KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MỤC LỤC MỤC LỤC .Trang MỞ ĐẦU Trang Lí chọn đề tài Trang Mục tiêu đề tài Trang 3 Phạm vi nghiên cứu đề tài Trang Phương pháp nghiên cứu đề tài Trang CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Trang 1.1 KỸ THUẬT DẠY HỌC .Trang 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Trang 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Trang 1.2.2 Phương pháp dạy học địa lý Trang 1.3 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN Trang 1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận Trang 1.3.2 Các hình thức thảo luận thường sử dụng dạy học Trang 1.3.3 Tầm quan trọng phương pháp thảo luận dạy học.… Trang 1.4 TÌNH HÌNH SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 TẠI ĐỒNG NAI .Trang 1.4.1 Phân tích trạng Trang 1.4.1.1 Quan niệm giáo viên .Trang 1.4.1.2 Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Địa Lí 11 Trang 1.4.1.3 Các kỹ thuật giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận Trang 1.4.2 Nhận xét .Trang 1.4.2.1 Ưu – Khuyết điểm Trang 1.4.2.2 Những nguyên nhâm .Trang CHƯƠNG II: NGHIÊN CỨU KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG BÀI DẠY ĐỊA LÝ 11 Trang 10 2.1 SỬ DỤNG KỸ THUẬT PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN .Trang 10 2.1.1 Kỹ thuật chung Trang 10 2.1.2 Kỹ thuật sử dụng cụ thể loai hình thảo luận Trang 13 2.1.2.1.Thảo luận lớp Trang 13 2.1.2.2.Thảo luận nhóm Trang 20 2.2 VẬN DỤNG KỸ THUẬT THẢO LUẬN TRONG BÀI DẠY ĐỊA LÝ 11 Trang 27 2.2.1 Các kỹ thuật phương pháp thảo luận dạng .Trang 27 2.2.1.1 Dạng có chủ đề có vấn đề cần giải thích, diễn giảng Trang 27 2.2.1.2 Dạng có vấn đề mang tính thời sự, em biết Trang 28 2.2.1.3 Dạng có nhiều số liệu, bảng kiến thức biểu đồ, phụ trang Trang 29 2.2.1.4 Dạng thực hành Trang 30 2.2.2 Giáo án minh họa Trang 31 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG III: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .Trang 47 3.1 MỤC ĐÍCH Trang 47 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM .Trang 47 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM Trang 47 3.3.1 Thời gian Trang 47 3.3.2 Đối tượng Trang 47 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm .Trang 48 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM Trang 48 3.4.1 Kết định lượng Trang 48 3.4.2 Kết định tính Trang 48 3.4.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kết thảo luận Trang 49 KẾT LUẬN Trang 49 TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 51 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Đề tài: KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH MỞ ĐẦU 1.Lí chọn đề tài Cải cách giáo dục vấn đề cấp thiết đề tình hình nước ta nay, nhằm tiến tới kinh tế tri thức, thay đổi kinh tế, hòa nhập khu vực giới Để tiến hành cải cách giáo dục tốt, cần thiết phải đổi nội dung, phương pháp dạy học, đổi phương pháp nhằm phát huy tích tích cực học sinh vấn đề quan trọng Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định nghị Trung ương khóa VII(1-93), nghị Trung ương khóa VII (12-1996), thể chế hóa Luật Giáo dục (2005), thị Bộ Giáo dục Đào tạo, đăc biệt thị số 14(4-1999) Luật Giáo dục, điều 28-2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Phương pháp thảo luận có hiệu dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh, gây nhiều hứng thú học tập, nâng cao chất lượng giảng dạy…nhưng có khuyết điểm như: nhiều thời gian, dễ gây ồn ào, dễ gây tình trạng tập trung học tập, việc sử dụng lại phụ thuộc lớn vào khả giáo viên …Như vậy, sử dụng hợp lý có hiệu theo yêu cầu đổi vừa lại hạn chế khuyết điểm phương pháp thảo luận việc làm cần thiết Từ tình hình thực tế giáo dục, nhằm thực yêu cầu đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học, tiến hành nghiên cứu kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý 11theo hướng phát huy tính tích cực học sinh Mục tiêu đề tài Nghiên cứu số kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận dạy địa lý 11 cách có hiệu quả, tạo hứng thú học, phát huy tính tích cực học sinh, nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn địa lý trường trung học phổ thông Phạm vi nghiên cứu đề tài - Nội dung: đề tài giới hạn nghiên cứu số kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận vào số chương trình Địa lý 11 - Địa điểm: tiến hành thực nghiệm số trường trung học phổ thông Huyện Thống Nhất Phương pháp nghiên cứu đề tài - Phương pháp nghiên cứu thực tiển: Nghiên cứu tình tình hình thực tế kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận trường phổ thông, dạy học địa lý lớp 11 GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Phương pháp điều tra khảo sát: điều tra đồng nghiệp, giáo viên dạy môn địa lý số trường tỉnh, qua vấn, lấy ý kiến cho đề tài thực tình hình dạy học, thuận lợi khó khăn, hướng sử dụng phương pháp thảo luận… Tiến hành dự đồng nghiệp giới hạn cho phép, sau rút kinh nghiệm, tìm ý tưởng cho đề tài nghiên cứu - Phương pháp thu thập xử lý tài liệu: Tìm tư liệu qua phương tiện thông tin mạng, sách, báo, đề tài thực liên quan đến đề tài nghiên cứu, sau xử lý tài liệu kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thân, đề xuất phương án kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận địa 11 - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Từ phương án đề xuất, áp dụng vào thực tế dạy học số lớp 11, nhằm kiểm nghiệm tính hiệu phương pháp CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC 1.1 KỸ THUẬT DẠY HỌC Kỹ thuật dạy học biện pháp, cách thức tiến hành hoạt động dạy học dựa vào phương tiện thiết bị nhằm đảm bảo chất lượng hiệu giảng dạy giáo dưỡng hay nói cách khác cách thức hoạt động dạy học, tổ chức hoạt động giáo dưỡng để bảo đảm hiệu quả, chất lượng giảng dạy Các kỹ thuật dạy học chưa phải phương pháp dạy học độc lập, chúng thành phần phương pháp dạy học Kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Trong phương pháp dạy học có nhiều kỹ thuật dạy học khác nhau, kỹ thuật dạy học khác với phương pháp dạy học Tuy nhiên, cách thức hành động giáo viên học sinh, nên kỹ thuật dạy học phương pháp dạy học có điểm tương tự nhau, khó phân biệt rõ ràng Năng lực sử dụng kỹ thuật dạy học khác giáo viên xem quan trọng người đứng lớp, bối cảnh đổi phương pháp dạy học trường phổ thông Rèn luyện để nâng cao lực nhiệm vụ, vấn đề thật cần thiết giáo viên, nhằm đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 1.2 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 1.2.1 Khái niệm phương pháp dạy học Phương pháp dạy học cách thức tương tác giáo viên học sinh có liên quan đến hoạt động dạy học, nhằm mục đích giáo dục trau dồi học vấn cho hệ trẻ Phương pháp dạy học theo quan niệm cách thức hướng dẫn đạo giáo viên nhằm tổ chức họat động nhận thức hoạt động thực hành học sinh, dẫn tới việc học sinh lĩnh hội vững nội dung học vấn, hình thành giới quan phát triển lực nhận thức Theo quan điểm dạy học trình tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức Vai trò học sinh trình dạy học trình chủ động Như việc dạy học theo phương pháp dạy học tích cực vấn đề thật cần thiết 1.2.2 Phương pháp dạy học địa lý GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Phương pháp dạy học địa lý phương pháp dạy học cho môn địa lý Do đặc điểm riêng môn địa lý có nhiều nội dung khác như: địa lý tự nhiên, địa lý kinh tế xã hội… nên phương pháp dạy học địa lý phân hóa phương pháp dạy địa lý tự nhiên, dạy địa lý kinh tế xã hội… Nội dung môn địa lý luôn gắn với đồ, với việc quan sát thực địa… làm nảy sinh phương pháp dạy học đặc trưng môn địa lý: phương pháp đồ, phương pháp phân tích số liệu thống kê kinh tế theo lãnh thổ, phương pháp thực địa…vì vậy, phương pháp dạy môn địa lý khác rõ rệt với phương pháp dạy môn khoa học khác Mỗi loại phương pháp dạy học môn địa lý mang đặc thù chung môn địa lý có nét riêng thể đặc điểm, nội dung, kỹ thuật - cách thức, thời gian sử dụng …rất khác 1.3 PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN 1.3.1 Khái niệm phương pháp thảo luận Thảo luận phương pháp học sinh mạn đàm, trao đổi xung quanh vấn đề đặt dạng câu hỏi, tập hay nhiệm vụ nhận thức Trong phương pháp này, học sinh giữ vai trò tích cực, chủ động tham gia thảo luận, giáo viên nêu vấn đề, gợi ý, kiến thiết tổng kết Phương pháp thảo luận dạy học dạng phương pháp hợp tác Các hoạt động cá nhân lớp tổ chức phối hợp theo chiều đứng (thầy - trò) theo chiều ngang (trò - trò) để đạt mục tiêu chung Phương pháp thảo luận việc giúp đánh giá kiến thức, kỹ năng, phương pháp làm việc học sinh, giúp giáo viên hiểu thái độ học sinh 1.3.2 Các hình thức thảo luận thường sử dụng dạy học 1.3.2.1 Thảo luận lớp Định nghĩa: Thảo luận lớp phương pháp dạy học người dạy (người điều khiển) tổ chức điều khiển thành viên lớp học trao đổi ý kiến tư tưởng nội dung học tập, qua đạt mục đích dạy học Thảo luận lớp nên sử dụng có yêu cầu theo phân phối chương trình, có vấn đề khó, cần nhiều thời gian tiến hành một, hai tiết; hay có nội dung mà học sinh nhóm nhỏ có khả thực được, có vấn đề cần nhiều tranh luận học sinh để làm sáng tỏ vấn đề Đặc điểm: - Tạo điều kiện thuận lợi cho học sinh động não, tham gia trực tiếp vào trình dạy học thể quan điểm - Tạo điều kiện giúp giáo viên hiểu biết đánh giá kiến thức, kinh nghiệm tư học sinh, đồng thời giúp học sinh hiểu, đánh giá thân học sinh khác - Hình thành tri thức lí luận tri thức giá trị cảm xúc hiểu biết học sinh - Tạo hội cho học sinh áp dụng biện pháp kiểm tra, đánh giá đắn biện pháp đó, nâng cao nhận thức kỹ phát biểu vấn đề kỹ vận dụng kiến thức có từ nguồn khác - Tạo động kích thích thái độ tích cực tham gia học sinh - Tạo thái độ bình đẳng hiểu biết, thân thiện học sinh học sinh với giáo viên GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Thảo luận lớp thích hợp: +Với nội dung học thực hành kỹ thuật, kỹ thực tiễn trí óc +Mục tiêu dạy học khoảng thời gian ngắn, cung cấp cho học sinh lượng thông tin lớn chủ đề định +Các nội dung dạy học có logic tường minh, chủ đề rõ ràng, đơn giản +Giáo viên thiếu kỹ lắng nghe, kỹ điều khiển, kiểm soát lớp học + Lớp học có nhiều học sinh thụ động 1.3.2.2.Thảo luận nhóm Định nghĩa: Thảo luận nhóm nhỏ phương pháp nhóm lớn (lớp học) chia thành nhiều nhóm nhỏ để tất học sinh lớp có điều kiện làm việc thảo luận chủ đề cụ thể đưa ý kiến chung nhóm vấn đề Đặc điểm: Giáo viên sử dụng thảo luận nhóm nhỏ cho học sinh tìm hiểu, khai thác vấn đề không khó, học sinh suy nghĩ vài phút tìm được, thường vấn đề có sách giáo khoa, sử dụng cho học sinh phân tích bảng số liệu, phân tích học dang dở, gợi ý giáo viên Thảo luận nhóm có đặc điểm sau: - Tạo tối đa hội cho học sinh làm việc thể khả mình, phát huy tinh thần hiểu biết, hợp tác thi đua học sinh - Phù hợp quy luật tâm lý người - Tạo điều kiện hình thành kỹ hợp tác nhóm, kỹ xử lý tình nhóm - So với thảo luận lớp, thảo luận nhóm nhỏ có nhiều ưu điểm hơn: + Thảo luận nhóm nhỏ học sinh sôi Số lượng ý kiến thấu đáo chúng thảo luận nhóm nhiều thảo luận lớp + Tạo hội dễ dàng cho học sinh học hỏi với Đây hình thức dạy học đa dạng, hiệu lĩnh vực tri thức, phương pháp tư kỹ diễn đạt + Tạo hội cho thành viên lớp làm quen trao đổi hợp tác với nhau, điều cần cho lớp học dành cho người lớn dự án + Tạo yếu tố kích thích thi đua thành viên, nhóm, nhóm + Tạo nhiều hội cho giáo viên có thông tin phản hồi học sinh Đây ưu điểm bật thảo luận nhóm so với thảo luận lớp - Thảo luận nhóm nhỏ có hạn chế: + Dễ bị chệch hướng so với chủ đề ban đầu + Dễ nhiều thời gian, khó kiểm soát thời gian theo dự trù ban đầu + Hiệu học tập nhóm phụ thuộc nhiều vào tinh thần tham gia thành viên nhóm, dẫn đến tình trạng vài học sinh làm việc + Dễ gây tình trạng hưng phấn thái mệt mõi trì trệ cho thành viên nhóm 1.3.3 Tầm quan trọng phương pháp thảo luận dạy học Với đặc điểm phương pháp thảo luận nêu, sử dụng hợp lý phát huy tính tích cực học sinh, nâng cao chất lượng dạy GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH học, rèn luyện cho học sinh nhiều khả giao tiếp, ứng xử, khả độc lập, tự giải vấn đề mà phương pháp mang lại được, góp phần thiết thực việc đổi phương pháp Như vậy, phương pháp thảo luận có vai trò cần thiết, quan trọng dạy học đại 1.4 TÌNH HÌNH THỰC TẾ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 TẠI ĐỒNG NAI 1.4.1 Phân tích trạng 1.4.1.1 Quan niệm giáo viên Quan niệm giáo viên việc sử dụng phương pháp thảo luận chưa thật thống không đơn giản Có thể lấy kết từ việc điều tra giáo viên việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý để làm rõ điều này: có 25,0 % giáo viên cho phương pháp khó thực hiện, 12,5 % khác cho phương pháp thực không hiệu quả, 37,5 % khác lại cho thực phương pháp thảo luận không phù hợp với tình trạng tải nay, 25,0 % lại nghĩ thực cần phải có trang thiết bị đại Phần lớn giáo viên cân nhắc sử dụng phương pháp thảo luận Đó phuơng pháp sử dụng hay sử dụng theo yêu cầu đề Có 56,3 % giáo viên cho “tự cảm thấy cần phải dạy theo phương pháp thảo luận”, 25,0 % khác cho ý kiến việc sử dụng phương pháp thảo luận học bắt buộc, nhiên thống kê từ tình hình thực tế việc dạy học giáo viên (theo điều tra học sinh) có gần 2/3 học sinh có ý kiến học với phương pháp thảo luận, 1/10 học sinh có ý kiến học, dễ nhận thấy mức độ “tự cảm thấy” giáo viên để dạy với phương pháp thảo luận thấp Đa số giáo viên điều tra cho việc sử dụng phương pháp thảo luận khó kiểm soát thời gian: 50 % ý kiến đồng ý; học sinh dễ ồn ào: 35,7 % ý kiến đồng ý, lúc giáo viên phải để mắt nhiều đến học sinh Ngoài ra, phải kể đến khó khăn tiến hành thảo luận như: điều kiện sở vật chất cho dạy học chưa bảo đảm: 62,5 % giáo viên cho sở vật chất trường đảm bảo 50% yêu cầu cho dạy học- 18,8% giáo viên khác có ý kiến 50 %; lớp đông: sĩ số học sinh lớp năm gần giảm đại đa số 42 HS; việc dạy học không sử dụng với phương pháp thảo luận chấp nhận: 18,7 % giáo viên với kinh nghiệm dạy học lâu năm cho việc dạy theo phương pháp thảo luận “có hay được” phần hạn chế việc sử dụng phương pháp Một mặt tích cực vấn đề có không giáo viên với quan niệm đắn phương pháp thảo luận, nhiên, qua thống kê chung từ thực tế, tỷ lệ giáo viên sử dụng phương pháp thấp, điều chứng tỏ quan niệm chưa thật biến thành hành động tích cực dạy học 1.4.1.2 Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận dạy học địa lý 11 Thực tế điều tra việc sử dụng phương pháp thảo luận số trường phương pháp thảo luận 350 HS số trường THPT huyện Thống Nhất: THPT Thống Nhất B, THPT Kiệm Tân, THPT Dầu Giây 10 GV dạy địa lý có uy tín tỉnh sau: GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Mức độ sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên dạy học thấp: có 60,9 % học sinh điều tra có ý kiến học với phương pháp thảo luận, 9,4 % học sinh học! - Một số giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhằm vào mục đích để đối phó: 3,4 % học sinh cho giáo viên thường dạy phương pháp thảo luận tra, thao giảng - Tỉ lệ giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận trường tỉnh khác tùy thuộc vào ý thích kinh nghiệm giáo viên, chưa có quy định cụ thể ràng buộc điều này! Một điều ngộ nghĩnh trường vùng sâu, học sinh lại học với phương pháp thảo luận nhiều trường thành thị: 57,8 % so với 22,7 %, có lẽ nguyên nhân dẫn đế khác biệt giáo viên trường vùng sâu giáo viên trẻ! 1.4.1.3 Các kỹ thuật giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận Xét từ quan niệm thảo luận mức độ sử dụng phương pháp thảo luận giáo viên tỉnh nhà, dễ nhận thấy kỹ thuật sử dụng phương pháp hạn chế Thực tế phần lớn giáo viên trọng đến hình thức mà ý đến nội dung thực chất buổi thảo luận Trong tiết dạy có chia nhóm, giáo viên chưa ý mức mục đích nó! Việc chia nhóm thường không dựa sở nào, nhóm giáo viên thường sử dụng nhóm học sinh: có 72,3 % ý kiến đồng ý, theo bàn: có 68,6 % ý kiến đồng ý, tổ từ – 10 học sinh: có 84,0 % ý kiến đồng ý, hình thức sử dụng thảo luận lớp: có 80,3 % ý kiến đồng ý (theo điều tra từ học sinh) Phần lớn giáo viên chưa biết đến kỹ thuật chia nhóm đồng tâm, hay kim tự tháp (qua tham khảo ý kiến giáo viên), chưa hiểu rõ chức loại nhóm, việc hình thành đem lại hiệu gì, cần sử dụng loại nhóm cho thích hợp Giáo viên trọng đến tiến trình thảo luận, nhiệm vụ thầy, hoạt động trò, phương pháp hỗ trợ … Do đó, tiết này, không phát huy ưu điểm thảo luận mà lại gây nhiều khó khăn cho dạy học Theo thống kê có 43,7 % giáo viên điều tra chưa thực quy trình, tiến trình thảo luận (tiến trình thảo luận phần lớn bị cắt xén bớt hay cố ý không đủ thời gian!) Trong đó, có ý kiến cho học sinh thảo luận giáo viên nên quan sát từ bàn mình, số lại cho giáo viên nên tham gia tích cực vào việc thảo luận em, 13,4 % giáo viên có chia nhóm để thảo luận, sau tự trả lời hay gọi vài học sinh lên phát vấn xong thảo luận (điều tra từ học sinh)! Bởi thế, có nhiều vấn đề tồn tại: số học sinh nhóm ngồi chơi, tán dóc, vài học sinh hoạt động… thảo luận phát huy tính tự lực cho em mà lại tập cho học sinh thói quen tính ỷ lại, dựa dẫm vào người khác Đôi thảo luận rơi vào tình trạng giáo viên nghỉ, học sinh ngủ! Đã có 25,0% giáo viên điều tra cho phương pháp thảo luận thực cần phải có trang thiết bị đại tiên tiến, suy nghĩ phần hạn chế việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học Các nội dung giáo viên chọn để thảo luận chưa thống mang tính tùy tiện: khoảng 42,9 % giáo viên thường chọn câu hỏi tự soạn làm câu hỏi thảo luận, 35,7 % giáo viên thường chọn câu hỏi có sẵn hình ảnh, biểu đồ phụ GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH trang….làm câu hỏi thảo luận, việc sử dụng đồng loạt vấn đề vừa nêu làm câu hỏi thảo luận chọn cuối cùng, thực tế điều tra từ việc học học sinh lại có kết không thế: có 79,4 % học sinh cho giáo viên thường chọn câu hỏi có sẵn SGK làm nội dung thảo luận, việc sử dụng câu hỏi giáo viên tự soạn, bảng biểu, phụ trang, vấn đề sử dụng Tuy nhiên, có không giáo viên đầu tư để dạy tốt phương pháp thảo luận Khi học với phương pháp thảo luận, khoảng 86 % học sinh điều tra cho biết đa số giáo viên thực bước thảo luận Cũng theo điều tra này, bước chuẩn bị cho thảo luận giáo viên chu đáo: 93,5 % học sinh điều tra cho biết biết trước kế hoạch câu hỏi thảo luận; thái độ học tập học sinh nghiêm túc: 96,8 % có lắng nghe đóng góp, 65,4 % học sinh hiểu rõ vấn đề, 34,3 % hiểu đôi chút thảo luận, hiểu việc sử dụng phương pháp thật đem lại nhiều kết tích cực 1.4.2.Nhận xét 1.4.2.1 Ưu - Khuyết điểm - Ưu điểm: Gần có nhiều giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận dạy, nhiều giáo án mẫu có phần dành cho phương pháp thảo luận, chọn nội dung thảo luận, cách chia nhóm, bước tiến hành - Khuyết điểm: Giáo viên chưa trọng mức đến kỹ thuật, chủ yếu hình thức Việc chọn nội dung thảo luận, cách chia nhóm, bước tiến hành… chủ yếu dựa giáo án mẫu, giáo viên tự thực công đoạn, việc áp dụng phương pháp dạy học máy móc 1.4.2.2 Những nguyên nhân Khách quan: - Phương pháp thảo luận phương pháp tích cực, nhiên việc sử dụng thật không dễ dàng, việc vận dụng kỹ thuật thảo luận lại hạn chế - Một số giáo án mẫu vạch sẵn vấn đề cho thảo luận, điều tạo cho giáo viên tính ỷ lại, không tự đào sâu suy nghĩ, không chuẩn bị thêm khác, giáo viên vô tình bỏ qua bước thực kỹ thuật thảo luận - Do dạy học truyền thống sâu vào nếp nghĩ, cách dạy giáo viên Qua trình dạy học, học sinh từ lâu tự hình thành cách học, tiếp thu thụ động, giáo viên dạy với phương pháp thảo luận gặp nhiều trở ngại: Học sinh không thảo luận, hay vài học sinh thảo luận, hiệu tiết dạy không cao Giáo viên chưa đầu tư thật cho dạy với phương pháp thảo luận, việc sử dụng kỹ thuật gần - Những nguyên nhân khác ảnh hưởng đến kể thiếu quan tâm đôn đốc ban giám hiệu (BGH): 62,5% giáo viên điều tra cho BGH yêu cầu dạy theo phương pháp thảo luận, sở vật chất thiết bị chưa đảm bảo cho dạy học… Chủ quan: - Đa số giáo viên thường ý đổi mới, nâng cao cách dạy, thường bị chi phối chuyện gia đình - Công việc dạy học tương đối ổn định, tính an phận cao, số không giáo viên lực chuyên môn yếu, kinh nghiệm dạy học ít… GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Kết luận: Việc vận dụng kỹ thuật phưong pháp thảo luận thấp, làm hạn chế kết dạy học Thiết nghĩ, cần phổ biến rộng rãi kỹ thuật sử dụng phương pháp thảo luận GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 10 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Biết hội thách thức nước phát triển bối cảnh toàn cầu hóa - Rèn luyện kỹ thu thập xử lý thông tin, thảo luận nhóm, viết báo cáo - Nhận thức rõ ràng cụ thể khó khăn mà Việt Nam phải đối mặt II Thiết bị dạy học: Các tài liệu tham khảo, báo tranh - ảnh, băng hình đề cập đến phát triển ngành công nghiệp đại, hội nghị môi trường, hoạt động công ty xuyên quốc gia, giới thiệu tổ chức hợp tác quốc tế, hiệp hội mang tính khu vực III Hoạt động dạy học - Ổn định kiểm tra cũ: phút - Vào mới: Mở bài: Chúng ta tìm hiểu xu toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế nước giới Chính điều tạo cho nuớc giới hội, thách thức khác xây dựng phát triển kinh tế xã hội đất nước Hôm nay, tìm hiểu hội thách thức nuớc phát triển, để hiểu hội thách thức Việt Nam (1 phút) Thời Hoạt động GV HS gian phút GV chia lớp làm nhóm (hay nhiều chia theo tổ lớp) phút GV xác định mục đích yêu cầu thực hành Cho HS đoc thực hành, GV hỏi HS yêu cầu thực hành GV nhấn mạnh yêu cầu đề gồm phần: thảo luận nhóm trình bày báo cáo -Thứ nhất: thảo luận nhóm phút + GV quy định nhóm trưởng (thường tổ trưởng tổ), thư ký cho nhóm 10 phút + Nội dung thảo luận nhóm có ý: Tự lưu thông hàng hóa Điều kiện để đẩy mạnh cạnh tranh, phát triển kinh tế - Sự suy thoái giá trị đạo đức nhân loại - Suy thoái môi trường - Tiếp thu khoa học kỹ thuật - Chuyển giao khoa học công nghệ - Đa phương hóa mối quan hệ quốc tế Nhóm thảo luận ý 1: Tự lưu thông hàng hóa - GV nhấn mạnh cho HS ý bao hàm hội thách thức: hàng hóa giá rẻ, thị trường tiêu thụ mở rộng thách thức cạnh tranh; nhóm thảo luận ý 2: Điều kiện để đẩy mạnh cạnh tranh, phát triển kinh tế; nhóm thảo luận ý 4: Sự suy thoái giá trị đạo đức nhân loại - Suy thoái môi trường (các ý từ - thể hầu hết thách thức nước phát triển); nhóm thảo luận từ ý đến ý 7: Tiếp thu khoa học kỹ thuật - Chuyển giao khoa học công nghệ - Đa phương hóa mối quan hệ quốc tế (các ý phần ý thể hầu hết hội nước phát triển) Nếu lớp có tổ nhiều hay GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 40 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH hơn, GV dựa vào nhóm ý từ - thể thách thức, từ - thể hội cho nước phát triển (thêm ý nhỏ ý 1: tự hóa thương mại hội cho nước phát phút triển) để phân chia nội dung thảo luận cho nhóm + GV cho câu hỏi gợi ý cho HS : o Ý 1: Tự hóa thương mại tạo hội (thuận lợi) thách thức (khó khăn) cho nước phát triển phát triển? o Ý 2: Khi xây dựng phát triển ngành kinh tế mũi nhọn phát triển có khó khăn nhân lực, sở vật chất thiết bị, đầu tư kỹ thuật hướng phát triển? o Ý 3: HS cho ví dụ cụ thể địa phương giá trị đạo đức có nguy xoái mòn? o Ý 4: Vấn đề môi trường nước phát triển với xu toàn cầu hóa có hạn chế nào? o Ý 5, ý ý 7: Thuận lợi xu toàn cầu hóa nước phát triển? + GV nhắc HS đọc qua ý bảng kiến thức - kết hợp với kiến thức học, để tìm hiểu hội thách thức cho quốc gia phát triển, liên hệ với nước ta thí dụ minh họa + GV yêu cầu HS thảo luận phân tích, giải thích rõ ý ghi báo cáo theo hướng hội thách thức (ghi ví dụ minh họa) + Sau nhóm nhỏ thảo luận riêng, GV yêu cầu nhóm phút phân công người trình bày, người đóng góp ý kiến cho tổ có chất vấn, người đóng góp ý kiến cho tổ khác phút - Thứ hai: trình bày báo cáo: đại diện nhóm trình bày báo phút cáo ngắn gọn (từ 15 - 20 dòng) - GV yêu cầu nhóm khác đóng góp ý kiến với hướng: hội thách thức cho nước phát triến với xu hướng toàn cầu hóa - GV chỉnh kết luận ý - GV thu báo cáo - Củng cố: phần kết luận GV thay cho củng cố GV đọc chấm báo cáo để kiểm tra việc thảo luận em - Dặn dò: Về nhà đọc lại thực hành, tìm thêm thí dụ minh họa Dạng có sử dụng nhiều bảng số liệu, bảng kiến thức, đồ, biểu đồ, phụ trang, tập kèm… Bài minh họa số 4a: Bài Một số vấn đề châu lục khu vực Tiết Một số vấn đề châu Phi I Mục tiêu: Qua học học sinh cần: - Hiểu sơ nét điều kiện tự nhiên Châu Phi: thuận lợi khó khăn GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 41 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Hiểu giải thích đời sống kinh tế xã hội người dân Châu Phi nhiều khó khăn, dân số tăng nhanh, đói nghèo, bệnh tật, chiến tranh, kinh tế phát triển - Rèn luyện kỹ sử dụng lược đồ, thu thập xử lý thông tin, phân tích bảng số liệu thống kê - Có thái độ thông cảm chia sẻ với người dân Châu Phi II Thiết bị dạy học: - Bản đồ tự nhiên Châu Phi - Bản đồ kinh tế xã hội Châu Phi - Một số phụ lục châu Phi III Hoạt động dạy học - Ổn định phút - Kiểm tra cũ: tiết trước thực hành - Vào mới: Mở bài: Mỗi châu lục có đặc thù riêng tự nhiên kinh tế xã hội Có châu lục nằm miền cổ, chứa nhiều bí ẩn kim tự tháp, với văn minh Lưỡng Hà, nơi có nhiều tài nguyên khoáng sản nơi có mức độ gia tăng dân số nhanh giới, nơi đấy, đại đa số đời sống người dân vào loại thấp giới, Châu Phi Hôm tìm hiểu nghịch lý xảy châu lục (2 phút) Thời gian phút phút Hoạt động GV HS Nội dung HĐ 1: Hoạt động nhóm kim tự tháp GV tiến hành chia nhóm với bàn thành nhóm Trong nhóm chia làm nhóm rì rầm (mỗi nhóm từ - HS) Yêu cầu nhóm quan sát hình 5.1, hình 5.2 câu hỏi gợi ý sách, GV yêu cầu nhóm tìm hiểu điều kiện tự nhiên theo ý sau: - Vị trí địa lý Châu Phi - Địa hình Châu Phi - Sông ngòi Châu Phi - Tỉ lệ đới cảnh quan Châu Phi - Khí hậu Châu Phi - Khoáng sản Châu Phi Mỗi nhóm thảo luận ý liên tiếp, sau hợp lại tìm hiểu thuận lợi khó khăn điều kiện tự nhiên Châu Phi xây dựng kinh tế, xã hội I Một số vấn đề tự nhiên Châu phi - Nằm cân đối đường xích đạo, phần lớn khu vực nằm vùng nội chí tuyến - TB dãy Atlat, Đ dịch N sơn nguyên Đông phi, Châu lục nằm miền cổ - Sông ngòi ít, có sông dài giới Nil, sông nằm khu vực xích đạo nước quanh năm, sông lại nước theo mùa, nước vào mùa khô - Các đới cảnh quan phổ biến đới savan savan rừng, hoang mạc bán hoang mạc - Khí hậu nóng khô - Khoáng sản phong phú nhiều vàng, dầu, kim cương, crôm… •Thuận lợi: Tài nguyên khoáng sản tạo GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 42 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH GV gọi đại diện nhóm lên trình bày theo gợi ý thảo luận, GV gọi phút nhóm khác bổ sung kiến thức phút GV chỉnh sửa, HS tự ghi ý HĐ2: hoạt động nhóm rì rầm GV tiến hành chia nhóm cặp đôi Cho HS thảo luận dựa vào bảng 5.2 bảng kiến thức Chỉ số HDI Châu Phi, phụ lục Châu Phi để nhận xét về: Tỉ lệ gia tăng dân số? Tuổi thọ TB ? Tình hình trị Châu Phi? Tình hình HIV Châu Phi? Giáo dục y tế Châu Phi? Đời sống người dân Châu Phi? Sự giúp đỡ cộng đồng phút giới nước châu Phi, liên hệ với Việt Nam? GV gọi ngẫu nhiên đại diện phút nhóm trình bày theo câu hỏi gợi ý, sau GV gọi đại diện phút nhóm lại bổ sung GV kết luận HS tự ghi ý HĐ 3: hoạt động nhóm nhỏ GV tiến hành chia nhóm theo tổ, tổ nhóm Các nhóm dựa vào phụ lục 2, SGK bảng 5.2 thảo luận về:  Đặc điểm kinh tế phần lớn nước Châu Phi?  Tình trang phụ thuộc nước đây?  Tốc dộ tăng trưởng đa số phút nước Châu Phi, số nước bảng 5.2?  Tình trạng quản lý kinh tế đây? phút GV cho gọi ngẫu nhiên đại diện nhóm trình bày thứ tự theo câu hỏi gợi ý, sau gọi đại diện nhóm lại bổ sung GV kết luận HS tự ghi ý - Củng cố: sở vật chất cho việc phát triển công nghiệp •Khó khăn: Khí hậu khắc nghiệt gây khó khăn sản xuất sinh hoạt người Tài nguyên bị khai thác mức II Một số vấn đề dân cư xã hội Châu phi Tỉ lệ gia tăng dân số cao Tuổi thọ TB thấp Nhiều xung đột võ trang làm cho xã hội không ổn định Tỉ lệ người dân nhiễm HIV cao, cao giới Giáo dục y tế phát triển Đời sống người dân thấp Đã có nhiều giúp đỡ cộng đồng giới dành cho nước châu Phi, đặc biệt Việt Nam III Một số vấn đề kinh tế Châu phi Đại đa số nước Châu Phi có kinh tế thấp Phụ thuôc lớn vào nước Tốc độ tăng trưởng GDP đa số nước không ổn định thấp Quản lý kinh tế nước Châu Phi yếu Có tăng trưởng số nước Châu Phi chưa cao GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 43 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Phần trắc nghiệm: phút Châu Phi có: a Nguồn tài nguyên khoáng sản nghèo nàn b Khí hậu khắc nghiệt c Có nguồn lợi lớn từ đại dương d Có nguồn dầu mỏ lớn giới Châu Phi châu lục: a Nghèo giới b Kinh tế tương đối phát triển, đồng nước c Có gia tăng dân số thấp d Có y tế tương đối phát triển Kinh tế Châu Phi là: a Kinh tế phụ thuộc lớn vào nước b Tốc độ tăng trưởng kinh tế đa phần nước không ổn định thấp c Tình trạng quản lý kinh tế yếu d a, b, c Phần tự luận: phút Nhận xét tình hình xã hội Châu phi? - Dặn dò: học làm câu hỏi SGK, ý câu nhận xét bảng số liêu - Phụ lục: Một số nét Châu Phi Kể từ độc lập, nước châu Phi thường xuyên bị cản trở bất ổn định, nạn tham nhũng, bạo lực chủ nghĩa độc tài Phần lớn nước châu Phi nước cộng hòa hoạt động theo số kiểu chế độ tổng thống Có quốc gia châu Phi dân chủ, bị nối tiếp vụ đảo tàn bạo hay chế độ độc tài quân Có không thủ lĩnh trị châu Phi hậu thuộc địa người học dốt nát việc điều hành công việc nhà nước; nguyên nhân gây bất ổn chủ yếu kết cách ly nhóm sắc tộc tham nhũng thủ lĩnh Trong giai đoạn từ đầu thập niên 1960 tới cuối thập niên 1980 châu Phi có 70 vụ đảo 13 vụ ám sát tổng thống Các sách nhà nước sai lầm mục nát hệ thống trị tạo hậu nhiều nạn đói lan tràn phần đáng kể châu Phi hệ thống phân phối khả cung cấp đủ lương thực hay nước uống cho dân cư để sống sót Sự lan tràn bệnh tật phổ biến, đặc biệt lan tràn HIV bệnh AIDS, trở thành đại dịch nguy hiểm châu lục Cả giới có 39 triệu người sống vi-rút HIV riêng châu Phi số 25 triệu người Theo báo cáo LHQ, biện pháp ngăn ngừa bây giờ, 20 năm số tăng lên gần 90 triệu người - khoảng 10% tổng số dân châu Phi Và việc ngăn ngừa thực tốt cứu sống 16 triệu người giúp 43 triệu người khác không bị nhiễm HIV Mỗi năm, HIV/AIDS cướp sinh mạng triệu người toàn cầu, gần 2/3 sống vùng hạ Sahara - nơi tỷ lệ bệnh nhân nữ tăng với tốc GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 44 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH độ kinh hoàng Tại khu vực này, năm 2004, số người chết AIDS 2,3 triệu người số người nhiễm HIV 3,1 triệu Châu Phi châu lục có người sinh sống nghèo khổ giới, nghèo khổ trung bình tăng lên so với 25 năm trước Báo cáo phát triển người Liên hiệp quốc năm 2003 (về 175 quốc gia) cho thấy vị trí từ 151 (Gambia) tới 175 (Sierra Leone) hoàn toàn thuộc nước châu Phi Sự nghèo đói có ảnh hưởng rộng lớn, bao gồm tuổi thọ trung bình thấp, bạo lực ổn định - yếu tố bện vào có liên quan với nghèo đói châu lục Châu Phi phải hứng chịu chảy vốn liên tục Nói chung, thu nhập đến với nước châu Phi lại nhanh chóng đi, tài sản bán sở hữu ngoại quốc (dầu mỏ ví dụ điển hình) tiền thu lại chuyển cho chủ nước ngoài, khoản tiền phải sử dụng để toán khoản vay nước công nghiệp hay Ngân hàng giới (WB) Boswana, quốc gia nghèo châu Phi mà không theo kiểm soát Ngân hàng giới hay Quỹ tiền tệ quốc tế (IMF) đề xuất, ngoại lệ quy luật chung đình đốn kinh tế châu Phi, thu phát triển vững năm gần cho dù họ đầu tư nước ngoài, tự luân chuyển vốn hay tự hóa thương mại Nước thành công kinh tế nhiều Cộng hòa Nam Phi, quốc gia phát triển công nghiệp kinh tế nước công nghiệp châu Âu hay Bắc Mỹ nào, nước có thị trường chứng khoán riêng hoàn thiện Nam Phi đạt điều phần nhờ giàu có đáng ngạc nhiên nguồn tài nguyên thiên nhiên: nước dẫn đầu giới sản xuất vàng kim cương Nigeria nằm nguồn dầu mỏ lớn công nhận giới nước có dân số lớn số quốc gia châu Phi, quốc gia phát triển nhanh Tuy nhiên, phần lớn ngành công nghiệp dầu mỏ thuộc sở hữu nước ngoài, ngành tham nhũng lan tràn, cấp độ quốc gia, tiền thu từ dầu mỏ lại nước, số tiền đến với phần trăm ỏi dân số - Lược trích từ Châu Phi _Wikipedia tiếng việt vi.wikipedia.org/wiki /Châu_Phi - 161k - Lược trích vietbao.vn/vi/The-gioi/Den-nam-2025-90-trieu-nguoi-chau-Phise-bi-nhiem-HIV/45121749/159/ - Thứ sáu tháng – 2005, 23:55GMT+7 Bài minh họa 4b: Bài 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa Tiết 1: Tự nhiên dân cư xã hội I.Mục tiêu: Sau học Trung quốc học sinh cần: - Biết đặc điểm ý nghĩa vị trí địa lý Trung Quốc - Biết khác biệt đặc điểm tự nhiên miền tây đông Trung Quốc đặc điểm dân cư - xã hội, từ đánh giá thuận lợi khó khăn cho việc phát triển kinh tế Trung quốc GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 45 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH - Rèn luyện kỹ sử dụng đồ (lược đồ), biểu đồ, tư liệu liên hệ kiến thức học để phân tích đặc điểm tự nhiên dân cư Trung quốc - Xây dựng mối quan hệ Việt Trung II.Thiết bị dạy học: - Bản đồ tự nhiên Trung quốc (phóng to từ SGK hay đồ treo tường) - Các đồ H10.1, H10.4, biểu đồ H10.3 SGK - Các hình 10.2, ô kiến thức trang 90 SGK - Các tranh ảnh số công trình kiến trúc Trung quốc III.Hoạt động dạy học: - Ổn định lớp: phút - Kiểm tra cũ: tiết trước thực hành - Bài mới: - Vào - Trung quốc quốc gia có kinh tế phát triển nhanh vượt bậc năm gần đây, từ nước phát triển trở nên kinh tế có GDP đứng hàng thứ giới (năm 2007) Với đặc điểm tự nhiên kinh tế xã hội điều kiện làm cho kinh tế Trung Quốc phát triển nhanh đến vậy? Chúng ta tìm hiểu điều qua hôm nay: “Tự nhiên dân cư xã hội Trung quốc” (1 phút) Thời Hoạt động GV HS Nội dung gian 6phút HĐ1: hoạt động nhóm I Vị trí địa lý lãnh thổ * Chia nhóm nhỏ có số HS theo - Nằm phía đông châu Á, có diện tích bàn Cho HS quan sát H10.1 lớn thứ giới đồ tự nhiên Châu Á, sau - Các nước tiếp giáp: 14 nước thảo luận theo câu hỏi gợi ý B: Bắc triều tiên, Liên bang Nga, sau: Mông cổ, Kazactan, -Tọa độ địa lý Trung quốc T: Cư rơgưxtan, Tadghikixtan, -So sánh diện tích lãnh thổ Apganixtan, Pakixtan, Trung quốc so với nước N: Ấn độ, Nêpan, Butan, Miến giới? điện, Lào, Việt Nam -Trung quốc tiếp giáp với Đ: Biển Hoa Đông khu vực, lãnh thổ nào? - Thuận lợi: -Thuận lợi khó khăn từ vị trí + Giao thông dễ dàng nước địa lý? đường lẫn đường biển 3phút *Sau thảo luận, GV gọi ngẫu + Cảnh quan thiên nhiên đa dạng từ nhiên theo bàn số HS để cảnh quan cận nhiệt đến ôn đới trình bày, yêu cầu HS khác bổ - Khó khăn: 2phút sung + Bảo vệ chủ quyền quốc gia *GV kết luận, nhấn mạnh Trung Quốc: nước láng giềng, cần xây + Khai thác lãnh thổ dựng mối quan hệ tốt đẹp Việt Nam Trung quốc GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 46 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 2phút *HS tự ghi II.Tự nhiên HĐ2: HĐ nhóm Miền đông Miền tây 8phút *GV chia nhóm theo bàn, yêu - Địa hình cầu HS quan sát H10.1 10.2, Thấp, đồng Cao, đồi núi cao đồ tự nhiên Trung Quốc chủ yếu (dẫn nguyên xen lẫn bồn (nếu có), thảo luận theo câu chứng) địa hỏi gợi ý sau: - Xác định kinh tuyến 1050 Đ để - Khí hậu xác định ranh giới miền Đ Ôn đới gió mùa Ôn đới lục địa T - Sự khác miền Đ - Sông ngòi Dày đặc, nhiều Nơi bắt nguồn T mặt: sông lớn chế độ nhiều sông + Địa hình nước theo mùa, lớn + Khí hậu nước lớn vào hạ + Sông ngòi - Tài nguyên, + Tài nguyên khoáng sản khoáng sản: + Dân cư Đất cho nông Rừng, có nhiều - Rút thuận lợi khó nghiệp:màu mở, đồng cỏ để chăn khăn từ mặt vừa nêu để kết có nhiều dầu, nuôi, có nhiều sắt, luận điều kiện phát triển than,sắt,mangan than, dầu, đồng miền kim loại màu 3phút * GV gọi đại diện 1, nhóm lên - Dân cư trình bày, nhóm khác góp ý Đông đúc Thưa thớt * GV kết luận HS tự ghi 3phút - Điều kiện phát triển kinh tế: Còn hạn chế HĐ3: HĐ nhóm cặp đôi Rất thuận lợi 4phút * HS quan sát H10.3 H10,4 III Dân cư xã hội thảo luận theo câu hỏi sau: Dân cư: - Số dân Trung quốc so với - Dân số đông giới, Trung giới ? Thuận lợi khó khăn ? quốc có lao động dồi dào, giá rẻ, - Thành phần dân tộc? tạo nên sức ép lớn cho - Phân bố dân cư? việc phát triển kinh tế xã hội - Tỉ lệ gia tăng dân số - Đông người Hán sách sách dân số gây khó - Dân cư phân bố chủ yếu nông khăn cho việc phát triển kinh thôn, tỉ lệ dân thành thị 37% chủ yếu tế? thành thị phía Đ *GV gọi ngẫu nhiên vài HS 2phút lên trình bày, gọi HS khác bổ - Tỉ lệ gia tăng dân số thấp 0,6% - Chính sách dân số: gia đình sung có con, tư tưởng trọng nam khinh 2phút *GV kết luận HS tự ghi nữ gây mật cân giới, thiếu HĐ4: toàn lớp nguồn lao động thay thế… GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 47 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 3phút GV cho HS đọc mục 2, ô kiến thức trang 89, 90 GV gọi HS trả lời bổ sung theo ý: - Chính sách phát triển giáo dục? - Đặc điểm nguồn lao động? - Các công trình kiến trúc có giá trị Trung quốc Cho HS xem tranh ảnh Trung quốc - Câu hỏi củng cố: *Phần trắc nghiệm: Trung quốc nước ở: Xã hội: - Trung Quốc đầu tư lớn cho giáo dục, tỉ lệ người biết chữ cao - Đội ngũ lao động có chất lượng cao: cần cù, sáng tạo… - Trung quốc có văn minh lâu đới có nhiều công trình kiến trúc có giá trị, thuận lợi cho phát triển du lịch GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 48 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH a Đông Nam Châu Á c Đông Á b Nam Châu Á d Trung Á Sự khác biệt địa hình, khí hậu, sông ngòi, tài nguyên khoáng sản, dân cư miền Đông Tây tạo nên: a Miền Đông có điều kiện thuận lợi cho việc phát triển kinh tế miền Tây b Miền Tây có địa hình chủ yếu đồi núi c Miền Đông có địa hình chủ yếu đồng d Miền Đông Tây phận lãnh thổ Trung quốc Khó khăn mặt vị trí địa lý Trung quốc là: a Dân số đông b Tài nguyên khoáng sản nghèo nàn c Mất cân băng giới tính dân số d Khai thác lãnh thổ bảo vệ chủ quyền quốc gia *Phần tự luận: Đăc điểm dân cư Trung quốc? - Dặn dò: + Học làm câu hỏi tập SGK + Về nhà đọc đồ Trung quốc + Chuẩn bị Trung quốc tiết CHƯƠNG III THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 MỤC ĐÍCH Kiểm tra, đối chứng kết việc thực kỹ thuật thảo luận dạy học phương pháp thảo luận nhà trường phổ thông qua số tiết thực nghiệm 3.2 NỘI DUNG THỰC NGHIỆM - Các vấn đề: • Việc chọn nội dung thảo luận • Việc chia nhóm dạng • Tiến trình thảo luận • Một số kỹ thuật khác nêu - Các thực nghiệm: • Bài1: Bài 2.Xu hướng toàn cầu hóa, khu vực hóa kinh tế • Bài 2: Bài 3.Một số vấn đề mang tính toàn cầu • Bài 3: Bài thực hành số - tìm hiểu hội thách thức toàn cầu hóa • Bài 4: Bài Một số vấn đề châu lục khu vực Tiết Châu Phi • Bài 5: Bài 10 Cộng Hòa Nhân Dân Trung Hoa Tiết 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM 3.3.1 Thời gian Trường THPT Thống Nhất B Từ tháng /2010 đến tháng 5/2011 Trường THPT Dầu Giây Từ tháng /2011 đến tháng 4/2012 3.3.2 Đối tượng GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 49 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 3.3.2.1 Trường thực nghiệm THPT Thống Nhất B, THPT Dầu Giây 3.3.2.2 Lớp thực nghiệm Mỗi trường chọn lớp thực nghiệm (TN) đối chứng (ĐC), hai lớp có sức học ngang nhau, sĩ số ngang khoảng 40 - 45 HS 3.3.3 Các bước tiến hành thực nghiệm Sau chọn lớp, chọn dạy thực nghiệm với thời gian quy định, đề tài thực triển khai Bước đầu điều tra phiếu, trao đổi trực tiếp HS để nắm tình tình thực tế, sau cho tiến hành dạy thực nghiệm Chọn lớp: lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) dạy với giáo án khác Lớp TN dạy theo giáo án đề tài, lớp ĐC dạy theo giáo án thường sử dụng Cuối tiết, lớp đánh giá kiểm tra khoảng - 10 phút, đề Sau chấm trả kết kiểm tra, cuối phần phân tích tổng hợp, đánh giá kết quả, từ đề xuất kỹ thuật sử dụng có hiệu cho việc dạy với phương pháp thảo luận người thực đề tài 3.4 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 3.4.1 Kết định lượng Bảng tổng hợp kết dạy thực nghiệm THPT Thống Nhất B THPT Dấu Giây Điểm số Trường THPT Lớp 10 THỐNG NHẤT B ĐC 19 13 Tổng số HS: 45 11A3 6,7 17,8 4,4 42,2 28,9 Tỉ lệ %: 100,0 TN 11 31 Tổng số HS: 45 11A1 4,4 2,2 24,5 68,9 Tỉ lệ %: 100,0 DẦU GIÂY Tổng số HS: 45 ĐC 13 Tỉ lệ %: 100,0 11B6 9.5 14,3 9,5 16,7 31,0 19,0 Tổng số HS: 42 TN 14 10 Tỉ lệ %: 100,0 11B8 2,4 7,2 14,3 19,0 33,4 23,8 Về điểm bình quân độ lệch chuẩn: có tỉ lệ chênh lệch khác trường kết điểm bình quân lớp TN cao lớp ĐC: điểm 86/80 học sinh, chiếm tỉ lệ 98,9/ 92,0 % ; điểm bình quân từ trở lên lớp TN cao lớp ĐC: 75/62 học sinh, chiếm tỉ lệ 86,2/71,3 % so với lớp TN, chứng tỏ việc sử dụng phương pháp thảo luận lớp TN giảm rõ rệt tỉ lệ học sinh yếu kém, rút ngắn khoảng cách học sinh, nâng cao chất lượng học tập, hay nói khác sử dụng phương pháp thảo luận theo triển khai đề tài thật có hiệu quả! 3.4.2 Kết định tính GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 50 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Qua điều tra học sinh, lớp dạy thực nghiệm lớp TN ĐC, thống kê kết khảo sát, kết học tập lớp qua tiết dạy đề tài nhận xét sau: + Lớp TN: Khi học tập với phương pháp thảo luận, học sinh có ồn chút so với lớp ĐC có tâm đáng kể vào vấn đề thảo luận, có vài học sinh thảo luận chung với đa số có ý vấn đề giáo viên yêu cầu, sau học với phương pháp thảo luận học sinh tỏ thích 94,0%, thích 72,9% ; thái độ học tập học sinh nghiêm túc: thảo luận 96,8% có lắng nghe đóng góp, 65,4% học sinh hiểu rõ vấn đề, 34,3 % hiểu đôi chút (theo điều tra) Phần lớn học sinh thường xuyên trao đổi nội dung thảo luận; đa số học sinh linh hoạt, hiểu rõ vấn đề; Học sinh tiếp thu nhanh, nhớ lâu, kết học tập cao lớp ĐC + Lớp ĐC: Khi học, lớp yên lặng (trừ lớp có học sinh cá biệt ồn chút), học sinh lắng nghe chủ yếu, thụ động, đa số có nắm chậm, mau quên, kết học tập thấp lớp TN 3.4.3 Những nguyên nhân ảnh hưởng đến kến thảo luận - Khả năng, kinh nghiệm giáo viên, ảnh hưởng trực tiếp việc vận dụng kỹ thuật, thực tiến trình, phân bố thời gian, chọn nội dung, chia nhóm thảo luận, xử lí tình huống… nên kết trường có khác - Năng lực, tâm trạng học sinh thời điểm sở cho giáo viên lựa chọn hình thức, nội dung, tiến trình, kết thảo luận - Sự quan tâm động viên, giúp đỡ BGH yếu tố tác động cho việc sử dụng phương pháp thảo luận dạy học - Cơ sở vật chất kỹ thuật nhà trường ảnh hưởng đến việc lựa chọn hình thức phương tiện hổ trợ cho thảo luận nhiều ảnh hưởng đến kết KẾT LUẬN Qua trình nghiên cứu, điều tra, khảo sát thực tế, đề tài thực đạt số kết quả: - Nắm trạng sử dụng phương pháp thảo luận trường THPT Huyện Thống Nhất: mặt mạnh, hạn chế - Chỉ rõ số nội dung phổ biến SGK 11 sử dụng làm nội dung thảo luận có hiệu - Đề số kỹ thuật chia nhóm thích hợp với điều kiện cụ thể dạy học địa lý 11, nhằm đạt hiệu cao việc sử dụng phương pháp thảo luận - Đề xuất số cách thức tiến hành, số công đoạn quy trình thảo luận có hiệu thực nghiệm dạy địa lý 11 Tuy nhiên, có hạn chế: đề số kỹ thuật chính, chưa vào tất kỹ thuật, thời gian cho giáo án chưa thích hợp cho tất trường hợp lên lớp Phạm vi đề tài thực nghiệm số lớp trường Huyện Thống kinh phí thời gian có hạn, nên nhiều hạn chế tính hiệu diện rộng GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 51 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Từ tình hình thực tế qua điều tra nghiên cứu, để giáo viên sử dụng tốt rộng rãi phương pháp thảo luận, cần thực số biện pháp hỗ trợ như: - Trang bị đầy đủ bàn ghế, phòng ốc, trang thiết bị hổ trợ dạy học cho tất học sinh giáo viên, địa phương có thuận lợi điều kiện sở vật chất nên đảm bảo phòng học tốt nữa, trang thiết bị đại, phòng cách âm, ghế xoay… - Bố trí lớp khoảng 30 - 35 học sinh để đảm bảo tiết học tốt, dạy tốt - BGH thường xuyên đôn đốc kiểm tra giáo viên việc dạy học với phương pháp thảo luận - Chương trình SGK có giảm tải, giảm tải sử dụng phương pháp thảo luận dễ dàng có hiệu - Nâng cao không ngừng việc bồi dưỡng thường xuyên chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên, việc sử dụng phương pháp đại, phát động phong trào thi đua dạy tốt học tốt, có khen thưởng thực tế - Không ngừng tạo điều kiện thuận lợi để giáo viên tự nâng cao trình độ chuyên môn tay nghề nhằm dạy tốt, dạy hay với phương pháp thảo luận Trong tương lai gần, hội đủ điều kiện có, đề tài mở rộng theo hướng thực nghiên cứu tất kỹ thuật phương pháp thảo luận khối lớp đề xuất biện pháp có hiệu việc dạy học Phương pháp thảo luận dạy học điều mẻ, nhận thức chưa đầy đủ nên thường lúng túng kết dạy học không cao Với chương trình giáo dục bị tải nay, đề tài nghiên cứu nhằm khẳng định lần nữa, dù nội dung chương trình dạy học cố định phương pháp thảo luận luôn sử dụng tốt áp dụng kỹ thuật hợp lý Có thể nghiên cứu đề tài đề chưa thật đầy đủ cho việc sử dụng phương pháp thảo luận, hy vọng sau đóng góp, giúp đỡ hoàn thiện từ thầy cô, kỹ thuật thống áp dụng đại trà, mang lợi ích thiết thực cho việc học tập cho giáo viên học sinh việc dạy học tập địa lý 11 nói riêng dạy học địa lý nói chung Việc áp dụng kỹ thuật này, tạo sở vững cho học sinh: giúp cho em tự tin, tự tìm hiểu, tự hình thành kiến thức hướng dẫn giáo viên, mặc khác, giúp giáo viên nâng cao khả quản lý dạy mình, giúp họ xác định khả năng, nhân cách học sinh Các kỹ thuật đề không kim nam cho tất cả, hướng nhỏ giúp giáo viên dạy tốt môn Địa lý Còn thực tế dạy cho thật tốt, chắn phải nhờ lực thật sự: sử dụng linh hoạt kỹ thuật giáo viên với lòng yêu nghề, mến trẻ đạt đến kết mỹ mãn Vì thời gian có hạn, việc hoàn thành đề tài nhiều thiếu sót, mong giúp đỡ, đóng góp quý thầy cô đồng nghiệp Thống Nhất, ngày 20 tháng năm 2012 (Người thực hiện) GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 52 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Đoàn Ngọc Kính GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 53 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Hải Châu - Phạm Thị Sen (2007), Giới thiệu giáo án Địa lý 11, NXB Hà Nội Nguyễn Hải Châu - Phạm Thị Sen - Nguyễn Đức Vũ (2007), Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học phổ thông môn địa lí, NXB Giáo Dục, Hà nội 3.Đặng Văn Đức - Nguyễn Thu Hằng (2004), Phương pháp dạy học địa lí theo hướng tích cực, NXB Đại Học Sư Phạm, Phúc Yên Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, NXB Đại Học Sư Phạm Hà Nội Nguyễn Thị Minh Phương (chủ biên) (2007), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình, sách giáo khoa lớp 11 môn địa lí, NXB Giáo Dục, Phúc Yên Lê Thông (Tổng chủ biên) nhiều tác giả (2006), Địa lí 11, NXB Giáo Dục, Hà Nội 7.Tổ phương pháp giảng dạy Kỹ thuật dạy học địa lý, Sách bồi dưỡng thường xuyên chu kỳ 1997 – 2000 cho giáo viên PTTH THCB, Trường Đại Học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Vũ (2007), Kỹ thuật dạy học địa lí trường phổ thông NXB Giáo Dục, TP Hồ Chí Minh Nguyễn Đức Vũ - Phạm Thị Sen (2004), Đổi phương pháp dạy học địa lí trung học phổ thông NXB Giáo Dục, Hà Nội Một số trang web 10 www.lrc.ctu.edu.vn/clbbd/thongbao/kynanglamviecnhom.doc - Một số kỹ làm việc nhóm có hiệu 11 www.ou.edu.vn/vietnam/files/tapsankhoahoc/2006/PDF/So%2003%20(9 )/Tổng sốkh3(9)_page111.pdf 15 ưu điểm phương pháp thảo luận dạy- học 12 www.hieuhoc.com/ /phuong-phap-lam-viec-theo-nhom-phan-1-huo 76k - Nguyễn Dũng, Phương pháp làm việc theo nhóm - Phần 1: Hướng dẫn thành lập hoạt động nhóm 13 www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=150 Hương Quỳnh (Dịch), Phương pháp giảng dạy - Một buổi thảo luận hiệu 14 www.fotech.org/forum/lofiversion/index.php/t1861.html -Fotech, Phương pháp thảo luận nhóm 15 www.xcafevn.org/forum/showpost.php?p=96194&postcount=63 Thanh Nam, Phương pháp đặt câu hỏi thảo luận 16 www.giaovien.net/bai-viet/bai /cac-ky-thuat-day-hoc-tich-cuc.html.Phan Hồ Nghĩa Một số kỹ thuật dạy học tích cực 17 www.globaledu.com.vn/ViewDetail.aspx?contentID=1069 Hồng Nhung Học nhóm hiệu GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 54 [...]... THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH CHƯƠNG II KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÝ 11 2.1 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN 2.1.1 Kỹ thuật chung Khi tổ chức cho học sinh thảo luận lớp hoặc nhóm, giáo viên cần lưu ý các khâu sau: quản lí thời gian, soạn và sử dụng câu hỏi, tổ chức môi trường và chỗ ngồi trong. .. nhân, nhóm và cả lớp, kinh nghiệm quan sát và ghi chép bảng, kinh nghiệm thiết kế và sử dụng phiếu học tập, giải quyết các vấn đề của học sinh, theo dõi và đánh giá kết quả họat động của học sinh … Giáo viên cần quan tâm vận dụng vốn hiểu biết và kinh nghiệm của từng cá nhân và của tập thể học sinh để xây dựng bài học Giáo án được thiết kế tập trung chủ yếu vào các hoạt động của học sinh và cách tổ chức... Ví dụ: Bài 5: Một số vấn đề của châu lục và khu vực Tiết 1 Một số vấn đề của châu Phi Đây là dạng bài có sử dụng nhiều bảng số liệu, bảng kiến thức, bản đồ, biểu đồ, phụ trang, các bài tập đi kèm… dạng bài phổ biến trong chương SGK 11 trong bài này sẽ có sử dụng nhiều bảng số liệu, bảng kiến thức, bản đồ, biểu đồ, phụ trang, các bài tập để minh họa * Nội dung thảo luận: - Mục I, H5.1 Bản đồ khoáng sản... Trang 30 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH * Kỹ thuật chia nhóm: Cách chia nhóm: những nội dung đơn giản giáo viên sử dụng chia nhóm cặp đôi, phần nội dung khó giáo viên sử dụng nhóm nhỏ thông thường, nội dung khó hơn giáo viên sử dụng nhóm kim tự tháp với phiếu học tập, sử dụng kèm câu hỏi gợi ý, hình ảnh trong SGK minh họa... sinh Các nội dung còn lại, sử dụng các phương pháp khác để tiến hành dạy học như: thuyết trình về dân tộc, tôn giáo, sơ lược vể ảnh hưởng của các vấn đề dân tộc, tôn giáo đối với viêc phát triển kinh tế xã hội; đàm thoại gợi mở phần II, I đánh giá điều kiện tài nguyên thiên nhiên; sử dụng bản đồ, hình ảnh trong suốt bài dạy *Kỹ thuật cụ thể trong từng nhóm thường được sử dụng trong nhà trường phổ thông... tăng dân số có bảng 6.2 Một số chỉ tiêu về dân số Hoa kỳ, đây là bảng số liệu thể hiện nhiều đối tượng liên quan nhau, biến thiên trong 2 năm Bảng số liệu không khó cho học sinh phân tích (khó hơn bảng 6.1 đã cho học sinh thảo luận nhóm rì rầm), nhưng học sinh cần nhớ lại các chỉ tiêu nhóm dân số già đã học năm lớp 10, giáo viên nên cho học sinh thảo luận nhóm nhỏ thông thường để học sinh có nhiều nhân... -12 phút - Ý nghĩa sử dụng: tạo mọi điều kiện để các em có thể học tập Rèn luyện kỹ năng tự tìm hiểu các vấn đề, rèn luyện khả năng trao đổi, hợp tác, ý thức về mối quan hệ trong cộng đồng, từ đó hình thành nhân cách của các em GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 27 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH Ví dụ: Bài 5 Một số vấn đề của châu... gia trong nền kinh tế của khu vực và trên toàn quốc tế? Xu hướng phát triển của công ty xuyên quốc gia ở nước ta? - Mục II.1 Bảng 2 Một số tổ chức liên kết trong khu vực * Các nhóm được sử dụng: do nội dung không quá khó giáo viên nên sử dụng nhóm cặp đôi và nhóm nhỏ GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 29 KỸ THUẬT SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP THẢO LUẬN TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ 11 THEO HƯỚNG PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC... bản đồ, hình ảnh, bảng số liệu và các câu hỏi gợi ý trong SGK (câu hỏi có sẵn trong bài hoặc do giáo viên tự soạn): các nội dung này được sử dụng để định hướng phát triển tư duy cho học sinh, học sinh dựa vào đây tìm đến vấn đề cần học tập, nó không quá khó và không quá dễ với học sinh Học sinh đã học các nội dung đó trong chương trình học địa lí từ cấp II, vì vậy, khi chọn các vấn đề này thảo luận, học. .. để học sinh dễ trao đổi thảo luận - Chia nhóm luôn chú ý đến việc hạn chế di chuyển học sinh: Khác với thảo luận trên lớp, thực hiện thảo luận nhóm chỉ là một công đoạn trong một tiết dạy, việc di chuyển học sinh quá nhiều sẽ tỉ lệ thuận với tiêu tốn thời gian, vô tình tạo một không gian khá hỗn loạn trong lớp, giảm đến hiệu quả dạy học Do đó, giáo viên GVTH: ĐOÀN NGỌC KÍNH Trang 24 KỸ THUẬT SỬ DỤNG