SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vò : Trường THPT Long Thành  Mã số :………………… SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN Người thực : VŨ THỊ HỒNG Lĩnh vực nghiên cứu: - Quản lý giáo dục  - Phương pháp dạy học mơn: SINH HỌC  - Lĩnh vực khác: ………………………………… Có đính kèm:  Mơ hình SƠ LƯC KHOA  Đĩa CD (DVD) LÝ LỊCH  Phim ảnh HỌC  Hiện vật khác  Năm học : 2014 – 2015 I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN 1 Họ tên : VŨ THỊ HỒNG Ngày tháng năm sinh : 12 – 08 – 1971 Nam, nữ : nữ Đòa : K5/186 tổ khu Văn Hải – Thò trấn Long Thành – Huyện Long Thành – Tỉnh Đồng Nai Điện thoại : 0613844281 (CQ)/ 0613545969 (NR) Email : Larosetb315@gmail.com Chức vụ : Giáo viên Nhiệm vụ giao : Tổ trưởng chun mơn (tổ Sinh học – Nữ cơng); Giảng dạy mơn Sinh học lớp 12A3, 12A5, 12A7, 12A8, 12A10, 12A11, 10A5, 10A7,10A8, 10A9 Đơn vò công tác : Trường THPT Long Thành II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO  Học vò : Thạc só khoa học sinh học  Năm nhận : 2001  Chuyên ngành đào tạo : Vi sinh III KINH NGHIỆM KHOA HỌC  Lónh vực chuyên môn có kinh nghiệm : giảng dạy sinh học  Số năm có kinh nghiệm : 18 năm  Các sáng kiến kinh nghiệm có năm gần :  Vận dụng phương pháp vấn đáp – tìm tòi giảng dạy Sinh học trung học phổ thông  Tích hợp giáo dục giới tính – sức khỏe sinh sản vị thành niên qua mơn Sinh học trường THPT  Nâng cao hiệu hoạt động tổ chun mơn mơn Sinh học cấp THPT  Sử dụng phiếu học tập ơn thi tốt nghiệp mơn Sinh học cấp trung học phổ thơng  Tích hợp giáo dục ứng phó với biến đổi khí hậu mơn Sinh học 10 DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN… I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với phát triển đồng lĩnh vực tồn xã hội, giáo dục phổ thơng nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến chỗ quan tâm học sinh vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực việc chuyển từ phương pháp dạy học theo lối "truyền thụ chiều" sang dạy học cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực cho người học; đồng thời phải chuyển cách đánh giá kết giáo dục từ kiểm tra trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá lực vận dụng kiến thức, giải vấn đề, coi trọng kiểm tra đánh giá kết học tập với kiểm tra đánh giá q trình học tập để tác động kịp thời nhằm nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Trước bối cảnh để chuẩn bị q trình đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng sau năm 2015, cần thiết phải đổi đồng phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực học sinh Năm 2014, Bộ GD – ĐT tổ chức tập huấn vấn đề dạy học kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực học sinh cho tồn giáo viên tất mơn Đối với mơn Sinh học, Sở GD – ĐT Đồng Nai đạo triển khai sinh hoạt tổ mơn nội dung theo cụm thành phố Biên Hòa huyện tồn tỉnh Cùng với xu hướng đổi giáo dục này, tơi biên soạn thực dạy học số chun đề với mục tiêu phát triển lực học sinh Tuy nhiên, khối 12, năm hình thức thi có thay đổi lớn nên tơi thực khối lớp 10 Từ lý tơi xin trao đổi kinh nghiệm qua đề tài : “DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN…” II CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN II Cơ sở lý luận Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng dạy học”; “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy cơng nhận Phối hợp sử dụng kết đánh giá q trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá người dạy với tự đánh giá người học; đánh giá nhà trường với đánh giá gia đình xã hội” Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ rõ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học"; "Đổi kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thơng, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo thiết thực, hiệu quả, khách quan cơng bằng; kết hợp kết kiểm tra đánh giá q trình giáo dục với kết thi" (Theo tài liệu Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 13) Từ quan điểm định hướng nêu tạo tiền đề, sở mơi trường pháp lý thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thơng, đổi đồng phương pháp dạy học, kiểm tra – đánh giá theo định hướng phát triển lực người học II Cơ sở thực tiễn Năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo hồn tất xuất tài liệu tham khảo dành cho GV HS “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” tài liệu cụ thể mơn học Cuối năm 2014, Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức hồn tất đợt tập huấn dành cho GV “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” tất mơn học Đối với mơn Sinh học, Sở GD – ĐT Đồng Nai đạo triển khai sinh hoạt tổ mơn nội dung theo cụm thành phố Biên Hòa huyện tồn tỉnh Cùng với xu hướng đổi giáo dục này, tơi tham gia đợt tập huấn Bộ, Sở có trách nhiệm chia sẻ kinh nghiệm cho đồng nghiệp tổ mơn Do đó, tơi bắt phong biên soạn thực dạy học số chun đề với mục tiêu phát triển lực học sinh đơn vị Mặt khác, nội dung tài liệu đợt tập huấn nói mang tính khái qt nhằm mục đích định hướng, chưa có đạo cụ thể, năm học 2014 – 2015 tơi thực dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh giảng dạy mơn Sinh học khối lớp phân cơng (khối 10 khối 12) Tuy nhiên, khối 12, năm hình thức thi có thay đổi lớn khối lớp 10 bị áp lực lượng kiến thức chun mơn áp lực thi cử khối 12 nên tơi chọn việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh chủ yếu khối 10 Từ định hướng tài liệu Bộ Giáo dục Đào tạo, tơi phát triển thêm chun đề, giải pháp tích cực để phát triển lực học sinh cách hợp lí cụ thể Năm học 2014 – 2015 tơi áp dụng đề tài lần đơn vị có hiệu cao III TỔ CHỨC THỰC HIỆN CÁC GIẢI PHÁP Chương trình dạy học truyền thống gọi chương trình giáo dục định hướng nội dung dạy học hay ”định hướng đầu vào” (điều khiển đầu vào) Đặc điểm chương trình giáo dục định hướng nội dung trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo mơn học quy định chương trình dạy học Tuy nhiên chương trình giáo dục định hướng nội dung chưa trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức học tình thực tiễn Ưu điểm chương trình dạy học định hướng nội dung việc truyền thụ cho người học hệ thống tri thức khoa học hệ thống Tuy nhiên ngày chương trình dạy học định hướng nội dung khơng thích hợp, có ngun nhân sau: - Ngày nay, tri thức thay đổi bị lạc hậu nhanh chóng, việc quy định cứng nhắc nội dung chi tiết chương trình dạy học dẫn đến tình trạng nội dung chương trình dạy học nhanh bị lạc hậu so với tri thức đại Do việc rèn luyện phương pháp học tập ngày có ý nghĩa quan trọng việc chuẩn bị cho người có khả học tập suốt đời - Chương trình dạy học định hướng nội dung dẫn đến xu hướng việc kiểm tra đánh giá chủ yếu dựa việc kiểm tra khả tái tri thức mà khơng định hướng vào khả vận dụng tri thức tình thực tiễn - Do phương pháp dạy học mang tính thụ động ý đến khả ứng dụng nên sản phẩm giáo dục người mang tính thụ động, hạn chế khả sáng tạo động Chương trình giáo dục định hướng lực (định hướng phát triển lực) gọi dạy học định hướng kết đầu bàn đến nhiều từ năm 90 kỷ 20 ngày trở thành xu hướng giáo dục quốc tế Giáo dục định hướng lực nhằm mục tiêu phát triển lực người học Giáo dục định hướng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu việc dạy học, thực mục tiêu phát triển tồn diện phẩm chất nhân cách, trọng lực vận dụng tri thức tình thực tiễn nhằm chuẩn bị cho người lực giải tình sống nghề nghiệp Chương trình nhấn mạnh vai trò người học với tư cách chủ thể q trình nhận thức Ưu điểm chương trình giáo dục định hướng lực tạo điều kiện quản lý chất lượng theo kết đầu quy định, nhấn mạnh lực vận dụng học sinh Tuy nhiên vận dụng cách thiện lệch, khơng ý đầy đủ đến nội dung dạy học dẫn đến lỗ hổng tri thức tính hệ thống tri thức Ngồi chất lượng giáo dục khơng thể kết đầu mà phụ thuộc q trình thực (Theo tài liệu Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 14, 15) Trong chương trình dạy học định hướng phát triển lực, khái niệm lực sử dụng sau: - Năng lực liên quan đến bình diện mục tiêu dạy học: mục tiêu dạy học mơ tả thơng qua lực cần hình thành; - Trong mơn học, nội dung hoạt động liên kết với nhằm hình thành lực; - Năng lực kết nối tri thức, hiểu biết, khả năng, mong muốn ; - Mục tiêu hình thành lực định hướng cho việc lựa chọn, đánh giá mức độ quan trọng cấu trúc hóa nội dung hoạt động hành động dạy học mặt phương pháp; - Năng lực mơ tả việc giải đòi hỏi nội dung tình huống; - Các lực chung với lực chun mơn tạo thành tảng chung cho cơng việc giáo dục dạy học; - Mức độ phát triển lực xác định chuẩn: Đến thời điểm định đó, học sinh có thể/phải đạt gì? Trong chương trình giáo dục phổ thơng mơn Sinh học cần phát triển cho học sinh lực sau: * Năng lực chung lực bản, thiết yếu để người sống làm việc bình thường xã hội Năng lực hình thành phát triển nhiều mơn học, liên quan đến nhiều mơn học Vì có nước gọi lực xun chương trình Có lực sau nhiều nước đề xuất/lựa chọn: 1) Tư phê phán, tư logic 2) Sáng tạo, tự chủ 3) Giải vấn đề 4) Làm việc nhóm 5) Giao tiếp, làm chủ ngơn ngữ 6) Tính tốn, ứng dụng số 7) Đọc- viết (literacy) 8) Cơng nghệ thơng tin- truyền thơng (ICT) * Hệ thống lực chun ngành Sinh học : Theo nghiên cứu đề xuất trường Đại học Victoria (Úc)1 hệ thống lực sinh học bao gồm nhóm lực sau: 1) Tri thức sinh học (Biology knowledge) 2) Năng lực nghiên cứu 3) Năng lực thực địa 4) Năng lực thực phòng thí nghiệm * Hệ thống kĩ cụ thể mơn Sinh học nói chung liệt kê bảng sau: 1) Quan sát (Observation ) 2) Đo đạc (Measurement ) 3) Phân loại hay phân nhóm (Grouping or classification ) 4) Tìm kiếm mối quan hệ (Relationship finding ) 5) Tính tốn (Calculation) 6) Xử lí trình bày số liệu bao gồm vẽ đồ thị, lập bảng biểu, biểu đồ cột, sơ đồ, ảnh chụp 7) Đưa tiên đốn (Prediction/projection) 8) Hình thành nên giả thuyết khoa học (Hypothesis formulation) 9) Đưa định nghĩa (Operational definition: scope, condition, assumption) 10) Xác định biến đối chứng (Variable identification and control) 11) Thí nghiệm: thiết kế thí nghiệm, làm thực nghiệm, thu thập số liệu kết thí nghiệm, giải thích kết thí nghiệm rút kết luận 12) Xác định mức độ xác số liệu (Representing numerical results with appropriate accuracy (correct number of digits) (Theo tài liệu Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh Bộ Giáo dục năm 2014 – trang 46 – 50) Phát triển lực người học vấn đề cấp thiết chưa có đạo cụ thể, việc chọn lựa nội dung phù hợp để dạy thành chun đề giảng dạy cần thiết Mặt khác, mơn Sinh học 10 dạy học dự án Program-specific competencies for BIOLOGY The University of Victoria’s Department of Biology and UVic Co-op and Career thuận lợi học sinh chịu áp lực thi cử thời gian Để thực hiệu việc dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh cần có giải pháp sau: III.1 Đổi phương pháp, hình thức dạy học Qua trải nghiệm thực tế thực dạy học theo hướng phát triển lực học sinh, tơi nhận thấy việc dạy học theo định hướng lực chất khơng thay mà mở rộng hoạt động dạy học hướng nội dung cách tạo mơi trường, bối cảnh cụ thể để học sinh thực hoạt động vận dụng kiến thức, sử dụng kĩ thể thái độ, phát huy lực Vì vậy, q trình dạy học, GV phải nghiên cứu để sử dụng phương pháp tích cực Các phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập ln phương pháp quan trọng dạy học Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống quen thuộc mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững u cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, đặc biệt phương pháp kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh Chẳng hạn tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Mặt khác, khơng có phương pháp dạy học tồn phù hợp với mục tiêu nội dung dạy học Mỗi phương pháp hình thức dạy học có ưu, nhựơc điểm giới hạn sử dụng riêng Vì việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn q trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Như vậy, để hình thành phát triển lực cho HS, cần sử dụng kết hợp nhiều phương pháp hình thức tổ chức dạy học khác nhau, đặc biệt cần tổ chức hoạt động học tập gắn liền với thực tiễn để kích thích hoạt động hóa người học Một số phương pháp có nhiều ưu việc hình thành phát triển lực HS dạy học Sinh học thường dạy học dự án, dạy học dựa tìm tòi, khám phá khoa học (dạy học khám phá), dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột, dạy học giải vấn đề… Trong đó, phù hợp với tình thực tiễn, vấn đề gần gũi sống…thì dạy học dự án phù hợp Phương pháp dạy học theo dự án : Là phương pháp dạy học người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lí thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế họach, đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá q trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu Ưu điểm dạy học dự án : Mang tính thực tiễn cao nên mang lại tác động tích cực cho xã hội; Tạo hứng thú cho người học; Kết hợp lí thuyết hành động gắn liền với thực tiễn; Tạo tính chủ động sống cho người học; Rèn kỹ sống cần thiết phát huy lực người học; Phát huy tính tự lực, tự học, tự sáng tạo người học; Phát huy khả hợp tác nhóm, tạo sản phẩm ứng dụng cao thực tiễn… Tuy nhiên, thực dạy học dự án để phát triển lực học sinh tơi nhận thấy : bên cạnh ưu điểm nói dạy học dự án gặp khó khăn : tốn nhiều thời gian thực ngồi lên lớp, học sinh phải học nhiều mơn, mơn học dạy học dự án lúc học sinh bị q tải, phản tác dụng; bên cạnh khơng phải tất HS tích cực tham gia vào việc thực dự án…Vì lí đó, tơi khắc phục khó khăn bằngcách sử dụng nhiều phương pháp tích cực khác mà phát triển lực học sinh học lớp, đồng thời chun đề, chọn nội dung mang tính thực tiễn bật, gần gũi với học sinh đặc biệt phải vừa sức phù hợp với quỹ thời gian nhà học sinh để thực dạy học dự án, tránh việc ảnh hưởng đến quỹ thời gian HS nhàm chán thực (mơn học nào, chun đề thực dự án) Quy trình thực dạy học dự án tóm tắt theo giai đoạn mơ tả sơ đồ sau: Quyết định chủ đề dự án xây dựng kế hoạch Giáo viên tạo điều kiện để học sinh đề xuất chủ đề, xác định mục tiêu dự án Học sinh lập kế hoạch làm việc, phân cơng lao động 10 SGK để củng cố kiến thức cho HS Đặc tính xâm nhập lây lan virut vào trùng sở để sản xuất thuốc trừ sâu sinh học, thay thuốc trừ sâu hóa học, giảm nhiễm mơi trường đất, khơng khí, hạn chế tác hại biến đổi khí hậu Vì phải tăng cường nghiên cứu sử dụng thuốc trừ sâu vi sinh PHỤ LỤC CỦA CHUN ĐỀ NỘI DUNG CẦN ĐẠT II CHU TRÌNH NHÂN LÊN CỦA VIRUT TRONG TẾ BÀO CHỦ (Lấy ví dụ phage) - Chu kì nhân lên virut gồm giai đoạn : Giai đoạn hấp phụ, giai đoạn xâm nhập, giai đoạn tổng hợp, giai đoạn lắp ráp giai đoạn phóng thích + Giai đoạn hấp phụ : Có liên kết đặc hiệu gai glicơprơtêin virut với thụ thể bề mặt tế bào chủ + Giai đoạn xâm nhập : * Đối với phage có phần lõi tuồn vào trong, vỏ bên ngồi * Đối với virut động vật, đưa nuclcapsit vào sau cởi bỏ vỏ + Giai đoạn tổng hợp : Sử dụng ngun liệu enzim vật chủ để sinh tổng hợp thành phần virut( trừ số virut có enzim riêng tham gia vào sinh tổng hợp) + Giai đoạn lắp ráp : Lắp phần vỏ phần lõi vào tạo thành virut hồn chỉnh + Giai đoạn phóng thích : Virut phá vỡ tế bào phóng thích ngồi : * Nếu virut làm tan tế bào gọi virut độc * Nếu virut khơng làm tan tế bào gọi virut ơn hồ * Đáp án PHT số : Hãy ghép nội dung hai cột đáp án với giai đoạn chu trình nhân lên virut: Giaiđoạn Diễnbiến 44 Trả lời Hấp phụ a Virut phá vỡ tế bào để chui ngồi d Xâm nhập b Lắp axit nuclêic vào prơtêin vỏ e Sinh tổng hợp c Virut gắn axit nuclêic vào hệ gen tế bào f Lắp ráp chủ b d Gai glycoprotein prơtêin bề mặt gắn đặc a Phóng thích hiệu với thụ thể bề mặt tế bào chủ e Virut đưa nucleo capsit axit nuclêic vào tế bàochất f Tổng hợp axit nuclêic prơtêin virut g Tổng hợp vỏ ngồi III TÁC HẠI VÀ ỨNG DỤNG CỦA VIRUT Tác hại virut (Đáp án PHT số 2) : Loại Kí sinh VSV Kí sinh thực vật Kí sinh trùng virut (phagơ) Đặc điểm Virut kí sinh hầu Virut khơng tự xâm nhập Xâm nhập qua đường tiêu hết VSV nhân sơ vào TV, đa số virut hóa Virut xâm nhập vào tế (xạ vi xâm nhập vào tế bào TV bào ruột theo khuẩn,…) nhờ trùng, số dịch bạch huyết lan khắp VSV nhân thực virut xâm nhập qua vết thể (nấm men, nấm xây sát, qua hạt phấn khuẩn, sợi, ) phấn hoa, giun ăn rễ nấm kí sinh Tác hại Gây thiệt hại cho Sau nhân lên tế Gây bệnh cho trùng ngành cơng nghiệp bào, virut lan sang tế dùng trùng làm ổ vi sinh sản xuất bào khác qua cầu sinh chứa thơng qua kháng sinh chất, làm cho : Lá bị trùng gây bệnh cho ĐV khối, thuốc trừ sâu đốm vàng, đốm nâu, sọc người sinh học… hay vằn, xoăn, héo, sinh, vàng rụng; Thân bị lùn còi cọc giống Phòng -Chọn tránh bệnh VS -Chọn giống Tiêu diệt vật trung gian bệnh truyền bệnh -Đảm bảo vơ trùng -Vệ sinh đồng ruộng q trình sản -Tiêu diệt vật trung gian 45 xuất truyền bệnh -Nghiên cứu tuyển chọ Giống VSV kháng virut Ứng dụng virut a Trong sản xuất chế phẩm sinh học: (VD sản xuất interferon – IFN) * Cơ sở khoa học: -Phagơ có chứa đoạn gen khơng quan trọng cắt bỏ mà khơng ah đến q trình nhân lên -Cắt bỏ gen phagơ thay gen mong muốn -Dùng phagơ làm vật chuyển gen * Quy trình: -Tách gen IFN người nhờ enzim -Gắn gen IFN vào ADN phagơ tậo nên phagơ tái tổ hợp -Nhiễm phagơ tái tở hợp vào E coli -Ni E coli nhiễm phagơ tái tổ hợp nồi lên men để tổng hợp IFN * Vai trò IFN: SGK b Trong nơng nghiệp: Thuốc trừ sâu từ virut có tính ưu việt: - Virut có tính đặc hiệu cao, khơng gây độc cho người, động vật trùng có ích -Dễ sản xuất, hiệu trử sâu cao, giá thành hạ Tiết 3, Nội dung Hoạt động GV Hoạt động HS Năng lực hướng tới Hoạt động 4: Tìm hiểu lí thuyết bệnh truyền nhiễm miễn dịch (20phút) Vấn đáp – tìm - GV u cầu HS đọc - HS đọc SGK để trả lời cá -Năng lực tự học tòi kết hợp nêu SGK phần I.1, I.2 trang nhân u cầu GV -Năng lực giải giải 125 II.3 trang 126 để vấn đề vấn đề trả lời cá nhân vấn -Năng lực tự chủ, tự đề sau: quản lí + Bệnh truyền nhiễm : -Năng lực giao tiếp, khái niệm, phương thức làm chủ ngơn ngữ lây truyền, cách phòng -Năng lực đọc – viết chống -Năng lực chun biệt, + Miễn dịch gì? Các tri thức sinh học loại miễn dịch - GV kết luận chốt 46 nội dung (SGK) Hoạt động 5: Tìm hiểu số bệnh truyền nhiễm Bước Lập kế hoạch (Thực lớp) (25 phút) Nêu tên dự án -Năng lực tự học - Nêu tình có vấn - Nhận biết chủ đề dự án -Năng lực giải đề bệnh truyền nhiễm : Tìm hiểu bệnh vấn đề để dẫn đến tên dự án truyền nhiễm -Năng lực sáng tạo (GV chiếu đoạn phim -Năng lực tự chủ, tự ngắn bệnh Ebola) quản lí Xây dựng - Tổ chức cho học sinh - Hoạt động nhóm, chia sẻ -Năng lực làm việc nhóm – quan hệ với tiểu chủ đề/ý phát triển ý tưởng, hình ý tưởng tưởng - Cùng GV thống người khác -Năng lực cơng nghệ - Thống ý tưởng tiểu chủ đề nhỏ thơng tin truyền lựa chọn tiểu chủ đề + Bệnh Ebola thành tiểu chủ đề + HIV/AIDS địa phương thơng + Bệnh Sởi địa phương -Năng lực giao tiếp, +Bệnh Cúm phương… địa làm chủ ngơn ngữ -Năng lực đọc – viết (Mỗi nhóm HS thảo -Năng lực chun biệt, luận thống chọn tri thức sinh học tiểu chủ đề (bệnh) cho khơng trùng nhau) Lập kế hoạch - u cầu học sinh nêu - Căn vào chủ đề học thực dự nhiệm vụ cần thực tập gợi ý GV, HS án dự án nêu nhiệm vụ phải - GV gợi ý câu thực hỏi nội dung cần thực - Thảo luận lên kế hoạch thực nhiệm vụ + Ngun nhân gây (Nhiệm vụ; Người thực bệnh gì? hiện; Thời lượng; Phương + Tình hình bệnh pháp, phương tiện; Sản nào? phẩm) + Triệu chứng bệnh + Thu thập thơng tin +Các đường lây + Điều tra, khảo sát truyền trạng (nếu có thể) 47 + Các biện pháp phòng + Thảo luận nhóm để xử điều trị lý thơng tin - Từ gợi ý cho HS + Viết báo cáo nhiệm vụ cần thực +Lập kế hoạch tun truyền Bước 2: Thực kế hoạch dự án xây dựng sản phẩm (1 tuần) (Hoạt động vào thời gian ngồi lên lớp) Thu - thập - Theo dõi, hướng dẫn, - Thực nhiệm vụ theo giúp đỡ nhóm (xây kế hoạch thơng tin Điều - tra, dựng câu hỏi vấn, khảo sát câu hỏi phiếu điều trạng tra, cách thu thập thơng tin, kỹ giao tiếp ) - Thảo luận - Theo dõi, giúp đỡ - Từng nhóm phân tích kết nhóm để xử lý nhóm (xử lí thơng tin, thu thập trao thơng tin cách trình bày sản phẩm đổi cách trình bày sản lập dàn ý báo nhóm) phẩm cáo - Xây dựng báo cáo sản - Hồn thành phẩm nhóm báo cáo nhóm Bước 3: Báo cáo kết nêu ý tưởng chiến lược tun truyền phòng tránh điều trị bệnh truyền nhiễm địa phương (45 phút) Báo cáo kết - Tổ chức cho nhóm - Các nhóm báo cáo kết báo cáo kết phản hồi - Trình chiếu Powerpoint - Gợi ý nhóm nhận -Trình chiếu dạng xét, bổ sung cho các file video nhóm khác - Đóng vai - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Học sinh trả lời câu hỏi dựa vào kết thu 48 thập từ nhóm ghi kiến thức cần đạt vào Nhìn lại q - Tổ chức nhóm - Các nhóm tự đánh giá, trình thực đánh giá, tun dương đánh giá lẫn dự án nhóm, cá nhân Nêu ý tưởng - u cầu HS nêu ý - Nhóm trưởng báo cáo chiến lược tưởng nhóm tun kết tổng hợp ý tưởng truyền - GV cho cac nhóm thảo chiến dịch tun truyền phòng tránh luận lựa chọn ý địa phương điều trị bệnh tưởng tốt nhất, phù hợp truyền với điều kiện nhiễm địa phương III KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Bảng ma trận kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Nội dung Mức độ nhận thức Nhận biết Khái cấu Thơng hiểu niệm, - Nêu - Giải thích trúc, khái Vận dụng thấp cao hướng tới Phân niệm tại loại học virut sống kí nói : “Virut virut dựa vào -Năng lực giải chưa có cấu cấu tạo, vật vấn đề - Nêu sinh bắt buộc cấu Vận dụng - Giải thích hình thái virut loại virut Năng lực tạo - Mơ tả tạo tế bào” chức các loại hình -Giải chủ… loại -Năng lực tự -Năng lực làm thích việc nhóm – quan hệ với virut có người khác - Trình bày dàng tiêu diệt -Năng lực khác virut chun biệt, điều kiện thành virut phần thái virut vi thể dễ nhiệt độ cao khuẩn 49 tri thức sinh học Sự nhân lên - Nêu virut giai đoạn - Giải thích Phân tích -Năng lực giải tại sở khoa học vấn đề gọi nhân loại virut việc sử -Năng lực tự tế bào chu chủ - Giải thích trình nhân lên lên virut virut xâm nhập vào ức mà khơng gọi dụng chất chủ, tự quản lí chế -Năng lực làm - Trình bày sinh sản số loại tế nhân lên việc nhóm – bào định virut diễn - Giải thích quan hệ với biến người khác giai -Năng lực chun biệt, đoạn virut có nhân lên thể nhân lên virut Vai trò tế tri bào chủ sinh học - Nêu - Giải thích - Giải thích - Phân tích -Năng lực tự đặc vai trò học virut đối học việc điểm số quan với bệnh virut đấu tranh vấn đề vi sinh sinh học -Năng lực làm vật, thực vật, việc xây dựng việc nhóm - Nêu - Giải thích trùng nơng -Năng số vai trò sở - Giải thích nghiệp virut khoa học ngun tồn bền tri thực thuốc trừ sâu tắc sản xuất vững sinh học có số chế - Phân tích chứa virut phẩm hệ dùng ưu y học thuốc trừ sâu nơng sinh học so nghiệp với thuốc trừ tác hại số tác hại sở khoa virut thức vi sinh ứng dụng vật, thực vật virut trùng tiễn thực tiễn trọng -Năng lực giải an chun thức lực biệt, sinh học sâu hóa học? Bệnh truyền - Nêu - Mơ tả nhiễm miễn dịch khái niệm giai đoạn bệnh truyền phát triển nhiễm bệnh - Liệt kê - Tóm tắt - Xác định - Đề xuất -Năng lực tự triệu biện học chứng pháp phòng -Năng lực giải người bị bệnh ngừa vấn đề cúm, -Năng lực 50 HIV/AIDS, phương hình HIV/AIDS, thức lây thức lây truyền truyền bệnh sởi, sởi, Ebola Ebola sáng tạo tun -Năng lực tự - Giải thích truyền cách chủ, tự quản lí - Nêu truyền nhiễm việc cần phòng tránh -Năng lực làm khái niệm - Cho ví thiết phải cho cộng việc nhóm – tiêm vacxin đồng bệnh số dụ minh họa truyền miễn dịch đầy đủ quan hệ với để - Chỉ người khác nhiễm thường phòng bệnh số bệnh -Năng lực gặp - Giải thích truyền nhiễm cơng nghệ HIV/AIDS, chế virut gây thơng tin bệnh phòng bệnh thực truyền thơng Ebola; liệt kê thể tiễn thơng qua -Năng lực dựa vào triệu chứng đường hình thức - Chỉ chủ ngơn ngữ miễn dịch sở khoa -Năng lực đọc : Sởi, lây nhiễm bệnh giao tiếp, làm - Nêu học việc – viết khái sản niệm miễn dịch xuất -Năng vacxin hệ chun tri thức lực biệt, - Phân loại sinh học loại miễn dịch Câu hỏi kiểm tra đánh giá (minh họa) Câu 1: Hãy điền từ/cụm từ thích hợp vào chỗ trống câu sau đây: 1) Virut thực thể…… , có kích thước siêu nhỏ 2) Hệ gen virut là… 3) Các virut khơng có vỏ ngồi gọi là…… 4) Vỏ cấu tạo từ đơn vị prơtêin gọi 5) Ở phage, enzyme làm tan thành tế bào …… 6) Trong chu trình nhân lên virut giai đoạn lắp ráp giai đoạn lắp… vào ….để tạo virut hồn chỉnh Câu 2: Trường hợp nhiễm HIV phát Việt nam vào cuối tháng 12/1990, ngày 31/03/2013, số trường hợp nhiễm HIV sống tồn quốc 211.685 51 người, số bệnh nhân AIDS sống 62.875 người 64.852 bệnh nhân tử vong AIDS HIV/AIDS trở thành đại dịch làm kinh hồng nhân loại, 95% người nhiễm HIV thuộc nước phát triển Đói nghèo cộng với HIV/AIDS thủ phạm làm băng hoại xã hội Tốc độ phát triển bệnh Việt Nam ngày tăng Do vậy, ngăn chặn HIV/AIDS tránh nhiệm khơng riêng Đây dịp để thử thách lòng nhân ái, HIV khơng lây qua giao tiếp sử dụng đồ dùng hàng ngày Do vậy, bệnh nhân nhiễm HIV sống bình thường gia đình cộng đồng Khơng nên kì thị lẩn tránh bệnh nhân HIV/AIDS (Nguồn: http://hiv.thuathienhue.gov.vn/?gd=1&cn=95&newsid=3-7-973) Từ đoạn thơng tin kiến thức học HIV/AIDS, em đóng vai bạn Bình, điền thêm thơng tin phù hợp vào mẩu đối thoại tình sau: Bạn An : HIV khơng lây qua giao tiếp sử dụng đồ dùng hàng ngày, đố Bình HIV lây nhiễm qua đường nào? Bạn Bình : ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bạn An : Giai đoạn biểu triệu chứng AIDS thường xuất bệnh hội nào? Bạn Bình : ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bạn An : Vậy biện pháp phòng ngừa lây nhiễm HIV gì? Bạn Bình : ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… Bạn An : Nếu Bình biết người bị nhiễm HIV Bình có dám bắt tay với người khơng? Bạn Bình : ………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… (Hướng dẫn trả lời : Bạn Bình : đường : đường máu; đường tình dục; mẹ truyền qua Bạn Bình : tiêu chảy; viêm da; sưng hạch; lao; sốt kéo dài; sút cân… Bạn Bình : thực lối sống lành mạnh; vệ sinh y tế; loại trừ tệ nạn xã hội Bạn Bình : Có trường hợp - Nếu Bình người tay lành khơng vết trầy xước : bắt tay bình thường - Nếu Bình người tay bị vết trầy xước : khơng bắt tay bệnh có khả lây qua đường máu) IV HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 52 Năm học 2014 – 2015 tơi phân cơng giảng dạy lớp 10 có trình độ trung bình khá, thêm vào hầu hết em có ý thức học tập tốt, từ thuận lợi tơi định dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh kết thật khả quan : em tích cực tìm hiểu, trao đổi, tranh luận dạy học dự án, giải vấn đề, từ em đồn kết học tập thơng qua thuyết trình, tranh vẽ, tranh sưu tầm, đặc biệt lần “đóng vai” tình nội dung làm dự án Với kết hợp phương pháp tích cực phương tiện giúp dễ khắc sâu kiến thức giúp HS hệ thống kiến thức vận dụng kĩ năng, phát triển lực học tập sống, dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh dù chưa đo lường định lượng tơi đo lường hiệu định tính hứng thú HS tiết học, góp phần làm giảm căng thẳng lĩnh hội kiến thức, góp phần nhiều việc nâng cao hiệu giảng dạy chun mơn, đặc biệt hiệu lâu dài việc hình thành cho học sinh lực quan trọng lực tự học V ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Giáo dục trung học phổ thơng chuyển đổi đồng để phát triển lực người học, hòa nhập với tiến lĩnh vực khác xã hội chuẩn bị cho việc thay sách giáo khoa, dạy học liên mơn…do GV phải chuyển hướng việc thực nhiệm vụ giáo dục thơng qua việc đổi phương pháp, hình thức dạy học Vì dạy học theo chun đề với phương pháp tích cực dạy học dự án, giải vấn đề, dạy học khám phá…cần phát huy tổ mơn, cụm sinh hoạt chun mơn để kịp thời tháo gỡ khó khăn, khắc phục giải pháp để việc thực ngày hiệu Vì nhiệm vụ hàng đầu cần thực chương trình giáo dục, tơi xin đề nghị với Ban giám hiệu trường THPT Long Thành cho phép tổ mơn chúng tơi mở rộng đề tài việc giảng dạy Sinh học năm học tới Do lần đầu thực đề tài nên chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong q đồng nghiệp sẵn lòng góp ý trao đổi thêm vấn đề liên quan đến đề tài để lần áp dụng sau có hiệu 53 VI TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo (2006) Chương trình giáo sục phổ thơng – Những vấn đề chung – NXB Giáo dục Bộ giáo dục đào tạo (2014) Tài liệu tập huấn – Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh mơn Sinh – NXB Giáo dục Nguyễn Cơng khanh (2013) Đổi kiểm tra – đánh giá học sinh theo cách tiếp cận lực – NXB Giáo dục Ngơ Văn Hưng (chủ biên) (2009) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ chương trìnhgiáo dục phổ thơng mơn Sinh học 10 – NXB Giáo dục Sách giáo khoa Sinh học 10 (2006) – NXB Giáo dục Trần Bá Hồnh; Trịnh Ngun Giao (2008) Giáo trình đại cương, phương pháp dạy học Sinh học – NXB Giáo dục www.google.com.vn./virut; http://hiv.thuathienhue.gov.vn/?gd=1&cn=95&newsid=3-7-973 VII PHỤ LỤC MỘT VÀI HÌNH ẢNH GHI LẠI KHI HS THỰC HIỆN THUYẾT TRÌNH HOẶC “ĐĨNG VAI” TRONG CHUN ĐỀ 54 55 56 Long Thành, ngày 15 tháng năm 2015 Người thực Vũ thị Hồng 57 SỞ GD&ĐT ĐỒNG NAI Đơn vị: Trường THPT Long Thành ––––––––––– CỘNG HỒ Xà HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc –––––––––––––––––––––––– Long Thành, ngày 23 tháng năm 2015 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2014-2015 ––––––––––––––––– Tên sáng kiến kinh nghiệm: DẠY HỌC MƠN SINH HỌC 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH THƠNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN Họ tên tác giả: Vũ Thị Hồng Chức vụ: Tổ trưởng chun mơn Đơn vị: Trường THPT Long Thành Lĩnh vực: (Đánh dấu X vào tương ứng, ghi rõ tên mơn lĩnh vực khác) - Quản lý giáo dục - Phương pháp dạy học mơn: Sinh học  - Phương pháp giáo dục  Lĩnh vực khác:  Sáng kiến kinh nghiệm triển khai áp dụng: Tại đơn vị  Trong Ngành  Tính (Đánh dấu X vào đây) - Đề giải pháp thay hồn tồn mới, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Đề giải pháp thay phần giải pháp có, bảo đảm tính khoa học, đắn  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Hiệu (Đánh dấu X vào đây) - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực tồn ngành có hiệu cao  - Giải pháp thay hồn tồn mới, thực đơn vị có hiệu cao  - Giải pháp thay phần giải pháp có, thực đơn vị có hiệu  - Giải pháp gần áp dụng đơn vị khác chưa áp dụng đơn vị mình, tác giả tổ chức thực có hiệu cho đơn vị  Khả áp dụng (Đánh dấu X vào dòng đây) - Cung cấp luận khoa học cho việc hoạch định đường lối, sách: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đưa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  - Đã áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Trong Tổ/Phòng/Ban  Trong quan, đơn vị, sở GD&ĐT  Trong ngành  Tơi xin cam kết chịu trách nhiệm khơng chép tài liệu người khác chép lại nội dung sáng kiến kinh nghiệm cũ NGƯỜI THỰC HIỆN SKKN XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUN MƠN Vũ Thị Hồng THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Nguyễn Trần Quốc Việt Hồ Thị Hồng Qun 58 [...]... bột để giúp HS có kỹ năng dự đoán khoa học, chủ động nghiên cứu khoa học (Minh họa ở chuyên đề 1) III.3 Giới thiệu một số chuyên đề có thể thực hiện trong môn Sinh học 10 : Trong năm học đầu tiên thực hiện việc dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh tôi nhận thấy có những chuyên đề sau đây là áp dụng dạy học phát triển năng lực học sinh có hiệu quả thông qua dạy học dự án và các phương pháp... tính tích cực học tập của HS Kĩ thuật dạy học là cách thức hoạt động của HS và GV trong các tình huống nhỏ nhằm thực hiện và điều khiển quá trình dạy học, là thành phần của phương pháp dạy học Một kĩ thuật dạy học có thể được sử dụng trong nhiều phương pháp dạy học khác nhau Dưới đây là một số các kĩ thuật dạy học có thể sử dụng trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học: - Kĩ thuật... dụng hiệu quả phương tiện dạy học Trong trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học, các phương tiện trực quan, đồ dùng học tập có vai trò hết sức quan trọng như: Tranh, ảnh; Băng, đĩa hình; Mẫu thật; Thông tin cập nhật về các vấn đề thời sự Những tư liệu dạy học trên Internet rất dồi dào, phong phú GV có thể dễ dàng tìm kiếm được tư liệu phục vụ dạy học Hơn nữa, GV và HS còn... gì thực tế về môi trường đang diễn ra xung quanh, điều này rất quan trọng và có ý nghĩa trong việc giáo dục ý thức cho các em và có tác động tích cực trong sự chuyển biến hành vi của các em Một trong những phương tiện dạy học tôi thường sử dụng trong trong dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh môn Sinh học là mẫu vật, tận dụng những đồ dùng dạy học bị lãng phí, ví dụ bộ mô hình mô tả các... quả 2.3.3 Ý nghĩa 2.4 Thực hành : Quan sát các kì nguyên phân qua tiêu bản hoặc phim 3 Thời lượng : Số tiết học trên lớp : 3 tiết (Không dạy học theo dự án mà sử dụng các phương pháp tích cực khác để chỉ sử dụng thời gian học trên lớp mà vẫn phát triển năng lực học sinh) II TỔ CHỨC DẠY HỌC CHUYÊN ĐỀ 13 1 Mục tiêu chuyên đề : Sau khi học xong chuyên đề này HS có khả năng: 1.1 Kiến thức - Nêu được khái... 1.3 Thái độ - Yêu khoa học, say mê nghiên cứu, sáng tạo - Có trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội trong việc tránh xa tác nhân đột biến, sự ảnh hưởng của biến đổi khí hậu để tránh phát sinh đột biến số lượng NST - Tự chủ trong quan hệ tình cảm, tránh mang thai ngoài ý muốn 14 1.4 Định hướng phát triển năng lực trong chuyên đề - Năng lực tự học trong việc xác định nhiệm vụ học tập về diễn biến các...Thực hiện dự án Học sinh làm việc nhóm và cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết và thực hành, tạo ra sản phẩm Tổng hợp kết quả Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án Giáo viên và học sinh đánh giá kết quả và quá trình Rút ra kinh nghiệm III.2 Kết hợp một số kĩ thuật dạy học tích cực Trong quá trình dạy học, GV có thể sử dụng các kĩ thuật dạy học khác nhau để kích... Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT - Bài 5 : Prôtêin - Bài 6 : Axit nuclêic Chuyên đề 2 : Cấu trúc tế bào Chuyên đề này gồm các bài trong chương II, thuộc Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT Bài 7 : Tế bào nhân sơ Bài 8, 9, 10 : Tế bào nhân thực Chuyên đề 3 : Vận chuyển các chất qua màng sinh chất Chuyên đề này gồm các bài trong chương II, thuộc Phần 2 Sinh học Tế bào – Sinh học 10 THPT... Chuyên đề này gồm các bài trong chương III, thuộc Phần 3 Sinh học Vi sinh vật – Sinh học 10 THPT Bài 29 Cấu trúc các loại virut Bài 30 Sự nhân lên của virut trong tế bào chủ Bài 31 Virut gây bệnh Ứng dụng của virut trong thực tiễn Bài 32 Bệnh truyền nhiễm và miễn dịch III.4 Giới thiệu 2 chuyên đề dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh CHUYÊN ĐỀ 1 : PHÂN BÀO I NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ 1 Mô tả... động 3 : Quan sát diễn biến của quá trình nguyên phân (Dạy học thông qua nghiên cứu khoa học) Bước 1 : - GV chiếu đoạn phim về quá - HS quan sát và trả lời cá -Năng lực tự học Quan sát trình lớn lên của cây đậu và đặt nhân là giống vì đều có cơ -Năng lực giải và xác câu hỏi gợi ý vấn đề : Sự lớn lện sở là cơ chế nguyên phân quyết vấn đề định vấn của những cây đậu có cơ chế của tế bào -Năng lực sáng đề