MỘT SỐ VẤN ĐỀ CĨ TÍNH CHẤT PHƯƠNG PHÁP LUẬN TRONG MỘT CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU Tham gia vào cơng trình nghiên cứu, thường bị "vấp" từ bước đầu tiên; Tuỳ theo trình độ lực nghiên cứu độc lập người, mức độ vấp váp khác nhau, nhìn chung, thường gặp vấn đề có tính chất PPL sau đây: Sự lựa chọn vấn đề nghiên cứu 1.1 Trong khoa học giáo dục (cũng hoạt động nghiên cứu lĩnh vực khoa học khác) việc nghiên cứu thường việc lựa chọn vấn đề (trong trình nghiên cứu xác hố, thành đề tài chặt chẽ) việc giải trọn vẹn vấn đề thường làm xuất mẻ (về nội dung, phương pháp ) thường chưa có, chưa xuất khoa học Rõ ràng kết việc nghiên cứu thường bắt đầu phần lớn phụ thuộc vào cách đặt vấn đề cách lập luận xác vấn đề nghiên cứu Tất nhiên khoa học đại, khơng phải nhà nghiên cứu phát hiện, sáng tạo điều cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố trình độ tư khoa học, lực phân tích tổng hợp, điều kiện thiết bị kỹ thuật nghiên cứu Thường số nhà khoa học chuyên nghiên cứu lý luận thường chiếm tỷ lệ thấp so với người làm công tác nghiên cứu ứng dụng Tuy vậy, thực tế, anh Vực nghiên cứu có 'những khía cạnh, yêu cầu sáng tạo khác Chính D.Z.Béc nan nhận xét chiến lược nghiên cứu việc tìm vấn đề có tính liên tục cơng trình nghiên cứu việc làm khó so với việc giải vấn đề Sở dĩ có tình trạng cơng việc thứ địi hỏi cao nhà nghiên cứu trường hợp thứ thường địi hỏi trình độ un bác, tổng hợp, khái qt hố kiến thức để tìm tịi, xác lập vấn đề, cịn trình độ thứ hai, chủ yếu lại địi hỏi trình độ tổ chức, kỹ vận dụng kiến thức thực tế có kinh nghiệm thực (tất nhiên tuỳ trình độ nghiên cứu mà chất lượng cao thấp khác nhau) 1.2 Ở mức độ PPL nghiên cứu gọi "vấn đề" địi hỏi phải lựa chọn tiến hành nghiên cứu dạng biểu q trình nghiên cứu trình giáo dục Khoa học khơng thể phát triển khơng có nỗ lực tìm tịi, nghiên cứu, phát yếu tố loại bỏ dần yếu tố cũ kỹ lỗi thời, triển vọng mà tất việc chọn vấn đề, hướng phát triển hợp quy luật khoa học Đặc biệt khoa học xã hội, ta lựa chọn vấn đề để nghiên cứu mà vấn đề khơng liên quan đến thực tiễn xã hội, đến đời sống người - mà chẳng liên quan đến ai, đến lĩnh vực lý luận cụ thể từ lúc định hướng lựa chọn bao hàm nguy thất bại cơng trình nghiên cứu Ví thực tế nghiên cứu giáo dục nước ta thời điểm nay, giới thực đa dạng giáo dục xã hội hoá giáo dục cách rộng rãi, sâu sắc mà lại bó hẹp việc nghiên cứu hệ thống giáo dục quy, cổ điển chắn kết nghiên cứu đơn điệu, máy móc, khó lịng xã hội hưởng ứng Việc xác định đắn dạng mâu thuẫn vấn đề nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt quan trọng, lẽ, cấu tạo lơgíc vấn đề xuất hệ thống kiện hàng ngay, thân chúng chứa đựng mâu thuẫn nội tại; Vấn đề xuất chuyển biến từ cũ sang phạm vi nhận thức khoa học, lỗi thời bị thay thế, bị đẩy lùi, nhường chỗ cho xuất phát triển đẩy triển vọng Việc giải mâu thuẫn vốn có vấn đề nghiên cứu thúc đẩy đời thành tựu khoa học mới, thúc đẩy khoa học tiến tới Ví dụ: Việc nghiên cứu vấn đề giáo dục liên tục (Contiming education) phát đường cách thức để nâng cao dân trí mức độ cao khoa học kỹ thuật tiếp tục phát triển trình độ phát triển kinh tế - xã hội thấp, nhiều nước (như nước ta chẳng hạn) phổ cập giáo dục Ở trình độ thấp (mâu thuẫn với yêu cầu liên tục phải nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài để đáp ứng yêu cầu xã hội thích nghi với cách mạng khoa học công nghệ) Vấn đề xác định mâu thuẫn giải đắn mâu thuẫn tạo nên động lực thúc đẩy chuyển biến hoạt động khoa học hoạt động thực tiễn Sự phát triển ngày cao nhận thức khoa học thực thơng qua q trình nghiên cứu, giải mâu thuẫn, khắc phục thiếu phù hợp lý luận thực tiễn tạo trình độ phát triển mới, hình thành hệ thống lý luận Trong lịch sử phát triển ngành khoa học ln ln có đấu tranh khuynh hướng đối lập, bên xu phát triển, tiến với ý đồ thay đổi hệ thống, quan điểm cũ dựa giả thuyết táo bạo, mẻ bên khuynh hướng bảo thủ ln ln muốn trì, bảo vệ lý thuyết cũ kỹ, lạc hậu mang tính chất lỗi thời Sự giải đắn vấn đề khoa học trường hợp góp phần nâng trình độ nhận thức khoa học lên mức độ sâu sắc thêm, phong phú thêm cuối chúng thúc đẩy phát triển khoa học Nhưng cần lưu ý phát triển khoa học đời sống ln ln mang tính chất kế thừa tính phát triển Vi nhe, nhà khoa học nhận xét rằng: Có thực tế rõ nghiên cứu khoa học 95% cơng trình nghiên cứu có tính độc đáo, mẻ 5% tổng số nhà khoa học chuyên nghiệp thực Nhưng ông lại vạch rằng: Dù thực tế khoa học khơng thể hồn thành chứa 95% nhà khoa học nghiệp dư cịn lại khơng đóng góp phần minh vào q trình nghiên cứu cơng trình nghiên cứu kể Trong khoa học giáo dục có tình trạng tương tự Các phát tòi khoa học giáo dục hướng vào việc hình thành mới, tìm cách giải đắn có hiệu cao trình giảng dạy giáo dục Nhưng inh vực mối quan hệ yếu tố biết nghiên cứu, tìm thể đa dạng, phức hợp Vì KHGD KHXH nói chung, phủ định khía cạnh, mặt cũ, biết, nhiều mặt khác phải kế thừa, kết hợp cũ t ình cải tạo, đổi cũ Nhìn nhận vấn đề góc độ PPL, điều nói có nghĩa luôn kế thừa phát triển khía cạnh, yếu tố hợp lý cái"cữ', từ mà phát triển cao hơn, sâu sắc hơn, hồn thiện hơn, đạt tới trình độ chất lượng cao hơ Cái khoa học xét cho không lại tự xuất cách "hư vô, trở thành chân lý khoa họcđó điều có ý nghĩa nguyên tắc PPLKH 1.3 Xem xét xác nhận tính có thực vấn đề Có người vừa tiếp cận vấn đề đó, cảm thấy hứng thú, từ nghĩ vấn đề mà cần định hướng nghiên cứu Tất nhiên hoạt động nghiên cứu cần có hứng thú say sưa Nhưng tiền đề vấn đồ mà định hướng, lựa chọn để xây dựng thành vấn đề để nghiên cứu trước hết phải có thực, tồn khách quan tình hình giáo dục, có mâu thuẫn, địi hỏi phải giải phương pháp khoa học Đương nhiên vấn đề lý luận nghiên cứu quan trọng, khơng riêng vấn đề "lựa chọn" Nhưng muốn lựa lựa chọn vấn đề cách khoa học, xác đáng vấn đề lên hàng đầu là: Vấn đề có thực tồn tại, vận động phát triển thực khách quan hay khơng? Ví dụ: nước ta muốn tiếp tục phát triển nâng cao chất lượng giáo dục, giải mâu thuẫn cản trở phát triển bình thường giáo dục, phải cần thực sách xã hội hoá mạnh mẽ lĩnh vực Phải thoát khỏi nếp nghĩ: giáo dục cơng việc nhà nước, làm trái mục tiêu, chất lượng giáo dục bị suy giảm Giáo dục thời cách mạng khoa học CN phải việc chung toàn xã hội, xã hội cộng đồng có trách nhiệm có quyền hạn giáo dục v.v Phải đường, cách thức để gỡ bí, tìm lối thoái cho nghiệp phát triển giáo dục Đây vấn đề nóng hổi, vấn đề tồn làm ray rút tâm trí người quan tâm đến nghiệp giáo dục Nhưng chấp nhận cách làm phải thay đổi chế quản lý điều hành, phải thay đổi nhiều cách xác định mục tiêu, nội dung, phương thức đào tạo v.v Ai dám trả lời có sở lý luận thực tiễn vấn đề này, làm sở cho sách Đảng Nhà nước? Tất nhiên toàn cán ngành giáo dục phải trả lời tiên phong công việc tất nhiên nhà khoa học giáo dục quản lý giáo dục cấp Thoạt nhìn, vấn đề đặt giản đơn lại vấn đề đầu tiên, hắc búa mà nhà nghiên cứu gặp phải bắt tay vào việc Theo lơgíc q trình nghiên cứu, xác định "vấn đề" theo trình tự gợi ý sau đây: Sự nghiên cứu định hướng, phát xác nhận nhà nghiên cứu chưa biết, thực tiễn đời sống có thật chưa biết hay khơng? Giả thuyết nhà nghiên cứu phạm vi "chưa biết ' có chứa đựng tồn "cái đó" mang tính quy luật hay khơng, có quy luật có thật chưa phát nghiên cứu hay không? Nhận thức nhà nghiên cứu vấn đề nghiên cứu có thật xuất phát từ thực tiễn, có trở thành nhu cầu mang tính cấp thiết inh Vực khoa học hay khơng? Những điều nêu vừa tiêu chuẩn định nội dung vấn đề nghiên cứu tiêu chuẩn quy định tính chân thực kết nghiên cứu Những người làm cơng tác nghiên cứu có kinh nghiệm biết việc vận dụng tiêu chuẩn để xem xét chất lượng cơng trình nghiên cứu Đây việc khơng dễ dàng xét cho thực tiễn yếu tố định cuối Chính từ thực tiễn vấn đề nghiên cứu lựa chọn từ mà kết nghiên cứu kiểm tra, đánh giá đắn Điều cần ý thêm là: trình giáo dục mang tính chất tổng thể, tồn vẹn Do việc tách biệt từ mối quan hệ phức hợp đề tài nghiên cứu điều không dễ dàng, phải tiến hành phương pháp thích hợp, chuẩn xác cần phải biết cách trừu tượng hố yếu tố thứ yếu, liên quan việc xác định tính tồn vẹn mối liên quan có tính chất hữu q trình giáo dục địi hỏi phải có trình độ tư lý luận sâu sắc, biết diễn đạt chúng ngôn ngữ khoa học thích hợp 1.4 Xem xét mối tương quan tính lịch sử tính tơ lực vấn đề nghiên cứu: Mỗi vấn đề nghiên cứu, thực tế, thân chưa đựng nhiều yếu tố khác nhau, luôn diễn biến, tiên triển suất trình nghiên cứu V cách đặt, lựa chọn vấn đề để nghiên cứu cách giải vấn đề thực tiễn nghiên cứu cần bao hàm hai mặt vấn đề - Đảm bảo mối tương quan đắn yếu tố lịch sử lô lực vấn đề nghiên cứu Nhiều người thiên góc độ nhấn mạnh yếu tố lơgíc vấn đề quan niệm cần vận dụng phương pháp lơgíc đủ để giúp cho nhà nghiên cứu phát chất trình, giúp tìm cấu trúc tiến trình vận động tiến trình đó, có kết nghiên cứu đảm bảo tính đa dạng, tồn diện Những kinh nghiệm nghiên cứu inh vực khoa học giáo dục gần cho thấy cách quan niệm vấn đề không biện chứng lẽ trình sư phạm bên cạnh kết cấu lơgíc cịn thể rõ tính lích sử trình phát triển tất yếu chúng Ví dụ - Về Việc Xây dựng hệ thống trung học nước ta từ trước tới dựa lý luận kinh nghiệm có tính chất truyền thống (của Pháp, ta nước XHCN trước đây) Tình trạng thích ứng với trình độ phát triển thấp cách mạng khoa học kỹ thuật phản ánh tình trạng chậm phát triển kinh tếxã hội ta Ngày việc chia cách tương đối cô lập bậc trung học thành hệ thống hoàn toàn tách biệt với trường dạy nghề loại hình trường khác có trình độ tương đương (trường trung cấp chuyên nghiệp loại ) không cịn phù hợp Để khắc phục tình trạng thiếu hệ thống, có chồng chéo lẫn nhau, thiếu tính chất liên thơng, khơng đảm bảo chuyển hố linh hoạt phận khác bậc học này, tránh gây nên lãng phí lớn cho xã hội lãng phí sức lực thời gian lao động sáng tạo người xã hội Vấn đề đặt cho phải nghiên cứu, thiết kế lại cấu trúc thân hệ thống bậc trung học Mục tiêu, nội dung hệ thống bậc trung học mới, định hướng vào việc phải đáp ứng tết cho việc tạo tiềm cho học sinh, có điều kiện cho họ tiếp tục học lên, tiếp cận khoa học đại, công nghệ sản xuất tiên tiến đồng thời phát triển hài hoà nhân cách hệ trẻ, chuẩn bị cho họ bước vào kỷ XXI Mặt khác phải tạo điều kiện thuận lợi chuẩn bị tâm lí, kỹ lao động cần thiết để hệ niên sẵn sàng bước vào sống tự lập, đáp ứng yêu cầu nhu cầu phát triển kinh tế xã hội kinh tế nhiều thành phần, kinh tế thị trường có kế hoạch đặt Vấn đề đặt cho việc nghiên cứu hệ trung học cao phức tạp; tổng thể vấn đề có nhiều vấn đề phải nghiên cứu đầy đủ Nhưng dù nghiên cứu góc độ thấy rõ ràng khơng thể bỏ qua tính lơgíc tính lịch sử vấn đề cụ thể Ngun tắc đảm bảo thống tính lơgíc tính lịch sử vấn đề nghiên cứu thực với nhiều cách thức hình thức khác thể lịch sử nghiên cứu cơng trình nghiên cứu khoa học thuộc lĩnh vực KHGD, nhân tố bảo đảm chất lượng cơng trình nghiên cứu Về tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu Cách đặt vấn đề cơng trình nghiên cứu, thân chúng thể rõ vấn đề có nhiều trường hợp, cách đặt vấn đề không rõ ràng, không vạch phương hướng phát triển vấn đề dù có vận dụng phương pháp, có cách thức tổ chức nghiên cứu hợp lý, xác đến đâu khó thu lượm kết tết đẹp Trong cơng trình nghiên cứu, tư tưởng chủ đạo vấn đề nghiên cứu thường thể tập trung phương hướng giải quyêtứ vấn đề Theo kinh nghiệm nhiều nhà khoa học, tư tưởng chủ đạo thường bao hàm hướng đường chủ yếu để giải vấn đề Nó thường bao quát tất giai đoạn trình nghiên cứu, soi rọi toàn hệ thống vấn đề khác đặt cơng trình nghiên cứu, định hướng cho việc áp dụng, vận dụng phương pháp khác nhau, giải nhiệm vụ nghiên cứu Do đó, cơng trình nghiên cứu tư tưởng chủ đạo thường có tính độc đáo, sắc thái riêng nhà nghiên cứu Trở lại ví dụ nêu trên, dù nghiên cứu góc độ việc thiết kế, xây dựng bậc trung học phải định hướng tư tưởng đạo sau: - Đã bậc trung học, thiết bậc học phải đảm bảo cho người học có trình độ văn hố phổ thơng trung học cần có, đặc trưng cho trình độ văn hố chung xã hội ta giai đoạn 15-20 năm rước mắt, đồng thời làm sở cho việc phân luồng học sinh tuổi niên) sâu (từng bước) vào ngành, nghề chuyên mơn Mặt khác cịn phải đảm bảo trình độ kiến thức kỹ thuật tổng hợp kỹ lao động cần thiết để học sinh bước vào sống mức độ khác (sơ trung, cao trung) đồng thời phải bảo đảm tính đa dạng, tính hợp lý tồn hệ thống (khơng trùng lặp, không ức chế lẫn ) lại vừa đảm bảo nhu cầu phát triển đa dạng kinh tế nhiều thành phần, tạo cho người học chọn loại hình học tập phù hợp với khả điều kiện Trong hệ thống trung học, phải bảo đảm tính liên thơng, liên kết loại hình trường nội hệ thống, tạo nên sức mạnh tổng hợp mềm dẻo, linh hoạt hệ thống (ví dụ: liên thơng giáo dục phổ thông giáp dục kỹ nghề nghiệp; liên thông trung học chuyên nghiệp dạy nghề ) Nói cách khác, tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu gắn liền với việc tìm tòi, phát tiêu đề, đề xuất ban đầu từ đó, triển khai cơng trình nghiên cứu Tất nhiên khơng nên đơn giản hoá vấn đề, xem tư tưởng chủ đạo định tất thảy, coi nhẹ việc xem xét vấn đề cách tồn diện, nhiều góc độ để có sở nghiên cứu vấn đề cách sâu sắc, trọn vẹn Việc chọn đề tài nghiên cứu Chọn đề tài nghiên cứu xem vấn đề mang tính chất chiến lược Chọn vấn đề việc "khoanh vùng" để tiến tới chọn đề tài Không phải vấn đề nảy sinh, hình thành nhận thức, kinh nghiệm trở thành đề tài chuẩn xác Trong công việc quy luật kế thừa tầm nhìn nhà khoa học có ý nghĩa thực tiễn rõ rệt Việc nêu vấn đề, phát logíc, kết cấu đề tài nghiên cứu điểm xuất phát vô quan trọng Một vấn đề nghiên cứu giải cụ thể cơng trình nghiên cứu thường có liên quan đến đề tài có liên quan, inh Vực khoa học kế cận nghiên cứu từ trước cơng trình nghiên cứu cụ thể, tác giả thường tóm lược, thừa kế chúng trình bày lịch sử vấn đề sở lý luận thực tế vấn đề nghiên cứu Điều nhắc nhở chúng rằng: nghiên cứu vội vã, cẩu thả tuỳ tiện dễ sa vào ống trạng rối rắm, phá vỡ lơgíc tiến trình tìm tịi khoa học, dễ đến thất bại, chí bế tắc khơng có lối Kinh nghiệm thực tế cho thấy người tham gia nghiên cứu, thiếu kinh nghiệm, thường bị "ngợp" trước hệ thống lý luận, trước thực tế phong phú khơng dám xử lý, lựa chọn, thường rời vào tình trạng tham lam, ôm đồm xử lý thông tin, xử lý tài liệu, chí lựa chọn đề tài "lớn, có phạm vi nghiên cứu rộng, phức tạp - phải chọn đề tài họ lại chọn phạm vi vấn đề nghiên cứu mà Đương nhiên vấn đề loại có hướng phát triển để trở thành đề tai mang đầy đủ tính chất chưa đạt khơng thích hợp với điều kiện nghiên cứu luận án cụ thể Trong thực tế muốn chọn vấn đề cần phân tích chi tiết, tỉ mỉ yêu cầu xuất phát từ thực tiễn hoạt động giáo dục, phải xuất phát từ nội dung tính chất cơng trình nghiên cứu trước (cùng hướng, loại), đặc biệt gợi ý hướng tiếp tục phát triển (về lý luận thực tiễn) Điều cho phép xác định lựa chọn vấn đề xác định nhiệm vụ nghiên cứu xác cụ thể Thơng thường, cơng trình nghiên cứu KHGD, xuất phát điểm chúng là: - Xuất phát tù địi hỏi trực tiếp cơng tác dạy học giáo dục Từ nhu cầu xã hội nhiệm vụ tương lai việc giáo dục "nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài" Lơ gích nội phát triển khoa học giáo dục phân ngành KHGD - Phân tích lĩnh vực chưa nghiên cứu trình giáo dục lý luận KHGD-trong lý luận thường gọi "vết trắng" khoa học Thông thường giai đoạn phát triển định, ngành khoa học có hướng nghiên cứu chủ yếu Do "đặc điểm thực chiến lược phát minh xác định tính kế tục việc lựa chọn vấn đề để giải quyết" - điều nguyên tắc trình NC KHGD Nhà nghiên cứu KHGD đạt thành tựu tự giác nhận rõ nhu cầu xã hội lơgíc phát triển KHGD Tóm lại: Xác định xác vấn đề nghiên cứu, làm rõ nhiệm vụ nghiên cứu lơgíc khoa học chúng dựa tư tưởng đạo rõ ràng, tiến hành việc nghiên cứu hướng, có phương pháp phần dựa vào kho tàng kinh nghiệm, lý luận giáo dục giới, nắm bắt xu phát triển mẻ KHGD Vai trò giả thuyết tiên đoán khoa học 4.1 Trong inh vực nghiên cứu nào, việc thiết lập phương án tìm tịi khác suất tiến trình nghiên cứu, dự đoán kết đạt tới cơng trình nghiên cứu suy luận, tư duy, tưởng tượng trước bước Đó q trình xác lập giả thuyết khoa học Giả thuyết nhà nghiên cứu lập ra, nhiều mang tính chất chủ quan (vì chưa qua kiểm chứng) Giá trị khoa học giả thuyết quan trọng (đối với cơng trình, đề tài nghiên cứu) có ý nghĩa tương đối Faraday cho "chẳng cịn có nghi ngờ biết dự đốn lý thuyết xảy đầu óc nhà nghiên cứu bị q trình phán đốn" (do nghiên cứu thực hiện) tiêu huỷ chưa 1110 tổng số dự kiến hy vọng họ tồn 4.2 Những phân tích giả thuyết hình thức chủ yếu tư lý luận, phương pháp lơgíc để nghiên cứu khoa học nhờ nó, nhà nghiên cứu có sở để phát khoa học Giả thuyết yếu tố đặc trưng cho sáng tạo khoa học, mặt khác thể khát vọng khoa học, phê phán có tính chất khách quan (cả lôgic thực tiễn) nhằm loại bỏ yếu tô ngẫu nhiên chủ quan thể giả thuyết khoa học Trong trường hợp giả thuyết coi trọng, xác nhận "điểm tựa" cơng trình nghiên cứu Việc nghiên cứu lý luận thực tiễn việc xây dựng giả thuyết có tầm quan trọng đặc biệt Trong điều kiện nhận thức thực tiễn, xuất phát từ tiền đề khơng phù hợp, chí phiến diện, sai lầm Với ý nghĩa mà Nguồn nói "Tôi lập giả thuyết giả thuyết dù tơi, tơi khơng tin hẳn" Giả thuyết thường nảy sinh điều kiện khơng có phù hợp kinh nghiệm, lý luận vốn có với lý luận mới, thực trạng vốn có với "cái có thể" xảy ra, nghĩa với khả "cải tạo" lý thuyết - Giả thuyết cịn nảy sinh đồng thời với tư tưởng chủ đạo phát triển sâu sắc thêm q trình tìm tịi, suy nghĩ chất vấn đề nghiên cứu phân tích cách thức kiến giải vấn đề trước đây; việc giải thích nguyên nhân yếu tố cần thiết để làm rõ , chứng minh cung cách giải (cũ) vấn đề chưa thích hợp (ít điều kiện mới) Nói cách khác, xác lập giả thuyết việc phát mâu thuẫn vốn thành tố cấu thành chất vấn đề nghiên cứu thể cách chặt chẽ tư tưởng đạo Giả thuyết có nhiều mức độ (cấp độ) thể hiện, ví dụ thực tế người ta phân biệt giả thuyết giả định giản đơn Trong giả thuyết khoa học chung sát tích luỹ nhiều yếu tố tinh tuý rút từ tài liệu thực tế có khả rút kết luận lơgíc đó, sau nghiên cứu (thực nghiệm, kiểm chứng ) giả thuyết hồn thiện chuyển hố thành lý luận mới, sát với tình hình phát triển khoa học Có thể qua nhiều giả thuyết xác lập cơng trình nghiên cứu, rút đặc điểm sau đây: - Ln ln có phù hợp với thực tế (giả thuyết lập sở kiểm chứng mục đích nhằm vào việc giải thích chứng minh nó); - Đã giả thuyết khoa học, thân chứa đựng sở lý luận thực tế mặt lơgíc hồn tồn chấp nhận được; Có thể áp dụng vào đối tượng nhóm tượng nghiên cứu (với phạm vi, mức độ xác định) Về lơgíc phát triển giả định giản đơn (so với giả thuyết) giả thuyết khoa học bao hàm yếu tố: đề xuất luận điểm khoa học chứng minh luận điểm lý luận thực tiễn suất trình nghiên cứu Tất nhiên phân định có giá trị tương đối, có giả thuyết tồn dạng, trình độ kinh nghiệm nên mang tính "cụ thể" Nhưng nghiên cứu, có đủ sở lý luận thực tế (bằng kinh nghiệm, thực nghiệm) mang tính chất khái qt hố đến trình độ Loại giả thuyết thường xây dựng theo đường quy nạp theo lơgíc sau: Những giả thuyết phức tạp xây dựng trình độ nghiên cứu lý luận Nhưng dù vậy, điều kiện mang tính giả định (nếu chưa kiểm chứng) 4.3 Giả thuyết nghiên cứu KHGD Cũng cơng trình nghiên cứu khác, nghiên cứu KHGD, đề tài nghiên cứu, triển khai phải xác lập giả thuyết, trở thành tiền đề lý luận, thể tư tưởng chủ đạo cơng trình nghiên cứu Nhu giả thuyết luôn "linh hồn", trọng tâm hoạt động nghiên cứu Vấn đề nghiên cứu làm sáng tỏ, dẫn dắt định hướng theo giả thuyết khoa học, sở lý luận, đường, phương pháp giải vấn đề vạch cách giả định (chưa qua kiểm chứng) giả thuyết; cao nữa, việc lựa chọn phương pháp, hình thức tổ chức nghiên cứu phải xuất phát từ giả thuyết Giả thuyết định hướng cho việc xử lý lựa chọn tài liệu phân tích chúng cách khoa học Tuy không nên xem giả thuyết cách giải có sẵn vấn đề nghiên cứu mà chứa đựng, bao hàm vấn đề lý thuyết từ giúp suy cách giải vấn đề Chính vậy, khơng nên xem dự đoán khoa học giả thuyết nhau, có dự đốn giả định khoa học có đủ "trình độ , làm sáng tỏ tượng chưa hiểu biết (ở trình đọ, thời điểm nghiên cứu) tiến tới lập luận làm cho chúng phù hợp với dẫn liệu khoa học Một giả thuyết khoa học xác khơng thúc đẩy q trình nghiên cứu mà thân phát triển hồn thiện dần suất q trình nghiên cứu Ví dụ ta nghiên cứu giả thuyết L.V.Zancốp nói mối quan hệ tương hỗ dạy học phát triển học sinh; giả thuyết nghiên cứu, xây dựng, xuất phát từ quan điểm lý luận nhiều nhà nghiên cứu tâm lý học dạy học lý luận dạy học D.Svưgôtxki, N.P Talưzina, P.T.Ganpênin v.v mà mục đích tìm q trình dạy học có cấu trúc hợp lý, luôn trước phát triển học sinh nhằm đạt tới kết tối ưu phát triển tâm lý Đây giả thuyết khoa học hấp dẫn, thu hút quan tâm ý nhiều hệ nhà nghiên cứu thuộc lĩnh vực đường tìm tịi, phát hiện, họ có nhiều thành tựu đáng ý Một ví dụ khác đáng ý giả thuyết q trình lĩnh hội kiến thức vai trị hành động trí tuệ q trình lĩnh hội kiến thức vai trị hành động trí tuệ q trình lĩnh hội kiến thức tập thể nhà bác học lớn A.N.Lêônchiép, P.I.Ganpênin chủ trương Giả thuyết triển khai nghiên cứu, thực nghiệm qua nhiều cơng trình nghiên cứu thực nghiệm chặt chẽ, kiểm nghiệm nghiêm ngặt qua nghiên cứu triển khai, hồn thiện dần, có giá trị lý thuyết cao, có tiếng vang sâu rộng giới Tất nhiên phải thơng qua phân tích, kiểm nghiệm cách chặt chẽ, nghiêm túc tính chất đặc thù kiện tượng giáo dục thuộc phạm vi chi phối giả thuyết khoa học giả thuyết thật chứng minh xứng đáng trở thành công cụ định hướng, thúc đẩy tiến triển cơng trình nghiên cứu Việc kiểm chứng giả thuyết q trình nghiên cứu có ý nghĩa đặc biệt Việc kiểm nghiệm thực không phạm vi cơng trình nghiên cứu mà cịn hoạt động thực tiễn, đời sống xã hội bình thường với thời gian dài Trong KHGD, kiểm nghiệm, đánh giá xác giả thuyết khoa học nhiều hình thức, phương pháp xã hội học thực nghiệm rộng rãi với tham gia nhiều nhà nghiên cứu, nhà hoạt động thực tiễn đông đảo giáo viên (nhất cơng trình nghiên cứu xã hội học giáo dục, khó thực thực nghiệm t phịng thực nghiệm) Xét vấn đề góc độ thực tiễn, giả thuyết xem dạng ban đầu, có tính chất sơ khai kết luận khoa học cơng trình nghiên cứu Mục đích, u cầu việc xây dựng xác lập giả thuyết giúp cho nhà khoa học phương pháp thích hợp dự đốn q trình nghiên cứu nhằm đạt tới kết luận có giá trị khoa học Sự dự đoán khoa học giả thuyết vừa dựa sở khái niệm, lý thuyết kể nghiên cứu tiến hành Về tiên đoán khoa học Tiên đoán khoa học phạm trù có liên quan mật thiết với giả thuyết khoa học Trong lịch sử khoa học kỹ thuật trường hợp luận thuyết tiên đốn phát biểu từ đầu dường có tính chất hoang đường, viển vơng sau, với phát triển KHKT chúng lại trở thành thực Một trí tượng tượng giàu tính thực, ước mơ xuất phát từ kinh nghiệm phong phú dựa trình độ hiểu biết đầy đủ thực tế liên quan mật thiết đời sống tạo điều kiện làm nảy sinh chủ đề có triển vọng, giả thuyết khoa học có giá trị Sự thật ý nghĩ táo bạo đến mức có nguồn gốc xuất phát từ đời sống thực, phản ánh kiện, tượng có thực đời sống thực tế Trong cơng trình nghiên cứu cụ thể, giả thuyết khoa học ln ln có liên quan đến trí viễn tưởng khoa học Do coi giả thuyết dạng tiên đoán khoa học Bản chất tiên đoán khoa học nằm chức độc đáo, có tính chất đặc thù hoạt động tư duy, thể lực nhận thấy trước diễn biến, phát triển kiện, tượng trình tương lai, giúp vào việc tạo lập khả mới, đáng tin cậy trình định (sẽ xảy ra, vận động phát triển), xuất dấu hiệu có tính chất mẻ, đặc trưng Tiên đoán khoa học xem chức đặc biệt nhà nghiên cứu khoa học Chính người ta xem tiên đốn khoa học có ý nghĩa lớn lao phát triển khoa học Xét tính chất, tiên đốn khoa học khơng thuộc vào lĩnh vực khái niệm khoa học thông thường mà thuộc lĩnh vực "hỗn hợp nhiều kiện xác, chúng đạt tới nhờ vào kết nhiều thí nghiệm, quan sát, phạm vi giới hạn kết luận sáng suất nhận thức cách lơgíc Nói cách khác, tiên đốn yếu tố khoa học phải dựa hiểu biết xác quy luật khách quan thực tế, sở tìm tịi cách táo bạo để dự kiến trước tiến trình phát triển khoa học Mặt khác tiên đoán khoa học khơng hồn tồn tách biệt với óc viễn tưởng khoa học Óc viễn tưởng giúp nhà khoa học vượt lên trước tiến trình phát triển tất yếu kiện "Người ta thường cho trí viễn tưởng cần cho nhà thơ Đó thiên kiến mù quáng Ngay tốn học cần thiết, chí phát kiến phép tính vi phân, tích phân khơng thể có thiếu trí viễn tưởng" (Lê nin) Tóm lại: tư tưởng chủ đạo (ở cơng trình nghiên cứu) dẫn dắt, định hướng cho cơng trình nghiên cứu, cịn giả thuyết ln ln gắn bó với tiên đốn khoa học tràn yếu tố viễn tưởng khoa học phản ánh yêu cầu thực tiễn khách quan đa dạng, phong phú sinh động Tất thể thơng qua q trình hoạt động tích cực , sáng tạo động nhà nghiên cứu Những đường chủ yếu để nghiên cứu khoa học giáo dục 6.1 Trong phạm vi KHGD, việc ý đến phương hướng chúng kể đường chủ yếu để nhận thức khoa học có ý nghĩa quan trọng Có thể có đường nghiên cứu sau đây: - Nghiên cứu lí luận - Nghiên cứu kinh nghiệm (với tổ hợp phương pháp cụ thể) - Nghiên cứu thực nghiệm (kể việc dùng phương tiện thiết bị kỹ thuật đại) Việc nghiên cứu lý luận đòi hỏi phải bảo đảm nguồn tài liệu phong phú, nhiều mặt: ví dụ tài liệu kinh điển, lý luận khoa học chuyên ngành khoa học có liên quan Ví dụ nghiên cứu Giáo dục học đương nhiên phải xem xét tài liệu lịch sử giáo dục, tâm lí học, xã hội học, kinh tế học giáo dục Các tài liệu sưu tập từ cơng trình nghiên cứu tổng kết kinh nghiệm, tài liệu rút từ cơng trình nghiên cứu thực nghiệm có ý nghĩa, vai trò quan trọng việc nghiên cứu lý luận Nghiên cứu kinh nghiệm hay nghiên cứu lý luận phải vận dụng xác quan điểm PPL khoa học vào trình tư khoa học nghiêm túc (so sánh-đối chiếu; phân tích-tổng hợp; khái qt hố-trìu tượng hoá ) tới kết cuối rút luận điểm khoa học mẻ, hình thành nên lý luận - Nghiên cứu thực nghiệm đường giúp kiểm chứng, thể nghiệm tính chuẩn xác, đắn giả thuyết khoa học Trong trường hợp cụ thể, nghiên cứu thực nghiệm giúp nhà nghiên cứu nhanh chóng xác định cấu trúc, lơgíc q trình giáo dục (tổng thể phận) mà điều kiện bình thường phải nhiều thời gian, nhiều cơng sức xác định Nói rõ hơn: nghiên cứu thực nghiệm (dù thực nghiệm tự nhiên thực nghiệm xã hội) giúp nhà nghiên cứu chủ động tình huống, tạo hội để phát tư tưởng mới, phương pháp kỹ thuật khoa học giáo dục Các đường nhận thức kể ln có mối liên quan tương hỗ với Thực cơng trình nghiên cứu rộng lớn (ví dụ cơng trình nghiên cứu cấp Nhà nước "Phát triển nghiệp giáo dục quốc dân chặng đường thời kì độ tiến lên chủ nghĩa xã hội 98 - 990" bảo vệ thành c ông tháng 4/1991 tiến sĩ Phạm Minh Hạc chủ trì chẳng hạn) tập thể nhà nghiên cứu đề tài phải vận dụng tổ hợp phương pháp nghiên cứu, có đủ loại phương pháp như: phương pháp dự báo, phương pháp chuyên gia; phương pháp điều trathống kê, phương pháp nghiên cứu thực địa; phương pháp mơ hình hố, phương pháp thực nghiệm thường gặp tài liệu trình bày phương pháp NCGD điều dễ hiểu muốn kiểm tra giải thuyết, để đạt tới trình độ tin cậy cao, ta phải dùng nhiều phương pháp, phối hợp với cần phải thực nghiệm cần tổ chức thực nghiệm thành công, phải nghiên cứu lý luận thật sâu sắc phải chọn sở lý luận đáng tin cậy Ngay tổng kết kinh nghiệm, muốn kinh nghiệm đạt tới trình độ khái qt hố cao ta không kiểm nghiệm chúng thực tiễn sinh động Do cách phân loại đường nghiên cứu kể thật có ý nghĩa tương đối, giúp nhà nghiên cứu xác định rõ phương pháp nghiên cứu chủ yếu bật loại cơng trình cụ thể Trong thực tế việc lựa chọn cịn tuỳ thuộc vào trình độ "tay nghề" tức sở trường, kỹ kinh nghiệm nghiên cứu người Việc lựa chọn phương pháp cụ thể phần việc vận dụng quan điểm, lý luận PPLKHGD tất nhiên tuỳ thuộc vào đặc điểm, tính chất loại đề tài cụ thể Về điểm tham khảo từ tóm tắt luận án NCS thực rinh Vực KHGD Sẽ thấy rõ 6.2 Vai trị mơ hình hố nghiên cứu KHGD Từ xa xưa, tiến trình làm khoa học, nhiều nhà khoa học nhiều lĩnh vực nghiên cứu khác áp dụng loại mơ hình nghiên cứu Các nhà bác học cổ đại Dêmôcrit, êpiquya đến nhà bác học thời trung cổ Cơpécních, Galilê áp dụng việc mơ hình hố mức độ khác Theo nhà khoa học luận, loại mơ hình hố thường áp dụng rộng rãi, chia thành loại: - Loại mơ hình vật chất (loại mơ hình mang tính chất vật lý, hình thái vật chất có dạng vận động cụ thể ) - Loại "mơ hình tinh thần" (thuộc lĩnh vực tư duy, lơgíc tốn học tưởng tượng) Xuất phát từ quan điểm vật, người ta quan niệm loại mơ hình, mức độ đó, phản ánh tái tạo thực đó, đáng tin cậy Xét cho cùng, dù loại mơ hình chúng có mối liên quan với Ví dụ loại mơ hình vật chất liên quan cách hữu với mơ hình tinh thần, phản ánh thơng qua trí tưởng tượng mà có, lúc đầu xuất đầu óc người sau tái loại vật thể khác Việc ứng dụng mơ hình hố nghiên cứu cơng việc hồn tồn có ý nghĩa thực điều cần tránh phải chống lại rập khuôn máy móc , mơ theo dấu hiệu bên ngồi đối tượng nghiên cứu đó, nhiệm vụ nghiên cứu phải khám phá, phát dấu hiệu bên trong, thuộc chất vật tượng Về mặt phương pháp luận, không nên đánh giá cao phương pháp mơ hình hố (điều với phương pháp khác) cơng trình nghiên cứu thuộc lĩnh vực khoa học xã hội Trong thực tế đời sống, khó mơ hết thuộc tính, đặc điểm đối tượng, hồn cảnh xã hội có nhiều diễn biến thay đổi Ngồi cịn phải kể đến loại "mơ hình hố lơgíc" phương pháp nghiên cứu có liên quan đến suy luận có tính chất lơgíc cách thức có hành vi, hoạt động đối tượng hoàn cảnh khác Trong trường hợp cịn áp dụng hệ thống ngôn ngữ khác nhau, ký hiệu quy ước sơ đồ số liệu kể hình vẽ đơn giản Thực nghiệm tư mở đường, áp dụng trước cho thực nghiệm vật lý mơ hình vật chất làm cho chất lượng thí nghiệm nâng cao Phương pháp mơ hình hố cịn liên quan chặt chẽ với phương pháp tương tự, ứng dụng rộng rã điều khiển học, bắt đầu dùng có kết khoa học tự nhiên khoa học xã hội Trong KHGD việc áp dụng phương pháp nghiên cứu vào việc lập mơ hình đào tạo, việc thiết kế mục tiêu (kể thành phần cấu trúc nó) đường đầy thuận lợi để tiếp cận chân lý khoa học thuộc phạm vi nghiên cứu 6.3 Về 1ơgíc học cơng tác nghiên cứu khoa học Trong NCKH giáo dục, lơgíc học nghiên cứu khoa học phát triển theo hai hướng, lơgíc hình thức lơgíc biện chứng Nhờ q trình nghiên cứu xác, tồn diện đối tượng cụ thể, tượng trình giáo dục sở triết học vật biện chứng, nhờ áp dụng phương pháp khoa học "công cự' lơgíc mà nhận thức giới khách quan cách sâu sắc, đạt tới chất lượng ngày cao Trong phạm vi lơgíc học cơng tác nghiên cứu, trình nhận thức bộc lộ cơng tác nghiên cứu cách có tổ chức chặt chẽ, trang bị "công cụ đặc biệt" nhằm mục đích đạt tới kết nghiên cứu mới, thể khía cạnh sau đây: - Xác định rõ chất phạm trù bản, kiện có liên quan, hệ thống lý luận (phạm trù khái niệm) phản ánh tiến trình nghiên cứu (như giả thuyết tiên đốn khoa học, phương pháp tìm tịi, phát ) - Phát mặt, dấu hiệu chất lượng phương pháp nghiên cứu cụ thể dạng hồn chỉnh (trong phạm vi cơng trình nghiên cứu) xét độ tin cậy tính xác, tính linh hoạt, tính động vận dụng tổng hợp phương pháp giúp nhà nghiên cứu phát sâu thêm nhiệm vụ nghiên cứu (lý luận thực tiễn cơng trình nghiên cứu) với phương pháp - Phân tính tính quán khái niệm, tính quán hoạt động nghiên cứu: quan sát, điều tra việc nghiên cứu mô tả, nghiên cứu kiện, việc áp dụng vào thực tiễn - Khảo sát hệ thống trình nghiên cứu sáng tạo việc tạo lập loạt vấn đề, đề tài sau lựa chọn phương pháp để thu thập kết nghiên cứu (chú ý thông qua thao tác phân tích - tổng hợp; trìu tượng hoá - khái quát hoá ) - Thực phân tích theo lơgíc hình thức phương pháp mối tương quan cơng tác khoa học có tính chất sáng tạo tập thể khoa học nghiên cứu chung lĩnh vực Những ví dụ thật việc khai thác khía cạnh thực tiễn lơgíc học việc NCKH nói chung, áp dụng vào việc nghiên cứu KHGD 6.4 Ngồi cơng trình NCKHGD người ta dùng nhiều phương pháp, biện pháp cụ thể để thu nhận kết nghiên cứu, để đánh giá ghi nhận dấu hiệu số lượng chất lượng q trình nghiên cứu Có thể thực phân tích định tính xác tượng trình sư phạm, ghi nhận diễn biến biến thiên tượng ấy, kể việc sử dụng phương tiện để đánh giá chúng mặt số lượng (định lượng) Vì việc xây dựng tiêu kiểm tra chất lượng yếu tố sư phạm có ý nghĩa quan trọng Việc đo nghiệm trường hợp phải tuân thủ yêu cầu chặt chẽ phương pháp NCKH nói chúng Trong phạm vi là: - Cần cân nhắc, đánh giá đắn tượng giáo dục, lĩnh vực phức tạp đặc điểm phức hợp, luôn vận động phát triển cơng việc giáo dục gây ra, hoạt động khó "đo nghiệm xác Người ta "đo" nhiều cách thức như: + Đo nghiệm có ghi lại, tách riêng dấu hiệu, ghi nhận lại tượng ghi nhận dấu hiệu xuất tiến trình nghiên cứu, so sánh đối chiếu với tượng loại (giống khác nhau) Hình thức đo nghiệm phải gắn với xếp theo thứ tự tăng giảm dần đại lượng dấu hiệu đó; phải ghi rõ số lượng cho đối tượng, để xác định rõ vị trí tăng giảm q trình giáo dục; + Đo nghiệm gắn với thao tác mối tương quan, nghĩa lấy đại lượng xác định đó, ghi rõ số lượng tùng đối tượng để xác định mức tăng hay giảm trình tác động nghiên cứu; + Hình thức đo nghiệm gắn với thao tác mối tương quan, nghĩa lấy đại lượng xác định dấu hiệu làm đơn vị đo lường "đo dấu hiệu đối tượng nghiên cứu hay tượng nghiên cứu; đem độ lớn đối chiếu với đơn vị đo Trong q trình thực nghiệm, đơi người ta cịn dùng phân tích thơng thường, đánh giá điểm số làm học sinh (mà làm có "dấu hiệu cải tiến để dễ đánh giá - ví ngồi câu hỏi chính, có gợi ý để "đo", đánh giá trí thơng minh, tính độc lập làm học sinh ) Tất điểm nêu ghi nhận đánh giá cách tổng hợp, giúp vào việc phản ánh xác, cụ thể, có chất lượng làm học sinh 6.5 Đánh giá chất lượng kết nghiên cứu Thông thường nội dung nghiên cứu người ta vừa đánh giá kết mặt số lượng mặt chất lượng Ví từ kết làm học sinh mà phân tích đánh giá (qua việc lập biểu đồ, sơ đồ) kết học tập, tu dưỡng đối tượng Những tiêu đặt để đánh lập tiêu tăng giảm, chiều hướng phát triển tình hình (theo đường biểu diễn biểu đơ, thống kế ) Ngồi để giúp cho việc đánh giá có tính chất khách quan hơn, người ta đề yêu cầu kiểm tra nhiều mặt (ví dụ kiểm tra trình độ nắm tri thức, trình độ thể kỹ vận dụng, áp dụng kiến thức, ) với phương pháp cụ thể thích hợp; cần thiết cần phải tổng hợp tình hình, ỏ cơng trình nghiên cứu lớn, dựa vào quan thống kê, phương tiện kỹ thuật (máy tính) để hỗ trợ cho việc nghiên cứu Việc tìm thông số, tiêu cần thiết trình sư phạm cách thức cho phép hình dung "bức tranh khoa học thật ' chúng vận động có tính biện chứng chúng Cần lưu ý xét chất q trình sư phạm nói cho tuỳ thuộc vào trình chịu chi phối quy luật phát triển xã hội Do đâu hết, nghiên cứu cơng trình thuộc lĩnh vực KHGD phải khéo léo kết hợp vận dụng đắn phương pháp nghiên cứu KHGD phải khéo léo kết hợp vận dụng đắn phương pháp nghiên cứu khoa học xã hội với phương pháp nghiên cứu KHTN - rút kết luận tổng quan phải quy dạng quy luật mang tính xã hội học Một vài yêu cầu phẩm chất người làm công tác nghiên cứu khoa học giáo dục 7.1 Nghiên cứu lĩnh vực khoa học nào, phải học hỏi rèn luyện để có phẩm chất định Nhà khoa học giáo dục trước hết phải người ln ln có định hướng đắn phát triển xã hội, tương lai phát triển xã hội người Xây dựng mơ hình giáo dục vừa đáp ứng yêu cầu xã hội ln có sở để thích ứng với nhu cầu phát triển xã hội tương lai nhiệm vụ tổng quát KHGD chân Mà muốn làm vậy, nhà khoa học GD phải có tri thức khoa học phong phú, sâu sắc, tích hợp kiến thức bản, đại phù hợp với yêu cầu nghiên cứu ứng dụng thuộc lĩnh vực KHGD Tư giáo dục phải dự đoán nhu cầu tổ chức, đề xuất nhiệm vụ nghiên cứu đón trước xu thế, nhu cầu mẻ thuộc tính vực giáo dục, khơng giới hạn phạm vi giai cấp, mà định hướng vào quyền lợi toàn xã hội, toàn cộng đồng Việc nghiên cứu trình giáo dục, giáo dưỡng phát triển học sinh, lứa tuổi niên vốn trình phức tạp, liên quan đến nhiều ngành xã hội hữu quan (sinh lí học, xã hội học, kinh tế học, tâm lý học ) Tất đòi hỏi nhà sư phạm phải có nhãn quan sư phạm xác, tiến bộ, trình độ tư sư phạm sâu sắc biết vận dụng cách sáng tạo phương pháp nghiên cứu KHGD cách xác, phù hợp với trình độ KHGD 7.2 Trong nhiều tài liệu, nhà nghiên cứu thường nêu cho nhà KHGD yêu cầu định sau đây: 7.2.1 Nhà KHGD phải có trình độ kiến thức sâu rộng khoa học giáo dục phải nắm phương pháp luận KHGD hệ thống phương pháp nghiên cứu KHGD cụ thể Với trình độ nắm PPL KHGD vững chắc, với niềm tin, lịng say mê tìm tịi mẻ thuộc lĩnh vực giáo dục, với óc nhạy bén phẩm chất trí tuệ mềm dẻo - điều tiên quyết, tạo sở thực tế cho việc nghiên cứu có hướng đi, có triển vọng đạt kết mong muốn 7.2.2 Ngồi ra, thơng thường người ta cịn đề cập tới phẩm chất, nét tính cách nhà nhiên cứu sau đây: - Có trình độ đạo đức (khoa học , tư tưởng khoa học sáng tiến bộ, luôn giữ phẩm chất cao đẹp người làm khoa học chân chính; có thái độ khách quan, thực tế nghiên cứu hoạt động nghiên cứu); - thái độ mạnh dạn có tinh thần thận trọng khoa học ln ln bảo đảm độ xác, đảm bảo u cầu cao thân, với đồng nghiệp trình nghiên cứu; có ý thức hạn chế đến mức thấp nhược điểm (của thân, hoàn cảnh, điều kiện thiết bị, phương tiện nghiên cứu) tránh biểu chủ quan tự mãn nghiên cứu - Có tập quán thói quen tư quán, bảo đảm tính logíc suy luận, diễn đạt, trình bày (nói, viết "cơng đoạn nghiên cứu Đảm bảo tính hệ thống hoạt động, thao tác nghiên cứu (từ việc nhỏ sưu tầm tài liệu; việc lớn làm thực nghiệm… không suy luận, quy kết cách khiên cưỡng, vội vã áp đặt cách võ đoán (điều tối kỵ KH) Ngoài nhà nghiên cứu cần có tất phẩm chất cần có người bình thường, phải ln ln tháo vát, động, thích ứng nhanh chóng với điều kiện, yêu cầu nghiên cứu hoạt động nói chung; kể việc thay đổi cách nghĩ, cách làm (nếu phát sai lầm tư khoa học tiến trình NC thân) dũng cảm, trung thực vươn tới thành công nghiên cứu khoa học