Đang tải... (xem toàn văn)
Đội ngũ giáo viên (GV) được xem là nguồn lực quan trọng của các cơ sở giáo dục, nhà trường và xã hội. Đội ngũ GV đóng góp tích cực vào quá trình phát triển giáo dục theo định hướng đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo. Chủ trương đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo cũng mở ra nhiều cơ hội và thách thức đối với GV tiểu học, đòi hỏi họ phải không ngừng học tập, bồi dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ năng nhằm đáp ứng ngày càng cao yêu cầu chuẩn nghề nghiệp. Trước những thay đổi trên, cán bộ quản lý (CBQL) nhà trường cần thể hiện vai trò, trách nhiệm ngày càng cao, đồng thời tăng cường hơn nữa năng lực quản lý nhà trường, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp. Công cuộc đổi mới giáo dục thời gian qua định hướng vào mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo. Các chủ trương, đường lối, chính sách của Đảng, Nhà nước thể hiện sự quan tâm đến công tác bồi dưỡng GV và chất lượng nguồn nhân lực giáo dục, cụ thể là, Chỉ thị 40CTTW của Đảng về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục nêu rõ: “Trước yêu cầu mới của sự phát triển giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, hiện đại hoá, đội ngũ nhà giáo và CBQL giáo dục có những hạn chế, bất cập”. Do vậy cần: “Tiến hành rà soát, sắp xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng và cân đối về cơ cấu; nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục”. Hơn nữa, những năm gần đây quy mô trường lớp, số lượng HS tiểu học đang có chiều hướng gia tăng nhanh chóng, kéo theo sự gia tăng nhu cầu GV tiểu học. Việc tăng cường thêm nguồn lực GV đòi hỏi nhà trường tiểu học cần chuẩn bị nguồn lực cần thiết để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV này sao cho vừa đáp ứng yêu cầu số lượng vừa đảm bảo chất lượng. Vì thế, quản lý công tác bồi dưỡngGV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn bị đội ngũ nhà giáo có đủ năng lực nghề nghiệp thực hiện mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo trở thành một trong những vấn đề quan trọng và cấp bách của quản lý nhà trường tiểu học. Thực tiễn cho thấy, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đã đạt được thành quả đáng kể song vẫn tồn tại một số hạn chế nhất định, nhất là trong quá trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, do đó dẫn đến chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chưa tương xứng. Xuất phát từ những lý do nêu trên, cần thiết phải nghiên cứu vấn đề “Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” một cách đầy đủ và hệ thống.
BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH VŨ THỊ THU HUYỀN QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 62 14 01 14 TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH – 2015 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HỒN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Người hướng dẫn khoa học: TS Võ Thị Bích Hạnh PGS, TS Phan Minh Tiến Phản biện 1: TS Nguyễn Đức Danh Phản biện 2: TS Hồ Văn Liên Phản biện 3: PGS, TS Võ Văn Lộc Luận án bảo vệ Hội đồng chấm luận án cấp Trường, họp Trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Vào hồi… giờ, ngày… tháng… năm 2015 Có thể tìm hiểu luận án tại: Thư viện Quốc gia Việt Nam Thư viện Trường Đại học Sư phạm TP.HCM MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đội ngũ giáo viên (GV) xem nguồn lực quan trọng sở giáo dục, nhà trường xã hội Đội ngũ GV đóng góp tích cực vào trình phát triển giáo dục theo định hướng đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Chủ trương đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo mở nhiều hội thách thức GV tiểu học, đòi hỏi họ phải không ngừng học tập, bồi dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức, kiến thức, kỹ nhằm đáp ứng ngày cao yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Trước thay đổi trên, cán quản lý (CBQL) nhà trường cần thể vai trò, trách nhiệm ngày cao, đồng thời tăng cường lực quản lý nhà trường, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Công đổi giáo dục thời gian qua định hướng vào mục tiêu nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo Các chủ trương, đường lối, sách Đảng, Nhà nước thể quan tâm đến công tác bồi dưỡng GV chất lượng nguồn nhân lực giáo dục, cụ thể là, Chỉ thị 40CT/TW Đảng xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục nêu rõ: “Trước yêu cầu phát triển giáo dục thời kỳ cơng nghiệp hố, đại hố, đội ngũ nhà giáo CBQL giáo dục có hạn chế, bất cập” Do cần: “Tiến hành rà soát, xếp lại đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục để có kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng bảo đảm đủ số lượng cân đối cấu; nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ, đạo đức cho đội ngũ nhà giáo, CBQL giáo dục” Hơn nữa, năm gần quy mô trường lớp, số lượng HS tiểu học có chiều hướng gia tăng nhanh chóng, kéo theo gia tăng nhu cầu GV tiểu học Việc tăng cường thêm nguồn lực GV đòi hỏi nhà trường tiểu học cần chuẩn bị nguồn lực cần thiết để tổ chức bồi dưỡng đội ngũ GV cho vừa đáp ứng yêu cầu số lượng vừa đảm bảo chất lượng Vì thế, quản lý cơng tác bồi dưỡngGV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, chuẩn bị đội ngũ nhà giáo có đủ lực nghề nghiệp thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo trở thành vấn đề quan trọng cấp bách quản lý nhà trường tiểu học Thực tiễn cho thấy, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đạt thành đáng kể song tồn số hạn chế định, trình xây dựng kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, dẫn đến chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chưa tương xứng Xuất phát từ lý nêu trên, cần thiết phải nghiên cứu vấn đề “Quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” cách đầy đủ hệ thống Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu sở lý luận thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp số trường tiểu học, từ đóxây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học theochuẩn nghề nghiệp Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động quản lý đội ngũ GVtiểu học CBQL trường tiểu học 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GVtiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học 4 Giả thuyết nghiên cứu Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng GV tiểu học theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học (cấp quản lý sở) thực đạt số kết định, song cịn tồn khó khăn, bất cập hạn chế việc thực chức quản lý Nghiên cứu đầy đủ hệ thống lý luận, đánh giá thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết, khả thi góp phần nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nhiệm vụ nghiên cứu Hệ thống hóa sở lý luận cơng tác bồi dưỡng GV quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Khảo sát thực trạng bồi dưỡng GV tiểu học thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng hệ thống biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp; Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Thực nghiệm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp số trường tiểu học thành phố Hồ Chí Minh (TP.HCM) Phạm vi nghiên cứu 6.1 Về nội dung: nghiên cứu vấn đề quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp điều hành, lãnh đạo CBQL trường tiểu học 6.2 Về đối tượng nghiên cứu: số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 6.3 Về địa bàn nghiên cứu: khu vực miền Bắc (tỉnh Hải Dương), khu vực miền Trung (tỉnh Khánh Hòa), khu vực miền Nam (TP.HCM) 6.4 Giới hạn phạm vi thực nghiệm: tổ chức thực nghiệm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp số trường tiểu học TP.HCM 6.5 Về thời gian thực luận án: từ năm 2011 đến năm 2015 Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận Đề tài nghiên cứu dựa tiếp cận hệ thống - cấu trúc, tiếp cận theo quan điểm lịch sử - logic, tiếp cận thực tiễn, tiếp cận chức quản lý 7.2 Phương pháp nghiên cứu cụ thể 7.2.1.Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa nội dung liên quan đến đề tài 7.2.2.Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 7.2.2.1 Phương pháp điều tra giáo dục: Khảo sát công tác bồi dưỡng GV, thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, khảo nghiệm tính khả thi, tính cần thiết biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 7.2.2.2 Phương pháp trao đổi, xin ý kiến chuyên gia:trao đổi, tham khảo ý kiến (các nhà khoa học, cán giảng dạy, nghiên cứu, CBQL giáo dục GV) nhằm thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài 7.2.2.3 Phương pháp thực nghiệm:Phương pháp sử dụng nhằm khẳng định tính khả thi hiệu sốbiện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp 7.2.3 Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để xử lý số liệu, cụ thể là: thống kê mơ tả, trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định t-test Những luận điểm bảo vệ Tổ chức triển khai hoạt động cần thiết để bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp công việc khơng thể thiếu q trình quản lý nhà trường CBQL trường tiểu học Thực tốt công tác có ý nghĩa quan trọng việc phát triển, nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục; Thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường tiểu học cho thấy hoạt động thực đạt thành công định Tuy nhiên trước yêu cầu nâng cao chất lượng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, cần thiết phải thực biện pháp quản lý theo chức quản lý, tiến hành tác động cách đồng vào công tác bồi dưỡng GV nhằm thay đổi thực trạng theo hướng tốt hơn, đồng thời tạo động lực thúc đẩy mạnh mẽ hoạt động bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV tiểu học; Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tập trung vào hiệu quản lý, nâng cao chất lượng giáo dục chất lượng GV, từ hình thành ý thức tự giác, tích cực, chủ động cơng tác bồi dưỡng, tự bồi dưỡng thường xuyên, lâu dài nhằm phục vụ công việc thực tế, đáp ứng thoả mãn ngày cao yêu cầu nghề nghiệp GV tiểu học Ý nghĩa thực tiễn khoa học luận án 9.1 Ý nghĩa mặt lý luận Luận ántrình bày tổng quan công tác bồi dưỡng GV quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nước, khái quát số hướng nghiên cứu chính, thành tựu đạt được, phát điểm hạn chế chưa nghiên cứu sâu từ làm sở cho nghiên cứu Luận án góp phần phát triển hệ thống sở lý luận quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo tiếp cận chức quản lý 9.2 Ý nghĩa mặt thực tiễn Đánh giá thực trạng công tác bồi dưỡng GV thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, đề xuất biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệpphù hợp nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ GV tiểu học Chứng minh tính cần thiết, tính khả thi tác dụng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp đề xuất thông qua triển khai thực nghiệm biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 10 Cấu trúc luận án Mở đầu Chương Cơ sở lý luận quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương Biện phápquản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết luận khuyến nghị Danh mục cơng trình nghiên cứu liên quan Chương CƠ SỞ LÝ LUẬNVỀ QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 1.1 Tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Một số kết nghiên cứu tác giả nước 1.1.1.1 Nghiên cứu quản lý nguồn nhân lực, quản lý nguồn nhân lực giáo dục Nghiên cứu chuyên sâu hệ thống chức quản lý: Tập sáchNhững vấn đề cốt yếu quản lý tác giả Harold Koontz, Cyril O’donnel, Heinz Weihrich (1998) Nghiên cứu nội dung, phương pháp quản lý: Lawrence Holpp (2008) giới thiệu phương pháp cách thức quản lý nhằm xây dựng nhóm làm việc hiệu quả, Phillip L Hunsaker (2001) nghiên cứu kỹ quản lý xây dựng văn hóa tổ chức, quản lý thay đổi quản lý xung đột tổ chức Susan D Strayer (2010)quan tâm vấn đề phát triển trì khả làm việc nhân viên Gary S Becker (2008) xây dựng phát triển lý thuyết khoa học “vốn người”.Nhóm tác giảBusiness Edge (2007)đề cập vấn đề đào tạo, phát triển nguồn nhân lực, vai trò nhà quản lý tổ chức đào tạo phát triển nguồn nhân lực cho tổ chức, đối tượng nội dung đào tạo phát triển nguồn nhân lực, phương pháp cải tiến hiệu làm việc đội ngũ… Trong lĩnh vực quản lý giáo dục, quản lý nhà trường: Pam Robbins Harvey B Alvy (2004) với Cẩm nang dành cho hiệu trưởng Tác phẩm Quản lý giáo dục -Nghiên cứu lý thuyết thực tiễncủa Wayne K Hoy, Cecil G Miskel (2001) trình bày lý thuyếtvà nghiên cứuthực tiễn quản lý giáo dục, nghiên cứu hành vi tổ chức Từ tiếp cận nâng cao kết học tập HS, nâng cao chất lượng giảng dạy lãnh đạo giảng dạy, tập sách Lãnh đạo thay đổi-Cẩm nang cải tổ trường học, Tony Wagner, Robert Kegan (2011) giới thiệu cơng trình nghiên cứu, trải nghiệm thực tế công tác quản lý hoạt động giảng dạy số trường học Mỹ K.B Everard, Geofrey Morris, Ian Wilson (2009), nghiên cứu số vấn đề quản lý nhà trường, cách thức tổ chức quản lý sử dụng nguồn nhân lực vấn đề phát triển nguồn lực người trường học… 1.1.1.2 Nghiên cứu công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Về sách bồi dưỡng, phát triển GV Về nội dung, chương trình bồi dưỡng GV Về phương pháp, hình thức bồi dưỡng GV Về ảnh hưởng GV đến kết học tập HS chất lượng giáo dục 1.1.1.3 Nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp giáo viên Chuẩn nghề nghiệp GV phổ thông Anh quốc gồm ba thành phần: giá trị cách ứng xử trình hành nghề, tiêu chuẩn giảng dạy, tiêu chuẩn đạo đức nghề nghiệp Chuẩn nghề nghiệp GV Hoa Kỳ (2008) quy địnhtiêu chuẩn nghề nghiệp GV gồm: khối kiến thức chung kiến thức sư phạm; kiến thức, kỹ hướng dẫn, hỗ trợ HS học tập; kiến thức, kỹ khác nhằm phát triển nghề sư phạm Chuẩn nghề nghiệp quốc gia dành cho GV Úc (2011) gồm yếu tố: kiến thức nghề nghiệp; kỹ thực hành nghề nghiệp; cam kết tham gia phát triển nghề nghiệp Kết nghiên cứu chuẩn nghề nghiệp GV số quốc gia cho thấy, xác định yêu cầu chuẩn nghề nghiệp để xây dựng tiêu chuẩn nghề nghiệp GV theo định hướng lực xu hướng tất yếu Điều cho phép GV CBQL giáo dục tập trung khả năng, nguồn lực cần thiết vào bồi dưỡng phát triển lực nghề nghiệp quản lý phát triển đội ngũ GV theo u cầu nghề nghiệp Tóm lại, qua tìm hiểu số cơng trình nghiên cứu cho thấy, quốc gia giới khai thác vấn đề nghiên cứu góc độ khác nhau, song dành quan tâm đến công tác đào tạo, bồi dưỡng, phát triển đội ngũ GV theo chuẩn mực định Những nghiên cứu cịn phát triểnmột số khía cạnh khác hoạt động quản lý, đồng thời tảng lý luận thực tiễn để tiếp tục nghiên cứu sâu vai trò, chức tác động CBQL nhà trường đến quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 1.1.2 Một số kết nghiên cứu nước Liên quan đến đề tài nghiên cứu, luận án tìm hiểu số vấn đề sau: 1.1.2.1 Quan điểm phát triển nguồn nhân lực giáo dục: Đảng, Nhà nước ta khẳng định “Lấy việc phát huy nguồn lực người làm yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, “Phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao, đặc biệt đội ngũ cán lãnh đạo, quản lý giỏi; đội ngũ cán khoa học, cơng nghệ, văn hóa đầu đàn” 1.1.2.2 Nghiên cứu quản lý nguồn nhân lực giáo dục: gồm sốcơng trình nghiên cứu khoa học quản lý nguồn nhân lực: Quản trị nhân tác giả Nguyễn Hữu Thân (2008);Quản trị nguồn nhân lực tác giả Đồng Thị Thanh Phương, Nguyễn Thị Ngọc An (2008); Giáo trình quản trị nhân lực tác giả Nguyễn Văn Điềm, Nguyễn Ngọc Quân (2010); tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Trần Thị Bạch Mai (2009) với tác phẩm Quản lý nguồn nhân lực; Hứa Trung Thắng - Lý Hồng (2004) với nghiên cứu Phương pháp quản lý hiệu nguồn nhân lực… 1.1.2.3 Nghiên cứu công tác bồi dưỡng giáo viên: Dự án phát triển GV tiểu học (2002) triển khai nghiên cứu công tác đào tạo, bồi dưỡng GV CBQL giáo dục tiểu học đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục tiểu học; dự án Hỗ trợ đổi quản lý giáo dục (SREM) (2006) nghiên cứu đổi quản lý trường phổ thông cấp học, hỗ trợ thực mục tiêu Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2001-2010; Dự án Việt – Bỉ (1999) “Nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng GV tiểu học, trung học sở tỉnh miền núi phía Bắc Việt Nam”; Cơng trình nghiên cứu đề xuất giải pháp cải cách công tác đào tạo, bồi dưỡng GV phổ thơng tác giả Nguyễn Thị Bình (2013)… Có thể nói, kết nghiên cứu thể công tác bồi dưỡng giáo viên nhiệm vụ trọng tâm hoạt động quản lý nhà trường nhằm đáp ứng yêu cầu đổi nâng cao chất lượng giáo dục Kết nghiên cứu cịn phản ánh tương đối khách quan, khái qt tình hình chất lượng đội ngũ GV tiểu học, xu hướng phát triển GV tiểu học yêu cầu đặt nhà quản lý việc tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Trước yêu cầu đổi giáo dục, đổi quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, cần quan tâm đến việc nâng cao ý thức tự giác phát triển nhu cầu học tập, bồi dưỡng thân GV Từ khai thác hợp lý thu hút rộng rãi nguồn lực phục vụcông tác bồi dưỡng GV, phát triển quy mô chất lượng đội ngũ nhà giáo, đảm bảo thực thành công mục tiêu đổi giáo dục 1.1.3 Nhận định chung tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề Một là, tổng quan lịch sử nghiên cứu vấn đề phác họa tranh khái quátvề quản lý nguồn nhân lực, công tác đào tạo, bồi dưỡng nguồn nhân lực giáo dục.Kết nghiên cứu cho thấy đổi giáo dục với xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo có mối quan hệ chặt chẽ với Hai là, kết nghiên cứu cho thấy nhữngnghiên cứu biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo hướng thực đầy đủ, đồng quy trình chức quản lý nhà quản lý cấp sở vấn đề phù hợp xu phát triển yêu cầu ngày cao chất lượng GV tiểu học Ba là, rút số học kinh nghiệm định hướng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sau: - Các quốc gia giới quan tâm xây dựng phát triển chuẩn nghề nghiệp, chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học phận tách rời - Sử dụng chuẩn nghề nghiệp làm quan trọng để tổ chức quản lý, sử dụng, đào tạo, bồi dưỡng, đánh giá GV đồng thời sở giúp GV tự đánh giá, xác định biện pháp bồi dưỡng, nâng cao lực nghề nghiệp - Việc tổ chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần triển khai theo hướng phát huy tính tự quản, chủ động việc xác định đối tượng, nội dung, hình thức, phương pháp tổ chức bồi dưỡng phù hợp với tình hình nhà trường, lực sư phạm nhu cầu GV trường, sở giáo dục tiểu học - Phát triển giáo dục tiểu học, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp góp phần chuẩn bị nguồn nhân lực cho xã hội nội dung quan trọng cần thiết 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.1.1 Quản lý Quản lý tác động có định hướng, có chủ đích chủ thể quản lý đến khách thể quản lý với hệ thống công cụ quản lý, thông qua chức quản lý nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt mục tiêu định 1.2.1.2 Quản lý giáo dục Quản lý giáo dục trình tổ chức tác động giáo dục chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu quản lý, đồng thời thoả mãn điều kiện: có thơng tin hai chiều, chủ thể quản lý đối tượng quản lý có khả thích nghi 1.2.1.3 Quản lý nhà trường Quản lý nhà trường hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lý nhà trường đến đối tượng quản lý, làm cho nhà trường vận hành theo đường lối, quan điểm giáo dục Đảng, thực mục tiêu kế hoạch nhà trường, góp phần thực mục tiêu chung giáo dục 1.2.2 Giáo viên tiểu học Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Giáo viên tiểu họclà ngườilàm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục học sinh trường tiểu học sở giáo dục khác thực chương trình giáo dục tiểu học Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu họcbao gồm tổ hợp yêu cầu phẩm chất lực nghề nghiệp đảm bảo cho GV tiểu học thực tốt nhiệm vụ dạy học giáo dục, đáp ứng mục tiêu giáo dục tiểu học Sơ đồ cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học CHUẨN NGHỀ NGHIỆP GIÁO VIÊN TIỂU HỌC Lĩnh vực Kỹ Lĩnh vực Phẩm chất Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí c) Tiêu chí b) Tiêu chí d) Yêu cầu Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí a) Yêu cầu Tiêu chí c) Tiêu chí b) Tiêu chí d) Yêu cầu 10 Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí a) Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí c) Tiêu chí b) Tiêu chí d) Yêu cầu Yêu cầu Yêu cầu Tiêu chí a) Yêu cầu Lĩnh vực Kiến thức Sơ đồ Cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học (Nguồn: Tổng hợp từ Quyết định Số: 14/2007/QĐ-BGDĐT ngày 04 tháng năm 2007 Quy định Chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học) Theo sơ đồ 1, cấu trúc Chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học gồm ba lĩnh vực: 1) Phẩm chất trị, đạo đức, lối sống; 2) Kiến thức; 3) Kỹ sư phạm Mỗi lĩnh vực có năm yêu 14 lớp học, 386.900 giáo viên tiểu học trực tiếp đứng lớp, 7.435.600 HS tiểu học Từ năm học 2000-2001 đến năm học 2013-2014, số lượng trường tiểu học có biến động tăng giảm năm số lớp, số GV số HS tăng hàng năm Số liệu cho thấy xu hướng phát triển dân số ổn định số lượng HS tiểu học tiếp tục gia tăng năm tới Do nhu cầu trường lớp, GV tiểu học đòi hỏi chất lượng đội ngũ GV tiếp tục tăng cao Việc nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, tìm hiểu điểm mạnh, hạn chế, phân tích nguyên nhân, phát yếu tố ảnh hưởng nhằm tìm giải pháp tác động phù hợp có ý nghĩa quan trọng góp phần xây dựng phát triển đội ngũ GV tiểu học đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp 2.2.Khái quát trình khảo sát thực trạng 2.2.1.Đặc điểm mẫu nghiên cứu thực trạng 2.2.1.1 Mẫu tham gia trả lời bảng hỏi Số lượng mẫu tham gia trả lời bảng khảo sát thăm dò ý kiến gồm 2.376 người, CBQL Phòng GD-ĐT CBQL, GV tiểu học trường tiểu học thuộc địa phương: miền Bắc (tỉnh Hải Dương), miền Trung (tỉnh Khánh Hòa), miền Nam (TP.HCM) Bảng 2.1 Sơ lược phân bố mẫu nghiên cứu Nhiệm vụ Giới tính Số CBQL GV Nam Nữ Địa phương phiếu Tần số % Tần số % Tần số % Tần số % Hải Dương 586 62 10.6 524 89.4 49 8.4 517 91.6 Khánh Hòa 541 64 11.2 477 88.8 61 11.2 480 88.8 TP.HCM 1247 214 17.1 1033 82.9 112 8.9 1135 91.1 Tổng 2376 340 2036 222 2132 2.2.1.2 Mẫu tham gia trao đổi vấn Số lượng mẫu tham gia trao đổi vấn gồm 30 người, CBQL Phịng GD-ĐT Chí Linh, Phịng GD-ĐT Thủ Đức, Phịng GD-ĐT Cam Ranh CBQL số trường tiểu học thuộc địa phương: Khánh Hòa, TP.HCM 2.2.1.3 Mẫu xin ý kiến chuyên gia Số lượng mẫu xin ý kiến chuyên gia gồm người, gồm: CBQL Sở GD-ĐT TPHCM, nhà khoa học CBQL cán giảng dạy Trường Cán quản lý giáo dục TP.HCM, CBQL Nhà xuất Giáo dục TP.HCM 2.2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 2.2.2.1 Mục đích khảo sát thực trạng 2.2.2.2 Mô tả công cụ nghiên cứu Công cụ khảo sát thực trạng bao gồm năm loại phiếu: Phiếu khảo sát thực trạng (M1); Phiếu khảo nghiệm (M2); Phiếu tìm hiểu thơng tin nhà trường (dành cho CBQL trường Tiểu học) (M3); Phiếu tìm hiểu thơng tin giáo dục tiểu học (dành cho CBQL Phòng GD-ĐT) (M4); Phiếu vấn (M5).Cụ thể sau: Nội dung phiếu khảo sát thực trạng - Khảo sát thực trạng công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Khảo sát thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQLtrường tiểu học góc độ tiếp cận chức quản lý 15 Câu 1, câu 3, câu 5a: Tìm hiểu nhận thức CBQL, GV công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, hình thức, phương pháp, nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Câu 2: Tìm hiểu tính hiệu số hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV; Câu 4: Tìm hiểu hài lịng GV tham gia chương trình bồi dưỡng; Câu 5b: Tìm hiểu mức độ đạt nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Câu 6a: Tìm hiểu thực trạng hiệu tác động quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Câu 6b:Tìm hiểu tính hiệu quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Câu 7:Tìm hiểu mức độ ảnh hưởng số yếu tố tác động đến quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Nội dung phiếu khảo nghiệm Câu 1, (phiếu khảo nghiệm): Đánh giá tính cần thiết khả thi việc sử dụng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Nội dung phiếu tìm hiểu thơng tin nhà trường (dành cho CBQL trường Tiểu học) - Tìm hiểu thông tin chung nhà trường, đội ngũ GV, số HS, tổ chun mơn; - Tìm hiểu tình hình sở vật chất, thư viện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục HS công tác bồi dưỡng GV; Nội dung phiếu tìm hiểu thơng tin giáo dục tiểu học (dành cho CBQL Phòng GD-ĐT) - Tìm hiểu thơng tin chung giáo dục tiểu học; -Tìm hiểu tình hình sở vật chất, thư viện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học, giáo dục HS cơng tác bồi dưỡng GV tình hình chất lượng đội ngũ GV tiểu học địa phương Nội dung phiếu vấn Tìm hiểu thơng tin ý kiến, quan điểm CBQL, GV tiểu học liên quan đến công tác bồi dưỡng GV quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Phương pháp thiết kế thang đo Thang đo sử dụng chủ yếu mẫu phiếu khảo sát thang đo định danh để xác định tên gọi, giới tính số đặc điểm đối tượng khảo sát; thang đo thứ tự thang đo khoảng để tính tham số thống kê mơ tả số trung bình, tỷ lệ phần trăm, độ lệch chuẩn… Sau thiết kế bảng khảo sát ý kiến, tiến hành phân tích phần mềm SPSS để tính độ tin cậy thông qua hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Từ kết phân tích hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha ta thấy thành phần thang đo có hệ số tin cậy khoảng 0.7 đến 0.9 Như vậy, thang đo thiết kế có ý nghĩa thống kê đạt hệ số tin cậy cần thiết Phương pháp chọn mẫu khảo sát Mẫu chọn nghiên cứu dựa yếu tố thuận lợi, tính dễ tiếp cận đối tượng, địa phương có khả liên hệ với đối tượng để thực khảo sát thăm dò ý kiến Tuy nhiên, để đảm bảo cho mẫu nghiên cứu có khả đại diện cho tổng thể chung, việc chọn mẫu quan tâm đến yếu tố khu vực, địa bàn đại diện cho số vùng miền Cụ thể là: miền Bắc (Hải Dương) 586 người, miền Trung (Khánh Hòa) 541 người, miền Nam (TP.HCM) 1.249 người 2.2.3 Quy ước xử lý thông tin Để thuận tiện cho việc đánh giá, phân tích số liệu hợp lý khoa học, thông tin thu thập từ phiếu khảo sát thực trạng (phiếu M1 M2) quy ước dựa vào giá trị trung 16 bình thang đo Likert với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (41)/4 = 0.75, ý nghĩa mức tương ứng sau: 1.00 – 1.75 (kém); 1.76 – 2.50 (trung bình); 2.51 – 3.25; (khá); 3.26 – 4.0: (tốt) thang đo Likert với mức giá trị khoảng cách = (Maximum – Minimum) / n = (5-1)/5 = 0.8, ý nghĩa mức sau: 1.00 – 1.80 (không cần thiết, không tham gia, không thực hiện, không ảnh hưởng, chưa hiệu quả, không khả thi); 1.81 – 2.60 (ít cần thiết, chưa hài lịng, khi, ảnh hưởng, hiệu quả, khả thi); 2.61 – 3.40; (tương đối cần thiết, tương đối hài lòng, thỉnh thoảng, ảnh hưởng, tương đối hiệu quả, tương đối khả thi); 3.41 – 4.20: (cần thiết, hài lòng, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều, hiệu quả, tốt, khả thi); 4.21 – 5.00: (rất cần thiết, hài lòng, thường xuyên, ảnh hưởng nhiều, hiệu quả, khả thi) 2.3 Thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1 Nhận thức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.1.1 Đánh giá cần thiết công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết đánh giá cần thiết công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy phần lớn CBQL GV tiểu học nhận thức đầy đủ thể quan tâm cao, điểm trung bình 4.22 (độ lệch chuẩn 0.705) tương ứng với mức độ cần thiết Cụ thể là: tổng số mẫu nghiên cứu 2376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), có 2351 phiếu có thơng tin, 35.4% (833) ý kiến nhận định công tác bồi dưỡng GV cần thiết, 53.3% (1254) đánh giá mức cần thiết, 9.1% (213) cho tương đối cần thiết, 1.9% (45) cho làít cần thiết 0.3% (6) cho không cần thiết Nhìn chung, theo đánh giá CBQL GV tiểu học, công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cần thiết, có ý nghĩa thiết thực hoạt động nghề nghiệp GV tiểu học 2.3.1.2 Đánh giá tính hiệu hình thức, phương pháp bồi dưỡng giáo viên tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp Ý kiến đánh giá CBQL GV tiểu học hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV tiểu học đạt điểm trung bình 3.27 (độ lệch chuẩn 0.814) tương ứng với mức tương đối hiệu quả.Cụ thể là: tổng số mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), có 2.351 phiếu có thơng tin, có 2.8% (65) đánh giá mức chưa hiệu quả, 11.8% (278) đánh giá mức hiệu quả, 44.7% (1051) cho tương đối hiệu quả, 37.5% (881) cho hiệu quả, có 3.2% (76) đánh giá mức hiệu Kết phản ánh đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thực mức tương đối hiệu Ngoài cịn phận khác cho hình thức, phương pháp bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp mức độ chưa hiệu 2.3.1.3 Tìm hiểu mức độ cần thiết chương trình đào tạo, bồi dưỡng Tổng hợp từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), khoảng 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: nhìn chung, đa số ý kiến cho số chương trình đào tạo, bồi dưỡng như: đào tạo, bồi dưỡng nâng chuẩn (điểm trung bình 3.73, độ lệch chuẩn 1.145), bồi dưỡng thường xuyên Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT tổ chức (điểm trung bình 3.70, độ lệch chuẩn 1.012), bồi dưỡng, tập huấn Trường tổ chức (điểm trung bình 17 4.16, độ lệch chuẩn 0.990) đối tượng đánh giá mức độ cần thiết cao, tương ứng với mức cần thiết trở lên 2.3.1.4 Đánh giá hài lịng chương trình đào tạo, bồi dưỡng Kết tổng hợp từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), khoảng 2.300 phiếu có thơng tinthể hiện: Trong số chương trình đào tạo, bồi dưỡng tham gia, phần đông đối tượng tham gia khảo sát đánh giá hài lịng cao chương trình bồi dưỡng, tập huấn nhà trường họ cơng tác tổ chức, điểm trung bình đạt 3.66, độ lệch chuẩn 0.888 tương ứng mức độ hài lòng Mức độ hài lịng nhóm tham gia khảo sát chương trình đào tạo, bồi dưỡng khác khơng cao lắm, mức hài lịng tương đối hài lòng 2.3.2 Thực trạng thực nội dung bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.3.2.1 Mức độ thực nội dung bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Tổng hợp từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), khoảng 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy đa số đối tượng tham gia khảo sát khẳng định mức độ thực nội dung bồi dưỡng kiến thức cho GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp mức thường xuyên trở lên, điểm trung bình tương ứng với mức thường xuyên đến thường xuyên Tuy nhiên phận nhỏ CBQL GV thiếu quan tâm đến số nội dung chưa thường xuyên thực thực 2.3.2.2.Mức độ thực nội dung bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp Kết tổng hợp thông tin từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), với 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Một số nội dung bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho GV tiểu học đánh giá cao mức độ thực tương ứng với mức thường xuyên, gồm: “Kỹ tổ chức thực hoạt động dạy học lớp phát huy tính động sáng tạo HS” (điểm trung bình 4.30, độ lệch chuẩn 0.782); “Lựa chọn sử dụng hợp lý phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính sáng tạo HS” (điểm trung bình 4.26, độ lệch chuẩn 0.792); “Kỹ hướng dẫn HS tự học, làm chủ lớp học, hợp tác, chia sẻ, hòa nhập học tập, rèn luyện” (điểm trung bình 4.23, độ lệch chuẩn 0.768); “Kỹ xây dựng môi trường học tập hợp tác, thân thiện, tạo tự tin cho HS” (điểm trung bình 4.26, độ lệch chuẩn 0.804); “Kỹ mềm: giao tiếp, xây dựng mối quan hệ, làm việc nhóm, chia sẻ học tập kinh nghiệm đồng nghiệp ” (điểm trung bình 4.23, độ lệch chuẩn 0.818) Các nội dung bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp khác đánh giá mức độ thực tương ứng với mức thường xuyên Riêng nội dung bồi dưỡng “Kỹ viết sáng kiến kinh nghiệm, NCKH sư phạm ứng dụng cho GV tiểu học” có tỷ lệ ý kiến đánh giá mức độ thực thấp so với kỹ nghề nghiệp khác có số điểm trung bình thấp (khoảng 45% ý kiến đánh giá mức không thực thực hiện, điểm trung bình 3.51, độ lệch chuẩn 0.929) Điều cho thấy cịn phận khơng nhỏ CBQL GV tiểu học chưa quan tâm thực nội dung bồi dưỡng kỹ 2.3.2.3 Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu kiến thức chuyên môn theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Kết tổng hợp thông tin từ mẫu nghiên cứu gồm 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), với 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: nhìn chung đa số ý kiến 18 đánh giá mức độ đáp ứng nội dung bồi dưỡng kiến thức chuyên môn cho GV tiểu học có số điểm trung bình từ 2.83 đến 3.32, số điểm tương ứng với mức độ đáp ứng từ trở lên 2.3.2.4 Đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu kỹ nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học Kết tổng hợp thông tin từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), với 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu kỹ nghề nghiệp theo chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tốt Trong đó, nhiều nội dung bồi dưỡng kỹ nghề nghiệp cho GV tiểu học đạt mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cao, tương ứng với mức tốt 2.3.3 Nhận định chung thực trạng công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xuất phát từ kết phân tích số liệu thống kê trình bày thực trạng công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trên, rút số nhận định sau: - Một là, nhận thức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao cần thiết công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nhiên cịn tình trạng GV chưa thật hài lịng với chương trình đào tạo, bồi dưỡng kết bồi dưỡng đạt Nhìn chung đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá việc thực nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp từ mức độ thường xuyên đến thường xuyên Tuy nhiên phận nhỏ CBQL GV thực chưa đầy đủ, chưa thường xuyên vài nội dung bồi dưỡng Hai là, mức độ đáp ứng nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Nhìn chung, đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ đáp ứngnội dung bồi dưỡng theo yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tốt 2.4 Thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.4.1.Thực trạng thực chức quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.4.1.1 Thực trạng xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết tổng hợp thông tin từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), với 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Các nội dung chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV phần lớn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ thực với số điểm trung bình từ 3.75 đến 4.02, tương ứng với mức thường xuyên Trong việc “Phổ biến kế hoạch bồi dưỡng cho tồn thể CBGV trường” (trung bình 4.02, độ lệch chuẩn 1.102) có điểm trung bình số lượt ý kiến đánh giá mức độ t hực thường xuyên cao (76.3%) Nội dung “Khảo sát nhu cầu bồi dưỡng GV làm sở lập kế hoạch” có số điểm trung bình thấp (trung bình 3.75, độ lệch chuẩn 1.034) Tuy nhiên hiệu thực chức xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp khơng cao, trung bình từ 2.82 đến 3.32, đạt mức tương đối hiệu 2.4.1.2 Thực trạng tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp Kết tổng hợp thông tin từ mẫu nghiên cứu 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), với 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Nhìn chung nội dung tổ chức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao mức độ thực hiện, có số điểm trung bình đạt từ 3.01 (độ lệch chuẩn 1.018) đến 4.34 (độ lệch chuẩn 0.815), tương ứng với mức đến thường xuyên Tuy nhiên hiệu đạt từ việc thực chức tổ chức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo 19 chuẩn nghề nghiệp không cao Cụ thể điểm trung bình từ 2.44 (độ lệch chuẩn 0.593) đến 3.56 (độ lệch chuẩn 0.522), đạt mức tương đối hiệu đến hiệu 2.4.1.3 Thực trạng đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết tổng hợp thông tin từ 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Nhìn chung công việc cụ thể đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đa số đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao với điểm trung bình thấp 3.38 (độ lệch chuẩn 1.171) cao 4.38 (độ lệch chuẩn 0.983), tương ứng với mức độ từ đến thường xuyên Tuy nhiên xem xét mức độ hiệu tác động đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp kết chưa tương xứng Cụ thể điểm trung bình đạt từ 2.29 (độ lệch chuẩn 0.762) đến 3.72 (độ lệch chuẩn 0.539), phân bố từ mức hiệu đến hiệu 2.4.1.4 Thực trạng kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết tổng hợp thông tin từ 2.376 người tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học), 2.300 phiếu có thơng tin cho thấy: Nhìn chung công việc thuộc chức kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp phần đông đối tượng tham gia khảo sát đánh giá cao mức độ thực với số điểm trung bình từ 3.81 (độ lệch chuẩn 1.195) đến 4.18 (độ lệch chuẩn 0.858), tương ứng với mức thường xuyên Mặc dù kết thực chức kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp mức thường xuyên trở lên, song hiệu thực chức chưa tương ứng Cụ thể là, điểm trung bình đạt từ 2.44 (độ lệch chuẩn 0.593) đến 3.44 (độ lệch chuẩn 0.569), tương ứng mức hiệu tương đối hiệu 2.4.2 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Bảng 2.2 Đánh giá CBQL GV thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng giáo viêntiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp STT Nội dung Thực trạng thực Đối Trung Độ lệch Sig (2tượng bình chuẩn tailed) 4.03 1.105 Tổ chức công tác bồi dưỡng GV CBQL 3.97 0.762 4.01 0.954 Chỉ đạo công tác bồi dưỡng GV CBQL 3.92 1.131 tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp 1.083 tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp 3.91 tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV CBQL 3.93 1.072 4.01 1.109 GV GV GV Kiểm tra, đánh giá công tác bồi CBQL dưỡng GV tiểu họctheo chuẩn nghề GV nghiệp 4.09 1.089 Hiệu Trung Độ lệch Sig (2bình chuẩn tailed) 0.416 0.902 0.265 3.14 1.218 2.79 1.309 2.91 1.174 2.51 1.286 2.38 1.271 2.27 1.182 3.14 0.055 1.260 2.88 1.302 0.000 0.000 0.163 0.000 Kết tìm hiểu ý kiến đánh giá 2.300 đối tượng tham gia khảo sát (CBQL GV tiểu học) thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, qua sử dụng công cụ thống kê kiểm định Independent-sample t-test, độ tin cậy α ꞊ 95%, kết bảng 2.2 cho thấy, giá trị sig kiểm định t thực trạng thực chức quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp có giá trị kiểm định t≥ 0.05, kết 20 luận khơng có khác biệt ý kiến đánh giá mức độ thực chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nhóm CBQL GV Khi phân tích tính hiệu thực hiện, kết cho thấy chức “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp”, “Tổ chức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp”, “Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp”, có giá trị kiểm định nhỏ giá trị α, (sig < 0.05), ta kết luận có khác biệt nhận định nhóm đối tượng tham gia khảo sát CBQL GV tính hiệu việc thực chức “Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp”, “Tổ chức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp”, “Kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” Dựa vào điểm trung bình, ta khẳng định nhóm CBQL đánh giá mức độ hiệu thực chức cao so với nhóm GV 2.4.3 Đánh giá chung thực trạng nguyên nhân ảnh hưởng đếnquản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 2.4.3.1 Đánh giá chung Căn kết nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, đưa số nhận định: - Một là, giáo dục tiểu học đội ngũ giáo viên tiểu học: + Xu hướng phát triển giáo dục tiểu học kéo theo nhu cầu trường lớp, GV tiểu học, yêu cầu chất lượng đội ngũ GV tiếp tục gia tăng năm tới Xu vừa mở hội đồng thời tạo thêm thách thức yêu cầu phát triển giáo dục việc đảm bảo chất lượng đội ngũ GV tiểu học + Nội dung bồi dưỡng GV: hướng đến xác định nội dung bồi dưỡng thiết thực, gần gũi, bám sát thực tế phục vụ hiệu công việc GV tiểu học +Yêu cầu quản lý công tác bồi dưỡng GV: Nghiên cứu xây dựng chương trình bồi dưỡng GV tiểu học vừa sức, phù hợp Tổ chức tham quan học tập mơ hình bồi dưỡng GV hiệu Sắp xếp, bố trí thời gian bồi dưỡng hợp lý Tổ chức phong trào, thi ứng dụng CNTT, PPDH cho GV tham gia (trong trường, địa bàn, thành phố…) nhằm tạo hội sân chơi cho GV phát huy khả sáng tạo chia sẻ, trao đổi với đồng nghiệp PPDH Cải tiến đa dạng hóa hình thức tổ chức bồi dưỡng GV theo hướng tăng cường ý thức tự giác, chủ động bồi dưỡng tự bồi dưỡng + Điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV: Trang bị đầy đủ phương tiện, thiết bị phục vụ hoạt động dạy học bồi dưỡng GV - Hai là, thực trạng công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp + Nhìn chung CBQL GV tiểu học nhận thức sâu sắc, khách quan cần thiết lợi ích hoạt động bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp + Tuy đánh giá cao cần thiết lợi ích cơng tác bồi dưỡng GV, phận CBQL GV tiểu học tham gia chương trình đào tạo, bồi dưỡng chưa thật hài lịng Có lẽ vấn đề cần tìm hiểu cách tường minh hơn, xác định nguyên nhân cụ thể, từ đề xuất giải pháp phù hợp góp phần cải thiện hài lòng CBQL GV tiểu học tham gia chương trình đào tạo bồi dưỡng 21 - + Có thể nói, phần lớn đối tượng tham gia khảo sát đánh giá mức độ đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học tốt Tuy nhiên phận chưa thiết tha, chưa quan tâm mức số nội dung bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Ba là, thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đa số đối tượng tham gia khảo sát nhận định đắn, đánh giá mức độ thực chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tương đối cao, song tính hiệu thực chức lại chưa tương xứng Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu nhằm phát nguyên nhân cụ thể, từ đề xuất cách thức tác động phù hợp 2.4.3.2 Nguyên nhân thực trạng Những yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết khảo sát yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy, đa số ý kiến cho yếu tố ảnh hưởng định đến quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp với điểm trung bình từ 2.34 (độ lệch chuẩn 1.217) đến 3.95 (độ lệch chuẩn 0.889) tương ứng từ mức ảnh hưởng đến ảnh hưởng nhiều Một số nguyên nhân chủ yếu: Về phía GV: phận GV thiếu quan tâm đến hoạt động bồi dưỡng, khó khăn xác định nội dung, phương pháp bồi dưỡng phù hợp với nhu cầu thân đáp ứng địi hỏi cơng việc Một số GV chưa chủ động xây dựng kế hoạch bồi dưỡng, ngại tham gia bồi dưỡng nên mang tâm lý ỷ lại, phó mặc cho nhà trường Ngồi thời gian dạy học, hồn thiện hồ sơ chun mơn, GV tiểu học cịn phải làm thêm cơng việc khác để cải thiện kinh tế, chăm sóc gia đình khơng bố trí thời gian tham gia bồi dưỡng Một số GV sức khỏe hạn chế, lớn tuổi, thói quen ăn sâu nên cịn e ngại gặp khó khăn tiếp cận hay thay đổi thường xun, liên tục cơng việc Về phía nhà trường: Tình trạng CBQL chưa thực đầy đủ chức quản lý, từ việc xây dựng kế hoạch đến tổ chức, đạo kiểm tra, giám sát hoạt động bồi dưỡng GV Một số CBQL chưa thể vai trị quan tâm mức đến cơng tác bồi dưỡng GV khoán trắng cho cấp dưới, hiệu quản lý chưa cao mang tính hình thức Ngồi lý trên, số yếu tố khác ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp như: Cơ chế quản lý chưa cho phép GV tham gia rộng rãi vào xây dựng nội dung chương trình giáo dục tiểu học, từ xác định nội dung bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ phù hợp Chế độ sách cán bộ, GV hạn chế, chưa thật tạo động lực làm việc cho đội ngũ ảnh hưởng đến hiệu quản lý nhà trường quản lý công tác bồi dưỡng GV - Điều kiện phục vụ công tác bồi dưỡng GV thường xuyên tu sửa, bổ sung song manh mún, thiếu đồng nên hiệu sử dụng không cao - Các yếu tố khách quan khác: dư luận xã hội gần thể chưa hoàn toàn tin tưởng giáo dục (đề án thay đổi chương trình, sách giáo khoa, mơ hình trường học VNEN, dự án, chương trình quốc gia phát triển giáo dục…) Nhu cầu thực tế xã hội giáo dục cao khả đáp ứng cung cấp ngành giáo dục (tình trạng sĩ số HS lớp đơng, phải trưng dụng phòng chức làm phòng học, mở rộng quy mô số 22 - - - lớp, HS quỹ đất nhà trường có hạn), CBQL trường/cơ sở giáo dục khó chủ động xây dựng kế hoạch dài hạn để phát triển nhà trường phát triển đội ngũ GV Khả cung cấp tài chưa tương xứng, quỹ thời gian hạn chế cơng việc GV q nhiều, gây áp lực không nhỏ đến quản lý công tác bồi dưỡng kết bồi dưỡng GV Một số chương trình bồi dưỡng Bộ, Sở, Phịng GD-ĐT tổ chức nặng lý thuyết, hướng dẫn chung chung, quan tâm đến số lượng lần bồi dưỡng chất lượng nội dung bồi dưỡng Các nguyên nhân thuộc vai trò lãnh đạo, tạo động lực CBQL trường tiểu học chưa đủ sức thuyết phục, thực theo đạo cấp trên, áp lực thành tích, quản lý hành chính, GV cảm thấy nặng nề, ép buộc thực tự nguyên, tích cực tham gia hoạt động bồi dưỡng KẾT LUẬN CHƯƠNG Quá trình nghiên cứu thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy công tác quản lý đạt số thành định Đội ngũ CBQL GV tiểu học nhận thức đầy đủ, khách quan cần thiết công tác bồi dưỡng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết tìm hiểu thực trạng cho thấy khả đáp ứng yêu cầu chuẩn nghề nghiệp GV tiểu học đạt mức trở lên song tồn nhiều hạn chế Đội ngũ CBQL nhà trường thực thường xuyên việc làm nhằm quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nhiên hiệu thực tác động chưa đáp ứng mong đợi Bên cạnh đó, xuất phát từ kết phân tích yếu tố ảnh hưởng cho thấy số yếu tố ảnh hưởng nhiều đến quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, yếu tố thuộc trọng trách đội ngũ CBQL, GV tiểu học yếu tố liên quan đến chế sử dụng GV sau bồi dưỡng Do vậy, cần tiếp tục tăng cường biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo hướng tiếp cận đầy đủ, đồng chức quản lý, phải thường xuyên đổi xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đổi đạo thực kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Chương BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CÔNG TÁC BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC THEO CHUẨN NGHỀ NGHIỆP 3.1 Cơ sở xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Cơ sở pháp lý Cơ sở lý luận thực tiễn 3.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đảm bảo tính mục đích Đảm bảo tính hệ thống, kế thừa Đảm bảo tính thực tiễn Đảm bảo tính phù hợp với đối tượng 23 Đảm bảo tính cấp thiết hiệu 3.3 Một số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho giáo viên tích cực tham gia công tác bồi dưỡng 3.4 Mối quan hệ biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.5 Khảo nghiệm biện pháp đề xuất 3.5.1.Mục đích khảo nghiệm Tổ chức khảo nghiệm nhằm xem xét tính cần thiết, tính khả thi đánh giá tác dụng, hiệu biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.5.2.Các bước khảo nghiệm - Xây dựng bảng khảo sát thăm dò ý kiến chuyên gia, nhà khoa học,CBQL GV tiểu học tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất; - Tiến hành vấn số chuyên gia, nhà khoa học,CBQL GV tiểu học - Đối tượng tham gia trả lời khảo sát, vấn gồm: + Cán quản lý (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn): 160 người; + Chuyên gia, nhà khoa học, CBQL giáo dục: người am hiểu, nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước lĩnh vực GD-ĐT, có kinh nghiệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, có kinh nghiệm giảng dạy nghiên cứu khoa học quản lý giáo dục: 26 người; + Giáo viên tiểu học: 734 người - Phân tích, đánh giá ý kiến chuyên gia, nhà khoa học,CBQL GV tiểu học tính cần thiết, tính khả thi biện pháp đề xuất 3.5.3 Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý cơng tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp cho thấy biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất đa số ý kiến đánh giá mức điểm trung bình tương đối cao từ 3.84 đến 4.26, tương ứng từ mức cần thiết khả thi trở lên 3.6 Thực nghiệm biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.6.1 Giới thiệu khái quát trình thực nghiệm 3.6.1.1 Mục đích thực nghiệm 24 Thực nghiệm tiến hành nhằm mục đích khẳng định tính khả thi hiệu quả biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 3.6.1.2 Phạm vi, nội dung đối tượng thực nghiệm Phạm vi nội dung: Thực nghiệm biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” số biện pháp xây dựng Cụ thể là: biện pháp “Đổi đạo công tácbồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” (tập trung vào đạo bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học cho GV tiểu học, phân tích đánh giá nội dung bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học (sử dụng bảng tương tác thông minh, đổi PPDH) cho GV tiểu học Phạm vi thời gian: năm học 2013-2014 Phạm vi địa bàn: tổ chức thực nghiệm trường tiểu học Nguyễn Thiện Thuật (quận 3), trường tiểu học Bình Long (quận Tân Phú), TP.HCM Đối tượng thực nghiệm: hoạt động (liên quan đến đổi đạo thực đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp) CBQL GV trường tiểu học Nguyễn Thiện Thuật, trường tiểu học Bình Long 3.6.1.3 Cách thức thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm trường tiểu học (gồm 56 GV CBQL) có điều kiện số lượng, chất lượng, cấu đội ngũ GV CBQL, điều kiện sở vật chất, quy mơ tương đối tương đồng Thực nghiệm thăm dị nhằm tìm hiểu phản ứng CBQL, GV trường tiểu học tham gia thực nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học” Sau triển khai thực nghiệm so sánh đối tượng, thực tác động hai thời điểm khác để so sánh kết quả, hiệu tác động Cụ thể đánh giá tính khả thi hiệu biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học” thời điểm trước sau tiến hành biện pháp quản lý nêu Cách thức đánh giá kết thực nghiệm: Nghiên cứu, phân tích hồ sơ đánh giá GV nhà trường trước sau tiến hành thực nghiệm; Tổng hợp báo cáo kết trình thực nghiệm; Trao đổi với CBQL GV trường thực nghiệm kết thực nghiệm thu thập ý kiến nhận xét đối tượng 3.6.2 Tổ chức thực nghiệm 3.6.2.1 Giai đoạn 1: chuẩn bị Chuẩn bị tài liệu, điều kiện cần thiết phục vụ q trình thực nghiệm, xây dựng cơng cụ thực nghiệm gồm phiếu khảo sát, tiêu chí đánh giá, câu hỏi vấn, xin ý kiến chuyên gia 3.6.2.2 Giai đoạn 2: tiến hành thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm theo bước sau: Bước 1: đánh giá sơ tình hình đạo cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp trường chọn tham gia thực nghiệm thông qua trao đổi với CBQL nhà trường tiến hành khảo sát phiếu khảo sát thực nghiệm (mẫu M6, phụ lục 1), gồm: Tiêu chí đánh giá mức độ CBQL thực biện pháp đổi đạo 25 Tiêu chí đánh giá kết nhà trường đạt đổi đạo công tác bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học cho GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tiêu chí đánh giá chuyển biến chung GV nhận thức, kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học tác động đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tiêu chí đánh giá chuyển biến GV nhận thức, kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học (sử dụng bảng tương tác thông minh dạy học, đổi PPDH) thực đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Tiêu chí GV tự đánh giá khả ứng dụng CNTT dạy học (sử dụng bảng tương tác thông minh, đổi PPDH) Bước 2: triển khai áp dụng biện pháp quản lý “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học” đề xuất trường tham gia thực nghiệm Bước 3: đo lường kết sau tiến hành thực nghiệm biện pháp quản lý 3.6.2.3 Cách xử lý kết thực nghiệm quy ước đánh giá kết Cách xử lý kết thực nghiệm Kết thực nghiệm tổng hợp thông qua trình thu thập, xử lý số liệu thống kê từ phiếu khảo sát, trao đổi ý kiến chuyên gia, CBQL số tài liệu, sản phẩm trường tham gia thực nghiệm Tiến hành phân tích phần mềm SPSS để tính độ tin cậy bảng khảo sát ý kiến thông qua hệ số tin cậy Cronbach’s Alpha Các thành phần thang đo có hệ số tin cậy khoảng 0.6 đến 0.8 Như vậy, thang đo thiết kế có ý nghĩa thống kê đạt hệ số tin cậy cần thiết, sử dụng đo lường kết thực nghiệm Bảng 2.3 Hệ số Cronbach’s Alpha nhân tố Nhân tố Biện pháp đổi đạo Kết nhà trường đạt đổi đạo Sự chuyển biến chung GV Sự chuyển biến GV nhận thức, kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học GV tự đánh giá khả ứng dụng CNTT dạy học Hệ số Cronbach's Alpha Biến quan sát 0.862 0.788 0.739 0.613 11 6 Ghi Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận Chấp nhận 0.657 Chấp nhận Sử dụng phần mềm SPSS thực phép tính thống kê: tỷ lệ phần trăm, trung bình, độ lệch chuẩn, kiểm định t-test để xử lý, phân tích số liệu So sánh kết thu nhóm thực nghiệm trước sau tiến hành thực nghiệm biện pháp quản lý “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học” luận án đề xuất 3.6.3 Kết thực nghiệm 3.6.3.1 Kết đánh giá mức độ thực biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết đánh giá mức độ CBQL triển khai thực biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học 26 cho GV tiểu học nhóm thực nghiệm giai đoạn trước sau tiến hành biện pháp có thay đổi định Cụ thể là: So với thời điểm trước thực biện pháp đổi đạo, ý kiến đánh giá việc CBQL triển khai thực biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp bồi dưỡng ứng dụng CNTT dạy học cho GV tiểu học có chuyển biến định: điểm trung bình từ 3.66 (độ lệch chuẩn 0.556) đến 4.04 (độ lệch chuẩn 0.724), tương ứng mức tốt, cao so với thời điểm bắt đầu thực nghiệm (điểm trung bình từ 2.77 (độ lệch chuẩn 0.934) đến 3.50 (độ lệch chuẩn 1.148), tương ứng mức bình thường Tuy mức tăng chưa thật bật phần khẳng định việc triển khai vận dụng biện pháp đề xuất hướng có hiệu thực tiễn 3.6.3.2 Kết nhà trường đạt đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết đạt sau tiến hành biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học tạo thay đổi định quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học Kết đo thời điểm trước thực nghiệm, tiêu chí thể kết nhà trường đạt đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp nội dung ứng dụng CNTT dạy học đa số ý kiến đánh giá điểm trung bình từ 3.11 (độ lệch chuẩn 0.762) đến 3.46 (độ lệch chuẩn 1.314), tương ứng mức bình thường, đo thời điểm sau thực nghiệm số điểm trung bình tăng lên từ 3.80 (độ lệch chuẩn 0.575) đến 3.96 (độ lệch chuẩn 0.674) tương ứng mức tốt 3.6.3.3 Kết đánh giá giáo viên thực đổi đạo công tác bồi dưỡng giáo viên tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Sự thay đổi nhận thức, kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học GV sau tiến hành biện pháp đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp theo chiều hướng tích cực Cụ thể là: So với thời điểm trước thực biện pháp đổi đạo, tiêu chí thể thay đổi GV nhận thức, kiến thức, kỹ ứng dụng CNTT dạy học đa số ý kiến đánh giá với số điểm trung bình cao từ mức bình thường đến tốt tăng lên mức tốt đến tốt Như thay đổi nhận thức, kiến thức, kỹ GVđược đánh giá mức điểm trung bình tăng cao so với kết chuyển biến khác biện pháp đổi đạo mang lại Kết GV tự đánh giá: Số liệu đo thời điểm trước tiến hành biện pháp đổi đạo tiêu chí có số điểm trung bình đạt từ 2.43 (độ lệch chuẩn 0.657) đến 2.84 (độ lệch chuẩn 1.005) tương ứng mức chưa tốt đến bình thường Trong số liệu đo tiêu chí thời điểm sau tiến hành biện pháp đổi đạo có điểm trung bình đạt từ 3.50 (độ lệch chuẩn 0.505) đến 3.79 (độ lệch chuẩn 0.756) tương ứng mức độ tốt Như vậy, tác động đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, GV tạo điều kiện phát triển thêm kiến thức ứng dụng CNTT (sử dụng bảng tương tác thông minh, đổi PPDH) phù hợp yêu cầu chuẩn nghề nghiệp đồng thời có hội phát triển kỹ vận dụng kiến thức vào hoạt động dạy học ngày tốt Kết luận thực nghiệm Kết thực nghiệm biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” bước đầu khẳng định tính khả thi biện pháp q trình quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp 27 Do vậy, kết luận việc triển khai vận dụng biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” vào thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học trường tiểu học khâu cần thiết nhằm bước nâng cao chất lượng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần xây dựng phát triển đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục đào tạo giai đoạn KẾT LUẬN CHƯƠNG Căn vào kết nghiên cứu lý luận thực trạng quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, luận án xây dựng số biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, góp phần bồi dưỡng đội ngũ GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp Các biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp đề xuất đánh giá mức độ cần thiết, khả thi tương đối cao Một số biện pháp triển khai vận dụng vào thực tiễn quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp thu kết đáng ghi nhận Kết thực nghiệm biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” bước đầu khẳng định tính thuyết phục, tính khả thi biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Phân tích kết thực nghiệm biện pháp ta thấy, sau giai đoạn tổ chức thực nghiệm hiệu quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp chất lượng GV tiểu học bước cải thiện Do vậy, kết luận biện pháp “Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp” có tác dụng tích cực, góp phần nâng cao chất lượng GV tiểu học cải thiện hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giai đoạn KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN 1.1 Về mặt lý luận Về tính kế thừa tính luận án: q trình tìm hiểu tổng quan cơng trình nước liên quan đến đề tài cho thấy quản lý công tác bồi dưỡng GV thành phần quản lý nguồn lực người, quan tâm nghiên cứu số góc độ khác Tuy nhiên chưa thấy hướng nghiên cứu độc lập thể rõ vai trò tự quản, chủ động CBQL sở (CBQL trường tiểu học) q trình quản lý cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Luận án sâu khai thác chức quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp CBQL trường tiểu học cách cụ thể, tường minh Quá trình nghiên cứu lý luận, luận án góp phần hệ thống hóa số vấn đề lý luận khoa học quản lý, bồi dưỡng GV, quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, nội dung thành phần quan trọng cần thiết quản lý nhà trường quản lý nguồn nhân lực giáo dục Quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp giữ vai trò quan trọng đóng góp thiết thực vào nghiệp xây dựng phát triển đội ngũ GV tiểu học Nghiên cứu cho thấy có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV, vai trị nhà quản lý có ý nghĩa định, vìchính nhờ định hướng, dẫn dắt, tác 28 động cách hệ thống nhà quản lý đến công tác bồi dưỡng GV mà mục tiêu quản lý đảm bảo thực đầy đủ có trách nhiệm 1.2 Về mặt thực tiễn Bồi dưỡng GV quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu họctheo chuẩn nghề nghiệp nhiệm vụ quan trọng cần thiết, trường quan tâm thực hiện, song tồn số hạn chế, dẫn đến chất lượng GV tiểu học bị ảnh hưởng Đa số CBQL GV tiểu học nhận thức tầm quan trọng nội dung bồi dưỡng GV vai trị cơng tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Mặc dù đánh giá cao cần thiết quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, song mức độ thực hiệu quản lý công tác số trường tiểu học chưa cao Cụ thể vấn đề xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV; tổ chức công tác bồi dưỡng GV; hướng dẫn đạo công tác bồi dưỡng GV; kiểm tra đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp tồn số hạn chế định Do đó, cần tiếp tục nghiên cứu tìm ngun nhân cụ thể, từ đề xuất cách thức cải tiến phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Kết nghiên cứu số yếu tố ảnh hưởng đến quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, có yếu tố thuộc trách nhiệm CBQL nhà trường ý thức GV Do cần thiết phải tìm hiểu nguyên nhân, mức độ ảnh hưởng yếu tố này, từ đề xuất biện pháp cần thiết, khả thi nhằm tăng cường hiệu quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp Từ kết nghiên cứu phân tích lý luận thực trạng, luận án đề xuất số biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, gồm: Xây dựng kế hoạch bồi dưỡng GV cụ thể, rõ ràng; Đổi tổ chức công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Đổi đạo công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Đổi kiểm tra, đánh giá công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp; Xây dựng môi trường làm việc lành mạnh, tạo động lực cho GV tích cực tham gia công tác bồi dưỡng Kết khảo nghiệm thực nghiệm biện pháp đề xuất bước đầu khẳng định tính cần thiết, tính thuyết phục hiệu biện pháp công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp, bước cải thiện chất lượng GV tiểu học, nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học Điểm qua kết trình nghiên cứu, luận án giải vấn đề sau: Thực đầy đủ, nghiêm túc, có kết nhiệm vụ nghiên cứu; Đạt mục đích nghiên cứu đề ra; Góp phần chứng minh giả thuyết khoa học Như vậy, luận án góp phần làm sáng tỏ số luận điểm đề tài, có ý nghĩa lý luận thực tiễn KIẾN NGHỊ Đối với quan quản lý giáo dục (Bộ, Sở, Phòng GD-ĐT) - Cần xây dựng văn hướng dẫn, đạo liên quan đến việc tăng cường quyền chủ động có sách ưu đãi thoả đáng cho nhà trường quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Phổ biến, triển khai thực hệ thống biện pháp quản lý công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp - Tiếp tục đầu tư CSVC trang thiết bị cho trường tiểu học đảm bảo điều kiện tổ chức tốt công tác bồi dưỡng GV tiểu học theo chuẩn nghề nghiệp sở