SangKienKinhNghiem.org Tổng Hợp Hơn 1000 Sáng Kiến Kinh Nghiệm Chuẩn SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI Đơn vị: TRƯỜNG THPT KIỆM TÂN Mã số:……………………… TÊN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Người thực hiện: ĐINH THỊ THÚY VUI Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phương pháp dạy học môn Phương pháp giáo dục Lĩnh vực khác Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2011- 2012 GVTH: Đinh Thị Thúy Vui SƠ LƯỢC LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên : ĐINH THỊ THÚY VUI Ngày tháng năm sinh : 03 – 08 – 1985 Nam, Nữ : Nữ Địa : 90/T – Gia Tân III – Thống Nhất – Đồng Nai Điện thoại : ĐTDĐ 0907 016 909 Fax (Email) : saothangtam061@yahoo.com Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường THPT Kiệm Tân-Thống Nhất-Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO Học vị : Cử nhân Ngữ văn Năm nhận : 2008 Chuyên ngành đào tạo : Ngữ văn III KINH NGHIỆM GIÁO DỤC Lĩnh vực chuyên môn: giảng dạy môn Ngữ văn Số năm giảng dạy kinh nghiệm năm GVTH: Đinh Thị Thúy Vui MỤC LỤC TRANG MỤC LỤC TRANG PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU PHẦN NỘI DUNG .7 I.CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ THỰC TIỄN III.THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT Về phía giáo viên Về phía học sinh 10 IV.ĐẶC ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC .10 V PHÁT HUY PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ - TRONG CHƯƠNG TRÌNH NGỮ VĂN 12 11 1.Khái niệm vấn đề giải vấn đề 11 Cấu trúc trình giải vấn đề 12 VI.PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VỚI VIỆC XÂY DỰNG HỆ THỐNG CÂU HỎI NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ ĐỌC HIỂU TÁC PHẨM TỰ SỰ .14 1.Một số yêu cầu vận dụng phương pháp nêu vấn đề .14 Một số cách thức vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy tác phẩm tự 15 Nhận xét 23 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ VÀO VIỆC THIẾT KẾ GIÁO ÁN VÀ GIẢNG DẠY BÀI “CHIẾC THUYỀN NGOÀI XA” (Nguyễn Minh Châu) .23 KẾT THÚC VẤN ĐỀ .40 I.TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI 40 KẾT LUẬN 41 TÀI LIỆU THAM KHẢO 43 GVTH: Đinh Thị Thúy Vui VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ TRONG VIỆC GIẢNG DẠY TÁC PHẨM TỰ SỰ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH PHẦN MỞ ĐẦU ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục mang vị trí quan trọng việc xây dựng xã phát triển việc đổi phương pháp giáo dục để không ngừng nâng cao đổi mặt Những năm gần đây, ngành giáo dục trải qua thay đổi quan trọng Từ nhiều phương pháp giáo dục phải đổi Chương trình giáo dục phổ thơng hành nêu rõ: “phải phát huy tính tích cực, chủ động, tự giác, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học; bồi dưỡng học sinh phương pháp tự học khả hợp tác rèn luyện kĩ vận dụng vào thực tiễn” Tài liệu hướng dẫn thực chương trình, SGK mơn Ngữ Văn lớp 12 giới thiệu số phương pháp dạy học theo định hướng tích cực như: thuyết trình, vấn đáp, đàm thoại, phát giải vấn đề……… Ngữ Văn mơn học nhà trường, coi môn nghệ thuật mang tính khoa học Đó loại hình nghệ thuật phản ánh chân thực sống hình tượng thơng qua ngơn ngữ, góp phần bồi dưỡng lịng u nước, niềm tự hào dân tộc, hình thành kĩ giao tiếp, ứng xử làm phong phú tâm hồn vẻ đẹp nhân cách Những năm qua, ngành giáo dục đạo việc thực đổi phương pháp dạy học tất mơn học có mơn Ngữ Văn Giảng dạy mơn Ngữ Văn nói chung không đơn dạy cho học sinh biết hay đẹp tác phẩm, mà giúp cho học sinh hiểu, cảm thụ sâu sắc hơn, biết cách khám phá, phát hay đẹp tác phẩm văn chương Vì vậy, việc đổi dạy học việc thay đổi phương pháp giảng dạy nhằm GVTH: Đinh Thị Thúy Vui nâng cao lực tự học cho học sinh để em cảm nhận hay, đẹp, biết yêu thương chia sẻ với đời từ trang sách điều cần thiết Việc dạy học theo định hướng tích cực giáo viên giảng dạy vận dụng vào thực tế Tuy nhiên việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề nhằm phát huy tính tích cực học sinh việc tổ chức đọc hiểu văn tác phẩm tự nhiều hạn chế Bản thân giáo viên đứng lớp, đặt câu hỏi để nâng cao chất lượng đọc hiểu văn bản, để học sinh hứng thú với tác phẩm tự việc vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực, đặc biệt phương pháp nêu vấn đề cho phù hợp để phát huy tính tích cực chủ động học sinh , vừa phù hợp với nội dung dạy, với đối tượng học sinh Vậy việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề để phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc học mơn Ngữ Văn nói chung việc học tác phẩm tự nói riêng? MỤC ĐÍCH CỦA VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP NÊU VẤN ĐỀ ĐỂ PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Từ thực tiễn giảng dạy, mạnh dạn “vận dụng phương pháp nêu vấn đề để phát huy tính tích cực học sinh việc giảng dạy tác phẩm tự sự” với mục đích nâng cao hiệu dạy học văn rèn luyện số kỹ cảm thụ, tiếp nhận văn văn học cho học sinh thông qua việc phát giải vấn đề tác phẩm tự GIỚI HẠN CỦA ĐỀ TÀI - Phương pháp nêu vấn đề vận dụng vào việc giảng dạy tác phẩm tự trữ tình Nhưng phạm vi tìm hiểu thực tế giảng dạy Chuyên đề sáng kiến giới hạn việc “vận dụng phương pháp nêu vấn đề việc giảng dạy tác phẩm tự sự” chương trình Ngữ Văn 12 để phát huy tính tính cực chủ động học sinh việc học tác phẩm tự nói riêng học mơn Ngữ Văn nói chung GVTH: Đinh Thị Thúy Vui - Do nội dung khuôn khổ sáng kiến, thân không sâu vào việc trình bày chi tiết lí thuyết phương pháp nêu vấn đề, mà chuyên đề vào nội dung cụ thể số tác phẩm, số cách thức vận dụng phương pháp nêu vấn đề - câu hỏi nêu vấn đề cho hiệu số tác phẩm cụ thể, nhằm mục đích phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc học mơn Ngữ Văn Qua hình thành cho em biết nhận thức vấn đề, giải vấn đề từ tác phẩm tự sự, hình thành kỹ đọc hiểu văn văn học theo đặc trưng thể loại cho em học sinh, góp phần nâng cao chất lượng việc dạy học tác phẩm tự PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Phương pháp thực đề tài: từ việc thực tìm hiểu đặc điểm chung phương pháp dạy học nêu vấn đề, giáo viên áp dụng vào số tác phẩm tự cụ thể chương trình Ngữ Văn 12 bản.Từ thiết kế dạy kết áp dụng đề tài lớp mà giáo viên phụ trách PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN Dạy học nêu vấn đề phương thức dạy học giáo viên nêu lên nghi vấn để hướng suy nghĩ tích cực học sinh nhằm tạo nên tính có vấn đề Phương pháp nêu vấn đề có tác dụng gợi nên suy nghĩ, tập trung ý đánh giá phản hồi tổ chức học tập Dạy học nêu vấn đề lấy phương thức truyền thụ làm mà tổ chức hướng dẫn để học sinh tìm tịi phát Khi học sinh chủ thể nhận thức, nhằm phát huy tính động sáng tạo học sinh Phương pháp dạy học nêu vấn đề tạo tình có vấn đề Để tạo tình vấn đề, thiết phải có câu hỏi nêu vấn đề Từ kích thích học sinh tích cực chủ động vận dụng hiểu biết có sẵn vào họat động tư nhận biết tác phẩm Đặt học sinh vào hệ thơng câu hỏi có vấn đề dạy mơn Ngữ Văn giúp học sinh hình thành thói quen tư phát huy khả sáng tạo học sinh Nhà lí luận dạy học La-Léc-ne nhận định: “Họat động GVTH: Đinh Thị Thúy Vui sáng tạo nảy sinh giải vấn đề, phải đương đầu với tình có vấn đề” Như việc đặt tình có vấn đề câu hỏi nêu vấn đề cách thức để phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh dạy văn, giúp học sinh không chiếm lĩnh tri thức nội dung cần đạt mà cịn hình thành kĩ chiếm lĩnh tri thức Vì việc dạy học nêu vấn đề hệ thống câu hỏi nêu vấn đề thích ứng với yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực hóa họat động học sinh Dạy học nêu vấn đề đáp ứng yêu cầu cải tiến dạy văn Vụ giáo dục phổ thông “Trong giảng văn, giáo viên phải nêu vấn đề, dẫn dắt học sinh phát hay, đẹp Giáo viên uốn nắn hướng dẫn để em làm việc này, khơng làm thay” Nhà văn M.Gróoki nhận xét “Tác phẩm văn học tác phẩm có vấn đề” Thực tế giảng dạy văn cho thấy “vấn đề” điều mà tác giả phản ánh, lí giải tác phẩm CƠ SỞ THỰC TIỄN Việc giảng dạy môn Ngữ Văn giúp học sinh tìm hiểu hay, đẹp tác phẩm văn chương Mỗi tác phẩm chỉnh thể nghệ thuật, sản phẩm nhà văn, lựa chọn để đưa đến với người đọc giáo viên học sinh Vì ý kiến người đọc học sinh đưa tác phẩm đáng quý đáng trân trọng Để phát huy tính tích cực học sinh học tác phẩm tự sự, giáo viên không nên phủ định vấn đề học sinh đưa mà cần định hướng cho học sinh cách suy nghĩ nhận xét đắn với tác phẩm văn chương Giáo viên đóng vai trị hướng dẫn học sinh tìm hiểu vào tác phẩm, tự khám phá vẻ đẹp tiềm ẩn tác phẩm Giáo viên câu hỏi đặt vấn đề, câu hỏi gợi mở, câu hỏi định hướng khám phá, tạo điều kiện tốt cho học sinh tự cảm nhận tác phẩm, tự nhận định giá trị đích thực tác phẩm.Việc dạy văn, mà đặc biệt việc phân tích tác phẩm văn học, để tạo hấp dẫn hứng thú với học sinh định phải việc biến học sinh thành người - để em GVTH: Đinh Thị Thúy Vui tự phát huy lực tư mình, tự khám phá giá trị đích thực tác phẩm Trong năm gần đây, với đổi nội dung dạy học, vấn đề đổi phương pháp dạy học theo hướng lấy người học làm trung tâm đặt Bản chất đổi chuyển từ phương pháp thơng báo tái sang việc tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức, học tập học sinh nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tính độc lập, sáng tạo họ, để họ tự chiếm lĩnh tri thức, kỹ Để thực điều cần phối hợp xu hướng: tích cực hố, cá biệt hố, phân hố hoạt động nhận thức - học tập học sinh Việc dạy học để phát huy tính tích cực học sinh, thực Tuy nhiên khó khăn việc vận dụng vào thực tế giảng dạy cho hiệu Một phương pháp quan trọng việc giảng dạy môn Ngữ Văn việc vận dụng phương pháp nêu vấn đề sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để nâng cao phát huy tính tích cực chủ động học sinh cảm thụ tác phẩm văn học ,vốn ngơn ngữ hàm ẩn, đa nghĩa, đa thanh, dễ tạo tình tiếp nhận khác học sinh III.THỰC TRẠNG VIỆC VẬN DỤNG PHƯƠNG THỨC NÊU VẤN ĐỀ TRONG GIỜ DẠY HỌC TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG Ở THPT Về phía giáo viên - Khi nêu vấn đề, số câu hỏi chưa định hướng vào vấn đề trung tâm cốt lõi tác phẩm Câu hỏi khơng có chủ định từ trước, bộc phát tức thời, chưa định hướng việc tìm hiểu tác phẩm văn học, tản mạn, câu hỏi chưa có hỗ trợ liên kết với nhau, khơng có tính hệ thống bao qt vấn để tác giả đặt tác phẩm, hay câu hỏi nhằm tái kiến thức tác phẩm chưa thể phát huy tính tích cực chủ động học sinh, chưa tạo tình có vấn đề để học sinh nhận thức, chưa tạo chủ động việc tiếp cận tác phẩm văn chương GVTH: Đinh Thị Thúy Vui - Các câu hỏi nêu vấn đề chưa mang tính hệ thống, rời rạc khơng liên kết kiến thức dạy Có câu hỏi nêu vấn đề vụn vặt chưa tạo hứng thú cho học sinh - Một nguyên nhân khiến học văn nhàm chán, học sinh không hứng thú câu hỏi chưa gây tò mò học sinh, chưa hướng vào vấn đề mà tản mạn vào số vấn đề nhỏ, tất yếu tố làm giảm chủ động tích cực việc học văn nhà trường phổ thông + Loại câu hỏi thiên tái kiến thức, có câu hỏi có khả luyện trí thơng minh tư sáng tạo học sinh + Một số câu hỏi nêu vấn đề mức độ khó chưa có gợi ý chi tiết + Khi sử dụng câu hỏi nêu vấn đề, giáo viên hỏi mà chưa tổ chức cho học sinh giải vấn đề Về phía học sinh Trường THPT Kiệm Tân đa số học sinh có tỉ lệ đầu vào chưa cao, ý thức học tập chưa tốt Khả tự học nhiều hạn chế + Các em thụ động việc chiếm lĩnh tri thức Học sinh tái kiến thức cách thụ động, chưa biết cách trả lời, hay chí cịn lúng túng câu hỏi khó, chưa biết cách vận dụng vào sáng tạo tình học + Học sinh dừng lại mức độ nghe ghi chép, chưa tham gia vào việc xây dựng Khả khái quát , khả cảm nhận tác phẩm văn học học sinh nhiều hạn chế + Học sinh lười xây dựng bài, chưa có ý thức tham gia vào hoạt động dạy học Như văn thầy trò trở nên mệt mỏi dẫn đến kết học tập môn Ngữ Văn chưa đạt hiệu cao IV ĐẶC ĐIỂM PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC TÍCH CỰC PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 10 + Nhóm 2: Phát thứ hai người nghệ sĩ nhiếp ảnh chứa đựng nhiều nghịch lí? Nghịch lí b/ Phát thứ hai gì? thực sống +Nhóm 3: So sánh thái độ Phùng chứng - Khi thuyền vào bờ, kiến hai phát Hãy hóa thân vào nhân vật Anh chứng kiến cảnh Phùng để nói lên cảm xúc người nghệ sĩ người chồng đánh vợ chứng kiến cảnh bạo hành? =>Phùng khơng ngờ sau + Nhóm 4: Ý nghĩa hai phát cảnh đẹp mơ bao *Câu hỏi gợi ý thảo luận cho nhóm cụ ngang trái, nghịch lý thể: đời thường + Nhóm 1: Phát thứ đầy thơ mộng =>Hình ảnh xấu xí, sù sì, người nghệ sĩ nhiếp ảnh, phát đầy thơ trần trụi, thơ mộc, gai góc mộng Anh (chị) cảm nhận vẻ đẹp đời sống, đối lập với thuyền xa biển sớm mù vẻ lãng mạn khung sương mà người nghệ sĩ chụp được? cảnh thiên nhiên + Nhóm 2: Khi thuyền tiến vào bờ, cảnh ảnh nghệ thuật tượng diễn ra? Nhận xét cảnh tượng đó? => Phát + Nhóm 3: Cảm xúc Phùng phát thực gồ ghề, gai góc, vẻ đẹp thuyền lưới vó vào lúc bình ngang trái, phức tạp, minh hành động thái độ chứng kiến cảnh khơng dễ lí giải, đối lập người đàn ơng đánh đập người đàn bà? với vẻ đẹp bình yên + Nhóm 4: Qua hai phát hiện, nhà văn gửi gắm ý tác phẩm nhiếp ảnh nghĩa gì? (Về cách nhìn đời, mối quan - Thái độ người nghệ hệ nghệ thuật đời.) sĩ: “kinh ngạc đến mức, phút đầu…vứt Hs thảo luận làm việc máy ảnh xuống đất, Cử đại diện trình bày chạy nhào tới” u cầu nhóm khác bổ sung GV định hướng: Đời sống người vốn bề bộn, + Ý nghĩa: GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 29 phức tạp Hiện thực không đơn chiều, giản đơn, - Cuộc đời khơng đơn giản tồn màu hồng mà đa chiều, phân tranh nhiều chiều mà chứa đựng mảng sáng tối chưa dễ lí giải Nhà văn đứng nhiều nghịch lí Cuộc sống ngồi xa để quan sát thấy thực tồn mặt đối mờ ảo - thuyền thấp thống ngồi biển lập, mâu thuẫn khơi Từ địi hỏi nhà văn phải có nhìn sâu - Không nên đánh giá sắc, suy tư sống người người, vật dáng vẻ bề ngoài, phải phát Học sinh cử đại diện trình bày chất thực đằng sau vẻ Gv định hướng: đẹp đẽ ấn tượng, + Nguyễn Minh Châu xây dựng tình phải có nhìn sâu sắc mà bộc lộ mối quan hệ, bộc lộ khả ứng xử, thử thách phẩm chất, tính cách, tạo bước ngoặt tư tưởng, tình cảm đời nhân vật Qua tình người nghệ sĩ nhiếp ảnh không phát chân lí nghệ thuật mà cịn khám phá nhiều điều bí ẩn sống người Anh hiểu sống người lao động, thân, chánh án Đẩu + Xa gần, bên ngồi thẳm sâu, nhìn tồn diện sống, cần có nhìn đa diện, nhiều chiều phát chất thật sống người Người nghệ sĩ cần có khoảng cách định để khám phá thưởng thức vẻ đẹp đích thực nghệ thụât cần bám sát đời để phát thật sống GV chuyển ý: Tại tòa án huyện, câu chuyện GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 30 đời người đàn bà tòa án huyện giúp cho nghệ sĩ Phùng chánh án Đẩu “ngộ” chân lí sâu sắc, éo le đời Tình truyện Nguyễn Minh Châu đẩy lên cao trào ngày xốy sâu để phát tính cách người, vẻ đẹp đời 2/ Câu chuyện người đàn bà án huyện GV nêu vấn đề cho học sinh thuyết trình theo hệ a/ Người đàn bà làng thống câu hỏi chuẩn bị sẵn nhà: chài + Người đàn bà làng chài khắc họa qua chi - Số phận: bất hạnh tiết nào, hoàn cảnh cụ thể nào? - Câu chuyện đời + Từ ngoại hình mở số phận người đàn người đàn bà làng chài: bà? Cách ứng xử người đàn bà câu chuyện thực bị chồng đánh? Động thái người đàn bà đời trước hành vi Phác nói lên điều tính - Lí bà không bỏ gã cách chị? đàn ông vũ phu: + Điều khiến người đàn bà khốn khổ tha + Chị hiểu cực của thiết bám víu sống địa ngục kinh hồng với sống mưu sinh người chồng bạo kia? biển khơng có người đàn + Qua câu chuyện mà người đàn bà tự kể, cho ơng “Cần có người đàn thấy điều tính cách phẩm chất ông làm chỗ dựa, để chèo chị chống phong ba bão + Nhận xét khái quát tình cách phẩm chất táp, nuôi dạy người đàn bà làng chài? Từ nhân vật tác con” giả muốn gửi đến người đọc thơng điệp gì? + Tự nhận lỗi “lỗi đám đàn bà đẻ GV tổ chức cho học sinh thuyết trình GV chia nhiều” nhóm thảo luận Nhóm khác phản biện.Trong + Yêu thương tha thiết trình trao đổi học sinh có thắc "người đàn bà thuyền GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 31 mắc phải sống cho VD: Tại người đàn bà lại cam chịu chấp khơng thể sống cho mình" nhận người đàn ông đánh “ba ngày trận nhẹ, “vui chúng năm ngày trận nặng” ăn no” +Trong ……………… mắt người đàn bà, người GV lấy làm tình từ đặt đàn ơng vũ phu câu hỏi nêu vấn đề để học sinh bàn luận để nạn nhân hoàn đến nhận thức theo mục tiêu cần đạt cảnh, đáng cảm thông Hs trình bày ý chia sẻ GV khái quát: Qua câu chuyện người đàn bà + Bà biết chắt chiu làng chài, nhà văn thể nhìn nhân hậu khoảnh khắc đầm Đằng sau câu chuyện buồn người đàn ấm hạnh phúc bà vẻ đẹp tình mẫu tử, lịng bao dung đức hi sinh người phụ nữ Đó hạt ngọc ẩn =>Người đàn bà làng chài giấu đời thường mà Nguyễn Minh Châu ẩn sau vẻ xấu xí thơ kệch trân trọng… lịng yêu thương bao la, nhân hậu, bao GV nêu vấn đề để khắc sâu nhận thức dung, đức hi sinh vô bờ học sinh: bến người mẹ + Chúng ta hiểu bà khơng thể bỏ lão =>Qua câu chuyện đàn ông vũ phu (vì tình thương, lịng nhân hậu, người đàn bà làng chài, ta cam chịu….) thấy rõ, dễ + Đặt giả thiết em trường hợp đó, dãi đơn giản việc em giải nào? Từ cách giải nhìn nhận việc thân? Em có nhận xét thái độ cam tượng chịu nhẫn nhục người đàn bà? (đúng /sai) Hs thảo luận trả lời để khắc sâu kiến thức HS có nhiều cách hiểu từ việc đặt giả thuyết Gv khái quát.(diễn giảng) Hướng dẫn học sinh tìm hiểu chánh án Đẩu: b/ Chánh án Đẩu GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 32 + Đẩu mời người đàn bà đến tòa án huyện nhằm - Khun người đàn bà mục đích gì? “chị khơng sống với + Đẩu có thái độ trước sau người đàn ông vũ phu nghe câu chuyện người đàn bà? đâu”→giải pháp tốt + Thử đặt chánh án Đẩu chứng kiến cho người đàn bà cảnh bạo hành nơi gia đình người đàn bà- em - Khi nghe câu chuyện khuyên người đàn bà điều gì? người đàn bà, đầu có + Vậy nghe xong câu chuyện người đàn “một vừa vỡ bà, nhà văn miêu tả “trơng Đẩu nghiêm nghị ra”, “lúc trông Đẩu đầy suy nghĩ” Anh chị thử phán đoán, Đẩu nghiêm nghị đầy suy nghĩ điều nhận điều suy nghĩ” nghe câu chuyện người đàn bà? => Vị chánh án hiểu đời người đàn Hs thảo luận trả lời theo nhóm nhỏ bà khơng đơn giản GV định hướng khắc sâu kiến thức giải pháp bỏ chồng GV hỏi học sinh: không ổn Đẩu hiểu Từ em nhận thấy Đẩu người sống nhọc nhằn khó nào? Bài học rút từ nhân vật Đẩu gì? khăn lam lũ khiến họ phải Hs trả lời chấp nhận nghịch GV định hướng diễn giảng: Người đàn bà đau cảnh khổ từ chối việc li hôn theo lời khuyên =>Đẩu nhận thức Đẩu Anh không hiểu "thế nỗi vất vả mình, để từ bỏ người đàn bà thuyền khơng có nhìn đơn giản đàn ơng", khơng hiểu lí cam chịu sống người người sống vịng vây đói → Đẩu người tốt, sẵn nghèo lạc hậu, không hiểu đan cài rối sàng bảo vệ cơng lí rắm tình thương hành động tàn nhẫn, chưa thấu hiểu chất niềm vui nỗi buồn gia đình sâu xa uẩn khuất Việc nghe chuyện người đàn bà thuyền chài đời khơi lên anh đối thoại gay gắt GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 33 thói quen suy nghĩ chiều thái độ chấp nhận tính phức tạp muôn thuở sống Cuối "một vừa vỡ đầu vị Bao Cơng phố huyện vùng biển" Rồi Đẩu có đưa giải pháp không để giải "sự vụ" gia đình thuyền chài ấy? Hs trả lời GV khái qt: Lịng tốt đáng q chưa đủ Luật pháp cần thiết phải sâu vào đời sống Khơng thể có cách nghĩ giản đơn dễ dãi nhìn đời sống đời đa đoan người đa sự, ln ln có nghịch lí Bài học rút từ nhân vật Đẩu: người cần phải từ bỏ lối nghĩ đơn giản dễ dãi, để nhìn thấu phức tạp thực đời…… GV dẫn dắt học sinh: c/ Nhận thức Phùng Từ phát cảnh thuyền biển vào lúc bình + Hiểu người đàn bà minh Cảm nhận Phùng nào? Em làng chài hiểu bà so sánh thái độ cảm xúc Phùng chứng cam chịu nhẫn nhục sống kiến người đàn ông đánh đập người đàn bà làng với người chồng vũ phu chài Phùng có hành động nào? + Hiểu người đàn ơng Hs trả lời lúc cịn trẻ cục tính Gv định hướng hiền lành khơng đánh vợ Do sống GV khái quát qua câu hỏi: khó khăn, giải tỏa Khi nghe câu chuyện người đàn bà làng chài khổ cực lên người đàn bà Phùng có nhận thức nào? Tác giả Cần cảm thông, chia sẻ gửi đến thơng điệp từ nhận thức Phùng? phải lên án tố Hs thảo luận trả lời cáo Gv định hướng: Câu chuyện người đàn bà + Phùng thấy GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 34 tòa án huyện giúp anh hiểu rõ có lý thuyền nghệ thuật tưởng nghịch lý gia đình thuyền chài ngồi xa, cịn thật Anh hiểu thêm tính cách Đẩu hiểu thêm đời lại gần mình…… + Hiểu chánh án Đẩu… *Tiểu kết: Qua câu chuyện người đàn bà, ta thấy rõ: Khơng thể dễ dãi, đơn giản việc nhìn nhận vật, tượng sống, có nhìn chiều, phiến diện với người sống GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu khái qt d/ Người đàn ơng hình ảnh người đàn ơng - Ơng vừa nạn nhân vừa + Em có nhận xét người đàn ông? thủ phạm…Do + Người đàn ông hàng chài xuất sống mưu sinh khó khăn, nào? Ngoại hình, hành vi? ơng trút khó khăn + Tính cách người đàn ơng khắc họa cách đánh đập người qua điểm nhìn nào? đàn bà………… GV gợi ý: Cách nhìn nhận người đàn ơng vũ phu - Ơng người trụ cột người đàn bà có khác so với cách nhìn nhận Phùng Đẩu? HS trình bày cảm nhận gia đình khơng thể lo cho gia đình sống ấm no, gánh nặng vai ngày GV định hướng: nhiều, công việc làm + Đẩu Phùng cho người đàn ơng ăn ngày khó… thủ phạm gây bao đau khổ cho vợ con, cần =>Cách giải tỏa ông lên án Thái độ lão đàn ông cần phản tiêu cực, đáng bị lên án đối, lên án cần cảm + Trong người đàn bà nhìn nhận người thông chia sẻ GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 35 chồng cách tồn diện Người đàn bà hàng chài lại cho người đàn ông có hồn cảnh, đáng cảm thơng, chia sẻ Có lẽ thấy khổ lão đánh vợ để giải tỏa uất ức Trong đời có kẻ Nói nhà văn Nam Cao “chúng tự cho quyền hành hạ người khác để giải tỏa bực dọc lòng” -Trong q trình đàm thoại, học sinh đưa ý kiến: + Tại người đàn ông không dùng cách khác để giải bi kịch mà trút nỗi bực dọc vào việc đánh vợ cách tàn nhẫn? GV dùng tình để hỏi lại học sinh: Nếu người đàn ông anh chị hành xử cư xử nào? GV đặt tình giả định: Nếu người chồng vũ phu sống môi trường khác thuận lợi tốt đẹp liệu người chồng hành động sao? HS nêu lên suy nghĩ cảm nhận riêng HS trả lời từ vấn đề giả định: Nếu sống người đàn ơng khơng nghèo khó, khơng bị lo toan sống bủa vây, có lẽ người đàn ông người chồng tha hóa nhân cách đạo đức Ông trở thành người nghĩa, sống với phẩm chất tính cách ( Phần tùy thuộc vào khả nắm bắt =>Tác giả đặt vấn đề GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 36 học sinh mà giáo viên có cách dẫn ý phù hợp) khơng thể nhìn đời, nhìn GV định hướng người phía, phải tìm + GV nêu vấn đề: Từ khác biệt hai hiểu nguyên nhân điểm nhìn, đặc biệt cách nhìn nhận người sâu sa dẫn đến hành vi đàn bà hàng chài giúp ta hiểu rõ thêm điều gì? người cải Thông điệp tác giả gửi tới người đọc từ hình ảnh thiện phần người người đàn ông? kẻ thô bạo HS nêu lên suy nghĩ GV định hướng Gv hướng dẫn học sinh nhận thức vấn đề hệ e/ Nhân vật Phác thống câu hỏi: - Phác đáng mến tình + Nêu cảm nghĩ hành vi Phác Bố? thương mẹ, đáng + Hãy hóa thân vào nhân vật để thấy cảm trách hành vi bố, xúc suy nghĩ Phác thấy mẹ bị bố đánh thương đập? cảm Phác phải chịu + Suy nghĩ anh chị nạn bạo hành gia cảnh bạo hành gia đình đình? - Qua nhân vật Phác, nhà Hs tiến hành thảo luận, thuyết trình Nhóm khác văn bày tỏ nỗi lo âu đầy phản biện trách nhiệm tương lai Gv định hướng trẻ em nạn bạo hành gia đình GV chuyển ý hướng dẫn học sinh tìm hiểu: Tấm 3/ Tấm ảnh chọn ảnh lịch năm lịch năm ấy: GV nêu vấn đề: Khi nhìn lại ảnh chọn, + Tấm ảnh “hiện lên nghệ sĩ Phùng nhìn thấy sau ảnh đó? Ý màu hồng ánh sương nghĩa biểu tượng hình ảnh phát biểu tư mai” → chất tưởng nghệ thuật nhà văn? Những hình ảnh thơ, vẻ đẹp lãng mạn có ý nghĩa tượng trưng nào? Từ tác đời, biểu giả khái quát lên điều gì? tượng nghệ thuật Hs suy nghĩ trả lời + Khi nhìn lâu “bao GV dùng phiếu học tập yêu cầu học sinh anh thấy người GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 37 khái quát (theo nhóm học tập) đàn bà bước GV định hướng khỏi ảnh”→ thân cho lam lũ, khốn khó thật trần trụi đời + Ý nghĩa: - Đừng nghệ thuật mà quên đời nghệ thuật chân ln hướng tới đời Nghệ thuật đời phải đời - Trước nghệ sĩ biết rung động trước đẹp, người sẵn sàng khám phá để thấu hiểu, biết yêu ghét vui buồn trước lẽ đời thường tình, biết hành động để có sống GV hướng dẫn học sinh khái quát phần tổng kết xứng đáng với người III/Tổng kết 1/ Nghệ thuật - Tình truyện độc Anh chị có nhận xét nghệ thuật đáo mang ý nghĩa khám xây dựng cốt truyện? Trong truyện, tác giả phá phát đời chọn người kể chuyện nhân vật Phùng, xưng sống “tôi” Có ý kiến cho tác giả nên người kể - Tác giả lựa chọn ngơi kể, chuyện ý nghĩa câu chuyện hay Ý điểm nhìn thích hợp nên kiến anh chị nào? câu chuyện trở nên gần Hs trình bày gũi, khách quan, chân GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 38 GV vừa kiểm tra kiến thức học sinh, vừa thực, có sức thuyết phục khái quát giúp học sinh hiểu xác nội dung học - Ngôn ngữ nhân vật Từ phân tích Anh chị phát biểu sinh động, phù hợp với ý nghĩa tác phẩm? tính cách, lời văn giản dị Hs phát biểu mà sâu sắc, đa nghĩa Gv định hướng - Nhan đề mang tính biểu GV hướng dẫn học sinh hiểu thêm giá trị tượng thực nhân đạo tác phẩm + Giá trị thực: Cuộc sống đói nghèo lạc hậu tăm tối nguyên nhân dẫn tới nạn bạo hành gia đình Cuộc chiến đấu bảo vệ quyền sống dân tộc trải qua bao hi sinh gian khổ đấu tranh bảo vệ quyền sống người đầy cam go, lâu dài, cần có quan tâm cách mạng, cộng đồng 2/ Ý nghĩa văn - Thể chiêm nghiệm sâu sắc nhà văn nghệ thuật đời: nghệ thuật chân phải ln gắn với đời, đời - Người nghệ sĩ cần phải nhìn nhận sống + Giá trị nhân đạo: Sự chia sẻ cảm thông tác người cách toàn giả với số phận đau khổ tủi nhục diện người lao động vô danh đông đảo xã - Tác phẩm rung lên hội Lên án, đấu tranh với xấu, ác cịn hồi chng báo động tồn gia đình Phát hiện, ngợi ca tình trạng bạo lực gia đình hậu khôn lường phẩm chất tốt đẹp người lao động Hướng dẫn tự học: 1/ Nhân vật để lại cho em ấn tượng sâu sắc nhất? 2/ Ý nghĩa nhan đề “Chiếc thuyền xa” Củng cố: Cần nắm vững nội dung kiến thức nêu thành đề mục phần đọc - hiểu văn GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 39 Dặn dị: + Viết đoạn văn ngắn trình bày cảm nhận sâu sắc nhân vật tác phẩm + Tìm đọc tác phẩm "Bức tranh" Nguyễn Minh Châu tìm hiểu quan niệm nghệ thuật nhà văn qua hai tác phẩm + Tiết sau học Tiếng Việt KẾT THÚC VẤN ĐỀ I TÍNH HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI - Quá trình ứng dụng đề tài vào dạy học năm học 2011 – 2012 cho lớp: 12S2; 12S4; 12S6 đạt số hiệu sau:  Đáp ứng phương pháp dạy học tích cực  Tạo hứng thú, phản ứng nhanh nhạy cho học sinh hiểu rõ, hiểu sâu, hiểu tác phẩm tự  Học sinh hứng thú trình học tập Nhận thức vấn đề theo mức độ Khắc sâu kiến thức kĩ học qua việc giáo viên sử dụng phương pháp nêu vấn đề, với câu hỏi nêu vấn đề phù hợp với lực học sinh  Giáo viên phát huy tích cực vai trị như: người hướng dẫn học sinh nắm bắt tác phẩm Từ hiệu đề tài mang lại, thân đạt số kết năm học 2011 – 2012 sau: - Thống kê kết làm thi học kì II hai đợt thi kiểm tra chung tồn trường Có thể nói rằng, cách thực phần cải thiện chất lượng học tập học sinh GVTH: Đinh Thị Thúy Vui 40 Năm học 2011-2012 HỌC KÌ II KIỂM TRA GIỮA KÌ II KIỂM TRA HỌC KÌ II > Tỉ lệ(%) 5 Tỉ lệ(%)