ……………………………………………… …… I Lý chọn đề tài II Cơ sở lí luận thực tiễn …………… ……………… …….5 III Tổ chức thực giải pháp ……….………….……… …6 A Mục tiêu…………………………………………… B Chuẩn bị giáo viên học sinh…………………….……….6 C Thiết kế tiến trình dạy học theo chủ đề…………………………7 IV Hiệu đề tài……………………………………….……… 26 V Đề xuất kiến nghị khả áp dụng ……………… …… 27 VI Danh mục tài liệu tham khảo …………………………….… 28 Phiếu nhận xét, đánh giá sáng kiến kinh nghiệm ……… .……29 SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM KẾT HỢP VỚI ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ DẠY TỐT MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ LỚP 10 (THỰC HIỆN DẠY HỌC THEO CHỦ ĐỀ) I/ Lý chọn đề tài Góp phần thực nâng cao chất lượng học tập học sinh theo phương hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh Phù hợp với đặc điểm lớp, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm đem lại niềm vui hứng thú học tập cho học sinh Đặc biệt chương trình giáo dục Việt Nam đề cao tính tự học tự lĩnh hội tri thức Để đạt điều đó, yêu cầu người giáo viên phải ứng dụng tất phương pháp cách linh hoạt, phải sử dụng tối đa kĩ thuật dạy học Trong phương pháp đổi dạy học lấy học sinh làm trung tâm thảo luận phương pháp học sinh thể rõ vai trò chủ thể việc lĩnh hội tri thức, học sinh tự hồn thành nhiệm vụ học tập việc phát huy lực thân hướng dẫn giáo viên Đặc biệt phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với đồ dùng trực quan học sinh khơng có điều kiện thuận lợi để vận dụng thao tác tư cách tích cực mà cịn có điều kiện để củng cố tri thức cách sáng tạo vào trường hợp thực tế cách cụ thể linh hoạt Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lí luận dạy học, nhằm tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện khắc phục tình trạng đại hóa lịch sử Nhà giáo dục K.Đ Usinxki khẳng định: “ Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh thu nhận trực quan.” Dạy học lịch sử bao gồm hệ thống phương pháp hồn chỉnh có quan hệ hữu với tách rời Ở đây, ý đến việc sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với đồ dùng trực quan để phát huy tính tích cực học sinh Đồ dùng trực quan có nhiều loại khác nhau, đề tài chủ yếu sử dụng đồ dùng trực quan quy ước, bao gồm lược đồ, đồ, tranh ảnh lịch sử … Trong chương trình giảng dạy lịch sử phổ thông trung học nay, phương pháp thảo luận chưa sử dụng phổ biến bị hạn chế thời gian, sở vật chất….hoặc giáo viên chưa coi trọng phương pháp Thực ra, thảo luận lớp kết hợp với đồ dùng trực quan có tác dụng lớn việc phát huy tối đa tính tích cực học sinh, phương pháp học sinh tự chọn lọc kiến thức cho mình, học sinh thuộc nắm lớp Đồng thời, trình hướng dẫn giáo viên tạo mối quan hệ hai chiều giáo viên học sinh Giúp giáo viên đánh giá mức học sinh trình độ, thái độ quan điểm học tập học sinh Từ kinh nghiệm suốt trình dạy học đến nay, nhận thấy sử dụng phương pháp thảo luận kết hợp với đồ dùng trực quan có tác dụng lớn việc nâng cao chất lượng học tập học sinh Đặc biệt với phương pháp học sinh thể suy nghĩ, kiến thân Chúng ta thường nghe câu: nghe tơi qn, tơi nhìn tơi nhớ, tơi làm tơi hiểu Hay câu: trăm nghe khơng thấy Chính tơi định chọn đề tài: SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN NHÓM KẾT HỢP VỚI ĐỒ DÙNG TRỰC QUAN ĐỂ DẠY TỐT MỘT SỐ BÀI LỊCH SỬ 10 CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ( thực dạy học theo chủ đề) Với đề tài phương pháp thảo luận kết hợp với đồ dùng trực quan ứng dụng cho số số tiết dạy số phần nhỏ học tơi tin với cách ứng dụng mình, tơi có kết tốt trình giảng dạy Trong q trình làm đề tài cịn nhiều hạn chế kinh nghiệm, mong ban giám khảo q thầy góp ý để tơi rút kinh nghiệm đề tài sau Mục đích nghiên cứu Ứng dụng phương pháp mới: phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với đồ dùng trực quan vào trình giảng dạy cách soạn giáo án theo hướng lấy học sinh làm trung tâm chương trình lịch sử 10 chương trình chuẩn Góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đồng thời tạo hứng thú cho học sinh việc học môn lịch sử Nhiệm vụ nghiên cứu Chuẩn bị phương pháp thảo luận kết hợp với đồ dùng trực quan Một số ví dụ để thảo luận chương trình lịch sử 10 Một số kiến nghị trình soạn giáo án, trình ứng dụng phương pháp thảo luận vào dạy học chương trình lịch sử 10 Đối tượng phạm vi nghiên cứu Sử dụng phương pháp thảo luận kết hợp với đồ dùng trực quan soạn giảng dạy học lịch sử 10 Tiến hành số tiết dạy thử nghiệm Phương pháp nghiên cứu Phương pháp tổng hợp kiện Phương pháp thực nghiệm sư phạm Từ sở lí luận thực tiễn tơi định chọn đề tài sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với đồ dùng trực quan để dạy tốt số lịch sử 10 Đây đề tài đưa giải pháp thay phần giải pháp có II/ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Các bước chuẩn bị thảo luận Với hình thức thảo luận chia lớp học thành 2,3,4 .nhóm Tùy thuộc vào hay phần học Mỗi nhóm học sinh giao vấn đề cụ thể, có yêu cầu thực : nội dung, thời gian Cách thức thảo luận tiến hành theo bước sau: Bước 1: Chuẩn bị nội dung thảo luận Không phải học phù hợp với phương pháp thảo luận, giáo viên cần chọn phù hợp để tránh tình trạng nhàm chán cho học sinh Những học sử dụng phương pháp thảo luận thường khơng khó nội dung Đặc biệt nội dung học phải gây hứng thú, kích thích trí tị mị học sinh lơi em tích cực tham gia với giáo viên giải yêu cầu học Bước 2: Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm học sinh Giáo viên cần xác định trước cho học sinh rõ mục đích, yêu cầu nội dung học Chia lớp thành 2,3,4 nhóm khác Mỗi nhóm có nhóm trưởng tìm hiểu nội dung định Bước 3: Tổ chức thảo luận: Hoạt động giáo viên: Giáo viên phải chuẩn bị kĩ nội dung học đồng thời phải đọc nhiều nội dung liên quan đến học Giáo viên phải sưu tầm tài liệu, đồ dùng trực quan học Giáo viên phải bao quát lớp, để ý em thảo luận, giáo viên gợi ý, định hướng lúc cho học sinh tránh trường hợp học sinh nội dung giao, giáo viên cần học sinh mạnh dạn đưa kiến Tuy nhiên giáo viên cần nhanh ý trình thảo luận chắn học sinh đưa nhiều câu hỏi, nhiều thắc mắc lớn nhóm khác khơng trả lời giáo viên người giải Hoạt động học sinh: Học sinh phải đọc chuẩn bị trước nhà Học sinh thảo luận theo nhóm, trả lời nội dung giáo viên u cầu ngồi đưa kiến Sau nhóm cử nhóm trưởng lên trình bày trước lớp, nêu câu hỏi cho nhóm khác trả lời câu hỏi phản biện (nếu có) Bước 4: Tổng kết thảo luận Giáo viên ổn định lớp cho nhóm trưởng lên trình bày, nhóm khác có câu hỏi phản biện (nếu có) Sau học sinh trình bày nhóm tranh luận xong, giáo viên người đưa kết luận cuối đáp ứng yêu cầu nội dung học Trả lời thắc mắc học sinh (nếu có), uốn nắn lệch lạc học sinh (nếu có) Học sinh giữ lại phiếu học tập để làm tài liệu học tập( có) Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với dồ dùng trực quan số lịch sử 10 chương trình chuẩn Thực chủ đề : XÃ HỘI CỔ ĐẠI (4 tiết) III/ TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP A MỤC TIÊU Kiến thức - Những đặc điểm điều kiện tự nhiên quốc gia phương Đông, phương Tây phát triển ban đầu ngành kinh tế; từ thấy ảnh hưởng điều kiện tự nhiên tảng kinh tế đến trình hình thành Nhà nước, cấu xã hội, thể chế trị … hai khu vực - Những đặc điểm q trình hình thành xã hội có giai cấp Nhà nước, cấu xã hội xã hội cổ đại phương Đông, phương Tây - So sánh khác thể chế trị quốc gia cổ đại phương Đông phương Tây Những thành tựu lớn văn hoá quốc gia cổ đại phương Đông, phương Tây về: Lịch, chữ viết, khoa học, văn học, kiến trúc, điêu khắc Tư tưởng - Thông qua học bồi dưỡng lòng tự hào truyền thống lịch sử lâu đời dân tộc phương Đơng, có Việt Nam - Giáo dục cho học sinh thái độ trân trọng ý thức gìn giữ, bảo tồn di sản văn hóa nhân loại Kỹ - Rèn luyện kĩ xác định vị trí quốc gia cổ đại lược đồ - Rèn luyện kĩ phân tích, so sánh, đánh giá kiện lịch sử - Biết sử dụng đồ để phân tích thuận lợi, khó khăn vai trị điều kiện địa lý quốc gia cổ đại phương Đông, phương Tây Định hướng lực hình thành - Năng lực chung: Năng lực giao tiếp, hợp tác, lực tự học - Năng lực chuyên biệt: + Thực hành môn lịch sử: khai thác kênh hình liên quan chuyên đề, vẽ sơ đồ, lập bảng so sánh + Phân tích mối liên hệ, ảnh hưởng, tác động điều kiện tự nhiên- xã hội dẫn đến hình thành nhà nước phương Đơng phương tây B CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị giáo viên - Bản đồ quốc gia cổ đại - Bản đồ giới - Tranh ảnh văn hóa cổ đại - Giấy A0, giấy Rôki, bút lông, keo mặt Chuẩn bị học sinh - Lược đồ giới (học sinh tự vẽ cái) - Bút lơng C THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH DẠY HỌC CHỦ ĐỀ Giáo viên giới thiệu: Từ xuất công cụ kim khí, người sản xuất lượng sản phẩm thừa thường xuyên Từ bắt đầu xuất tư hữu xã hội có giai cấp Đó bước mở đầu cho việc xuất nhà nước giới Vậy quốc gia phương Đông phương Tây đời nào? Thể chế trị nào? Nó có đóng góp cho văn minh nhân loại tìm hiểu vào chun đề hơm Các hoạt động học tập: Hoạt động 1: Quá trình hình thành quốc gia cổ đại (Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân/ nhóm/ tập thể lớp) (kĩ thuật dạy học: kĩ thuật phòng tranh) - Gv chia lớp thành nhóm ( nhóm chuẩn bị nhà lược đồ giới) giao nhiệm vụ cụ thể cho nhóm + Nhóm 1: Tìm hiểu q trình hình thành nhà nước Ai Cập, Lưỡng Hà + Nhóm 2: Tìm hiểu q trình hình thành nhà nước Ấn Độ + Nhóm 3: Tìm hiểu q trình hình thành nhà nước Trung Quốc + Nhóm 4: Tìm hiểu q trình hình thành nhà nước Hi Lạp RơMa - Gv phát phiếu học tập cho nhóm - Hs đọc thêm sách giáo khoa - Gv cung cấp thêm hình ảnh cho học sinh: LƯỢC ĐỒ CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI PHƯƠNG ĐÔNG - PHƯƠNG TÂY SƠNG NIN SƠNG Ơ-PHƠ-RAT SƠNG HẰNG SƠNG TI-GƠ-RƠ SƠNG HỒNG HÀ SÔNG TRƯỜNG GIANG Hs nghiên cứu tài liệu, thảo luận để hoàn thành nhiệm vụ hoạt động 1: Nhiệm vụ 1: Mỗi nhóm cử nhóm trưởng lên treo đồ lên bảng Trên đồ nhóm thực Nhóm phác họa đồ khu vực hình thành nhà nước giáo viên yêu cầu Nhiệm vụ 2: Cả nhóm hoàn thành phiếu học tập giáo viên phát Tiêu chí Phương Đơng cổ đại Phương Tây cổ đại Tên quốc gia Thời gian hình thành Địa bàn xuất Sau học sinh hoàn thành phần thảo luận nhóm Giáo viên cho đại diện nhóm lên trình bày trước lớp (kĩ thuyết trình) Trả lời câu hỏi phản biện (nếu có) Giáo viên quan sát nhóm làm việc, góp ý, bổ sung chốt ý theo chuẩn kiến thức HỘP KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG CƠ SỞ HÌNH THÀNH CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Tiêu chí Phương Đơng cổ đại Phương Tây cổ đại Tên quốc gia Ai Cập, Lưỡng Hà, Ấn Hi Lạp, Rơma Độ, Trung Quốc Thời gian hình thành Thiên niên kỉ IV-III Thiên niên kỉ I TCN TCN Địa bàn xuất Lưu vực sông Bán đảo Bancăng, vùng lớn: sông Nin (Ai Cập), biển Địa Trung Hải sơng Hằng (Ấn Độ), sơng Hồng Hà (Trung Quốc) Hoạt động 2: Điều kiện tự nhiên phát triển kinh tế (Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân/ nhóm/ tập thể lớp) (kĩ thuật dạy học: kĩ thuật khăn trải bàn) - Gv chia lớp thành nhóm nhóm gồm học sinh Học sinh dựa nội dung sách giáo khoa, kết hợp với hình ảnh giáo viên cung cấp thực kĩ thuật khăn trải bàn để tìm điều kiện thuận lợi, khó khăn ngành kinh tế phương Đơng phương Tây CHĂN NI CÀY RUỘNG THƯƠNG NGHIỆP THỦ CÔNG NGHIỆP Hoạt động kinh tế phương Đơng 10 Giáo viên quan sát nhóm làm việc, góp ý, bổ sung chốt ý theo chuẩn kiến thức HỘP KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG SỐ CƠ CẤU GIAI CẤP CỦA XÃ HỘI Xã hội Phương Đông Xã hội Phương Tây - Nông dân công xã : tầng lớp - Chủ nô: chủ xưởng, đơng đảo có vai trị to lớn ; chủ thuyền buôn hay trang nhận ruộng đất canh tác nộp tơ trại giàu có Họ lực kinh tế thuế trị, sống sung sướng - Quý tộc : vua, quan lại tăng dinh thự Họ sử dụng bóc lữ giai cấp bóc lột có nhiều cải lột sức lao động người nô lệ quyền - Bình dân: người dân - Nơ lệ : số lượng khơng nhiều, tự do, có nghề nghiệp có chút chủ yếu phục vụ, hầu hạ tầng lớp quý tài sản riêng để tự sinh sống lao động tộc - Nơ lệ: Đây lực lượng lao động xã hội, số đông tù binh, họ bị bắt đem chợ bán súc vật Số lượng đông đảo Nơ lệ khơng có quyền có gia đình riêng tài sản riêng Chủ nơ có tồn quyền thân phận nơ lệ Ngồi hộp kiến thức, giáo viên phác họa cho học sinh tháp cấu giai cấp xã hội cổ đại phương Đơng phương Tây 16 VUA Q Tộc Nơng dân Công Xã Nô Lệ Tháp cấu giai cấp xã hội cổ đại phương Đơng Chủ nơ Người bình dân (TTC – ND TỰ DO – KIỀU DÂN) Nô lệ Tháp cấu giai cấp xã hội cổ đại phương Tây Hoạt động 4: Thể chế trị (Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân/ nhóm/ tập thể lớp) (kĩ thuật dạy học: kĩ thuật khăn trải bàn) - Gv chia lớp thành nhóm nhóm gồm học sinh Học sinh dựa nội dung sách giáo khoa, kết hợp với hình ảnh giáo viên cung cấp thực kĩ thuật khăn trải bàn để hoàn thành nội dung giáo viên yêu cầu 17 Các nhóm tìm hiểu thể chế trị quốc gia cổ đại Phương Đông Phương Tây Hình ảnh giáo viên cung cấp: Vua Ai Cập (Pharaôn) Vua Trung Quốc (Thiên tử) Vua Menes giết nô lệ 18 Hội đồng 500 Sau học sinh hồn thành phần thảo luận nhóm Giáo viên cho đại diện nhóm dán kết thảo luận lên bảng Các nhóm lên xem kết làm việc nhóm khác (kĩ thuật phịng tranh) Giáo viên quan sát nhóm làm việc, góp ý, bổ sung chốt ý theo chuẩn kiến thức HỘP KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG SỐ THỂ CHẾ CHÍNH TRỊ CỦA CÁC QUỐC GIA CỔ ĐẠI Chính trị Phương Đơng Chính trị Phương Tây - Hình thành khái niệm "dân chủ - Khái niệm "chế độ chuyên chế cổ đại" chế độ nhà nước xã hội có chủ nơ Aten" : biểu khơng có giai cấp phương Đông, vua, Đại hội cơng dân có quyền tối vua người đứng đầu, có cao, bầu Hội đồng 500 người để điều hành đất nước quyền lực tối cao - "Cộng hồ q tộc Rơ-ma" : - Quyền lực vua : nắm pháp quyền thần quyền, có tên gọi biểu khơng có vua, Đại hội khác nước : Pha-ra-ôn công dân bầu Chấp quan (Ai Cập), En-xi (Lưỡng Hà) hay để điều hành đất nước, Viện Nguyên lão đại quý tộc Thiên tử (Trung Quốc) có quyền lực tối cao - Dưới vua máy hành quan liêu, đứng đầu quan Vidia - Bản chất : dù dân chủ hay cộng Thừa tướng ; có chức thu hoà bước tiến lớn so với thuế, trông coi xây dựng công chế độ chuyên chế cổ đại phương trình cơng cộng huy quân đội Đông.Nhưng chất dân 19 chủ chủ nơ, bóc lột đàn áp nô lệ Hoạt động số 5: Những thành tựu văn hóa cổ đại (Hình thức tổ chức dạy học: cá nhân/ nhóm/ tập thể lớp) (kĩ thuật dạy học: kĩ thuật công đoạn ) - Gv chia lớp thành nhóm Học sinh dựa nội dung sách giáo khoa, kết hợp với hình ảnh giáo viên cung cấp thực kĩ thuật công đoạn để hồn thành nội dung giáo viên u cầu Nhóm 1: Tìm hiểu đời lịch pháp thiên văn học phương Đơng ? Nhóm 2: Tìm hiểu đời chữ viết phương Đơng? Nhóm 3: Tìm hiểu đời tốn học phương Đơng ? Nhóm 4: Tìm hiểu thành tựu kiến trúc phương Đơng thời cổ đại? Nhóm 5: Tìm hiểu đời lịch chữ viết phương Tây ? Nhóm 6: Tìm hiểu đời khoa học phương Tây ? Nhóm 7: Tìm hiểu đời văn học phương Tây ? Nhóm 8: Tìm hiểu thành tựu kiến trúc phương Tây thời cổ đại? Hình ảnh giáo viên cung cấp: Chữ tượng hình Chữ viết Lưỡng Hà 20 Chữ Bramih Ấn Độ Chữ viết Trung Quốc Chữ mai rùa Chữ thẻ tre Chữ hình đinh viết đất sét người Lưỡng Hà 21 Chữ tượng hình người Ai Câp cổ Kim tự tháp Ai Cập - Kim Tự Tháp Pharaoh Khufu xây dựng vào khoảng năm 2560 tr.CN - Đáy hình vng, cạnh dài 241m (sai số 0,1%) - Cao: 146,6m (hiện 137,7m) - cơng trình cao giới khoảng 43 kỷ - Độ nghiêng mặt bên: 51,5 độ - Bốn mặt Kim Tự Tháp nhìn hướng: bắc, nam, đơng tây 22 Lịch Ai Cập cổ Thành phố Harappa Ấn Độ Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 Các nhóm luân chuyển tờ giấy ghi kết thảo luận cho Các nhóm đọc góp ý bổ sung cho nhóm bạn Tiếp tục luân chuyển đến nhóm nhận thảo luận nhóm với đóng góp nhóm khác Sau hồn thiện, nhóm treo kết thảo luận lên bảng Giáo viên quan sát nhóm làm việc, góp ý, bổ sung chốt ý theo chuẩn kiến thức HỘP KIẾN THỨC HOẠT ĐỘNG SỐ NHỮNG THÀNH TỰU VĂN HÓA CỔ ĐẠI Tiêu chí Quốc gia cổ đại phương Quốc gia cổ đại phương Tây Đơng Dùng dương lịch : năm có Lịch pháp - Gắn liền với nhu cầu sản 365 ngày 1/4, xác thiên xuất nơng nghiệp trị 23 văn học Định tháng thủy dịng sơng - Nơng lịch năm có 30 31 ngày riêng tháng có 28 365 ngày chia thành ngày 12 tháng, ngày mùa - Biết đo thời gian ánh sáng Mặt trời; ngày có 24 Chữ viết Hệ chữ Rô-ma (chữ - Cư dân phương Đông người phát minh Latinh) gồm 26 chữ ; hoàn chữ viết, phát chỉnh, đơn giản linh hoạt, dùng phổ biến minh lớn loài người - Thời gian xuất chữ viết: Khoảng thiên niên kỷ IV TCN - Ban đầu chữ tượng hình sau tượng ý, tượng - Nguyên liệu để viết: Giấy Pa-pi-rút, đất sét, xương thú, mai rùa, thẻ tre, lụa… Khoa học - Phát minh hệ đếm thập phân, hệ đếm 60; chu số từ 1 số 0’ biết phép tính Cộng – trừ - nhân chia, tính diện tích hình trịn, tam giác, tính số Pi 3,16 - Giá trị: Là phát minh quan trọng, có ảnh hưởng đến thành tựu văn minh nhân loại Văn học Đã đạt tới trình độ khái quát hoá trừu tượng hoá, trở thành tảng khoa học Một số nhà khoa học tiếng : Ta-lét, Pi-ta-go, Ơ-clít (Tốn học) ; Ác-si-mét (Vậtlí); Pla-tơn, A-ri-xtốt (Triết học), Hi-pơ-crát (Y học), Hê-rơ-đốt, Tu-xi-đít (Sử học), A-ri-xtác (Thiên văn học) - Văn học viết phát triển cao, hình thành thể loại văn học : tiểu thuyết, thơ trữ tình, bi kịch, hài kịch - Một số tác phẩm nhà văn, 24 nhà thơ tiếng : I-li-át Ô-đixê ; Xa-phơ "nàng thơ thứ mười", Et-xin, Xơ-phốc-lơ, Ơ-ri-pít Nghệ thuật - Một số cơng trình trúc tiêu biểu cho nước: Kim Tự tháp Ai Cập, Vườn treo Babylon Lưỡng Hà, khu đền tháp kiểu kiến trúc Hin-đu Ấn Độ - Các cơng trình thể uy quyền vua chuyên chế - Giá trị: Là di tích lịch sử văn hóa tiếng giới, thể sức lao động tài sáng tạo vĩ đại người - Nghệ thuật hồn mĩ, đậm tính thực tính dân tộc - Kiến trúc : số cơng trình tiêu biểu đền Pác-tê-nông, đấu trường Cô-li-dê - Điêu khắc : số tác phẩm tiêu biểu tượng lực sĩ ném đĩa, tượng nữ thần A-tê-na, tượng thần Dớt (khảm ngà voi vàng), tượng thần Vệ nữ Mi-lô - Khái quát : + Phát triển cao, đạt tới trình độ khái qt hố trừu tượng hố + Có ảnh hưởng sâu rộng lâu dài tới trình phát triển lịch sử văn minh nhân loại 25 IV/ HIỆU QUẢ ĐỀ TÀI Trong năm học qua với chương trình lịch sử 10, tơi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm kết hợp với đồ dùng trực quan kĩ thuật dạy học số lớp tơi nhận thấy rằng: Nếu so với q trình dạy thơng thường thảo luận đem lại kết khả quan khả nắm bắt học học sinh Khi sử dụng phương pháp cho làm kiểm tra phút để đánh giá khả nắm học sinh kết đạt khả quan: Lớp/ sĩ số Điểm 8,9,10 Điểm 6,7 Điểm Điểm