PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THOẠI SƠN TRƯỜNG THCS VĨNH CHÁNH BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN ĐỀ TÀI: “MỘT SỐ BIỆN PHÁP TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH HỌC PHÂN MÔN HÌNH HỌC LỚP 8” Người thực hiện: HUỲNH THỊ CẨM HẸ Năm học 2015 – 2016 CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN Họ tên người đăng ký: HUỲNH THỊ CẨM HẸ Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: TRƯỜNG THCS VĨNH CHÁNH Nhiệm vụ giao đơn vị: Giảng dạy chủ nhiệm Tên đề tài sáng kiến: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho HS học phân môn Hình học lớp 8” Lĩnh vực đề tài sáng kiến: Áp dụng lĩnh vực khoa học tự nhiên - Môn toán THCS nói chung môn toán nói riêng nhằm tạo hứng thú cho hs học phân môn hình học ,nâng cao chất lượng môn toán THCS Tóm tắt nội dung sáng kiến: Sáng kiến nêu biện pháp tối ưu như: Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức mới; tạo không khí “học mà vui, vui để học” tiết ôn tập; tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn; tạo không khí nhẹ nhàng, sôi giải tập; tạo động lực hứng thú cho học sinh vẽ hình Thời gian, địa điểm, công việc áp dụng sáng kiến: Áp dụng từ năm học 2014 - 2015 Đơn vị áp dụng sáng kiến: Trường THCS Vĩnh Chánh năm học 2014 – 2015 10 Kết đạt được: Học sinh không ngán ngại học môn Toán Hình học Học sinh cảm nhận tính thực tiễn môn Toán, cảm giác thoải mái nhẹ nhàng chứng minh Hình học, tâm trạng háo hức sôi chuẩn bị tập Thoại Sơn, ngày 20 tháng 01 năm 2016 Tác giả (Họ, tên, chữ ký) HUỲNH THỊ CẨM HẸ PHÒNG GD & ĐT THOẠI SƠN TRƯỜNG THCS VĨNH CHÁNH CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Thoại Sơn, ngày 20 tháng 01 năm 2016 BÁO CÁO KẾT QUẢ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN I Sơ lược lý lịch tác giả: - Họ tên: HUỲNH THỊ CẨM HẸ Nam, nữ: Nữ - Ngày tháng năm sinh: ngày 17 tháng 09 năm 1977 - Nơi thường trú: Ấp Phú An – Thị Trấn Phú Hoà – Thoại Sơn – An Giang - Đơn vị công tác: Trường THCS Vĩnh Chánh - Chức vụ nay: Giáo viên dạy lớp - Lĩnh vực công tác: Giảng dạy môn Toán khối 8, ; chủ nhiệm lớp II Tên sáng kiến: “Một số biện pháp tạo hứng thú cho Học sinh học phân môn Hình học lớp 8” III Lĩnh vực: Chuyên môn TOÁN IV Mục đích yêu cầu sáng kiến: Thực trạng ban đầu trước áp dụng sáng kiến Với đối tượng học sinh lớp em bắt đầu có biểu lứa tuổi “ tập làm người lớn” nên lời khen, lời động viên em phát huy hiệu không nhỏ Bởi tác động vào giới tâm lí, tình cảm em khiến nảy sinh hứng thú vấn đề đặt hướng em đến với hành vi tự giác, chủ động tích cực việc chiếm lĩnh tri thức Đặc biệt với học sinh có biểu chán học, khó tiếp thu tinh thần tiếp thu kiến thức khiến em rơi vào tình trạng học sa sút Bởi người giáo viên phải dùng tâm để giúp em vượt qua trở ngại vươn lên học tập Và người giáo viên thực dành cho em động viên, khích lệ kịp thời để tạo bước đột phá học tập Khi xác định mục đích, ý nghĩa lớn lao vấn đề xây dựng phương pháp phù hợp Vấn đề giảm tỉ lệ học sinh yếu vấn đề mẻ giáo dục nay, song vấn đề cấp thiết phải làm để đưa giáo dục phát triển đáp ứng xu phát triển xã hội Điều để giảm tỉ lệ hs yếu giáo viên dạy toán không dạy toán mà phải hoạt động nhiều lĩnh vực khác như: giáo dục đạo đức cho học sinh, tham gia hoạt động cộng đồng quan hệ với phụ huynh tổ chức xã hội khác, kết hợp với giáo viên khác, gần gũi học sinh …kết hợp đồng hoạt động đem lại hiệu cao giảng dạy, đẩy lùi tình trạng hs yếu môn toán nhiều hơn… Qua điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8A1 đầu năm cho thấy kết quả: Số HS có hứng thú % SL % 30 Số HS hứng thú SL Tổng số HS 6,7 28 93,3% Kết khảo sát chất lượng đầu năm phân môn Hình học khiến nhìn vào củng cảm thấy lo ngại ,cụ thể: Khá giỏi TSHS Trung bình Yếu SL SL % SL 30 % 10% % 27 90,0% Kết khảo sát đầu năm môn toán Giỏi Tổng số HS SL 30 % 6,7 Khá SL TB % 6,7 SL 21 Yếu % 70 SL Kém % 6,7 SL % 10 Sự cần thiết phải áp dụng sáng kiến Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định “phương pháp dạy học Toán nhà trường cấp phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học, trau dồi phẩm chất linh hoạt , độc lập sáng tao tư duy” Bắt nguồn từ định hướng giáo viên cần phải học hỏi nghiên cứu, tìm tòi áp dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với vùng miền, đối tượng học sinh, kiểu làm cho hiệu học đạt cao Là giáo viên trực tiếp giảng dạy tìm hiểu thực tiễn trường THCS Vĩnh Chánh, thấy nhiều học sinh chưa nắm vững kiến thức phân môn Hình học, chất lượng môn thấp, kiểm tra, thi chưa đạt yêu cầu Bằng thực tiễn giảng dạy tìm hiểu có ý kiến như: phân môn hình học khó tiếp thu, lượng kiến thức học nhiều mà lại khô khan, không hấp dẫn… Điều sinh trăn trở: Là làm để nâng cao chất lượng môn? Làm để học sinh hứng thú, say mê học? Có biện pháp để tạo hứng thú say mê tìm tòi sáng tạo, vận dụng học vào thực tiễn?… Với mong muốn tìm đáp án đó, thúc đẩy chọn nghiên cứu sáng kiến kinh nghiệm “Một số giải pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học lớp 8” Hướng dẫn học sinh tiếp thu môn Toán nói chung, môn Hình học nói riêng đạt kết cao chuyện nói đến đâu làm đến Muốn đạt hiệu giảng dạy đòi hỏi mặt kiến thức người thầy phải vững, phải sâu, phải có phương pháp phù hợp; mặt khác đòi hỏi người thầy có kỹ năng, nghiệp vụ sư phạm thật khéo léo Bởi biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học nội dung có tính chất quan trọng lâu dài nhà trường nói chung giáo viên nói riêng Khi xây dựng đề tài thân hướng đến mục đích cụ thể nhằm triển khai có hiệu phương pháp mà tích lũy qua nhiều năm làm công tác giảng dạy môn Toán cho học sinh THCS Nội dung sáng kiến 3.1 Tiến trình thực hiện: Thưc sáng kiến theo trình tự sau: Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức Tạo không khí “học mà vui, vui để học” tiết ôn tập Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Tạo không khí nhẹ nhàng, sôi cho học sinh giải tập Tạo động lực, hứng thú cho học sinh vẽ hình 3.2 Thời gian thực hiện: Sáng kiến áp dụng năm học 2014-2015 3.3 Biện pháp tổ chức: CÁC BIỆN PHÁP NHẰM TẠO HỨNG THÚ CHO HỌC SINH PHÂN MÔN HÌNH HỌC HỌC Có thể khẳng định việc dạy học công việc vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Vậy nên với việc dạy học đòi hỏi người giáo viên cần có lực sư phạm vững vàng, phương pháp giảng dạy phù hợp theo hướng tích cực giúp học sinh chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức Chính lẽ việc tạo cho học sinh niềm hứng thú học tập phân môn Hình học hoàn toàn phụ thuộc vào lực sư phạm giáo viên Ngoài việc lên lớp người giáo viên phải không ngừng học hỏi, tìm tòi tài liệu có liên quan để truyền thụ cho học sinh cách nhẹ nhàng, dể hiểu, phù hợp với khả tiếp thu đối tượng học sinh Bám sát định hướng chung ngành việc đổi phương pháp dạy học Toán trường THCS tích cực hóa hoạt động học tập học sinh, khơi dậy phát triển lực tự học, nhằm hình thành cho học sinh tư tích cực, độc lập sáng tạo, nâng cao lực phát giải vấn đề, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm say mê, hứng thú học tập cho em Đặc biệt năm học gần toàn ngành thực phong trào “ Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” việc tạo hứng thú học tập cho học sinh tạo cho em có niềm tin học tập, khơi dậy em ý thức “ ngày đến trường ngày vui” Đó sở để khẳng định tạo hứng thú cho học sinh học tập nói chung, phân môn Hình học nói riêng trở thành đòi hỏi người làm công tác giảng dạy Bản thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn Toán nhiều năm từ đổi chương trình SGK phổ thông, thấy rằng: Trong trường THCS môn Toán môn khoa học trọng cao môn có nhiều khái niệm trừu tượng Nhất phân môn Hình học có nhiều khái niệm trừu tượng nhất, thực làm hình vẽ lại phải “ mở rộng” yếu tố như: vẽ thêm đường phụ để chứng minh, điểm, đường thẳng hay suy luận Kiến thức tập phong phú nhiều so với nội dung lí thuyết học Bên cạnh yêu cầu học lại cao phải suy diễn chặt chẽ, lôgic Nếu phân môn Đại số dạng tập thường có cách làm rõ ràng, chẳng hạn như: chia đa thức biến xếp, giải phương trình chứa ẩn mẫu thức, giải toán cách lập phương trình SGK đưa bước giải cụ thể; phân môn Hình học lí thuyết vừa lại trừu tượng, hướng cụ thể nên học sinh khó định hướng cách làm Hơn chênh lệch kiến thức lí thuýêt với lượng tập thời gian luyện tập lại lớn Do khó khăn việc chữa tập cho học sinh làm nhà, chọn để hướng dẫn lớp cho đầy đủ kiến thức mà SGK yêu cầu Học sinh khó khăn việc lập luận, suy diễn lôgic tạo nên thái độ miễn cưỡng, chán nản em Từ nhiều em không nắm kiến thức bản, làm tập nhà đối phó, lúng túng việc chọn sử dụng dụng cụ để vẽ hình Điều cho thấy giáo viên phải bỏ nhiều công sức để nghiên cứu, chọn lọc cho cách soạn giảng tốt để tạo hứng thú cho học sinh giảng Trên sở đó, nghĩ giáo viên cần phải xây dựng cho học sinh hứng thú, kích thích tính tò mò, tự giác tìm hiểu môn học Bằng kinh nghiệm hiểu biết tìm hiểu qua nhiều thông tin có số giải pháp sau: A Tạo hấp dẫn cho học sinh tìm hiểu kiến thức - Với học sinh THCS lứa tuổi em hiếu động, thích tò mò, khám phá muốn người công nhận lực mình, không thích bị áp đặt, phê bình Điều cho thấy truyền thụ kiến thức cho học sinh giáo viên phải lựa chọn phương pháp phù hợp, nhẹ nhàng, kích thích tính tò mò em để xuất nhu cầu khám phá, từ em có tâm lý để chinh phục kiến thức - Như vậy, phải làm để tạo hứng thú cho học sinh học? Rõ ràng để làm điều này, giáo viên phải đầu tư thật kỹ cho tiết dạy Riêng tôi, dạy tiết Hình, thường chọn cho phương pháp tạo tình từ vấn đề thực tiễn như: Đưa hình thực tế kể câu chuyện… có liên quan mật thiết đến toán học Từ đó, học sinh tham gia tiết học tích cực, hào hứng hơn, em không cảm giác bị gò ép, căng thẳng chán nản nữa, đồng thời em nhận thức tính thực tiễn môn Chẳng hạn: Khi dạy “Đường trung bình tam giác” đưa vấn để làm để gián tiếp đo khoảng cách hai điểm B, C hai bên bờ ao .C B Khi dạy “Đối xứng trục” vấn đề cần giải làm để cắt chữ H nhanh từ tờ giấy hình chữ nhật H Khi dạy “Hình thoi” hỏi sắt cửa xếp lại dễ dàng đầy vào, kéo Với “ Diện tích hình thang” để học sinh nhớ công thức cho em ghi nhớ theo câu nói vần: “Muốn tính diện tích hình thang , đáy lớn đáy bé ta mang cộng vào, đem nhân với chiều cao, A B chia đôi lấy nửa ra” SABCD = AB + CD AH D H C - Mỗi kiểu có đặc thù riêng phương pháp dùng hình ảnh trực quan thích hợp hình học: mô hình, vật thật, tranh vẽ… yếu tố thiếu vào tiết dạy Ngoài giáo viên nên tìm tòi vật thật thực tế để tạo lạ thú vị cho học sinh, dạy đường thẳng song song cách cho học sinh hình ảnh song cửa sổ, rui mèn mái nhà, dạy diện tích đa giác yêu cầu học sinh nhà xem diện tích mảnh vườn nhà m2 … Vận dụng cách làm lớp học vui vẻ, học sinh tham gia xây dựng tích cực, đồng thời em nhớ vận dụng làm tập nhanh lâu - Trong tiết dạy chủ động phân định đối tượng học sinh theo cấp: giỏi, trung bình, yếu để giao nhiệm vụ phù hợp với đối tượng từ lôi tất em tham gia vào xây dựng học Câu hỏi giáo viên cần phải gợi mở, dể hiểu để kích thích suy nghĩ em Ví dụ: Khi xây dựng Đinh lý Ta-lét “Định lý Ta-lét tam giác” Giáo viên treo bảng phụ ?3 A B’ C’ B C Gợi ý: Vì đường kẻ ngang đường thẳng song song cách nên đoạn liên tiếp AB nhau, đoạn liên tiếp AC Giả sử lấy m làm đơn vị đoạn chắn AB, n làm đơn vị đoạn chắn AC Hỏi học sinh đoạn AB’ đơn vị? Hỏi học sinh yếu tỉ số AB' AC' AB' AC' = ?; = ? ; từ so sánh hai tỉ số ; AB AC AB AC Gọi học sinh trung bình so sánh hai trường hợp lại Yêu cầu học sinh phát biểu thành định lý từ toán Gọi học sinh giỏi nêu GT, KT Làm tiết học huy động hết đối tượng học sinh vào xây dựng học B Tạo không “học mà vui,vui để học” tiết ôn tập - Môn Hình học sau phần chương giáo viên phải hệ thống hoá kiến thức trọng tâm, để tạo hứng thú cho học sinh cách tạo cách chơi: Hệ thống kiến thức sơ đồ bảng yêu cầu học sinh điền vào chỗ trống Việc làm giúp học sinh nhận thấy liên quan phần học Từ em khắc sâu kiến thức nhớ lâu Chẳng hạn: Phần “Tứ giác” giáo viên chuẩn bị sơ đồ mối liên hệ tứ giác bảng phụ kết hợp với hiệu ứng trình chiếu giáo án điện tử thay đổi theo hình cho em trả lời định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết: *Sơ đồ tư mối quan hệ tứ giác 10 *Sơ đồ tư hình chữ nhật: 11 *Sơ đồ tư trường hợp đồng dạng thứ nhất: - Tuy nhiên, hứng thú học phân môn hình học không tạo tiết học mà phải kích thích cho học sinh thời gian học nhà Chính vậy, giáo viên trực tiếp giảng dạy phối hợp với giáo viên dạy phân môn khối lớp tổ chức chuyên đề tìm cách giải nhanh, ngắn gọn cho toán sáng tạo thiết bị, mô hình ứng dụng hình học… Những tình phát huy khả tư duy, sáng tạo, giúp em tin tưởng yêu thích môn học C Tạo hứng thú cho học sinh áp dụng kiến thức vào thực tiễn Môn Hình học phân môn gắn liền với thực tế sống, trình dạy học giáo viên cần cho học sinh liên hệ kiến thức học vào thực tế, sử dụng kiến thức hình học vào công việc thường ngày Điều làm cho học sinh khỏi phải trừu tượng học lý thuyết em nhớ kiến thức lâu Ví dụ: Khi học chương Tứ giác giáo viên hướng dẫn cho học sinh cắt để xác hình: hình thang cân phải gấp lần tờ giấy cắt hai đáy song 12 song trước cắt hai cạnh hai bên nhau; cắt hình thoi phải gấp hai lần tờ giấy cắt cạnh hình thoi có hai đường chéo trục đối xứng bốn cạnh - Học xong chương II “Diện tích đa giác” giáo viên tổ chức buổi thực hành chia lớp thành tổ tổ đo khu vực khuôn viên trường sau tổng hợp lại để biết diện tích khuôn viên trường D Tạo không khí nhẹ nhàng, sôi cho học sinh giải tập - Học sinh thường gặp nhiều khó khăn giải tập hình học có tính chặt chẽ, lôgic trừu tượng nên giáo viên cần cho học sinh phân tích kỹ toán theo hướng lên xuống cho em nhắc lại kiến thức cũ có liên quan đến toán Ví dụ: Khi hướng dẫn học sinh giải tập 54 trang 96 SGK phân tích theo sơ đồ: y B, C đối xứng qua O C E A ⇑ B, O, C thẳng hàng OB = OC O K x ⇑ Ô1 + Ô2 + Ô3 + Ô3 = 1800 OB = OC = OA B ⇑ Ô2 + Ô2 = 900, OAB cân, OAC cân - Khi giải tập giáo viên cho học sinh hoạt động theo nhóm từ đến người, tuỳ yêu cầu toán, nhóm phân chia ngẫu nhiên chủ định, giao nhiệm vụ nhiệm vụ khác Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần, nhóm phân công người việc, thành viên phải làm việc tích cực, giúp đỡ giải vấn đề không khí thi đua với nhóm khác Nhóm cử người đại diện trình bày trước lớp Ví dụ: Trong luyện tập cuối chương “Tứ giác” giáo viên đưa tập 89, trang 111 SGK Giáo viên chia lớp thành nhóm theo trình độ yếu kém, trung bình, khá, 13 giỏi Phân công nhiệm vụ nhóm yếu làm câu a), nhóm trung bình làm câu b), nhóm làm câu c), nhóm giỏi làm câu d) Sau giáo viên gọi đại diện nhóm báo cáo kết - Đối với phân môn hình học việc chọn lọc phân loại tập quan trọng, giáo viên chia tập làm nhiều dạng: tập áp dụng công thức, định nghĩa, định lý vừa học giúp học sinh có niềm tin khắc sâu kiến thức; dạng tập thực tế cho thấy tính thực tiễn toán học; dạng tập suy luận tổng hợp đòi hỏi học sinh phải tìm tòi, suy nghĩ, hứng thú khám phá… nhằm củng cố lại kiến thức phần học hay chương - Khi làm điều thuận lợi nhiều giao hướng dẫn tậo nhà cho em, từ em làm tập tương tự E Tạo động lực, hứng thú cho học sinh vẽ hình - Học phân môn Hình học yếu tố quan trọng học sinh phải biết vẽ hình Thế vẽ sao? Yếu tố trước? Yếu tố sau? Ký hiệu nào? Khi vẽ cần dụng cụ gì? Điều học sinh cần có trình rèn luyện lâu dài dẫn giáo viên từ em làm quen kiến thức - Khi vẽ hình cần xác định cho học sinh vừa đọc vừa vẽ, cần bổ sung yếu tố phụ biết biểu diễn ngôn ngữ sang ký hiệu hình học - Để thực điều giáo viên phải lựa chọn cách vẽ để hướng dẫn học sinh vẽ hình Cụ thể: + Rèn cho học sinh có thói quen ký hiệu hình vẽ trường hợp: Điểm, đoạn thẳng nhau, góc nhau, trường hợp vuông góc, bổ sung yếu tố phụ hình… + Hướng dẫn học sinh cách sử dụng dụng cụ: Êke: Vẽ góc vuông, hai đường thẳng song song… Compa: Vẽ đường tròn, hình tròn, hai đoạn thẳng nhau, … Thước thẳng: Vẽ đường thẳng… 14 - Một yếu tố gây nhiều hứng thú học hình học sử dụng phấn màu trình bày hình vẽ bảng giáo viên nên sử dụng phấn màu hợp lý điểm đặc biệt, đường đặc biệt giúp học sinh dễ phát kiến thức từ hình vẽ - Ở số tiết giáo viên nên sử dụng phần mềm PowerPoint trình chiếu bước vẽ hình cho học sinh quan sát Ví dụ: Vẽ hình thoi tứ giác có bốn cạnh Do yêu cầu nêu cách vẽ hình thoi học sinh phát dùng compa để vẽ bốn cung tròn có bán kính nhau, giao điểm bốn cung tròn bốn đỉnh hình thoi Tôi chuẩn bị bước dựng hình thoi đặt toàn phần dựng hình chế độ tự động (Automatic) giây đối tượng: B A R C D - Lấy hai điểm A, C - Vẽ cung tròn tâm A bán kính R cung tròn tâm C có bán kính - Hai cung tròn cắt hai điểm B D - Kẻ đoạn thẳng AB, BC, CD, DA ta hình thoi ABCD Học sinh vừa quan sát vừa lắng nghe giáo viên giới thiệu bước dựng hình thoi, từ vẽ lại dựa vào không khó khăn Tóm lại, tập yêu cầu học sinh vẽ hình, nên vẽ em phải đọc kỹ bài, đọc đến đâu vẽ đến đó, vẽ rõ ràng dùng dụng cụ vẽ, từ học sinh trả lời yêu cầu đề Đặc biệt phải hình thành cho học sinh thói quen phân tích kỹ đề bài, định hướng vẽ dự đoán trường hợp xảy ra, không nên vẽ hình đặc biệt, điểm đặc biệt Chẳng hạn: + Cho tam giác ABC vẽ không nên vẽ cân, vuông hay 15 + Cho M điểm nằm AB không nên lấy trung điểm AB V Hiệu đạt được: Trong trình giảng dạy năm học vừa qua áp dụng kinh nghiệm để soạn giảng vận dụng vào thực tế thấy có thay đổi: - Học sinh có thái độ học tập tích cực, thích thú tiết học, chủ động nêu lên thắc mắc, khó khăn môn với giáo viên, em hưởng ứng nhiệt tình Bên cạnh tập giao nhà em làm cách nghiêm túc, tự giác học nắm kiến thức sau học xong - Phần lớn chất lượng kiểm tra nâng lên, em vẽ hình đúng, xác định hướng toán, số học sinh minh chứng lôgic chặt chẽ tăng - Từ học đa số em vận dụng vào thực tiễn từ kiến thức học: Đo đạc, cắt hình, xác định tính đối xứng vật thể, … Cuối năm học điều tra mức độ hứng thú học môn Hình học lớp 8ª1 kết Số HS có hứng thú Số HS hứng thú SL % SL % 30 20 66,7% 10 33,3% So với đầu học kỳ I số học sinh hứng thú học phân môn Hình học tăng 60,0% Kết khảo sát cuối năm học chất lượng phân môn Hình học chưa thật mong muốn nhiên em biết cách để làm toán chứng minh hình học Cụ thể qua kiểm tra học kỳ II cuối năm kết đạt sau (phần hình học) TSHT TSHS 30 Khá giỏi SL % 15 50% TB SL 12 % 40% Yếu SL % 10 % Kết kiểm tra học kì II môn toán đạt sau 16 Tổng số Giỏi Khá TB SL % SL % SL % 30 20 66,7 20 13.3 Điểm tổng kết năm môn toán đạt sau: Tổng số Giỏi Khá TB HS SL % SL % SL % 30 14 46,7 30 23,3 Yếu SL Kém % SL Yếu SL 0 Kém % % SL % VI Mức độ ảnh hưởng: Từ kết áp dụng thực tế giảng dạy Toán học thân, nhận thấy đề tài “ Một số biện pháp gây hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học 8” áp dụng với tất đối tượng học sinh khối nhà trường phổ thông, với tất người làm công tác giảng dạy Toán Một số kinh nghiệm thân ghi với hy vọng rằng: Đây tài liệu nhỏ để quý đồng nghiệp tham khảo, vận dụng tình sư phạm thích hợp nhằm giảm tỉ lệ học sinh yếu môn toán THCS nói chung học sinh lớp nói riêng VII Kết luận: Do điều kiện lực thân hạn chế, tài liệu tham khảo chưa thật đầy đủ nên chắn thực đề tài điều chưa hoàn thiện Nhưng mong đề tài nhiều giúp học sinh có thêm động lực say mê thay đổi thói quen học thụ động học phân môn hình học nói riêng môn Toán nói chung Bằng kinh nghiệm rút sau nhiều năm giảng dạy trường THCS, học rút sau nhiều năm dự thăm lớp đồng chí trường dự đồng chí trường bạn Cùng với giúp đỡ tận tình ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn trường THCS Vĩnh Chánh, hoàn thành đề tài "Một số biện pháp tạo hứng thú cho học sinh học phân môn Hình học 8" trường THCS Vĩnh Chánh Tôi xin chân thành cảm ơn đồng chí ban giám hiệu nhà trường, cảm ơn đồng chí tổ chuyên môn trường THCS Vĩnh Chánh giúp 17 hoàn thành đề tài Tôi mong bảo đồng chí ban giám hiệu đồng chí tổ, ý kiến đóng góp đồng nghiệp để vốn kinh nghiệm giảng dạy phong phú Tôi xin chân thành cảm ơn ! Xác nhận đơn vị áp dụng sáng kiến Người viết sáng kiến HUỲNH THỊ CẨM HẸ 18