CHƯƠNG III ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU GIÁO (3 - 6) TUỔI HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 1.1 Đặc điểm hoạt động vui chơi: * Tính tự do: Tự đặc điểm bật, chủ yếu trò chơi, tính tự thể việc trẻ tự nguyện tham gia vào trò chơi thích, tự chọn bạn chơi, tự lựa chọn đồ chơi mà cần, tự chơi theo cách trẻ biết, không chơi không hứng thú Nguyên cớ thúc đẩy trẻ chơi tính hấp dẫn trò chơi * Tính tự lực, tự điều khiển (độc lập) Biểu ý thức làm chủ, hoạt động hết mình, tích cực, độc lập, người lớn áp đặt hay chơi hộ trẻ, hội ý, hướng dẫn mà Chẳng hạn, người thực tham gia trò chơi tiêm cho bệnh nhân - trẻ lấy “cồn tưởng tượng” lau vàobúp bê tiêm.Người làm thực thực nghiệm nói “ cháu tiêm cô lấy thật lau sau”- Các cháu từ chối điều trái với luật chơi * Trò chơi trẻ giàu tính xúc cảm Tính cách phần sở trẻ, trẻ sống trò chơi mình, chơi trẻ thể nghiệm xúc cảm lo lắng, bực bội, thích thú, mừng rỡ cách chân thật Xúc cảm trẻ chơi thường gắn liền với vai chơi hay chiều hướng thắng bại trò chơi có yếu tố thi đấu Khi chơi trẻ bộc lộ xúc cảm qua điệu bộ, nét mặt, giọng nói Trẻ vai bà mẹ có đau ốm tỏ lo lắng, buồn phiền; Trò chơi “mèo đuổi chuột” -trẻ vai chuột sợ hãi, khiếp sợ mèo đến gần, mèo ré lên khoái trá vồ chuột * Trò chơi giàu tính sáng tạo ( mang tính cách ký hiệu - tượng trưng) Sự sáng tạo trí tưởng tượng trẻ thể nhiều khía cạnh trò chơi: Nội dung, đồ chơi, địa điểm, hành động chơi 66 * Trò chơi trẻ phản ánh môi trường xã hội mà trẻ sống Quan sát trò chơi ta nhận thấy dấu ấn thời gian, điều kiện, hoàn cảnh sống đem lại cho trẻ Khi chơi, trẻ nhận thức giới sung quanh cách tích cực thể nghiệm lại thực tế có 1.2 vai trò hoạt động vui chơi phát triển tâm lý trẻ Những phẩm chất tâm lý đặc điểm nhân cách trẻ mẫu giáo phát triển mạnh mẽ hoạt động vui chơi Hoạt động vui chơi làm ảnh hưởng đến hình thành tính chủ định trình tâm lý ( Trong trò chơi trẻ bắt đầu phát triển ý có chủ định) Bản thân điều kiện trò chơi đòi hỏi đứa trẻ phải tập trung vào đối tượng dựa vào tình trò chơi, tập trung vào nội dung hành động chơi nội dung chủ đề Nếu đứa trẻ không ý vào điều mà tình trò chơi trước mắt đòi hỏi nó, không nhớ điều kiện trò chơi dứt khoát bị bạn đuổi Tình trò chơi hành động chơi ảnh hưởng tới phát triển hoạt động trí tuệ trẻ mẫu giáo Trong trò chơi đứa trẻ học hành động với vật thay đối tượng thực, đặt tên cho đối tượng vật thay thế, hành động phù hợp với tên gọi Đối tượng thay trở thành chỗ dựa tư Trên sở hành động với đối tượng thay đứa trẻ học suy nghĩ với đối tượng thực Dần dần hành động chơi với đối tượng rút gọn, đứa trẻ học suy nghĩ đối tượng hành động với chúng diện tinh thần Như vậy, trò chơi góp phần lớn vào việc chuyển đứa trẻ sang tư diện biểu tượng Trò chơi ảnh hưởng lớn đến phát triên ngôn ngữ Tham gia chơi nhóm bạn điều kiện để trẻ sử dụng phương tiện giao tiêp ngôn ngữ, đồng thời trẻ có hội thể trình độ ngôn ngữ Tình trò chơi đòi hỏi đứa trẻ tham gia trò chơi phải có trình độ giao tiếp ngôn ngữ định Nếu đứa trẻ diễn đạt mạch lạc nguyện vọng tiến trình trò chơi, không hiểu 67 lời dẫn bạn chơi, trở thành gánh nặng bạn tuổi Chính điều kích thích phát triển ngôn ngữ mạch lạc Trò chơi ĐVTCĐ có ý nghĩa định phát triển trí tưởng tượng (Đóng vai ? làm ? làm ? ) Trong hoạt động vui chơi đứa trẻ học thay đối tượng đối tượng khác, nhận đóng vai khác Năng lực sở phát triển óc tưởng tượng Trẻ biết xây dựng tình trí tưởng tượng Bé trai tưởng tượng “chỉ huy” lái tàu vượt qua đại dương, tưởng tượng lực sĩ, anh hùng bé gái tưởng tượng cô tiên, công chúa Trẻ tưởng tượng đồ vật thay thế: Lấy gậy, cỏ quấn lên đầu làm vòng hoa, lấy khăn làm váy, lấy gối làm em bé Trò chơi giúp trẻ phát triển trí tưởng tượng không bình diện bên mà phát triển bình diện bên ( óc, tưởng tượng ngầm) Ví dụ: Bé gái nhìn ảnh có cô gái đứng cạnh búp bê máy khâu, bé nói “cô gái nghĩ cách may áo cho em bé”, Bé chơi với búp bê, mẹ gọi ăn cơm bé nói “ em bé ngủ ” Như vậy, trò chơi giúp trẻ trí tưởng tượng hướng nội( tưởng tượng thầm bên trong) Đây dạng tưởng tượng đích thực Ảnh hưởng trò chơi tới phát triển nhân cách Thông qua trò chơi trẻ tìm hiểu quan hệ qua lại người lớn mà đứa trẻ coi mẫu mực hành vi nó, Trong trò chơi, trẻ rèn luyện kĩ xảo giao tiếp bản, phẩm chất tâm lý cần thiết để giao tiếp với bạn Trò chơi góp phần phát triển tình cảm điều khiển hành vi ý chí Khi phản ánh vào tính chất mối quan hệ người người suy nghĩ mang tính người gợi lên trẻ, trẻ thể thái độ buồn, vui vào hoàn cảnh tạo nên trí tưởng tượng Trẻ nhập vai người mẹ thực buồn đau bị ốm “Thuyền trưởng” vui mừng đưa tàu vượt qua giông bão 68 Qua trò chơi, phẩm chất ý chí hình thành tính mục đích, tính kỷ luật, tính dũng cảm Những đức tính nội dung trò chơi định Vai người lính gác phải thực kỷ luật nghiêm minh; Y tá tận tình, chu đáo; Người mẹ dịu hiền yêu thương con; Cô giáo vui tươi, nhẹ nhàng Trò chơi phương tiện phát triển toàn diện nhân cách trẻ, qua việc phát triển chức tâm lý mà phát triển mặt nhân cách: Trí tuệ, thể chất, hoạt động, thẩm mỹ 1.3 Trò chơi đóng vai trò theo chủ đề ( ĐVTCĐ ) 1.3.1 Khái niệm: Trò chơi Đóng vai theo chủ đề hoạt động phản ánh sống sinh hoạt xã hội, mối quan hệ giữac người với người lao động họ Thế giới xung quanh, sống, người nguồn nguyên liệu làm nên trò chơi ĐVTCĐ 1.3.2 Cấu trúc trò chơi đóng vai theo chủ đề *Chủ đề chơi nội dung chơi Chủ đề trò chơi: Là tên gọi khái quát trò chơi Chủ đề chơi nói lên cách chung phạm vi thực phản ánh trò chơi Nội dung trò chơi Nội dung chơi trường hợp khía cạnh thực phản ánh trò chơi Nội dung chơi hành động, công việc người mà trẻ đóng vai, quan hệ, thái độ họ với người khác, đặc điểm cá nhân gây ấn tượng trẻ ( giọng nói, cách đứng, ăn mặc ) VD: Trò chơi bác sĩ Trong nội dung trò chơi, trẻ tái tạo lại hành động người bác sĩ ( cách tiêm, cách hỏi han, cách chăm sóc bệnh nhân) Thể mối quan hệ xã hội bên mặt tình cảm, đạo đức Đối với nội dung trò chơi người lớn cần xem xét khía cạnh tích cực hay tiêu cực mảng thực mà trẻ em tái tạo đời sống xã hội phong phú 69 phức tạp - bên cạnh tốt, người tốt có người xấu, việc xấu từ giúp trẻ có chủ đề chơi phong phú nội dung chơi lành mạnh Chủ đề chơi giống lứa tuổi nội dung trẻ chơi theo cách khác lứa tuổi Chơi trò nấu nướng: đứa trẻ nhỏ: nấu cơm, ăn, rửa bát, trẻ hành động nhóm trẻ Những trẻ mẫu giáo lớn thể mối quan hệ xã hội: nấu cơm, rửa rau, ăn cơm trước, rửa bát Thể mối quan hệ xã hội bên trong: Mời người lớn ăn trước ( đóng vai bố, mẹ, ông bà ) phục tùng quy tắc xã hội ( biết cách đối sử chuẩn mực xã hội ) *Vai chơi hành động chơi Vai chơi: Thể chỗ trẻ thực trách nhiệm vai đồng thời thực quyền lực thành viên khác tham gia trò chơi Vai yếu tố quan trọng để tạo nên trò chơi Đóng vai có nghĩa tái tạo lại hành động người lớn mối quan hệ định với người xung quanh Trong vai chơi trẻ nhận làm chức xã hội người đó, thường chức mang tính chất nghề nghiệp VD: Lái xe, dạy học, bán hàng, đầu bếp, người lính, bác sĩ Đóng vai đường để trẻ xâm nhập vào cảm xúc người lớn Muốn trở thành vai trò chơi phải biết thực hành động vai hiểu biết định vai ( hiểu biết sinh hoạt hành động vai đó) Bác sĩ ai? làm việc gì? người ta tìm đến bác sĩ, bác sĩ làm việc đâu ? Vốn hiểu biết trẻ tăng lên chơi chung với bạn Đóng vai người chơi, trẻ sống bối cảnh tưởng tượng mà nhân vật có mặt hành động phù hợp với bối cảnh tưởng tượng đó, trẻ thực “sống” trí tưởng tượng thực thể nghiệm xúc cảm tương ứng nảy sinh 70 VD: Trò chơi “gia đình”trẻ đóng vai bà mẹ dẫn đến trường: Trẻ tỏ vội vã, tất bật, tay xách giỏ, tay xách búp bê giục “ nào, nhanh lên kẻo trễ giờ” Đóng vai người lớn, trẻ có điều kiện thể nghiệm thái độ ứng xử, hành vi ý thức trách nhiệm sống sinh hoạt lao động Hành động chơi: Hành động chơi gọi hành động vai Hành động chơi ( hành động vai ) cách thức trẻ thể vai chơi Hành động chơi phong phú: Trẻ đóng vai cử chỉ, điệu ( tiêm, bế em, xúc cơm ) lời nói, nét mặt qua cách trang phục, đứng VD: Giáo viên có hành động - giảng bài; Bác sĩ - khám bệnh, kê đơn Y tá - chăm sóc bệnh nhân Nhưng thao tác hành động phụ thuộc vào đồ chơi ( vật thay thế) Chẳng hạn,Trẻ lấy gậy thay ngựa thao tác phải phù hợp với gậy với ngựa Đây hành động mô Hành động mô nằy không nhằm vào kết mà nhằm vào trình chơi Bé lái tàu vượt qua sóng gió, mục đích để cập bến mà diễn tả hành động huy tàu, thao tác lái tàu Do hành động chơi không đòi hỏi phải có thao tác kĩ thuật mà mô theo hình thức mang tính kết * Quan hệ chơi quan hệ thực Quan hệ chơi: Còn gọi quan hệ vai chơi theo chủ đề định, mô mối quan hệ người lớn xã hội Ví dụ: Mẹ - con; cô - cháu; bác sĩ - bệnh nhân Quan hệ thực: Là quan hệ trẻ với chơi, loại quan hệ đóng vai trò to lớn khâu tổ chức trò chơi phát sinh trình chơi VD: Trò chơi “bệnh viện” trẻ phân vai: Ai bác sĩ, y tá, bệnh nhân, trò chơi diễn nào, cần đồ vật gì? trẻ giao hẹn “không làm kia” 71 Do trò chơi ĐVTCĐ chứa đựng nhiều mối quan hệ Chẳng hạn, trò chơi bệnh viện có mối quan hệ: Bác sĩ - Bệnh nhân; Bác sĩ- Y tá; Y tá Bệnh nhân; Người nhà Bệnh nhân - Bác sĩ - Y tá Trò chơi trẻ xã hội người lớn thu nhỏ lại chứa đầy mối quan hệ phức tạp Những mối quan hệ xã hội mô vào trò chơi làm nảy sinh luật lệ hành động vai, buộc trẻ phải tuân theo quy tắc xã hội - nghĩa trẻ chấp nhận chuẩn mực đời sống xã hội Bác sĩ - Ytá phải chăm sóc bệnh nhân tận tình; Mua hàng phải trả tiền, xếp hàng không chen lấn, phải biết cảm ơn, xin lỗi Như vậy: Luật lệ hành động vai nảy sinh từ mối quan hệ xác định trẻ em tham gia chơi (trò chơi) * Đồ chơi hoàn cảnh chơi Để cho hoạt động vui chơi tiến hành, cần phải có đồ chơi Có hai loại đồ chơi: Đồ chơi người lớn làm cho trẻ: Mô lai đồ vật thực, búp bê, bát, chén, thìa nhựa, ôtô, tàu hoả, máy bay gọi đồ chơi tượng Đồ chơi vật thay cho đồ vật khác: Trong thực hành động vai chơi trẻ đồ vật tương ứng Để cho hành động tiến hành theo chủ đề nội dung trò chơi, trẻ cầm lấy đồ vật khác thay cho đồ vật tương ứng Chơi trò lái tàu: trẻ lấy ghế làm tàu đứng ván lấy gậy thay ngựa - chơi trò “đua ngựa”, chơi trò bán hàng - lấy giấy, làm tiền Do đồ chơi đồ vật thay nên thao tác chơi trẻ không trùng với hành động vai, điều làm nảy sinh hoàn cảnh tưởng tượng - hoàn cảnh chơi ( hoàn cảnh tưởng tượng) sinh từ hoàn cảnh chơi, trẻ không chơi không nảy sinh hoàn cảnh chơi Chơi trò lái tàu thuỷ: Một nhóm trẻ chơi lần đầu chúng làm động tác lái tàu bình thường, trẻ làm thuyền trưởng, trẻ khác bốc vác, kéo dây 72 chốc có trẻ hét lên: “tàu va vào đá” nhóm trẻ nháo nhác sau “thuyền trưởng” lại kêu “có bão” bọn trẻ nhao nhác tìm phao, hạ buồm Trong trình thực vai chơi, Trẻ tưởng tượng nhiều tình khác Bình thường, không chơi, trẻ nói: “ Ai lại lấy ghế làm tàu” “ lại lấy giấy làm tiền được” * Đồ chơi hoàn cảnh chơi Để cho hoạt động vui chơi tiến hành, cần phải có đồ chơi Có hai loại đồ chơi: Đồ chơi người lớn làm cho trẻ: Mô lai đồ vật thực, búp bê, bát, chén, thìa nhựa, ôtô, tàu hoả, máy bay gọi đồ chơi hình tượng Đồ chơi vật thay cho đồ vật khác: Trong thực hành động vai chơi trẻ đồ vật tương ứng Để cho hành động tiến hành theo chủ đề nội dung trò chơi, trẻ cầm lấy đồ vật khác thay cho đồ vật tương ứng CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRẺ MẪU GIÁO 2.1 Sự phát triển dạng hoạt động sáng tạo Hoạt động vui chơi hình thức vận động ảnh hưởng đến hoạt động tâm lý Trẻ mà hình thức vận động tạo sản phẩm ( Tranh vẽ, công trình xây dựng, tranh cắt dán, nặn, …) ảnh hưởng đặc biệt đến hát triển Trẻ Hoạt động sáng tạo bao gồm hoạt động tạo hình hoạt động xây dựng lắp ghép *Hoạt động tạo hình (vẽ, nặn, xé, dán) Mầm mống hoạt động tạo hình xuất tuổi lên - hoạt động tạo hình người ta ý đến tranh vẽ trẻ Lên hai tuổi, đứa trẻ thường vẽ nét ngoằn ngoèo.Lên ba đứa trẻ tiếp tục vẽ tranh nét ngoằn ngoèo cố gắng vẽ đối tượng muốn diễn tả Trẻ vẽ người tóc, chân tay thân “nghệ thuật”vẽ khác xa với hiểu biết Lên bốn tuổi: Trẻ vẽ tranh có tính chất sơ đồ, nét vẽ xấu xí, sai lệch yếu tố cần thiết, không cân đối; miêu tả chi tiết thừa Ví dụ: Vẽ 73 người thiếu tay, đầu nhỏ thân, mắt tai Lên tuổi vẽ trẻ có tiến Thường trẻ vẽ mà xúc động, trẻ hướng vào phản ánh thực không phù hợp với người lớn mong đợi Vd: vẽ ô tô có nhiều bánh Hình vẽ theo mẫu xuất có tác động người lớn, người lớn tổ chức hướng dẫn trẻ vẽ Thực nghiệm H.A Liublinxkai rằng: 1, Có khác nhiều tranh vẽ trẻ từ - tuổi thời kì có tính chất sơ đồ, trẻ vẽ, yêu cầu trẻ xem xét lại tranh hỏi: “phải người có hai mũi, đầu người đâu” đứa trẻ nhanh chóng sửa lại tranh 2, Trong hoạt động tạo hình, mức độ sử dụng kỹ vẽ quan sát có ý nghĩa lớn 3, Sự miêu tả tranh trẻ không phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi mà phụ thuộc vào việc dạy trẻ quan sát miêu ta có không Nghiên cứu bà Bô guslapxka rằng: 1, Quá trình giảng dạy tạo nên tiến lớn phát triển cách miêu tả 2, Những vẽ trẻ đẹp trẻ hình thành biểu tượng kết đối tượng * Hoạt động xây dựng: Đây hoạt động tự do, thoải mái với vật liệuđồ chơi để tạo biểu tượng - công trình xây dựng Trẻ xây lắp biểu tượng kiến trúc từ hình khối - vật liệu xây dựng Những biểu tượng chép, lắp ghép mô hình không gian, kết trí tưởng tượng, sáng tạo Đây loại hoạt động mạnh bắp: Trong xây dựng trẻ thực hoạt động chân tay cách tích cực vất vả Khi đưa hoạt động xây dựng vào trò chơi - (trò chơi xây dựng ) loại trò chơi mang tính chất trò chơi ĐVTCĐ có mối quan hệ qua lại thành viên nhóm xây dựng 74 Hoạt động xây dựng tổ chức chu đáo có ý nghĩa phát triển lực trí tuệ, thể lực, đạo đức cho trẻ * Phát triển lực trí tuệ: - Khi tiếp xúc với khối gỗ, khối lắp ráp đồng thời trẻ tiếp nhận tính chất hình học chúng, đặc điểm độ lớn, chất liệu Trẻ phải ý quan sát, tìm cách chi tiết hoá, so sánh, tưởng tượng để xây dựng biểu tượng Khi tiến hành xây dựng - lắp ráp trẻ hình thành kỹ định hướng không gian Những kỹ xảo phân biệt thành lập mối tương quan độ lớn, cân đối đồ vật, mối tương quan chi tiết Những công trình phức tạp tập cho trẻ cách tự lập kế hoạch cho công việc, tự xếp trình tự thao tác Điều giúp trẻ biết hoạt động có mục đích, có kế hoạch * Hoạt động xây dựng nhóm bạn tạo điều kiện phát triển tính tự lực, tinh thần đồng đội - có ý nghĩa giáo dục đạo đức * Hoạt động xây dựng phương tiện giáo dục thẩm mỹ: Khi xây dựng đứa trẻ nhận vẻ đẹp giới không gian - trẻ nhìn nhận, tìm tòi có sáng kiến để tạo hài hoà, đa dạng Đứa trẻ thâm nhập hiểu biết nghệ thuật kiến trúc 2.2 Sự nảy sinh yếu tố hoạt động học tập Đặc điểm hoạt động học tập nhằm mục đích lĩnh hội tri thức, kỹ kỹ xảo Hoạt động học tập hoạt động tự do, tự nguyện mà có tính chất bắt buộc, học sinh phải đặt nhiệm vụ học tập để đạt mục đích định từ trước điều kiện dạy học có tổ chức chặt chẽ Nó đòi hỏi học sinh phải có kỹ thói quen hoạt động trí tuệ, có hứng thú nhận thức bền vững Ở tuổi mẫu giáo hoạt động học tập với ý nghĩa đầy đủ chưa thể có nhiều hoạt động, đặc biệt hoạt động vui chơi xuất yếu tố hoạt động học tập 75 đường dẫn trẻ đến chỗ nhận thức tìm hiểu môi trường xung quanh Tưởng tưởng trẻ mẫu giáo phần lớn không chủ định Những làm trẻ xúc động mạnh trở thành đối tượng tưởng tượng Do ảnh hưởng tình cảm, trẻ sáng tác chuyện cổ tích làm thơ Tưởng tưởng có chủ định hình thành trẻ mẫu giáo lớn trình phát triển dạng hoạt động sáng tạo, trẻ nắm kỹ thiết kế thực ý đồ định thiết kế 3.1.6 Chú ý: Bước vào tuổi Mẫu giáo, hoạt động trẻ ngày phức tạp trí tuệ trẻ phức tạp dần lên Vì ý trẻ ngày tập trung bền vững Đầu tuổi mẫu giáo trẻ tập trung vào hoạt động có hứng thú khoảng 30-40 phuát cuối tuổi Mẫu giáo tập trung kéo dài khoảng 80-90 phút Ở trẻ 4- tuổi bắt đầu hình thành khả điều khiển ý cách có chủ định Sự phát triển ý có chủ định trẻ thường gắn với mục đích hành động chức đặt kế hoạch ngôn ngữ Điều có nghĩa trở thành đối tượng hành động có mục đích thể lời nói mang tính định hướng làm cho ý trẻ tập trung lâu hơn, bền vững Mặc dầu ý có chủ định bắt đầu hình thành nhìn chung không chủ định chiếm ưu Trẻ khó tập trung vào công việc mang tính đơn điệu không hấp dẫn Cuối tuổi MG ý có chủ định trẻ tiến Việc tổ chức hoạt động theo yêu cầu định công việc không thú vị làm cho trẻ cố gáng hướng ý vào đối tượng, điều hình thành cho trẻ thói quen tập trung ý đê chuẩn bị vào lớp Một 3.1.7 Trí nhớ: Đầu tuổi Mẫu giáo trí nhớ trẻ chủ yếu trí nhớ không chủ định, nhứ cách máy móc Trẻ ghi nhớ gây cho trẻ nhiều cảm xúc, hình ảnh trực quan trẻ nhớ dễ dàng nhiều so với 97 lập luận lời Đến cuối tuổi MG, trẻ phát triển trí nhớ ngôn ngữ Bước ngoặt phát triển trí nhớ nảy sinh hành động trí nhớ đặc biệt Khi có hành động đó, trẻ đặt cho mục đích ghi nhớ có biện pháp ghi nhớ Trẻ thường lặp lặp lại vài lần tài liệu cần ghi nhớ Cùng với phát triển tư duy, trí nhớ có ý nghĩa phát triển Những mà trẻ hiểu thường ghi nhớ lâu Tuy vậy, trí nhớ máy móc chiếm ưu thế, giữ vai trò quan trọng đời sống trẻ SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ MẪU GIÁO 4.1.Sự hình thành ý thức thân ý thức thân- gọi ý thức ngã hay người nảy sinh vào cuối tuổi ấu nhi Nhưng ý thức thân tuổi ấu nhi mờ nhạt, trẻ chưa phân biệt cách rõ rệt đâu đâu người khác, nhiều trẻ cuối tuổi ấu nhi chưa biết lên tuổi, trai hay gái… Năm tháng qua đi, trẻ lớn tiếp xúc với giới bên nhiều hơn, kinh nghiệm trẻ trở nên phong phú Trẻ biết nhiều tượng, vật thiên nhiên, biết mối quan hệ người sống với lao động họ Từ trẻ muốn gia nhập vào mối quan hệ người lớn, muốn làm người lớn, thử sức công việc người lớn Trò chơi đóng vai theo chủ đề (ĐVTCĐ) hoạt động đặc biệt giúp trẻ thực điều cách có hiệu Trò chơi ĐVTCĐ giúp trẻ gia nhập mối quan hệ xã hội người lớn với kinh nghiệm họ sống Khi nhập vào mối quan hệ trò chơi, trẻ phát nhóm bạn bè, trẻ so sánh với bạn, thấy vị trí nhóm chơi, khả so với bạn sao, cần phải điều chỉnh hành vi để phục vụ cho mục đích chơi chung…Tất điều giúp trẻ nhận Nhưng nhận đâu phải chuyện dễ, trẻ phải trải qua thời kỳ dài từ 3-6 tuổi nhận cách rõ ràng 98 trẻ 3-4 tuổi thời kỳ khởi đầu hình thành ý thức ngã, nên ý thức mang đặc điểm sau: - Trẻ không phân biệt đâu ý muốn, ý đồ chủ quan đâu tính chất khách quan vật, bé thường đòi hỏi việc làm vô lý Chẳng hạn bé đòi mở ti vi để vào múa cho người coi - Trẻ chưa nhận rõ đâu ý muốn, nhu cầu chủ quan với quy định, luật lệ, quy tắc xã hội, trẻ thường có đòi hỏi vô lý mà người lớn đáp ứng Chẳng hạn có bé đòi mua thật nhiều đôi dày sau mẹ vừa mua cho bé đôi, hay bé đòi hái hoa quảng trường- nơi mà không phép hái hoa - Để ý thức ngã phát triển tốt hơn, cần mở rộng phạm vi giao tiếp trẻ với người lớn, với giới xung, qua trẻ nhận quy luật khách quan không phụ thuộc vào ý muốn chủ quan Trẻ nắm bắt luật lệ, quy tắc hành vi xã hội mà tất người phải tuân thủ muốn làm theo ý thích Đầu tuổi mẫu giáo, trẻ hiểu biết thân mình, đến cuối tuổi trẻ bắt đầu hiểu rõ thân Trẻ hiểu có ưu điểm gì, người khác đối xử với nào, lại có hành động “ Con không cho bạn quà bạn hay trêu con; thích chơi với bạn , bạn yêu quý con” Trẻ bắt đầu biết đánh giá mình, so sánh với bạn “Bạn vẽ đẹp thông minh hơn, trả lời câu hỏi cô nhanh lớp” Sự tự ý thức biểu rõ việc nhận giới tính Trẻ nhận trai hay gái mà biết trai hay gái phải có hành vi phù hợp với giới tính điều biểu hành vi giao tiếp, hoạt động vui chơi Khi nhận xét nhau, trẻ nói: Con trai mà nhát gan, gái mà chạy nhảy nghịch trai Trong trò chơi, sinh hoạt, bé trai 99 thường bắt chước hành vi đàn ông, bé gái thường bắt chước hành vi phụ nữ ý thức ngã xác định giúp trẻ điều khiển, điều chỉnh hành vi phù hợp với chuẩn mực, quy tắc hành vi xã hội, từ hành vi trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét ý thức ngã xác định cho phép trẻ thực hành động có chủ tâm hơn- nhờ đó, trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt (Chủ tâm nghe, chủ tâm nhớ, chủ tâm nghĩ ) 4.2 Động hành vi hệ thống thứ bậc động Trong suốt thời kỳ Mẫu giáo, trẻ diễn biến đổi hành vi: Chuyển từ hành vi bột phát sang hành vi mang tính xã hội, hành vi mang tính nhân cách Tuy nhiên, tuổi MG bé bước chuyển thời điểm ban đầu Phần nhiều hành động trẻ MG bé giống với hành động trẻ ấu nhi Trẻ thường không hiểu lại có hành động hay trẻ hành động nguyên nhân trực tiếp ý muốn chủ quan hay tình thời điểm khiến trẻ hành động mà không hiểu lại hành động ( Tự nhiên nắm tóc bạn kéo, tự nhiên đá vào bạn mà không lý cả) Dần dần hành vi trẻ có biến đổi quan trọng, nảy sinh động Lúc đầu động mờ nhạt, đơn giản Trẻ bị kích thích động sau: - Động gắn liền với ý thích muốn làm người lớn Nguyện vọng biến thành động dẫn trẻ tới việc đóng vai trò chơi ĐVTCĐ - Động gắn liền với trình chơi (hành động chơi) Hành động trẻ thúc đẩy động vui chơi Đứa trẻ biến việc nghiêm chỉnh thành trò chơi, trẻ làm việc đóng vai người lớn làm cách hăng hái chăm chỉ, thực lúc trẻ chơi cách say sưa tạo tình tưởng tượng 100 - Động làm cho người lớn vui lòng yêu mến Trẻ thích người lớn khen ngợi, yêu mến trẻ thường cố gắng thực công việc để khen ngợi, yêu thương ( Trẻ nói: Hôm ngoan, ăn giỏi nên mẹ yêu không?) Đến tuổi MG Nhỡ, động xuất trước đây-( MG bé ) tiếp tục phát triển mạnh Đặc biệt đến tuổi Mẫu giáo Nhỡ MG Lớn động đạo đức phát triển mạnh- thể thái độ trẻ người khác Động đạo đức gắn liền với việc trẻ lĩnh hội ý thức chuẩn mực quy tắc hành vi xã hội Trẻ hiểu ý nghĩa xã hội hành vi đạo đức- Chẳng hạn, trẻ hiểu trước ăn phải mời ông bà ông bà người lớn tuổi nhất, phải kính trọng nhất; Anh, chị phải biết nhường nhịn em nhỏ phải thương yêu em .- Đây động xã hội tuổi động xã hội chiếm ưu số động đạo đức Trẻ hiểu rằng, hành vi trẻ đem lại lợi ích niềm vui cho người khác trẻ cố gắng thực công việc Chẳng hạn trẻ cố gắng vẽ xong tranh để tặng mẹ nhân ngày sinh nhật mẹ; Trẻ cố giúp mẹ lau bàn ghế để mẹ đỡ vất vả Như vậy, thấy trẻ cuối tuổi MG thực cách có ý thức công việc mang nội dung đạo đức tốt đẹp Trẻ biết nâng bạn dậy bạn bị ngã, biết nhường đồ chơi cho em nhỏ… Cuối tuổi MG, động đạo đức có thêm yếu tố thi đua bạn, yếu tố thi đua kích thích trẻ hoat động cách tích cực Có thể nhận thấy động trẻ MG Nhỡ MG lớn trở nên phong phú: Động muốn tự khẳng định mình; Động muốn nhận thức; Động thi đua; Động xã hội Tuy nhiên động xã hội có pha trộn mặt tích cực tiêu cực, cần phải quan tâm đến nội dung động trẻ, phát huy động tích cực ngăn chặn động tiêu cực Sự biến đổi động hành vi tuổi MG Nhỡ Lớn mặt nội dung động với xuất nhiều động mà bắt đầu 101 hình thành hệ thống thứ bậc động cơ- cấu tạo tâm lý phát triển nhân cách trẻ MG Trong hệ thống thứ bậc động xếp theo ý nghĩa quan trọng động thân trẻ Chẳng hạn cô giao nhiệm vụ trẻ phải vẽ tranh tặng mẹ nhân ngày 8.3, trẻ có động thúc đẩy mà có nhiều động như: Trẻ muốn khẳng định khả mình; Mẹ khen giỏi yêu hơn; Muốn đem lại niềm vui cho mẹ Những động thường không tồn ngang Mỗi đứa trẻ có động chiếm vị trí hàng đầu Cháu A công việc yêu thích; Cháu B muốn chứng tỏ khả mình; Cháu C muốn làm cho mẹ vui lòng Như vậy, trước công việc, trẻ có hệ thống động thúc đẩy Sự khác trẻ em biểu hệ thống thứ bậc động cơ- động chiếm ưu Hệ thống thứ bậc động hình thành tuổi khiến cho toàn hành vi trẻ nhằm theo xu hướng định Đây điểm khác so với trẻ MG bé Hành vi trẻ MG bé thường không xác định Trẻ vừa mẹ dọn dẹp phòng gọn gàng, xé giấy bừa bãi, vứt lung tung Trẻ MG Nhỡ Lớn hành vi tương đối xác định, trẻ có động xã hộimuuốn đem lại niềm vui cho người khác lên hàng đầu trẻ cố gắng thực hành vi mang tính đạo đức tốt đẹp Ngược lại, động nhằm đem lại ý thích cho thân chiếm ưu trẻ có hành vi lợi ích cá nhân, ích kỷ dẫn đến sai phạm nghiêm trọng quy tắc đạo đức xã hội Như thấy hành vi trẻ MG Lớn mang tính xã hội rõ rệt, hay gọi hành vi mang tính nhân cách 4.3 Đời sống tình cảm Ơ trẻ em, tình cảm chi phối tất mặt hoạt động tâm lý Tuổi MG, tình cảm trẻ có chuyển biến mạnh mẽ, vừa phong phú, vừa sâu sắc 102 Tình cảm người nảy sinh mối quan hệ người người Ơ tuổi MG quan hệ trẻ với người xung quanh mở rộng khiến tình cảm trẻ phát triển phong phú Trẻ thèm khát yêu thương, lo sợ trước thái độ thờ lạnh nhạt người xung quanh Chính điều dẫn đến tình trạng trẻ thường ghen tị với người xung quanh trẻ Trẻ sợ mẹ yêu bố mình, sợ bố mẹ yêu em bé anh chị Bé oà khóc cô không phát phiếu bé ngoan, bé buồn bã đòi bỏ học lớp bạn mải nô đùa mà không rủ bé chơi Nhu cầu yêu thương trẻ thật lớn Sự bộc lộ tình cảm trẻ mạnh mẽ người xung quanh, đặc biệt người thân gia đình Bé buồn bã lo lắng mẹ ốm Bé đề nghi chăm sóc mẹ, an ủi mẹ: “mẹ chịu khó nhé, mẹ có thèm ăn không mẹ, đánh gió cho mẹ hết đau đầu nhé…” Trẻ MG bé Nhỡ chưa có tình bạn ổn định, trẻ thường kết bạn hoàn cảnh: gần nhà, tổ, ngồi cạnh Tình bạn trẻ MG lớn ổn định hơn, trẻ kết bạn nhận phẩm chất tốt đẹp bạn: “bạn Thuý Hiền nhanh nhẹn, hay giúp bạn bè, bạn hiền, bạn quan tâm, nói chuyện với ” Trẻ quan tâm đến bạn, nhường nhịn, chia sẻ đồ chơi, quà bánh cho bạn Trẻ quan tâm đến em bé muốn chăm sóc em Tình cảm yêu thương, nhân hậu trẻ chuyển vào nhân vật câu chuyện cổ tích, phim Tình cảm nhân hậu trẻ khiến trẻ thường ước ao nhân vật câu chuyện gặp điều may mắn Trẻ phản đối đoạn kết câu chuyện Tấm Cám: “ Mẹ đừng kể đoạn Tấm bày cho cám nhảy vào nồi nước sôi nhé, tội nghiệp Cám Mẹ kể mụ ghẻ tặng cho hai chị em hai yếm đào hai ngoan nhé, sau hai chị em lớn xinh đẹp nên có hai Hoàng Tử cưới làm vợ, mụ dì ghẻ độc ác sống cô đơn nên buồn.” 103 Tình cảm trẻ phân mình, yêu ghét rõ ràng Khi nghe chuyện Thạch Sanh, trẻ cười khoái trá Lý Thông bị sét đánh biến thành bọ hung: “ Đáng đời tên Lý Thông, đời ác độc bị trời đánh mẹ nhỉ…” Tình cảm trẻ không biểu lộ với người thân hay nhân vật truyện, phim mà biểu lộ với cảnh vật xung quanh Trẻ xót xa với cành bị gãy, đồ chơi bị hỏng Có bé ôm búp bê gãy tay rên lên: “ búp bê bị đau lắm, trời tội nghiệp ” Như vậy, tình cảm trẻ MG bộc lộ mãnh mẽ, đặc biệt tính đồng cảm, nhân hậu dễ xuất xúc cảm Đây thời điểm thuận lợi để giáo dục lòng nhân cho trẻ Tuy nhiên, trẻ sống môi trường không tốt- xung quanh người ích kỷ hẹp hòi, trẻ nhận giáo dục sai lầm dễ hình thành tình cảm tiêu cực: ích kỷ, tham lam, độc ác, khinh người Những dấu ấn để lại di chứng cho giai đoạn phát triển sau Sự phát triển tình cảm trẻ thể nhiều hướng: tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ tình cảm thẩm mỹ Các loại tình cảm vào thời điểm phát triển thuận lợi nhất, đặc biệt tình cảm thẩm mỹ Có thể coi thời kỳ phát cảm thẩm mỹ Ơ trẻ xuất rung động mãnh liệt với vẻ đẹp thiên nhiên, khâm phục, ngưỡng mộ đẹp nghệ thuật, sống, mối quan hệ gữa người Bên cạnh trẻ tỏ thái độ khinh ghét xấu xa, thấp hèn, độc ác Như tình cảm thẩm mỹ chứa đựng tình cảm đạo đức Ngược lại tình cảm đạo đức chứa đựng tình cảm thẩm mỹ Trong tình cảm trẻ thái độ người xung quanh mà trẻ tỏ thái độ thân trẻ vui sướng khen ngợi buồn rầu bị chê trách Dựa vào đánh giá người khác trẻ mà trẻ biết tự hào hay xấu hổ Bé gái tức dận người lớn vô tình 104 nhận xét bé không xinh đep; Bé trai dận bị người lớn chê cỏi… Trong suốt thời kỳ MG, cảm xúc biến đổi bản: MG bé chưa biết kìm chế cảm xúc; MG lớn biết kiềm chế cảm xúc Trẻ nắm sắc thái biểu cảm xúc qua thái độ hành vi, cử chỉ,biểu nét mặt, giọng nói Tình cảm trí tuệ bộc lộ mạnh mẽ Trẻ tò mò, băn khoăn tượng thiên nhiên: Tại cành đung đưa? Tại ta trăng lại theo mà không đứng im? Mặt trời xa ta không? Tại gọi biển, biển sông giống không? Trẻ MG Lớn không tò mò trước tượng thiên nhiên mà trẻ quan tâm tượng xã hội, mối quan hệ người Trẻ tìm hiểu từ ngữ khó hiểu: Vô ý vô tình có giống không? buông xuôi gì? quên lãng gì? Đời sống tình cảm trẻ ngày phức tạp, tình cảm trẻ phát triển bộc lộ mạnh mẽ chưa thực ổn định bền vững, vai trò giáo dục để hình thành tình phát triển tâm hồn đẹp nơi trẻ cần thiết 4.4.Sự phát triển ý chí Trong phát triển ý chí trẻ mẫu giáo tách ba mặt liên hệ qua lại với là: Thứ nhất: phát triển tính mục đích hành động; Thứ hai: xác lập quan hệ mục đích hành động động cơ; Thứ ba: tăng vai trò điều chỉnh ngôn ngữ việc thực hành động Trong lứa tuổi mẫu giáo hình thành kỹ kiên trì mục đích Trong thực nghiệm, người ta yêu cầu trẻ mẫu giáo đẩy nhẹ bóng lăn theo đường vạch sẵn, nửa đường người ta đẩy xe đồ chơi - số trẻ mẫu giáo bé dừng lại chơi với đồ chơi, sau nhớ tới nhiệm vụ mình, trẻ mẫu giáo nhỡ lớn em hoàn thành nhiệm vụ 105 Khả kiên trì mục đích trẻ phụ thuộc trực tiếp vào mức độ khó nhiệm vụ - nhiệm vụ khó trẻ dễ bỏ hoàn thành nhiệm vụ không gặp khó khăn Ở trẻ, thất bại thực hành động làm yếu tố kích thích trẻ đạt tới mục đích, hành động đạt kết trẻ làm tới Ở tuổi mẫu giáo nhỡ mục đích, động hành động hoàn toàn trùng nhau, trẻ thực hành động mà động mục đích không trùng trường hợp thân hành động không phức tạp (Đưa nhiệm vụ hành động vào trò chơi) Ở tuổi mẫu giáo lớn tách động khỏi mục đích với cố gắng hoàn thành nhiệm vụ.Trẻ quét nhà để mẹ vui lòng - mẹ vui trẻ thích; trẻ làm quà tặng 8/3, tặng bạn nhỏ Tuy nhiên, hành động phức tạp kéo dài trẻ nhớ tới động bắt hành động phục tùng động có nhắc nhở người lớn Trẻ biết thực hành động phức tạp theo hướng dẫn bảo người lớn; trẻ biết lập kế hoạch điều chỉnh hành động dùng lời nói để biểu thị mục đích hành động (có thể nói to suy nghĩ đầu) Bước ngoặt tuổi Các nhà tâm lý học coi thời điểm lúc trẻ tròn tuổi bước ngoặt quan trọng Một bên đứa trẻ phát triển để hoàn thiện cấu trúc tâm lý người với hoạt động chủ đạo vui chơi mà trẻ chưa phải thực nghĩa vụ Bên học sinh thực nghĩa vụ xã hội hoạt động học tập Hoặc bên trẻ có biểu tượng vật, bên hình thành khái niệm vật Theo Piaget bên thời kỳ tiền thao tác, bên thời kỳ thao tác 106 Bước vào lớp bước ngoặt đời sống đứa trẻ Đó chuyển qua lối sống với điều kiện hoạt động mới, chuyển qua địa vị xã hội, chuyển qua quan hệ với người lớn bạn bè tuổi Đây thời kỳ trẻ tiến vào bước ngoặt, với biến đổi hoạt động chủ đạo Hoạt động vui chơi vốn giữ vai trò chủ đạo, yếu tố hoạt động học tập bắt đầu nảy sinh để tiến tới giữ vai trò chủ đạo giai đoạn sau Việc chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phổ thông nhiệm vụ quan trọng người lớn Trình độ chuẩn bị sẵn sàng mặt tâm lý cho trẻ đến trường phố thông Do lòng mong muốn trở thành học sinh, biểu rõ cuối trẻ mẫu giáo, trẻ ý thức việc tham gia vào hoạt động vui chơi để làm giống người lớn trò đùa Trẻ thấy làm người lớn học Trẻ hồi hộp chờ ngày đến trường, có quần áo mới, cặp sách, bút, có góc học tập, trống vào lớp, cô giáo Vậy cần chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ: - Chuẩn bị trình độ ý chí để đủ sức điều chỉnh hành vi - Phát triển tính chủ định hoạt động tâm lý (ghi nhớ, ý có chủ định) - Phát triển hoạt động trí tuệ: quan sát, trí nhớ, tư - Phát triển vốn kiến thức giới xung quanh - Khơi dậy trẻ lòng ham hiểu biết, khám phá điều lạ giới tự nhiên xã hội - Hình thành hứng thú nhận thức - Phát triển ngôn ngữ - điều kiện quan trọng việc lĩnh hội tri thức - Phát triển nhân cách: ý thức trách nhiệm, tinh thần tập thể, động xã hội hành vi, cách ứng xử, giao tiếp 107 Việc chuẩn bị thực trò chơi hoạt động có sản phẩm hặc hoạt động múa hát, đọc thơ, kể chuyện.v,.v Chuẩn bị mặt tâm lý cho trẻ đòi hỏi trình công phu suốt thời kỳ mẫu giáo Về cuối tuổi mẫu giáo việc chuẩn bị tích cực hơn,tạo cho trẻ hứng thú sãn sàng học Hướng dẫn tự học Đọc giáo trình cần tập trung vào vấn đề sau: Nắm đặc điểm hoạt động vui chơi Nắm cấu trúc trò chơi Đóng vai theo chủ đề vai trò hoạt động vui chơi phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ MG Các dạng hoạt động sáng tạo, học tập, lao động ý nghĩa chúng Đặc điểm hành động nhận cảm lĩnh hội chuẩn nhận cảm Đặc điểm phát triển tư ba độ tuổi MG ( 3-4; 4-5; 5-6) Đặc điểm phát triển trí tưởng tượng; ý; trí nhớ Đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ MG Khả tự ý thức trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 10 Động hành vi trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 11 Đời sống tình cảm trẻ MG 3-4; 4-5; 5-6 tuổi 12 Hành đông ý chí trẻ MG thể Câu hỏi ôn tập Chứng minh rằng: hoạt động vui chơi đóng vai trò quan trọng đói với phát triển tâm lý hình thành nhân cách trẻ MG Chứng minh mức độ phát triển từ đơn giản đến phức tạp trò chơi Đóng vai theo chủ đề trẻ MG Phân biệt hoạt động vui chơi dạng hoạt động khác Trình bày đặc điểm phát triển nhận cảm trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển tư trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển trí tưởng tượng trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển ý, trí nhớ trẻ MG 108 Trình bày đặc điểm phát triển ngôn ngữ trẻ MG Trình bày đặc điểm phát triển khả tự ý thức trẻ MG 10 Trình bày đặc điểm phát triển động hành vi trẻ MG 11 Trình bày đặc điểm phát triển Đời sống tình cảm trẻ MG 12 Trình bày đặc điểm phát triển hành động ý chí trẻ MG 13 Tại nói tròn tuổi bước quan trọng đời đứa trẻ? Tài liệu cần đọc thêm - A.A Giakharopva Những sở Giáo dục học mẫu giáo, tập 2, NXB - V.X Mukhina Tâm lý học Mẫu giáo tập + NXB Giáo dục, Hà nội, 1981 - V.X Mukhina Lớn lên thành người đời nhân cách NXB Giáo dục, Hà nội, 1984 - A.P Uxova, Dạy học mẫu giáo NXB Giáo dục 1979 - Nguyễn ánh Tuyết Tâm lý học trẻ em lứa tuổi Mầm non NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội, 1997 - Nguyễn ánh Tuyết, Chuẩn bị cho trẻ tuổi vào trường phổ thông, NXB GD, HN 1998 109 MỤC LỤC TT NỘI DUNG CHƯƠNG I TRANG NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI MẦM NON 2 CÁC QUAN ĐIỂM KHÁC NHAU VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 3 CÁC YẾU TỐ CHI PHỐI SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM 4 QUY LUẬT PHÁT TRIỂN KHÔNG ĐỒNG ĐỀU TRONG SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ TRẺ EM CHƯƠNG II 23 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ TỪ 0-3 TUỔI ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN CỦA TRẺ SƠ SINH (0 - THÁNG) ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ HÀI NHI (2 - 30 12 THÁNG) ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ Ở 41 TUỔI ẤU NHI (1 - TUỔI) XUẤT HIỆN TIỀN ĐỀ CỦA SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH TRONG TUỔI ẤU NHI 110 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ MẪU 66 GIÁO (3 - 6) TUỔI HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CỦA TRẺ MẪU GIÁO 10 CÁC DẠNG HOẠT ĐỘNG KHÁC CỦA TRẺ MẪU 73 GIÁO 11 ĐẶC ĐIỂM PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ CỦA TRẺ MẪU 80 GIÁO 12 13 SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH CỦA TRẺ MẪU GIÁO Bước ngoặt tuổi 89 106 111 [...]... được tổ chức tốt Hình thức tổ chức đặc biệt này gọi là “tiết học Khoảng thời gian của tiết học được tăng dần theo lứa tuổi Mẫu giáo bé 10 - 20 phút, mẫu giáo nhỡ 20 - 25 phút, mẫu giáo lớn 25 - 30 phút Trong “tiết học trẻ được lĩnh hội những tri thức, kỹ năng tương đối có hệ thống về các lĩnh vực của đời sống và xã hội xung quanh trẻ Vd: tiết học “làm quen với môi trường xung quanh” - trẻ lĩnh hội được... vi xã hội, từ đó hành vi của trẻ mang tính xã hội, tính nhân cách đậm nét hơn ý thức bản ngã được xác định cho phép trẻ thực hiện các hành động có chủ tâm hơn- nhờ đó, các quá trình tâm lý mang tính chủ định rõ rệt (Chủ tâm nghe, chủ tâm nhớ, chủ tâm nghĩ ) 4 .2 Động cơ hành vi và hệ thống thứ bậc động cơ Trong suốt thời kỳ Mẫu giáo, ở trẻ diễn ra những biến đổi căn bản trong hành vi: Chuyển từ hành vi... rượi Trẻ mẫu giáo lớn đã biết sử dụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung của chuyển mà trẻ kể Trẻ thường dùng ngữ điệu êm ái, buồn rầu để biểu thị tình cảm yêu thương tiếc nuối Trẻ dùng ngữ điệu gay gắt, mạnh, thô tỏ thái độ giận dữ 2 Phát triển vốn từ và cơ cấu ngữ pháp Trẻ mẫu giáo lớn tích luỹ được khá phong phú về danh từ, động từ, tính từ, liên từ vốn từ của trẻ đã... “tiết học ở trường mẫu giáo được tổ chức linh hoạt, mang tính tổng hợp, trong đó trò chơi học tập giữ một vị trí quan trọng và là phương tiện lĩnh hội tri thức có hiệu quả hơn là việc học tập trực tiếp đơn thuần - Hứng thú nhận thức bền vững và phân hoá tạo ra ở đứa trẻ nguyện vọng học tập để tiếp thu tri thức mới Cùng với trò chơi, “tiết học giúp trẻ hình thành kỹ năng sơ đẳng của hoạt động học tập... khăn gì Lần hai người ta cắt bức tường có cửa sổ lần này trẻ nhìn lớp học từ phía không quen thuộc thì chỉ một số trẻ mẫu giáo nhỡ và 1/3 trẻ mẫu giáo lớn sắp xếp đúng đồ đặc của lớp học - trẻ diễn đạt các quan hệ không gian bằng những từ trong thực tế: “giá để lọ hoa ở giữa hai cửa sổ, để bên cạnh cửa sổ Như vậy: đến cuối tuổi mẫu giáo (không phải tất cả) mới hình thành sự định hướng không gian không... tính toán học Sự phụ thuộc trực tiếp của sự phát triển tư duy vào dạy học cho phép điều khiển sự phát triển đó một cách có mục đích vậy phát triển tư duy ở tuổi mẫu giáo theo hướng nào là tốt nhất? lứa tuổi mẫu giáo đặc biệt nhạy cảm, phát cảm đối với học tập nhằm phát triển tư duy hình tượng, do đó ý muốn tăng nhanh quá mức tốc độ nắm cách hình thức lôgic của tư duy ở tuổi mẫu giáo là không hợp lý Vì... các bức tranh một cách mạch lạc Học những thủ thuật đếm và giải các bài toán số học (những trẻ mẫu giáo chỉ thích tiếp nhận nhiệm vụ học tập trong 77 trường hợp mà những tri thức, kỹ năng có thể vận dụng ngay vào trò chơi, vào hoạt động tạo hình hoặc vào một hình thức hoạt động hấp dẫn nào đó) Trong tiết học tạo hình cô giáo cho trẻ xem tranh về cảnh hồ gươm và yêu cầu trẻ mô tả lại bầu trời màu sắc... từ sai Sở dĩ có tình trạng này là vì sự phát triển ngôn ngữ của những đứa trẻ ấy theo con đường tự phát, chủ yếu là bắt chước hay học lỏm hoặc chung sống trong môi trường mà phần lớn những người xung quanh còn kém văn hoá Giáo dục mẫu giáo cần phải coi trọng việc phát triển ngôn ngữ cho trẻ, đây là thời kỳ phát cảm ngôn ngữ ( 2 - 6 tuổi) 3.1.5 Sự phát triển trí tưởng tượng Tưởng tượng của trẻ mẫu giáo. .. quá trình hoạt động trong thời điểm đó không hấp dẫn do đó trẻ có xu hướng lĩnh hội được hình thức hành động bên ngoài và hình thức hành động tâm lý bên trong, ở trẻ còn hình thành những rung cảm thẩm mỹ và năng lực sáng tạo Trẻ mẫu giáo cũng được học cách thực hiện những nhiệm vụ lao động đơn giản Trẻ được hướng dẫn thực hiện những nhiệm vụ lao động đơn giản như: làm trực nhật ở nhà trường mẫu giáo. .. không thể hiểu rằng, nếu đứng phía bên kia 82 mà nhìn thì các quan hệ đó sẽ thay đổi đi Cái lúc trước ở đằng trước thì giờ ở đằng sau, lúc trước bên trái thì giờ ở bên phải Trong một công trình nghiên cứu, người ta đưa cho trẻ mẫu giáo mô hình của lớp học và sắp xếp đồ đạc trong đó giống hệt lớp học của trẻ, người ta cắt bức tường có cửa ra vào, trẻ nhìn lớp học như hằng ngày vẫn nhìn - trẻ giải quyết