SỞGIÁO GIÁODỤC DỤCVÀ VÀĐÀO ĐÀOTẠO TẠOĐỒNG ĐỒNGNAI NAI SỞ Đơnvị: vị:Trường TrườngTHPT THPTBình BìnhSơn Sơn Đơn Mãsố: số: Mã (DoHĐKH HĐKHSở SởGD&ĐT GD&ĐTghi) ghi) (Do SÁNGKIẾN KIẾNKINH KINHNGHIỆM NGHIỆM SÁNG “TÌMHIỂU HIỂUVỀ VỀPHƯƠNG PHƯƠNGPHÁP PHÁPDẠY DẠYHỌC HỌCTHEO THEODỰ DỰÁN ÁNVÀ VÀ “TÌM THỬNGHIỆM NGHIỆMỨNG ỨNGDỤNG DỤNGTRONG TRONGDẠY DẠYHỌC HỌCSINH SINHHỌC HỌC12” 12” THỬ Người Ngườithực thựchiện: hiện:BÙI BÙITHU THUHÀ HÀ Lĩnh Lĩnhvực vựcnghiên nghiêncứu: cứu: - -Quản Quảnlýlýgiáo giáodục dục  - -Phương Phươngpháp phápdạy dạyhọc họcbộbộmôn: môn:Sinh Sinhhọc học  - -Lĩnh Lĩnhvực vựckhác: khác:  (Ghi (Ghirõrõtên tênlĩnh lĩnhvực) vực) Có Cóđính đínhkèm: kèm:Các Cácsản sảnphẩm phẩmkhông khôngthể thểhiện hiệntrong trongbản bảnininSKKN SKKN Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vật Mô hình  Đĩa CD (DVD)  Phim ảnh  Hiện vậtkhác khác (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) (các phim, ảnh, sản phẩm phần mềm) Năm học: 2014 - 2015 Năm học: 2014 - 2015 Trang 1/ 39 Sở GD&ĐT Đồng Nai Trường THPT Bình Sơn CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC  I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: BÙI THU HÀ Ngày tháng năm sinh: 06/06/1988 Giới tính: Nữ Địa chỉ: Long Đức - Long Thành - Đồng Nai Điện thoại: 0979228805 E-mail: ha.buithuha@gmail.com Chức vụ: giáo viên Nhiệm vụ giao: giảng dạy lớp 11 gồm 11A2, 11A4, 11A7, 11A8; lớp 12 gồm 12A1, 12A5, 12A8, 12A10; chủ nhiệm lớp11A8; phụ trách phòng thực hành sinh Đơn vị công tác: Trường THPT Bình Sơn II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị: Cử nhân - Năm nhận bằng: 2012 - Chuyên ngành đào tạo: Sinh học III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: giảng dạy môn sinh học - Số năm có kinh nghiệm: - Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần đây: Trang 2/ 39 Tên SKKN: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Theo chủ trương đổi giáo dục THPT Bộ GD theo hướng đại hóa lấy học sinh làm trung tâm, tăng cường rèn luyện kĩ sống cần thiết cho học sinh Đồng thời trình giảng dạy nhận thấy phương pháp thuyết trình (thầy giảng – trò nghe) truyền thống không tạo hứng thú cho học sinh; không phát huy hết tự lực, tính sáng tạo học sinh Cùng với ủng hộ khuyến khích tìm hiểu phương pháp giảng dạy đại nhà trường tổ môn Tôi định tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án - phương pháp cho tối ưu nhằm đáp ứng mục tiêu Giáo dục – Đào tạo Việt Nam giai đoạn thử nghiệm ứng dụng dạy học sinh học 12 II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm giới thiệu Phương pháp lấy hoạt động người học làm trung tâm, hướng người học tới việc lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua đóng hay nhiều vai để giải vấn đề Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh, đánh giá trình kết thực Những hoạt động giúp người học thấy kiến thức cần học có ý nghĩa Trong trình giảng dạy, nhận thấy sử dụng cách dạy học “giáo viên nói, học sinh nghe” gây nhàm chán, thụ động học sinh Cần phải tìm hiểu phương pháp dạy học giúp học sinh học để khám phá, để có hội tiếp cận trình bày ý tưởng kinh nghiệm mẻ, học để có kĩ thích nghi với xã hội đại Người giáo viên không “người cầm tay việc” cho học sinh mà phải người hướng dẫn, người tham vấn, người huấn luyện, người bạn học học sinh Do tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án ứng dụng dạy học sinh học nhằm làm phong phú thêm phương pháp giảng dạy môn, đồng thời góp phần hoàn thành mục tiêu giáo dục theo quan điểm đổi Bộ GD Trong thực tiễn thực dự án, gặp thuận lợi khó khăn sau: Trang 3/ 39 Thuận lợi Được nhà trường tổ chuyên môn khuyến khích việc tìm hiểu sử dụng phương pháp giảng dạy Do phát triển công nghệ thông tin nên việc trao đổi kiến thức, tìm hiểu thông tin diễn thuận lợi nhanh chóng Các em học sinh bỡ ngỡ nhiệt tình với việc thực dự án mà giáo viên đưa Khó khăn Việc dạy theo phân phối chương trình làm gò bó thời gian tiến hành dự án, mặt khác học sinh phải học lúc nhiều môn nên bắt học sinh làm nhiều dự án Cơ sở vật chất nhà trường thiếu Địa bàn vùng xâu vùng xa, khó khăn cho học sinh tiếp xúc với nguồn thông tin cần thiết phục vụ dự án III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Để thực đề tài này, trước tiên tìm hiểu thật kĩ phương pháp dạy học theo dự án (khái niệm, đặc trưng, qui trình tổ chức, cách thức đánh giá dự án, ) Sau nắm vững phương pháp, bắt tay vào tìm kiếm để phát nội dung học phù hợp cho áp dụng thử nghiệm Tôi chọn chương V – sinh học 12 để xây dựng dự án áp dụng giảng dạy cho toàn lớp 12 mà phụ trách Kết thúc thực dự án thử nghiệm, phát phiếu thăm dò cho học sinh để đánh giá hiệu dự án Tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án 1.1 Mô tả Dạy học theo dự án (DHDA) hình thức dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm đánh giá trình kết thực Làm việc nhóm hình thức DHDA giới thiệu Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao toàn trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều chỉnh 1.2 Đặc trưng dạy học dự án Người học trung tâm trình dạy học Dự án tập trung vào mục tiêu học tập quan trọng gắn với chuẩn Dự án định hướng theo câu hỏi khung chương trình Trang 4/ 39 Dự án đòi hỏi hình thức đánh giá đa dạng thường xuyên Dự án có tính liên hệ với thực tế Người học thể hiểu biết thông qua sản phẩm trình thực Công nghệ đại hỗ trợ thúc đẩy việc học người học Kĩ tư yếu tố thiếu phương pháp dạy học dự án 1.3 Bộ câu hỏi định hướng Bộ câu hỏi định hướng giúp học sinh kết nối khái niệm môn học môn học với Các câu hỏi tạo điều kiện để định hướng việc học tập học sinh thông qua vấn đề kích thích tư Các câu hỏi định hướng giúp gắn mục tiêu dự án với mục tiêu học tập chuẩn chương trình Bộ câu hỏi định hướng bao gồm: + Câu hỏi khái quát: Câu hỏi khái quát câu hỏi mở, có phạm vi rộng, kích thích khám phá, nhắm đến khái niệm lớn lâu dài, đòi hỏi kỹ tư bậc cao thường có tính chất liên môn + Câu hỏi học: Câu hỏi học câu hỏi mở có liên hệ trực tiếp với dự án học cụ thể, đòi hỏi kỹ tư bậc cao, giúp học sinh tự xây dựng câu trả lời hiểu biết thân từ thông tin mà em thu thập + Câu hỏi nội dung: Câu hỏi nội dung câu hỏi đóng có câu trả lời “đúng” xác định rõ ràng, trực tiếp hỗ trợ việc dạy học kiến thức cụ thể, thường có liên quan đến định nghĩa yêu cầu nhớ lại thông tin (như câu hỏi kiểm tra thông thường) 1.4 Quy trình tổ chức Trang 5/ 39 a Công đoạn chuẩn bị Công việc GV: Xây dựng câu hỏi định hướng: xuất phát từ nội dung học mục tiêu cần đạt Thiết kế dự án: xác định lĩnh vực thực tiễn ứng dụng nội dung học, cần, ý tưởng tên dự án Thiết kế nhiệm vụ cho học sinh: làm để học sinh thực xong câu hỏi giải mục tiêu đồng thời đạt Chuẩn bị tài liệu hỗ trợ giáo viên học sinh điều kiện thực dự án thực tế Công việc HS: Cùng GV thống tiêu chí đánh giá Làm việc nhóm để xây dựng dự án Trang 6/ 39 Xây dựng kế hoạch dự án: xác định công việc cần làm, thời gian dự kiến, vật liệu, kinh phí, phương pháp tiến hành phân công công việc nhóm Chuẩn bị nguồn thông tin đáng tin cậy để chuẩn bị thực dự án b Công đoạn thực Công việc GV: Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh trình thực dự án Liên hệ sở, khách mời cần thiết cho học sinh Chuẩn bị sở vật chất, tạo điều kiện thuận lợi cho em thực dự án Công việc HS: Phân công nhiệm vụ thành viên nhóm thực dự án theo kế hoạch Tiến hành thu thập, xử lý thông tin thu Xây dựng sản phẩm báo cáo Liên hệ, tìm nguồn giúp đỡ cần Thường xuyên phản hồi, thông báo thông tin cho giáo viên nhóm khác qua buổi thảo luận qua trang wiki c Công đoạn tổng hợp Công việc GV: Theo dõi, hướng dẫn, đánh giá học sinh giai đoạn cuối dự án Bước đầu thông qua sản phẩm cuối nhóm HS Công việc HS: Hoàn tất sản phẩm nhóm Chuẩn bị tiến hành giới thiệu sản phẩm d Công đoạn đánh giá Công việc GV: Chuẩn bị sở vật chất cho buổi báo cáo dự án Theo dõi, đánh giá sản phẩm dự án nhóm Công việc HS: Tiến hành giới thiệu sản phẩm Tự đánh giá sản phẩm dự án nhóm Đánh giá sản phẩm dự án nhóm khác theo tiêu chí đưa 1.5 Các loại sản phẩm thực nhiệm vụ Thành học tập bao gồm thành đo lường (lượng hóa) thành khó đo lường (khó lượng hóa) Trang 7/ 39 Sản phẩm thể lực Báo cáo Nghiên cứu lịch sử, nghiên cứu khoa học, báo để đăng tạp chí, đề nghị sách Thiết kế Thiết kế sản phẩm, trang trí nội thất, lên kế hoạch xây dựng trang trí trường học, phương án giao thông Xây dựng Các mẫu thiết kế, máy móc, triển lãm, tranh ảnh trang trí Các viết Thư gửi cho biên tập, cột giành cho độc giả tờ báo địa phương ấn phẩm cộng đồng, bình luận phim ảnh, viết truyện Sản phẩm nghệ thuật Làm đồ gốm, điêu khắc, làm thơ, đồ mỹ nghệ, tranh áp phích, hoạt hình, tranh tường (bích hoạ), nghệ thuật cắt dán ảnh, vẽ tranh, viết hát, viết lời thoại phim Ấn phẩm truyền thông (sách, sách mỏng, giới thiệu Hướng dẫn tham quan thiên nhiên, tự hướng dẫn tìm thông tin quảng hiểu lịch sử cộng đồng, quảng cáo dịch vụ công cộng, cáo…) sách, lịch sử, lịch sử qua ảnh, tài liệu điều tra, Đa phương tiện: quầy thương mại, sách hướng dẫn đào tạo, hoạt hình thông tin, đoạn phim, báo ảnh, slide show, sách điện tử Bài trình bày Đề cương thuyết phục, phát biểu gây cảm hứng, tranh luận ủng hộ-phản đối, thuyết trình nhiều thông tin, phân tích nghiên cứu kết luận, tin đài Thể kỹ Các qui trình phòng thí nghiệm khoa học, hướng dẫn, kỹ thể thao, dạy cố vấn cho học sinh lớp dưới, nhiệm vụ theo yêu cầu Tính nghệ thuật/ sáng Múa nghệ thuật, đóng kịch, thơ kịch ngắn trào tạo trình diễn phúng, nghiên cứu tính cách, kịch dựa kiện có thật, nhà hát, kịch radio Mô Phiên tòa, kiện lịch sử, đóng vai Trang 8/ 39 1.6 Vai trò giáo viên học sinh dạy học dự án Vai trò học sinh Học sinh người định cách tiếp cận vấn đề phương pháp hoạt động cần phải tiến hành để giải vấn đề Học sinh tập giải vấn đề sống thực kĩ người lớn thông qua làm việc theo nhóm Chính học sinh người lựa chọn nguồn liệu, thu thập liệu từ nguồn khác đó, tổng hợp (synthesize), phân tích (analyze) tích lũy kiến thức từ trình làm việc em Học sinh hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể (dự án) trình bày, bảo vệ sản phẩm HS người trình bày kiến thức mà họ tích lũy thông qua dự án Cuối cùng, thân học sinh người đánh giá đánh giá dựa thu thập được, dựa tính khúc chiết, tính hợp lý cách thức trình bày em theo tiêu chí xây dựng trước Vai trò giáo viên Khác với phương pháp dạy học truyền thống, giáo viên đóng vai trò trung tâm, chuyên gia nhiệm vụ truyền đạt kiến thức, DHDA, GV người hướng dẫn (guide) tham vấn (advise) “cầm tay việc” cho HS Theo đó, giáo viên không dạy nội dung cần học theo cách truyền thống mà từ nội dung nhìn liên quan tới vấn đề sống, hình thành ý tưởng dự án liên quan đến nội dung học, tạo vai trò cho học sinh dự án, làm cho vai trò học sinh gằn với nội dung cần học (thiết kế tập cho học sinh)… Tóm lại, giáo viên không giữ vai trò chủ đạo trình dạy học mà trở thành người hướng dẫn, người giúp đỡ học sinh, tạo môi trường thuận lợi cho em đường thực dự án Vai trò công nghệ Mặc dù công nghệ vấn đề cốt yếu phương pháp DHDA nâng cao kinh nghiệm học tập đem lại cho học sinh hội để hòa nhập với giới bên ngoài, tìm thấy nguồn tài nguyên tạo sản phẩm Một vài giáo viên không cảm thấy thoải mái với công nghệ cảm thấy lớp học với máy tính trở ngại việc phải dùng máy tính phần công việc dự án Những thử thách vượt qua Nhiều giáo viên cần sẵn sàng chấp nhận họ chuyên gia lĩnh vực học sinh họ biết nhiều Trang 9/ 39 họ, đặc biệt tiếp cận với công nghệ Cùng học kỹ mang tính kỹ thuật với học sinh nhờ học sinh giúp đỡ người cố vấn kỹ thuật vài cách để vượt qua chướng ngại 1.7 Đánh giá dự án Đánh giá dự án không đơn đánh giá sản phẩm dự án mà phải đánh giá mức độ hiểu, khả nhận thức kĩ học sinh đồng thời theo dõi tiến em Một số công cụ đánh giá: - Bài kiểm tra viết kiếm tra nói Các kiểm tra đưa chứng trực tiếp khả tiếp thu kiến thức hiểu kiến thức học sinh - Sổ ghi chép Sổ ghi chép phản ánh việc học hồi đáp với gợi ý dạng viết Ngoài phản hồi, gợi ý giúp thể rõ kỹ tư cụ thể phần quan trọng dự án - Phỏng vấn quan sát dựa kế hoạch chuẩn bị Các vấn miệng thức, lên lịch với thành viên nhóm để thăm dò hiểu học sinh Thể thức câu hỏi vấn yêu cầu học sinh giải thích đưa lý cách hiểu vấn đề Các quan sát tiến hành tương tự dùng cho việc đánh giá kỹ năng, tiến trình thể lực thực học sinh - Sự thể – trình bày, sản phẩm kiện mà học sinh thiết kế thực để thể trình học tập em - Kế hoạch dự án Kế hoạch dự án giúp học sinh tự chủ học tập Học sinh xác định mục tiêu, thiết kế chiến lược để đạt mục tiêu, đặt thời gian biểu xác định tiêu chí để đánh giá - Phản hồi qua bạn học Phản hồi bạn học giúp cho học sinh tiếp thu đặc điểm chất lượng học tập qua đánh giá việc học bạn học - Quan sát nhóm làm việc để hỗ trợ đánh giá kỹ cộng tác - Các sản phẩm Sản phẩm học sinh sáng tạo xây dựng nên thể việc học tập em Các công cụ đánh giá phải sử dụng suốt trình thực dự án, thời điểm quan trọng hay vào giai đoạn cuối dự án Những kĩ thuật đánh giá cung cấp thông tin có giá trị cho giáo viên học sinh Mỗi kĩ thuật đưa phương pháp công cụ đồng Điều then chốt phải hiểu mục đích khác chúng, chúng thiết kế nào, cuối cùng, xử lí kết thu Trang 10/ 39 Cửa vào Bố trí sơ đồ lớp học: Bảng Bàn GV G.2 G.3 G.4 G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 G.5 G.6 G.7 G.8 G.9 G.10 G.11 G.12 G.9 G.10 G.11 G.12 Nhóm G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 G.9 G.10 G.11 G.12 Nhóm Lối Nhóm Lối G.1 G.1 G.2 G.3 G.4 G.5 G.6 G.7 G.8 G.9 G.10 G.11 G.12 Nhóm Vị trí G6 G7 vị trí trung tâm đặt bàn tư vấn nhóm Trong nhóm giới thiệu sản phẩm tư vấn cho khách hàng giáo viên quan sát để đánh giá, giáo viên tham gia làm khách hàng để đặt câu hỏi cho nhóm Trang 25/ 39 Phát biểu mẫu chấm điểm cho nhóm để tiện theo dõi đánh giá: Biểu mẫu chấm điểm - cá nhân (Họ tên người chấm: ) S NỘI DUNG ĐIỂM T DỰ KIẾN NHÓM T … Ý tưởng dự án 20 Kế hoạch thực dự án Ần phẩm giới thiệu ý tưởng dự án Sản phẩm học sinh Tinh thần làm việc nhóm Báo cáo ĐIỂM CHẤM NHÓM NHÓM … … NHÓM … 10 10 40 10 10 Biểu mẫu chấm điểm – nhóm (nhóm chấm:…… .) STT Họ tên thành viên chấm Nhóm Điểm chấm Nhóm Nhóm Nhóm 4 10 Tổng Trung bình Trang 26/ 39 Nhóm chấm Nhóm chấm 1 4 Tổng Trung bình (B) Điểm giáo viên cho nhóm (A):…… C = (A*2 + B) / TỔNG ĐIỂM CỦA NHÓM (D) = C*(Số thành viên nhóm) Từ tổng điểm D, thành viên nhóm thảo luận để tự chia điểm cho tùy theo đóng góp nhiều hay thành viên cho nhóm suốt trình thực dự án Điểm chia cho thành viên phải số nguyên không lẻ tránh tình trạng em chia đều, điểm lẻ phải làm tròn vượt tổng điểm nhóm em nhận Trang 27/ 39 IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Qua năm giảng dạy, đặc biệt năm 2014 - 2015 áp dụng đề tài cho tất lớp 12 với tổng số 145 học sinh Sau đó, phát phiếu thăm dò nhận kết khả quan : 80% học sinh lĩnh hội kiến thức nội dung học kĩ để thực dự án PHIẾU LẤY Ý KIẾN PHẢN HỒI Bình luận / Ví dụ cụ thể Bạn học từ dự án này? Bạn áp dụng kiến thức vào thực tiễn nào? Có lạ bạn làm việc dự án này? Làm để bạn cải thiện trình công việc bạn? Làm để thể suy nghĩ bạn qua dự án? Theo bạn dự án thành công? Các yêu cầu nguyện vọng bạn trình làm việc ? Ngoài phản hồi đây, thu thập nhiều tư liệu, hình ảnh, kịch dí dỏm đoạn phim em tự làm cảm xúc thể nội dung học Hơn nữa, qua dự án em có thêm nhiều kĩ bổ ích: kĩ làm việc nhóm hiệu quả, kĩ tư vấn, kĩ thể bảo vệ ý kiến cá nhân, kĩ sử dụng phần mềm làm phim, kĩ tìm kiếm chọn lọc thông tin, Trang 28/ 39 V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Qua trình thực hiện, nhận thấy phương pháp dạy học theo dự án phương pháp giảng dạy đại có nhiều ưu điểm bên cạnh có nhiều nhược điểm cần biết để khắc phục Ưu điểm: Các đặc điểm DHDA thể ưu điểm phương pháp dạy học Có thể tóm tắt ưu điểm sau dạy học theo dự án: Gắn lý thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội; Kích thích động cơ, hứng thú học tập người học; Phát huy tính tự lực, tính trách nhiệm; Phát triển khả sáng tạo; Rèn luyện lực giải vấn đề phức hợp; Rèn luyện tính bền bỉ, kiên nhẫn; Rèn luyện lực cộng tác làm việc; Phát triển lực đánh giá Nhược điểm: DHDA không phù hợp việc truyền thụ tri thức lý thuyết mang tính trừu tượng, hệ thống rèn luyện hệ thống kỹ bản; DHDA đòi hỏi nhiều thời gian Vì DHDA không thay cho PP thuyết trình luyện tập, mà hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho PPDH truyền thống; DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất tài phù hợp Hiệu PP dạy học dự án mang lại cho HS vô to lớn, đặc biệt việc hình thành cho HS “kĩ mềm” – kĩ thật cần thiết cho ngưỡng cửa vào đời nên phương pháp cần ứng dụng rộng rãi giảng dạy Tuy nhiên, để ứng dụng PP dạy học dự án đạt hiệu cao nhằm góp phần đạt mục tiêu Giáo dục Đào tạo giai đoạn mới, trước hết người giáo viên cần phải tìm hiểu thật kĩ nội dung phương pháp nhằm biết cách ứng dụng lúc chỗ; tất học, nội dung kiến thức phù hợp cho dạy học dự án Với kinh nghiệm nhỏ trình bày trên, mong đóng góp ý kiến thầy giáo, cô giáo để bổ sung thêm cho đề tài, hi vọng đề tài góp phần nhỏ vào việc đổi phương pháp dạy học, đổi cách kiểm tra, đánh giá Tất điều hướng tới mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục môn, từ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường Trang 29/ 39 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 12 – NXB giáo dục Dạy học dự án – từ lí luận đến thực tiễn - Trịnh Văn Biều nhiều tác giả Nhiệm vụ, thách thức giáo viên, học sinh Việt Nam dạy học theo dự án - Phan Đồng Châu Thủy Chương trình dạy học Intel VII PHỤ LỤC “ NHỮNG ĐỨA TRẺ THIÊN TÀI” PHIẾU TÌM HIỂU NHU CẦU HỌC SINH Câu 1: Em có suy nghĩ trẻ em chất độc màu da cam? Câu 2: Ở số nước, Chính phủ cấm siêu âm xác định giới tính thai nhi Theo em siêu âm trước sinh có lợi hay có hại? Tại sao? Câu 3: Em biết đột biến ? Nguyên nhân hậu nó? Có phải tất dạng đột biến di truyền? Câu 4: Khi cặp vợ chồng định có theo em họ cần tìm hiểu thông tin gì? Trang 30/ 39 Phiếu đánh giá Publisher: Khi đánh giá sản phẩm Publisher học sinh, sử dụng phiếu giúp em làm việc tốt Nội dung Nội dung Nội dung Nội dung Publisher phải rõ Publisher phản Publisher phải rõ ràng, mạch lạc, có ánh thông ràng, mạch lạc, địa điểm thời gian tin chính, cần có địa điểm thời tổ chức buổi thiết, phải rõ ràng, gian tổ chức thuyết trình, mạch lạc, có địa buổi thuyết quảng cáo (nếu điểm thời gian tổ trình, quảng có) chức buổi thuyết cáo (nếu có) Phải thể trình, quảng lôi cuốn, cáo (nếu có) thông tin khuyến mãi, tặng quà… Hình thức Các hình ảnh, kiểu Các hình ảnh, kiểu Đồ họa chữ yếu tố đồ chữ yếu tố đồ Publisher có liên họa họa quan đến chủ đề Publisher có tác Publisher có tác dụng làm nhấn dụng làm nhấn mạnh ý tưởng mạnh mục đích mục đích, thu hút Bố cục hình ảnh rõ ý Bố ràng, bắt mắt, sử cục hình ảnh rõ dụng ràng, bắt mắt, sử hình ảnh đẹp, phục tự đánh giá để Nội dung Publisher phản ánh nội dung rườm rà, thiếu địa điểm thời gian tổ chức buổi thuyết trình Ấn phẩm có nội dung sai lệch Publisher đồ họa, đồ họa liên quan đến chủ đề cách hời hợt Các hình ảnh bố trí không rõ ràng, hình ảnh… Trang 31/ 39 dụng hình ảnh đẹp, chất lượng, phục vụ cho nội dung Chính tả Publisher lỗi máy tính, ngữ pháp ngoại trừ phần chủ ý tạo lỗi nhằm nhấn mạnh ý nghĩa, thu hút ý Bố trí/ thiết kế Publisher có nội dung, màu sắc, hình ảnh rõ ràng, thu hút thú vị Sắp xếp cân đối, hài hòa phần văn bản, hình ảnh phần khoảng trống Publisher Tính sáng tạo Đưa vào đặc điểm khác thường, gây ngạc nhiên, ngôn ngữ ý tưởng làm tăng thêm ý nghĩa nội dung vụ cho nội dung Publisher lỗi máy tính, ngữ pháp ảnh hưởng đến ý nghĩa Publisher có số lỗi máy tính, ngữ pháp có làm ảnh hưởng đến ý nghĩa Publisher có nhiều lỗi máy tính, ngữ pháp làm cho người đọc khó hiểu nhầm lẫn Publisher có nội dung màu sắc trông gọn gàng hấp dẫn Publisher có nội dung, hình ảnh màu sắc, nhiều phần trông lộn xộn chưa có nội dung Publisher lộn xộn nội dung trông không cân đối Đưa vào đặc điểm khác thường gây ngạc nhiên, thu hút tò mò người Có số đặc điểm, ngôn ngữ, ý tưởng, phần không thu hút nhiều ý Publisher có đặc điểm, ngôn ngữ ý tưởng bình thường không độc đáo Trang 32/ 39 Phiếu đánh giá Video: Khi đánh giá sản phẩm Video học sinh, sử dụng phiếu tự đánh giá để giúp em làm việc tốt Tinh thần làm việc nhóm (teamwork spirit) Học sinh gặp Học sinh gặp Hai buổi thảo Những buổi thảo thảo luận thường thảo luận luận nhóm luận không diễn xuyên thường xuyên tổ chức và/ Tất học sinh Hầu hết học Hầu hết học sinh thành viên đóng góp cho buổi sinh đóng góp đóng góp cho buổi nhóm không phân thảo luận ý cho buổi thảo thảo luận ý công công việc lắng nghe với thái luận ý lắng nghe với thái công độ tích cực lắng nghe với thái độ tích cực Tất thành độ tích cực Tất thành viên nhóm Tất thành viên nhóm đóng hóp chia viên nhóm đóng hóp chia sẻ công việc đóng hóp chia sẻ công việc cách công sẻ công việc cách công cách công Kế hoạch chung (concept) Đội có Đội có Đội động Đội sử dụng nỗ tranh toàn cảnh tranh tương não suy nghĩ kế lực việc động mà đối xác hoạch, não chọn lọc cố gắng để mà kế kế hoạch đạt cố hoạch phù hợp Các thành viên Mỗi thành viên gắng để đạt xuất cho đội không nắm Mỗi thành đội hiểu rõ mục họ viên nắm Những thành tiêu đóng cố gắng để làm họ viên đội có góp họ giúp công việc họ cố gắng để thể định hướng họ đạt mục đóng góp làm có mục tiêu sản tiêu nào cho sản phẩm chút khó phẩm cuối cuối khăn việc khác hiểu công việc họ đóng Trang 33/ 39 góp cho sản phẩm cuối Kế hoạch chi tiết (storyboard) Kế hoạch chi Kế hoạch chi tiết đầy đủ với tiết đầy đủ phác thảo với phác cho cảnh, chi thảo cho hầu hết tiết ghi cảnh, chi tiết giấy tờ, ghi giấy đoạn chuyển, kỹ tờ, đoạn xảo, âm thanh,… chuyển, kỹ xảo, Kế hoạch chi âm thanh,… tiết phản ánh xuất Kế hoạch chi sắc kế hoạch tiết phản ánh hiệu tổ chức bố cục cho kế hoạch phim tổ chức bố cục cho phim Kịch (script) Kịch hoàn tất thể rõ ràng mà diễn viên nói làm Mở đầu kết thúc biên kịch tốt Kịch chuyên nghiệp Kịch hoàn tất thể rõ ràng mà diễn viên nói làm Kịch thể kế hoạch Kế hoạch chi tiết có nhiều sơ hở cảnh Có vài phác thảo cho hầu hết cảnh, chi tiết ghi giấy tờ, đoạn chuyển, kỹ xảo, âm thanh,… Kế hoạch chi tiết phản ánh tạm ổn kế hoạch tổ chức bố cục cho phim Kế hoạch chi tiết không đạt sơ sài, mà chí sử dụng hướng dẫn chung chung Kế hoạch chi tiết phản ánh bố cục Kịch có vài chi nội dung sơ hở Nó rõ ràng mà diễn viên nói làm Kịch thể tạm kế hoạch dường không Không có kịch Các diễn viên tự nghĩ họ nói làm theo ý họ Trang 34/ 39 tốt Sự chuẩn bị thiết bị Các thiết bị cần Các thiết bị cần thiết có sẵn thiết có sẵn chắn thuê mượn chắn thuê Tất thiết bị mượn (âm thanh, ánh Tất thiết bị sang, máy quay…) (âm thanh, ánh kiểm tra sang, máy trước ngày quay để quay…) chắn kiểm tra trước chúng hoạt động ngày quay để bình thường chắn Có kế hoạch chúng hoạt động dự phòng cho bình thường trường hợp Có kế xấu xảy hoạch dự phòng lượng, ánh sáng… Biên tập (editing) Phim có hình ảnh Phim có hình ảnh chất lượng cao, chất lượng khá, màu sắc đẹp, âm màu sắc đẹp, âm rõ ràng (nhạc rõ ràng, hay, phù hợp chuyển đoạn với nội dung; diễn mượt mà, logic… viên đọc thoại chuẩn…), chuyển đoạn mượt mà, logic… Các thiết cần Các thiết bị cần thiết bị thiết chuẩn bị ngày không kiểm trước quay tra trước quay kiểm tra trước để chắn chúng hoạt động bình thường Có thể có kế hoạch dự phòng Phim có hình ảnh chất lượng trung bình, màu sắc tương đối hài hòa, âm rõ ràng, chuyển đoạn logic,… Phim có hình ảnh chất lượng kém, âm không rõ ràng (nhạc không phù hợp, diễn viên nói thoại sai, ), chuyển đoạn không logic,… Trang 35/ 39 NGƯỜI THỰC HIỆN (Ký tên ghi rõ họ tên) BÙI THU HÀ Trang 36/ 39 MỤC LỤC I Lí chọn đề tài II Cơ sở lý luận thực tiễn Thuận lợi Khó khăn III Tổ chức thực giải pháp Tìm hiểu phương pháp dạy học theo dự án Thử nghiệm ứng dụng dạy học theo dự án dạy học sinh học 12 10 IV Hiệu đề tài 27 V Đề xuất, khuyến nghị khả áp dụng 28 VI Tài liệu tham khảo 29 VII Phụ lục 29 Mục lục Trang 37/ 39 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị THPT Bình Sơn ––––––––––– CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày tháng năm PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014 – 2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: TÌM HIỂU VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO DỰ ÁN VÀ THỬ NGHIỆM ỨNG DỤNG TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 12 Họ tên tác giả: BÙI THU HÀ Chức vụ: GIÁO VIÊN Đơn vị: TRƯỜNG THPT BÌNH SƠN Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào ô tương ứng, ghi rõ tên môn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục:  - Phương pháp dạy học môn:  - Phương pháp giáo dục  - Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào ô đây) - Đề giải pháp thay hoàn toàn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào ô đây) - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực toàn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hoàn toàn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Trang 38/ 39 Khả áp dụng (Đánh dấu X vào ô dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Xếp loại chung: Xuất sắc  Khá  Đạt  Không xếp loại  Cá nhân viết sáng kiến kinh nghiệm cam kết chịu trách nhiệm không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ Tổ trưởng Thủ trưởng đơn vị xác nhận kiểm tra ghi nhận sáng kiến kinh nghiệm tổ chức thực đơn vị, Hội đồng chuyên môn trường xem xét, đánh giá; tác giả không chép tài liệu người khác chép lại nguyên văn nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ tác giả Phiếu đánh dấu X đầy đủ ô tương ứng, có ký tên xác nhận tác giả người có thẩm quyền, đóng dấu đơn vị đóng kèm vào cuối sáng kiến kinh nghiệm NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN (Ký tên ghi rõ họ tên) XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN (Ký tên ghi rõ họ tên) THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký tên, ghi rõ họ tên đóng dấu) Trang 39/ 39 [...]...2 Thử nghiệm ứng dụng phương pháp dạy học theo dự án trong dạy học sinh học 12 2.1 Phát hiện vấn đề thực tiễn Dạy học theo dự án hướng tới các vấn đề của thực tiễn, gắn kết nội dung học với cuộc sống thực tế nên tôi chọn chương V – Di truyền học người của sinh học 12 làm dự án thử nghiệm 2.2 Xây dựng ý tưởng và lập kế hoạch bài dạy Người soạn Họ và tên Bùi Thu Hà: ha.buithuha@gmail.com... tất dự án án án và hoàn tất công việc Phiếu thăm dò nhu cầu Công cụ đánh giá sản học sinh phẩm học sinh (ấn phẩm, video, pp, mô hình…) Tiêu chí tự đánh giá Phản hồi của học sinh Thảo luận Đánh giá quá trình Bản kiểm mục dự án Tiêu chí đánh giá và tự đánh giá dự án Tổng kết điểm cho dự án Phản hồi cuối cùng Tổng hợp đánh giá Đánh giá Tiến trình và mục đích đánh giá Trước khi bắt đầu dự án, học sinh trả... giáo viên đánh giá được một phần hiệu quả của dự án, bằng cách so sánh sự hiểu biết nội dung bài học của học sinh trước và sau khi thực hiện dự án 2.4 Tổ chức thực hiện dự án Trong quá trình học sinh tổ chức thực hiện dự án thì giáo viên luôn theo dõi, đôn đốc kịp thời và xử lí các thông tin thắc mắc mà học sinh phản hồi trên trang facebook và mail chung của lớp Đối với các nhóm học sinh có học lực tương... sắm vai thì các em sẽ tự viết kịch và dựng thành các vở kịch diễn trực tiếp trên lớp hoặc quay phim lại, 2.3 Triển khai dự án Phát phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học sinh để biết học sinh có sự hiểu biết và quan tâm như thế nào đến nội dung bài học sắp được thực hiện dự án và triển khai dự án theo các bước đã xây dựng trong kế hoạch (Phiếu thăm dò tìm hiểu nhu cầu học sinh đính kèm ở phần phụ lục) Phiếu... đã học trong bài học, trở lại các Câu hỏi khái quát và Câu hỏi bài học Học sinh đưa ra chứng cứ từ bài nghiên cứu và các bài thuyết trình của bạn học Giáo viên sử dụng những phản hồi này để đánh giá tiến bộ của học sinh trong suốt bài học Đánh giá quá trình Chi tiết bài dạy Các kỹ năng thiết yếu Trang 14/ 39 Kiến thức về di truyển học người và kỹ năng công nghệ mà học sinh cần có để có thể tham gia vào... 39 Học sinh sử dụng phiếu này để tự định hướng trong toàn bộ dự án Giáo viên sử dụng phiếu đánh giá quá trình để hướng dẫn công việc Học sinh sử dụng bảng kiểm mục để giúp Bản kiểm mục dự án bảo đảm rằng các em đã đáp ứng được mọi yêu cầu của dự án Giáo viên sử dụng bảng kiểm mục này trong suốt các buổi họp lớp để kiểm tra sự tiến bộ, làm rõ những vấn đề bị hiểu sai và đưa ra phản hồi Học sinh sử dụng. .. đánh giá kết hợp sử dụng Tổng kết điểm cho dự án phiếu tổng kết điểm của các nhóm nhắm phản ánh năng lực làm việc và sự đóng góp của các thành viên trong quá trình làm việc nhóm để hoàn tất dự án Trong phần phản hồi kết thúc bài học này, Phản hồi cuối cùng các em học sinh đánh giá việc học của chính các em trong suốt bài học và đặt mục tiêu cho kinh nghiệm học tập trong tương lai Học sinh phản hồi những... Phiếu thăm dò nhu cầu học những gợi ý liên quan đến dự án Giáo viên sinh xem lại để kiểm tra mức độ tiếp thu và có thể đưa ra những bài học bổ sung nếu cần thiết Học sinh sử dụng để định hướng công việc Công cụ đánh giá sản phẩm cần làm trong quá trình thực hiện dự án học sinh Học sinh sử dụng tiêu chí tự đánh giá để Tiêu chí tự đánh giá đánh giá các kỹ năng hợp tác của mình trong suốt thời gian làm... hiện dự án ở nhà, và các tiết dạy trên lớp vẫn học các bài trước đó; đến tuần 6 HS sẽ báo cáo sản phẩm Bài 21: Di truyền y học; Sinh học 12 Bài 22: Bảo vệ vốn gen của loài người và một số vấn đề xã hội của di truyền học; Sinh học 12 Tuần 1 Giới thiệu về dự án và nội dung cơ bản Bắt đầu giới thiệu dự án, GV đặt câu hỏi: “Điều gì làm cho con người trở nên đặc biệt trên hành tinh này?” Cho HS thảo luận và. .. hình thức dạy học bổ sung cần thiết cho các PPDH truyền thống; DHTDA đòi hỏi phương tiện vật chất và tài chính phù hợp Hiệu quả do PP dạy học dự án mang lại cho HS là vô cùng to lớn, đặc biệt là việc hình thành cho HS các “kĩ năng mềm” – những kĩ năng thật sự cần thiết cho ngưỡng cửa vào đời nên phương pháp này cần được ứng dụng rộng rãi trong giảng dạy Tuy nhiên, để ứng dụng PP dạy học dự án đạt hiệu