Đang tải... (xem toàn văn)
Năng lực giải quyết vấn đề là một trong các năng lực cốt lõi quan trọng cần được phát triển cho học sinh ở các cấp học, nhất là với học sinh trung học phổ thông hiện nay. Dạy học dự án được đánh giá là một trong những phương pháp dạy học tích cực có hiệu quả trong việc phát triển năng lực cho học sinh. Trong dạy học dự án, giáo viên là người tổ chức, hỗ trợ và giúp học sinh tự tìm hiểu chính mình, khẳng định mình thông qua hoạtđộng tìm tòi, giải quyết các vấn đề. Kết quả thực hiện dự án là những sản phẩm học tập của học sinh có tính thực tiễn cao theo nhiều phong cách học khác nhau. Bài viết này trình bày những kết quả nghiên cứu về việc phát triển năng lực giải quyết vấn đề cho học sinh miền núi tỉnh Điện Biên qua vận dụng phương pháp dạy học dự án trong dạy học phần hiđrocacbon hóa học hữu cơ lớp 11 trung học phổ thông.
JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Sci., 2015, Vol 60, No 2, pp 91-101 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0035 PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHO HỌC SINH TỈNH ĐIỆN BIÊN THÔNG QUA DẠY HỌC DỰ ÁN PHẦN HIĐROCACBON HOÁ HỌC HỮU CƠ LỚP 11 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Nguyễn Thị Phương Thúy1 , Nguyễn Thị Sửu2 , Vũ Quốc Trung2 Khoa Tự nhiên, Trường Cao đẳng Sư phạm Điện Biên Khoa Hóa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Tóm tắt Năng lực giải vấn đề lực cốt lõi quan trọng cần phát triển cho học sinh cấp học, với học sinh trung học phổ thông Dạy học dự án đánh giá phương pháp dạy học tích cực có hiệu việc phát triển lực cho học sinh Trong dạy học dự án, giáo viên người tổ chức, hỗ trợ giúp học sinh tự tìm hiểu mình, khẳng định thơng qua hoạt động tìm tịi, giải vấn đề Kết thực dự án sản phẩm học tập học sinh có tính thực tiễn cao theo nhiều phong cách học khác Bài viết trình bày kết nghiên cứu việc phát triển lực giải vấn đề cho học sinh miền núi tỉnh Điện Biên qua vận dụng phương pháp dạy học dự án dạy học phần hiđrocacbon hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thơng Từ khóa: Dạy học theo dự án, lực giải vấn đề, học sinh trung học phổ thơng, hiđrocacbon, hóa học hữu lớp 11 Mở đầu Giáo dục phổ thông nước ta thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học Những định hướng cho chuyển đổi khẳng định văn như: Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28; Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo [6]; Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 Đây sở mơi trường pháp lí thuận lợi cho việc đổi giáo dục phổ thông cách đồng từ nội dung, phương pháp dạy học (PPDH), kiểm tra đánh giá theo định hướng lực (NL) học sinh (HS) Theo dự thảo mục tiêu giáo dục Việt nam sau năm 2015, giáo dục THPT xác định lực chung cần phát triển cho học sinh (HS) là: NL tự học, lực giải vấn đề (NLGQVĐ), NL sáng tạo, NL tự quản lí, NL hợp tác, NL giao tiếp, NL sử dụng công nghệ thông tin truyền thông, NL sử dụng ngơn ngữ NL tính tốn Với NL xác định chuẩn đầu thông qua biểu hiện, tiêu chí cụ thể chúng để từ đánh giá, lượng hố cho NL cụ thể Ngày nhận bài: 15/12/2014 Ngày nhận đăng: 20/4/2015 Liên hệ: Nguyễn Thị Phương Thúy, e-mail: ntpthuy_ktn.@yahoo.com 91 Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung Từ NL chung, môn học lại xác định NL chuyên biệt, đặc thù yêu cầu đặt cho môn học, hoạt động giáo dục Với mơn Hóa học THPT NL chun biệt cần phát triển cho HS bao gồm: NL sử dụng ngôn ngữ hóa học; NL thực hành hóa học, NL phát GQVĐ thơng qua mơn hóa học; NL tính tốn NL vận dụng kiến thức hóa học vào sống [1] Như vậy, NLGQVĐ NL quan trọng cần trọng phát triển cho HS môn học cấp học, NL giúp HS chủ động tích cực hoạt động học tập giải vấn đề sống Đối với HS tỉnh miền núi nói chung HS tỉnh Điện Biên nói riêng, NLGQVĐ xác định quan trọng trình dạy học hố học Do chúng tơi tìm hiểu nghiên cứu thực nghiệm vấn đề phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thơng qua dạy học dự án phần hiđrocacbon hóa học hữu lớp 11 trung học phổ thông 2.1 Nội dung nghiên cứu Khái niệm cấu trúc lực giải vấn đề NLGQVĐ thể khả cá nhân (khi làm việc làm việc nhóm) để tư duy, suy nghĩ tình vấn đề tìm kiếm, thực giải pháp cho vấn đề Vì ta hiểu: NL GQVĐ đề khả cá nhân sử dụng hiệu trình nhận thức, hành động thái độ, động cơ, xúc cảm để giải tình vấn đề mà khơng có sẵn quy trình, thủ tục, giải pháp thơng thường [4] NLGQVĐ phát triển HS có cấu trúc từ bốn thành tố là: Tìm hiểu VĐ; Thiết lập không gian VĐ; Lập kế hoạch thực giải pháp; Đánh giá phản ánh giải pháp Mỗi thành tố lại bao gồm số hành vi cá nhân làm việc độc lập làm việc nhóm q trình GQVĐ Cụ thể sau: - Tìm hiểu VĐ: nhận biết VĐ, xác định, giải thích thơng tin ban đầu trung gian, tương tác với VĐ; chia sẻ am hiểu vấn đề với người khác - Thiết lập không gian VĐ: lựa chọn, xếp, tích hợp thơng tin với kiến thức học (lĩnh vực/môn học/chủ đề); xác định thông tin trung gian qua đồ thị,bảng biểu, mô tả ; xác định cách thức, quy trình, chiến lược giải quyết; thống cách hành động - Lập kế hoạch thực giải pháp Lập kế hoạch: Thiết lập tiến trình thực (thu thập liệu, thảo luận, xin ý kiến, giải mục tiêu, xen xét lại giải pháp ); thời điểm giải mục tiêu phân bố nguồn lực (tài nguyên, nhân lực, kinh phí, phương tiện ) Thực kế hoạch: thực trình bày giải pháp; điều chỉnh kế hoạch để phù hợp với thực tiễn khơng gian VĐ có thay đổi; tổ chức trì hiệu hoạt động nhóm thực giải pháp - Đánh giá phản ánh giải pháp: đánh giá giải pháp thực hiện; phản ánh, suy ngẫm giải pháp thực hiện; đánh giá, xác nhận kiến thức kinh nghiệm thu nhận được; đề xuất giải cho VĐ tương tự Từ cấu trúc ta nhận thấy, NLGQVĐ hình thành phát triển dần qua hành vi, cấu phần tổng thể NL Với HS THPT NLGQVĐ phát triển tổng thể thơng qua việc sử dụng PPDH tích cực khác Chúng nghiên cứu vận dụng PPDHDA dạy học phần hiđrocacbon hoá học 11 THPT biện pháp để phát triển NLGQVĐ cho HS tỉnh Điện Biên 92 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học 2.2 Dạy học dự án - phương pháp dạy học tích cực việc phát triển lực cho học sinh 2.2.1 Khái niệm Dạy học dự án (DHDA) hay dạy học theo dự án (Project Learning, Project based learning) hiểu PPDH để thực quan điểm dạy học định hướng vào người học, định hướng hoạt động, dạy học GQVĐ dạy học tích hợp DHDA góp phần gắn lí thuyết với thực hành, tư hành động, nhà trường xã hội, tham gia tích cực vào việc phát triển NL làm việc tự lực, NL sáng tạo, NLGQVĐ phức hợp, tinh thần trách nhiệm khả cộng tác làm việc người học DHDA hoạt động học tập nhằm tạo hội cho HS tổng hợp kiến thức từ nhiều lĩnh vực học tập áp dụng cách sáng tạo vào thực tế sống [2] Bản chất DHDA người học lĩnh hội kiến thức kĩ thông qua việc giải tập tình gắn với thực tiễn (bài tập dự án – project) thông qua hoạt động tự lực theo cá nhân hợp tác nhóm Kết thúc DA người học phải tạo sản phẩm gắn với thực tiễn cụ thể Do thông qua hoạt động học tập DA để GQVĐ thực tiễn mang tính phức hợp, HS thực thao tác, hành vi cấu trúc NLGQVĐ, từ mà NL sáng tạo, GQVĐ NL tự lực hợp tác HS hình thành phát triển 2.2.2 Đặc điểm dạy học dự án Dạy học DA có đặc điểm sau: - Định hướng thực tiễn: Chủ đề DA xuất phát từ tình thực tiễn, xã hội, nghề nghiệp đời sống Nhiệm vụ DA cần phù hợp với trình độ khả người học - Định hướng hứng thú người học: HS tham gia đề xuất, lựa chọn đề tài DA phù hợp với khả hứng thú cá nhân - Định hướng hành động: Trong q trình thực DA có sư kết hợp nghiên cứu lí thuyết hoạt động thực tiễn, thực hành, qua mà củng cố, mở rộng kiến thức lí thuyết rèn luyện kĩ thực hành, hoạt động thực tiễn HS - Định hướng sản phẩm: Trong trình thực DA tạo sản phẩm thu hoạch lí thuyết (báo cáo, ấn phẩm ), sản phẩm vật chất hoạt động thực tiễn mà sử dụng, cơng bố, giới thiệu - Định hướng kĩ mềm: Trong trình thực DA, HS có hội để rèn luyện kĩ mềm cần có người kỉ XXI kĩ học tập thích ứng, kĩ thu thập xử lí thơng tin, kĩ sống hoạt động nghề nghiệp - Tính phức hợp: Nội dung DA địi hỏi có kết hợp tri thức nhiều lĩnh vực môn học khác để giải mang tính phức hợp, liên mơn học - Có ý nghĩa thực tiễn xã hội: DA học tập góp phần gắn việc học tập nhà trường với việc giải vấn đề thực tiễn xã hội, đời sống thực - Tính tự lực cao người học: DHDA, người học cần tham gia tích cực tự lực vào giai đoạn q trình dạy học Do địi hỏi khuyến khích tính trách nhiệm, sáng tạo HS Giáo viên (GV) chủ yếu đóng vai trị tư vấn, hướng dẫn, giúp đỡ cần - Cộng tác làm việc: Các DA học tập thường thực theo nhóm, có cộng tác làm việc phân công công việc thành viên nhóm DHDA địi hỏi rèn luyện tính sẵn sàng, trách nhiệm kĩ cộng tác làm việc thành viên tham gia, HS GV với lực lượng xã hội khác tham gia DA Đặc điểm DHDA gọi học tập mang tính xã hội 93 Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung 2.2.3 Quy trình dạy học dự án DHDA thực theo bước là: Lập kế hoạc DA; Thực DA Tổng hợp kết Trong bước có hoạt động cụ thể, bao gồm: Bước Lập kế hoạch - Lựa chọn chủ đề DA: Chủ đề DA ý tưởng có liên quan đến nội dung học tập, gắn với thực tiễn mà HS quan tâm, cảm thấy thích thú GV giới thiệu - Xây dựng tiểu chủ đề: Từ ý tưởng ban đầu mở rộng nhiều tiểu chủ đề để thực tìm hiểu thông tin Tiểu chủ đề vấn đề nghiên cứu cụ thể Có thể sử dụng kĩ thuật sơ đồ tư để xây dựng tiểu chủ đề - Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập: Xác định nhiệm vụ cần làm (qua câu hỏi nghiên cứu); Dự kiến sản phẩm, cách triển khai thực hoàn thành DA, thời gian, phương tiện người thực Bước Thực dự án - Thu thập thông tin: HS bắt đầu tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu qua sách, báo, internet, thực nghiệm, vấn ; thực điều tra; thảo luận với thành viên khác; tham vấn GV hướng dẫn; thu thập vật dụng, tài liệu cần thiết Khi HS tìm thơng tin qua báo chí, internet thư viện sử dụng phiếu ghi liệu Trong phiếu cần ghi rõ nguồn, thông tin ai? Về gì? Mơ tả nào? Khi HS thực thực nghiệm quan sát cần thiết kế trước hoạt động Thực nghiệm kiểm chứng giả thuyết cần xác định rõ: mục tiêu, phương pháp, bước tiến hành thí nghiệm quan sát, thu thập kết quả, thảo luận kết luận - Xử lí thơng tin: Sau thu thập thông tin, liệu cần tiến hành phân tích giải thích kết luận số cách như: lập bảng, biểu đồ, so sánh đối chiếu, giải thích nguyên nhân; chỉnh sửa viết lại cho dễ hiểu; tạo sản phẩm DA thông tin - Thảo luận với thành viên khác; Trao đổi xin ý kiến GV Bước Tổng hợp, báo cáo kết đánh giá - Xây dựng sản phẩm: Kết thực DA trình bày dạng thu hoạch, báo cáo văn bản, trình diễn PowerPoint, trang web Sản phẩm DA thường trình bày gồm: Tên DA, lí nghiên cứu, mục tiêu nghiên cứu, hoạt động thực DA kết thu được, học kinh nghiệm sau thực DA - Trình bày sản phẩm: Sản phẩm DA có thẻ trình bày nhóm HS lớp, giới thiệu trước tồn trường ngồi xã hội theo hình thức báo cáo văn bản, PowerPoint, kịch, áp phích, mơ hình vật chất - Đánh giá kết dự án: Do GV HS thực nhằm đánh giá trình thực kết kinh nghiệm đạt Như vậy, DHDA PPDH tích cực giúp HS phát triển NL chung đặc biệt NLGQVĐ, NL sáng tạo NL hợp tác Đây NL cần trọng hình thành phát triển cho HS với HS tỉnh miền núi phía Bắc 2.3 Vận dụng DHDA dạy học phần hiđrocacbon hoá học lớp 11 nhằm phát triển NLGQVĐ cho HS THPT tỉnh Điện biên Để nghiên cứu vấn đề này, tiến hành đánh giá thực trạng NLGQVĐ HS việc sử dụng DHDA dạy học hoá học trường THPT tỉnh Điện Biên; Đề xuất thực 94 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học DHDA dạy học phần hiddrocacbon hoá học 11 thực nghiệm sư phạm để đánh giá hiệu đề xuất đưa 2.3.1 Thực trạng việc sử dụng DHDA dạy học hoá học NLGQVĐ học sinh THPT tỉnh Điện Biên Chúng tơi tiến hành điều tra 29 GV mơn Hố học 10 trường THPT 538 HS lớp 11 trường THPT tỉnh Điện Biên năm 2012 2013 kết thu sau: a Đối với GV điều tra thu thập kết vấn đề: Đánh giá hiệu DHDA việc phát triển NLGQVĐ, NLsáng tạo NL hợp tác: có 27/29 GV (93,1% ) xác nhận tính hiệu DHDA việc phát triển NL HS Về mức độ sử dụng DHDA dạy học hố học: có 7/29 GV ( 24,14%) GV sử dụng; 22/29 GV (75,86%) GV chưa sử dụng PPDH Ngun nhân sử dụng PPDH có nhiều tập trung vào vấn đề tốn thời gian cho việc chuẩn bị nội dung DA, thời gian tố chức học tập, HS dân tộc tính độc lập tích cực cịn hạn chế Đánh giá NLGQVĐ HS học tập mơn hóa học, 7/29 (24,14%) GV xác định loại tốt; 16/29 (55,17%) GV đánh giá trung bình; 6/29 (20,68%) GV đánh giá chưa đạt yêu cầu Nguyên nhân thực trạng GV đưa tập trung vào lí do: phần lớn HS người dân tộc khả sử dụng tiếng Việt, NL giao tiếp hạn chế, chưa chủ động học tập, tự tìm tịi khám phá đưa ý kiến Chương trình học tập chưa gắn nhiều với thực tế địa phương, trọng nhiều đến trang bị kiến thức để chuẩn bị cho thi cử b Đối với HS, tiến hành điều tra 538 HS lớp 11 trường THPT tỉnh Điện Biên, tổ chức cho HS tự đánh giá NLGQVĐ thông qua mức độ thể NL Kết thu thể Bảng Bảng Kết tự đánh giá NLGQVĐ HS lớp 11 trường THPT Làm Đã làm Chưa làm Mức độ thể tốt chưa tốt SL % SL % SL % Phân tích số tình học 137 25,46 239 44,42 162 30,11 tập, sống Phát nêu số VĐ nghiên 124 25,46 219 40,71 195 36,25 cứu học tập sống Biết tìm kiếm, thu thập thông tin liên quan 98 18,22 đến vấn đề cần GQ học tập làm rõ 166 25,46 274 50,93 thơng tin Biết lập kế hoạch đề xuất giải pháp 133 25,46 204 37,92 201 37,36 để GQVĐ đặt Thực kế hoạch GQVĐ cách 159 25,46 261 48,51 118 21,93 độc lập hợp tác nhóm có kết Biết đánh giá tự đánh giá kết hoạt 178 25,46 226 42,01 134 24,91 động cá nhân nhóm Qua bảng tổng hợp cho thấy NLGQVĐ mà HS tự đánh giá mức độ làm chưa tốt chiếm (40% -51%) Kết tương đối phù hợp với đánh giá GV NLGQVĐ HS nêu 95 Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung Ngoài việc tổ chức cho HS tự đánh giá NLGQVĐ chúng tơi có tìm hiểu thêm suy nghĩ HS thông qua số câu hỏi như: - Nguyên nhân giúp em thực tốt việc giải vấn đề học tập thực tiễn? Các ý kiến tập trung vào nguyên nhân sau: trải nghiệm với vấn đề thực tế gắn với kiến thức học; hợp tác với bạn chủ động nghiên cứu tìm kiếm, thu thập thông tin từ nguồn khác nhau; GV rèn kĩ lập kế hoạch học tập tự đánh giá kết học tập - Nguyên nhân làm cho em thực việc GQVĐ học tập thực tiễn cịn gặp khó khăn? Các ý kiến tập trung vào nguyên nhân sau: Chưa biết cách hợp tác ngại hợp tác với bạn học tập; ngại tham gia hoạt động thực tế nên vốn hiểu biết cịn ít, chưa cần mẫm ham học hỏi, ngại suy nghĩ vấn đề phức tạp; khả tìm kiếm, chọn lọc thơng tin phân tích vấn đề học tập hạn chế -Những giải pháp giúp em bạn thực tốt việc GQVĐ học tập thực tiễn học tập hóa học? Các ý kiến đề xuất chủ yếu gồm: Cần hợp tác với bạn cách thân thiện tận dụng trợ giúp GV; Cần tích cực tham gia vào nhiều hoạt động thực tế gắn với kiến thức học nhà trường địa phương; gắn kiến thức học vào thực tiễn sống dễ nhớ dễ hiểu hơn; cần tập trung học, giải nhiều tập thực tiễn tìm thơng tin qua internet tài liệu khác Từ câu trả lời HS nhận thấy HS thấy mặt hạn chế mình, có thái độ tích cực chủ động hoạt động học tập để phát triển NL cần cho sống tương lai 2.3.2 Xây dựng hệ thống DA học tập Chúng xác định nguyên tắc lựa chọn nội dung học tập để xây dựng đề tài DA, bao gồm: Các DA phải bám sát nội dung, mục tiêu chuẩn kiến thức, kĩ chương trình hố học THPT; Phải tạo điều kiện để HS vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có ý nghĩa xã hội sâu sắc phù hợp với quan tâm, hứng thú HS; Nội dung DA phải mang tính tích hợp kiến thức môn học khoa học tự nhiên, khoa học xã hội giáo dục môi trường, đồng thời tạo điều kiện cho việc phát triển, mở rộng kiến thức cho HS; DA học tập cần có nguồn tài liệu phong phú phù hợp với điều kiện sở vật chất địa phương để tạo sản phẩm có ý nghĩa.; DA học tập phải tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học tập tích cực, tự lực cho HS theo cá nhân, nhóm bồi dưỡng lực tự học, GQVĐ cho HS Như vậy, chủ đề DA phải gắn với thực tiễn, vấn đề xã hội diễn sống, mang tính thời liên quan chặt chẽ với nội dung mục tiêu môn học Theo nguyên tắc trên, với phần hiđrocacbon lớp 11 THPT [3,4], GV xây dựng DA theo số chủ đề tiểu chủ đề sau: Chủ đề 1: Ứng dụng hiđrocacbon nguồn hiđrocacbon tự nghiên Các tiểu chủ đề gồm: Sản xuất nến cách sử dụng đời sống; Anken – Ngun liệu ngành cơng nghiệp hố học; Axetilen ứng dụng; Thuốc nổ TNT lịch sử giải Noben; Khí thiên nhiên Việt Nam - ứng dụng cách sử dụng hợp lí; Thành phần gas đun nấu gia đình cách sử dụng an tồn, hiệu quả; Dầu mỏ Việt nam sản phẩm từ cơng nghiệp chế biến dầu mỏ; Lịch sử tìm khí “đất đèn” ứng dụng đời sống, sản xuất Chủ đề Hiđrocacbon bảo vệ môi trường Các tiểu chủ đề gồm: Khí metan vấn đề biến đổi khí hậu; Ảnh hưởng CFC (CF2 Cl2 ) tầng ozon; Tìm hiểu khí biogas – giải pháp vấn đề môi trường nhà chăn ni; Cách sử dụng nhiên liệu (khí, lỏng, rắn) an tồn hiệu bảo vệ mơi trường; Sử dụng túi nilon 96 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thơng qua dạy học - Những lợi ích tác hại; Xăng E5 – thành phần lợi ích; Bếp lửa hồng đồng bào dân tộc vấn đề khai thác, bảo vệ rừng 2.3.3 Hướng dẫn thực DHDA a Chuẩn bị: Khi thiết kế DA học tập GV cần thực theo bước sau: - Suy nghĩ hình thành ý tưởng đề xuất chủ đề tiểu chủ đề DA: GV dựa vào việc phân tích cấu trúc, nội dung học chương trình kiến thức thực tế có liên quan để xây dựng chủ đề tiểu chủ đề DA - Xây dựng đề tài DA, ý tưởng DA: GV dự kiến yêu cầu HS tham gia xây dựng câu hỏi nghiên cứu để xác định nội dung, phạm vi mức độ DA sở mục tiêu học, đối tượng HS điều kiện sở vật chất địa phương; Dự kiến sản phẩm DA; Xác định nguồn tài liệu tham khảo, chuẩn bị điều kiện thực DA (thời gian, sở vật chất, nguồn cung cấp thông tin - Xây dựng kế hoạch đánh giá: mục tiêu, nội dung, cơng cụ tiêu chí đánh giá Từ xây dựng phiếu đánh giá (của GV HS tự đánh giá) sử dụng trước, sau thực DA; - Thiết kế kế hoạch dạy: GV xác định hoạt động GV, hoạt động HS theo cá nhân theo nhóm, phối hợp hoạt động HS với nhóm, GV nhóm HS, kĩ thuật dạy học kĩ HS cần sử dụng, phương tiện dạy học cần thiết Từ xếp hoạt động theo tiến trình hợp lí học b Tổ chức thực dạy Trước thực học có sử dụng DHDA, GV giới thiệu cho HS phương pháp DHDA, chủ đề DA học tập nội dung phần chương trình (hoặc học kì), kế hoạch học, thời gian học cụ thể với chủ đề DA Tổ chức cho HS lớp chọn 2-3 hướng đề tài mà thấy hứng thú, quan tâm dự kiến sản phẩm DA Việc tổ chức nhóm HS thực DA, GV phân cơng theo hứng thú theo địa bàn, nhóm dân tộc Khi hướng dẫn nhóm thực DA, GV nhóm HS xác định mục tiêu, định hướng nội dung, quy mơ, q trình thực sản phẩm DA, dẫn cách thức thực Nhóm HS thảo luận đặt tên cho DA, lập kế hoạch thực DA, xác định nhiệm vụ cụ thể (đề xuất hệ thống câu hỏi nghiên cứu) phân công công việc cho cá nhân cách rõ ràng Bản kế hoạch nhóm trao đổi, thống với GV ghi vào sổ DA cá nhân GV dẫn cho HS phương pháp tìm kiếm thơng tin tài liệu cần có để thực Đồng thời GV thống với HS thời gian trình bày sản phẩm DA kế hoạch, tiêu chí, cách thức đánh giá sản phẩm kết trình thực DA Việc trình bày sản phẩm DA thực theo tiến trình học có phần nội dung liên quan đến DA mà nhóm lựa chọn HS trình bày sản phẩm mình, GV nhận xét đánh giá, bổ sung tổ chức cho HS vận dụng kiến thức, kĩ thu nhận Với DA mang tính thực tiễn, xã hội GV bố trí cho nhóm HS trình bày sản phẩm vào học tự chọn ngoại khố Thơng qua việc thực DA để bồi dưỡng, phát triển lực tự học, tự nghiên cứu vận dụng kiến thức để GQVĐ có liên quan đến thực tiễn HS c Đánh giá kết dạy học dự án Đánh giá kết học tập HS DHDA thực phối hợp đánh giá kiến thức, kĩ (bài kiểm tra kiến thức), đánh giá NL thái độ HS trình thực DA (qua bảng kiểm quan sát), có kết hợp đánh giá GV HS Việc thiết kế công cụ đánh 97 Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung giá DHDA phải đảm bảo tính khách quan, độ giá trị độ tin cậy Khi thiết kế công cụ đánh giá DHDA dựa tiêu chí mức độ biểu NL cần đánh giá để xây dựng bảng kiểm quan sát, bảng đánh giá sản phẩm DA, sổ theo dõi DA, phiếu hỏi, thang đo thái độ Với mục đích đánh giá NLGQVĐ HS vận dụng DHDA dạy học phần hiđrocacbon, xác định tiêu chí thể NLGQVĐ HS, bao gồm tiêu chí sau (mỗi tiêu chí 10 điểm): Đề xuất chủ đề DA nhận biết vấn đề nghiên cứu (trong chủ đề tiểu chủ đề); Đề xuất câu hỏi nghiên cứu; Lập kế hoạch thực DA (tìm câu trả lời cho câu hỏi nghiên cứu); Thực kế hoạch DA: tiến hành hoạt động tìm tịi, thu thập thơng tin; Phân tích xử lí thơng tin thảo luận kết nghiên cứu từ thông tin thu được; Xây dựng sản phẩm DA nhóm; Trình bày sản phẩm DA nhóm; Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá sản phẩm DA (của nhóm nhóm khác) Với tiêu chí đánh giá theo mức độ: Chưa đạt (từ – điểm); Đạt (từ - điểm) Tốt (từ – 10 điểm) mô tả cụ thể biểu tiêu chí theo mức độ Từ tiêu chí xác định xây dựng công cụ đánh giá NLGQVĐ HS DHDA, bao gốm: Bảng kiểm quan sát đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS DHDA (dành cho GV); Phiếu hỏi học vận dụng DHDA nhằm phát triển NL GQVĐ cho HS (dành cho HS tự đánh giá GV đánh giá sau học); Phiếu tự đánh giá sản phẩm DA HS; Bài kiểm tra đánh giá kiến thức kĩ sau phần hiđrocacbon 2.3.4 Tiến hành thực nghiệm sư phạm kết Chúng tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) để kiểm nghiệm tính hiệu khả thi việc vận dụng DHDA dạy học phần hiđrocacbon hoá học 11 để phát triển NLGQVĐ cho HS TNSP tiến hành vào năm học 2013-2014 lớp 11 trường THPT Dân tộc nội trú Huyện Tuần Giáo; THPT Phan Đình Giót; THPT Dân tộc nội trú huyện Điện Biên, với tổng số HS thực nghiệm 78 đối chứng 78 HS Chúng trao đổi với GV dạy TNSP vấn đề sau: Mục đích TNSP, phương pháp DHDA số kĩ năng, kĩ thuật dạy học, lưu ý cần thiết cho GV HS vận dụng DHDA; Kế hoạch dạy có sử dụng DHDA, mục tiêu, chủ đề tiểu chủ đề DA thực GV nghiên cứu giáo án, nêu thắc mắc khó khăn trao đổi để thống phương án thực hiện; Các tiêu chí đánh giá cơng cụ đánh giá NLGQVĐ, hình thức quan sát, đánh giá Với chủ đề nghiên cứu hiđrocacbon HS lựa chọn thực nghiệm với dự án sau: Parafin – sản xuất sử dụng nến; Khí biogas vấn đề mơi trường sống (trường THPT Phan Đình Giót); Khí metan vấn đề biến đổi khí hậu, Nhiên liệu khí nhiễm môi trường (trường THPT dân tộc nội trú huyện Tuần Giáo); Nhiên liệu lỏng ô nhiễm môi trường; CFC (CF2Cl2)- tác nhân gây suy giảm tầng ozon, nhiên liệu rắn ứng dụng (trường THPT dân tộc nội trú huyện Điện Biên) Sau thực DA sử dụng công cụ xây dựng để đánh giá kết TNSP, số liệu thu thập xử lí theo phương pháp thống kê toán học Kết thu sau: * Về mặt định tính: Các GV dạy TN GV dự (7GV) quan sát nhận xét: HS hứng thú thực nghiên cứu DA, tích cực tham gia hoạt động tìm hiểu, GQVĐ học tập mạnh dạn đề xuất ý tưởng nhóm * Về mặt định lượng: Đánh giá tổng hợp kết bảng kiểm quan sát, phiếu hỏi, đánh giá sản phẩm DA kiểm tra 45 phút thể Bảng 2, 3, 98 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học LỚP TN ĐC Bảng Bảng phân bố tần số, tần suất kết điểm kiểm tra HS Điểm Xi Số HS 10 9 12 11 11 78 1,28 7,69 3,85 11,54 11,54 15,38 14,10 14,10 11,54 8,97 12 10 13 78 3,85 11,54 15,38 12,82 16,67 10,26 11,54 10,26 7,69 0,00 Điểm TB 6,3 5,2 Bảng Các tham số đặc trưng kết điểm kiểm tra HS Các tham số Trung bình (Mean) Phương sai (Standard Error) Yếu vị (Mode) Độ lệch chuẩn (Standard Deviation) Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) TT Lớp TN 6,29 0,27 Lớp ĐC 5,01 0,26 6,00 2,37 5,00 2,28 0,00037 0,56 Bảng Kết GV đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS sau DHDA (7 GV đánh giá) Mức độ tốt Mức độ đạt Tiêu chí phát triển lực GQVĐ -10 điểm – điểm SL % SL % Đề xuất chủ đề DA nhận biết VĐ 21 26,92 48 61,54 nghiên cứu Đề xuất câu hỏi nghiên cứu 31 39,74 40 51,29 Lập kế hoạch thực DA (tìm câu trả 31 39,74 38 48,72 lời cho câu hỏi nghiên cứu) Thực kế hoạch DA: tiến hành hoạt 33 42,31 39 50,00 động tìm tịi, thu thập thơng tin Phân tích xử lí thơng tin thảo luận 31 39,74 38 48,72 kết nghiên cứu Xây dựng sản phẩm DA nhóm 22 28,21 49 62,82 Trình bày sản phẩm DA nhóm 23 29,49 49 62,82 Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá 18 23,08 48 61,54 sản phẩm DA Tổng số lượng/ TB (%) 210/33,65 349/55,93 Chưa đạt – điểm SL % 11,54 8,97 1,.54 7,69 11,54 8,97 7,69 12 15,38 65/10,42 99 Nguyễn Thị Phương Thúy, Nguyễn Thị Sửu, Vũ Quốc Trung TT Bảng Kết tự đánh giá HS mức độ phát triển NLGQVĐ sau vận dụng DHDA (tổng số 78 HS lớp TN) Mức độ tốt Mức độ đạt Chưa đạt Tiêu chí phát triển lực GQVĐ -10 điểm – điểm – điểm SL % SL % SL % Đề xuất chủ đề DA nhận biết vấn đề 24 30,77 47 60,26 8,97 nghiên cứu Đề xuất câu hỏi nghiên cứu 33 42,31 37 47,44 10,26 Lập kế hoạch thực DA 34 43,59 38 48,72 7,69 Thực kế DA: tiến hành hoạt 24 30,77 44 56,41 10 12,82 động tìm tịi, thu thập thơng tin Phân tích xử lí thơng tin thảo luận 31 39,74 39 50,00 10,26 kết nghiên cứu Xây dựng sản phẩn DA nhóm 26 33,33 44 56,41 10,26 Trình bày sản phẩm DA nhóm 25 32,05 49 62,82 5,13 Xây dựng sử dụng tiêu chí đánh giá 20 25,64 48 61,54 10 12.82 sản phẩm DA Tổng số lượng/ TB (%) 217/ 34,77 346/55.45 61/9,78 Bảng cho thấy: giá trị trung bình điểm kiểm tra 45 phút lớp TN (6,29) cao lớp ĐC (5,01); giá trị mod điểm kiểm tra lớp TN điểm 6, lớp ĐC điểm 5; từ giá trị mod trở xuống (điểm đến điểm 1), tần số tần suất điểm lớp ĐC cao lớp TN ngược lại từ giá trị mod trở lên tần số tần suất điểm lớp TN cao lớp ĐC Như vậy, kết kiểm tra lớp TN cao lớp ĐC; kiểm chứng chênh lệch điểm trung bình T-Test cho kết P = 0,00037 < 0,05, cho thấy: chênh lệch điểm trung bình nhóm TN nhóm ĐC có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình nhóm TN cao điểm trung bình nhóm ĐC khơng ngẫu nhiên mà kết tác động DHDA Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = (6,29 – 5,01): 2,37 = 0,56 Điều cho thấy mức độ ảnh hưởng DHDA đến kết học tập nhóm TN đạt mức trung bình Điểm đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS GV đánh giá so với đánh giá ban đầu Bảng 4: tỉ lệ số HS làm tốt tăng 9,5%, tỉ lệ HS làm chưa tốt tăng 4,76%, số HS chưa làm giảm 10,26% Điểm tự đánh giá mức độ phát triển NLGQVĐ HS so với điều tra ban đầu có thay đổi rõ rệt tỉ lệ làm tốt tăng gần 10%, làm chưa tốt tăng gần 5% tỉ lệ chưa làm giảm so với ban đầu gần 10%, thể Bảng Như việc vận dụng DHDA dạy học phần hiđrocacbon hoá học 11 số trường THPT tỉnh Điện Biên đem lại hiệu định, phát triển NLGQVĐ, NL hợp tác NL sáng tạo cho HS Chúng tiến hành TNSP tiếp tục với số DA nội dung phần hoá học hữu số trường THPT số tỉnh miền núi phía Bắc khác để kiểm chứng Kết luận Qua nghiên cứu thực nghiệm bước đầu trường THPT thuộc tỉnh Điện Biên cho thấy DHDA PPDH hiệu góp phần giúp HS phát triển NL chung 100 Phát triển lực giải vấn đề cho học sinh tỉnh Điện Biên thông qua dạy học đặc biệt NLGQVĐ cho HS dân tộc Cùng với PPDH tích cực khác, DHDA phát huy tính tích cực học tập HS dân tộc, giúp em chủ động mạnh dạn thể NL cá nhân học tập hợp tác theo nhóm HS tự đánh giá, điều chỉnh hoạt động thể khéo léo, sáng tạo trình tạo sản phẩm DA, phát triển NL cho HS đặc biệt NLGQVĐ học thông qua việc sử dụng PPDH tích cực GQVĐ học tập gắn với thực tiễn hoạt động xã hội TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] [2] [3] [4] [5] [6] Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 Chương trình phát triển Giáo dục trung học, 2014, Tài liệu tập huấn kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triên lực học sinh trường THPT- Mơn Hố học Hà Nội, tháng năm 2014 Bộ Giáo dục đào tạo, Dự án Việt – Bỉ, 2010 Dạy học tích cực - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học NXB Đại học Sư phạm Hà Nội Bộ Giáo dục đào tạo, 2011 Sách giáo khoa Hóa học lớp11 NXB Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo, 2014 Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh Tài liệu Hội thảo Hà Nội Nguyễn Thị Sửu, Nguyễn Thị Phương Thuý, 2014 Nâng cao hiệu sử dụng DHTDA dạy học hóa hữu trường THCS tỉnh miền núi phía Bắc Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội, số 59(8), tr 101-111 Tài liệu bồi dưỡng giáo viên Hóa học THPT tỉnh Điện Biên Tháng năm 2014 ABSTRACT Improving the problem-solving ability of 1th grade students in Dien Bien Province who are studying hydrocarbons in organic chemistry class The ability to solve problems is an important core competency that should be developed in all students, but this is especially true for high school students Project-based learning is thought to be an effective way to developing students’ learning capacity In project-based teaching, teachers are to organize, support and help students to understand and assert themselves through active exploration and understanding of the problem The results are a display of many different learning styles This article presents the results of research on the development of problem-solving capacity among students in the mountainous province of Dien Bien through the use of project-based learning in the teaching of hydrocarbons in 11th grade organic chemistry of class Keywords: Project-based learning, problem-solving capacity, high school students, hydrocarbons, 11th grade organic chemistry class 101