A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Môn Tiếng Việt cùng với các môn học khác, có nhiệm vụ cung cấp cho học sinh 4 kĩ năng đó là : “nghe - nói - đọc - viết” Trong đó môn Tiếng Việt có các phân môn như : Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết, Tập làm văn Trong đó, phân môn Tập làm văn là phân môn có tính chất tích hợp của các môn khác Qua tiết Tập làm văn, học sinh có khả năng xây dựng một văn bản, đó là bài nói, bài viết Nói và viết là những hình thức giao tiếp rất quan trọng, thông qua đó con người thực hiện quá trình tư duy, chiếm lĩnh tri thức, trao đổi tư tưởng, tình cảm, quan điểm, giúp mọi người hiểu nhau, cùng hợp tác trong cuộc sống lao động Ngôn ngữ ( dưới dạng nói – ngôn bản, và dưới dạng viết – văn bản) giữ vai trò quan trọng trong sự tồn tại và phát triển của xã hội Chính vì vậy , hướng dẫn cho học sinh nói đúng và viết đúng là hết sức cần thiết Nhiệm vụ đó phụ thuộc vào phần lớn vào việc giảng dạy môn Tiếng Việt nói chung và môn Tập làm văn nói riêng Vấn đề đặt ra là : người thầy phải biết vận dung linh hoạt, sáng tạo các phương pháp và hình thức tổ chức dạy học sao cho phù hợp với khả năng sử dụng ngôn ngữ và tâm lí lứa tuổi học sinh (HS) để giờ học diễn ra tự nhiên nhẹ nhàng và có hiệu quả Trong giảng dạy giáo viên phải có nghệ thuật sư phạm, biết dẫn dắt, gợi mở đưa học sinh giải quyết các tình huống và thông qua việc xử lí các tình huống đó học sinh lĩnh hội được kiến thức bài Qua thực tế giảng dạy chúng tôi nhận thấy phân môn Tập làm văn là một môn khó trong các phân môn của môn Tiếng Việt Do đặc trưng của phân môn Tập làm văn với mục tiêu cụ thể là : hình thành và rèn luyện cho học sinh khả năng trình bày văn bản ( nói và viết ) ở nhiều thể loại khác nhau như : miêu tả, kể chuyện, viết thư, tập tổ chức cuộc họp, giới thiệu về mình và những người xung quanh…Trong quá trình tham gia vào các hoạt động học tập này, học sinh với vốn kiến thức còn hạn chế nên thường ngại nói Nếu buộc phải nói, các em thường đọc các bài chuẩn bị trước Do đó giờ học chưa đạt hiệu quả cao Xuất phát từ thực tiễn đó, tôi tiến hành nghiên cứu và thực nghiệm đề tài: “Một số biện pháp giúp học tốt môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3” II MỤC ĐÍCH Việc dạy cho học sinh nắm được cách nghe, kể lại được nội dung câu chuyện và kể hay nói, viết về một chủ đề, tập tổ chức cuộc họp, điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư… một cách có hiệu quả trong phân môn Tập làm văn ở lớp Ba là rất quan trọng Dạy tốt vấn đề này giúp học sinh rèn luyện các kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết một cách linh hoạt Giúp học sinh mạnh dạn, tự tin và ham thích học văn Vậy mục đích nghiên cứu trong đề tài này tập trung vào các nội dung chủ yếu sau: - Tìm hiểu các kiểu bài tập về bài tập về nghe, bài tập nói, bài tập viết trong chương trình tập làm văn lớp 3 1 - Thực trạng việc dạy của giáo viên và việc học của hoc sinh về phân môn Tập làm văn lớp 3 ở trường tiểu học hiện nay - Nghiên cứu tìm ra một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả giờ học tập làm văn ở lớp 3 III ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU - Phân môn Tập làm văn lớp 3 - Nội dung, phương pháp dạy học môn Tập làm văn lớp 3 IV ĐỐI TƯỢNG KHẢO SÁT, THỰC NGHIỆM Học sinh lớp 3H trường Tiểu học Cát Linh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp thu thập, nghiên cứu, xử lí tài liệu - Phương pháp thống kê - Phương pháp phân tích tổng hợp - Phương pháp so sánh, đối chiếu - Phương pháp điều tra, khảo sát thực tế - Phương pháp tổng hợp kinh nghiệm Trong các phương pháp trên, khi nghiên cứu tôi vận dụng hài hoà các phương pháp để tìm ra các giải pháp của mình đạt kết quả tối ưu nhất VI PHẠM VI VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU VI.1 Phạm vi Học sinh lớp 3H do tôi trực tiếp giảng dạy trong năm học 2014-2015 VI.2 Nhiệm vụ Xuất phát từ những lí do, mục đích như đã trình bày ở phần trên, tôi đã đặt ra cho mình những nhiệm vụ cụ thể sau: Nghiên cứu các tài liệu có liên quan như sách giáo khoa Tiếng Việt 3, Sách giáo viên Tiếng Việt 3, Chuẩn kiến thứckĩ năng môn Tiếng Việt 3, các tập san giáo dục, các bài viết của các nhà nghiên cứu giáo dục về các vấn đề có liên quan Trao đổi ý kiến với đồng nghiệp đặc biệt là những người có kinh nghiệm trong giảng dạy từ đó đề ra được những giải pháp hữu ích giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn trong chương trình lớp 3 2 B PHẦN NỘI DUNG CHƯƠNG 1: CƠ SỞ KHOA HỌC I CƠ SỞ LÍ LUẬN Như chúng ta đã biết , một trong những nhiệm vụ trọng tâm của năm học 2014-2015 là : “Tiếp tục đẩy mạnh việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh” Để thực hiện nhiệm vụ trọng tâm này , trước hết chúng ta cần hiểu : Quá trình dạy học gồm 2 mặt có quan hệ hữu cơ với nhau: Hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh Người giáo viên là chủ thể của hoạt động dạy với hai chức năng truyền đạt và chỉ đạo tổ chức Người học sinh là đối tượng (khách thể) của hoạt động dạy nhưng lại là chủ thể của hoạt động học tập với hai chức năng tiếp thu và tự chỉ đạo, tự tổ chức.Hoạt động học tập của học sinh chỉ có thể đạt hiệu quả nếu học sinh tiến hành các hoạt động học tập một cách tích cực, chủ động, tự giác với một động cơ nhận thức sâu sắc Bằng hoạt động học tập, mỗi học sinh tự hình thành và phát triển nhân cách của mình mà không ai có thể làm thay được Trong giáo dục phổ thông nói chung và ở trường Tiểu học nói riêng, môn học Tiếng Việt là một môn quan trọng, chiếm vị trí chủ yếu trong chương trình Môn này có đặc trưng cơ bản là: Nó vừa là môn học cung cấp cho học sinh một khối lượng kiến thức cơ bản nhằm đáp ứng được những mục tiêu, nhiệm vụ của từng bài học, vừa là công cụ để học tập tất cả các môn học khác Tập làm văn là một trong những phân môn có vị trí quan trọng của môn Tiếng Việt Phân môn này đòi hỏi học sinh phải vận dụng kiến thức tổng hợp từ nhiều phân môn Để làm được một bài văn, học sinh phải vận dụng cả bốn kĩ năng : nghe, nói, đọc, viết, vận dụng các kiến thức về Tiếng Việt, về cuộc sống thực tiễn Phân môn Tập làm văn rèn cho học sinh các kĩ năng tạo lập văn bản, trong quá trình lĩnh hội các kiến thức khoa học, góp phần dạy học sinh sử dụng các kiến thức Tiếng Việt trong đời sống sinh hoạt Vì vậy, Tập làm văn được coi là phân môn có tính tổng hợp, có liên quan mật thiết đến các môn học khác Trên cơ sở nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn có rất nhiều đổi mới, nên đòi hỏi tiết Tập làm văn phải đạt được mục đích cụ thể hơn, rõ nét hơn Ngoài phương pháp của thầy, học sinh cần có vốn kiến thức, ngôn ngữ về đời sống thực tế Chính vì vậy, việc dạy tốt các phân môn Tiếng Việt khác không chỉ là nguồn cung cấp kiến thức mà còn là phương tiện rèn kĩ năng nói, viết, cách hành văn cho học sinh Tóm lại: Giúp học sinh học tốt môn Tập làm văn là giúp học sinh học tích cực, sáng tạo, chủ động trong học tập, biết diễn đạt suy nghĩ của mình thành ngôn bản, văn bản II CƠ SỞ THỰC TIỄN Hiện nay với sự phát triển ngày càng càng cao, đặc biệt là sự đổi mới đáng đề cập đến đó là vấn đề đổi mới về chương trình và sách giáo khoa lớp 1, 2, 3, 4, 5 thì vấn đề giáo dục phải ngày càng được phát triển, đổi mới không ngừng Do 3 vậy, đòi hỏi người giáo viên phải không ngừng học hỏi để theo kịp sự phát triển và đổi mới của xã hội Phần nhiều giáo viên là những người ham học hỏi, tích cực tìm ra phương pháp dạy học mới để đạt được kết quả cao nhất Song do điều kiện, do còn hạn chế về chuyên môn, nghiệp vụ nên chưa tiếp cận được hết những phương pháp dạy học mới Một số giáo viên còn trung thành và có thói quen dạy theo phương pháp cũ Khi tiếp cận với phương pháp dạy học mới giáo viên thường quan niệm: trong các tiết dạy phải có hệ thống câu hỏi và buộc học sinh trả lời các câu hỏi ấy Như vậy yêu cầu học sinh dùng một phương pháp thực hành nhiều cho nhớ và giáo viên khi dạy ít quan tâm đến đặc điểm tâm lí của các em học sinh tiểu học đó là “ Học mà chơi, chơi mà học”, các em khi học rất dễ nhớ nhưng cũng rất nhanh quên CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC TẬP ĐỌC Ở LỚP 3 I THỰC TRẠNG TÌNH HÌNH I.1 Thuận lợi a Giáo viên - Giáo viên được tập huấn chương trình thay sách, được trang bị về mục tiêu, nội dung chương trình và phương pháp dạy học sử dụng đồ dùng tương đối hiệu quả ở môn TẬP LÀM VĂN LỚP 3 - Trình độ giáo viên đạt chuẩn, đây là điều kiện thuận lợi cho việc tiếp cận chương trình - Sự chỉ đạo chuyên môn của phòng giáo dục, trường, tổ chuyên môn có vai trò tích cực, giúp giáo viên đi đúng nội dung, chương trình phân môn Tập làm văn - Qua nhiều tiết dạy mẫu, các cuộc thi, hội thảo đã có nhiều giáo viên đạt thành công khi dạy Tập làm văn - Qua các phương tiện thông tin đại chúng: ti vi, đài, sách, báo Giáo viên tiếp cận với các phương pháp đổi mới Tập làm văn thường xuyên hơn b Học sinh - Học sinh lớp 3 đang ở lứa tuổi rất thích học và ham học hỏi - Môn Tiếng Việt nói chung và phân môn Tập làm văn nói riêng có nội dung phong phú, sách giáo khoa được trình bày với kênh hình đẹp, trang thiết bị dạy học hiện đại, hấp dẫn học sinh, phù hợp với tâm sinh lý lưới tuổi các em - Các em đã được học chương trình thay sách từ lớp 1, đặc biệt là các em ở lớp 2 đã nắm vững kiến thức, kĩ năng của môn Tập làm văm như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng ngôn bản, kĩ năng kể chuyện miêu tả Đây là cơ sở giúp các em học tốt môn Tập làm văn lớp 3 4 I.2 Khó khăn a Giáo viên: Qua thực tế dự giờ thăm lớp của giáo viên trong trường cũng như trường bạn tôi nhận thấy: - Cách tổ chức các hoạt động trong giờ tập làm văn còn lúng túng Giáo viên chưa biết nội dung trọng tâm cần truyền tải đến học sinh mà chỉ biết dựa vào sách giáo viên (SGV) và thậm chí đi theo sự hướng dẫn trong sách giáo viên để dạy bài nào cũng giống bài nào Giáo viên chưa thực sự đầu tư vào chất lượng bài soạn, kiền thức còn hạn hẹp - Khả năng diễn đạt của giáo viên còn hạn chế, ngôn ngữ chưa được trau chuốt: giáo viên còn “bí từ” khi giảng Kiến thức bài còn bó hẹp hoàn toàn trong sách giáo khoa (SGK) và chỉ biết nêu lên trình tự trong sách giáo khoa chứ chưa biết khắc sâu, chốt nội dung khi dạy xong một tiết học Thậm chí có giáo viên khi kể cho học sinh nghe nội dung câu chuyện thì vẫn chưa nắm được cốt lõi của chuyện mà còn mang tích chất “đọc chuyện”;chưa thuộc được chuyện để kể cho học sinh trên lớp(đặc biệt là các câu chuyện vui-ngắn) - Khi dạy cho học sinh “Kể hay nói, viết về một chủ đề” giáo viên chỉ có nêu nội dung mấy câu hỏi ở SGK cho học sinh trả lời bằng miệng sau đó yêu cầu học sinh viết về chủ đề đó Do vậy mà hiệu quả giờ dạy chưa cao, học sinh thực hành viết bài chưa được đặc biệt là những học sinh yếu b học sinh: - Học sinh lớp 3 vốn ngôn ngữ của các em chưa nhiều: các em còn mãi chơi nhiều hơn học Việc tiếp thu bài còn thụ động theo cách truyền tải của giáo viên nên nó ảnh hưởng đến chất lượng học tập của các em - Môn tập làm văn là một môn khó, nhiều em còn ngại học văn, lười suy nghĩ nên ở các giờ học các em còn ngại phát biểu, viết bài qua loa cho xong chuyện Cách dùng từ đặt câu chưa đúng, viết đoạn văn còn nghèo ý - Học sinh sự mạnh dạn tự tin trong học tập II Nguyên nhân của những hạn chế đó là: * Về phía giáo viên: - Giáo viên còn thụ động kiến thức ở SGK mà không chịu tìm tòi đọc thêm tài liệu khác liên quan đến giảng dạy đặc biệt là khi dạy Tiếng việt nên ngôn ngữ của giáo viên còn hạn hẹp, bí từ - Khi tổ chức cấc hoạt động trong giờ học, giáo viên chưa phân định được hoạt động nào là trọng tâm Hình thức tổ chức dạy còn nghèo do giáo viên chưa thực sự đầu tư vào chất lượng bài soạn - Giáo viên chưa chịu khó suy nghĩ, tìm tòi, vận dụng các phương pháp dạy học và hình thức dạy học khác nhau vào các tiết dạy mà chỉ giảng dạy theo một quy trình áp đặt rập khuôn 5 - Việc tổ chức dạy các giờ tập làm văn (được coi là dạy mẫu ) ở các trường tiểu học chưa nhiều nên giáo viên chưa có cơ hội để học tâp lẫn nhau nhằm nâng cao năng lực giảng dạy - Các điều kiện về cơ sở vật chất chưa đáp ứng đầy đủ cho việc nghiên cứu, giảng dạy, học tập của giáo viên, một số bài dạy còn thiếu tranh ảnh, nên giáo viên dùng lời nói mô tả học sinh tiếp thu trừu tượng Kết quả giờ dạy còn hạn chế *Về học sinh: - Học sinh ham chơi hơn ham học, chưa có thái độ học tập đúng đắn, chưa chịu khó học tập - Học sinh chưa thấy được tầm quan trọng của phân môn Tập làm văn Còn phụ thuộc vào bài văn mẫu, áp dụng một cách máy móc, chưa biết vận dụng bài mẫu để hình thành lối hành văn riêng của mình Học sinh dùng luôn lời cô hướng dẫn để viết bài của mình - Học sinh chưa nắm được kiến thức và kĩ năng từ những năm học trước III Khảo sát, điều tra Ngay từ cuối tháng 9 năm 2014, sau khi nắm rõ thực trạng tồn tại của học sinh về việc đọc , tôi đã tiến hành ra đề khảo sát nhằm đề ra giải pháp cụ thể có hiệu quả Đề bài như sau : “ Hãy kể về gia đình em với người bạn mới quen” Kết quả khảo sát như sau: Tổng sô học sinh 54 em Nội dung khảo sát Số học sinh 1 Biết viết câu, dùng từ hợp lý 2 Biết nói, viết thành câu 3 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 4 Biết trình bày đoạn văn Bài viết đạt trung bình trở lên Tỉ lệ 27/ 54 28/ 54 10/ 54 15/54 32/ 54 50% 52% 18,5% 27,7% 59,2% Qua khảo sát cho thấy, học sinh chưa biết diễn đạt câu văn có hình ảnh, vốn từ vựng chưa nhiều, hiểu biết thực tế còn ít, do vậy chất lượng bài viết của các em chưa cao, ý văn nghèo nàn, câu văn lủng củng Kết quả này thể hiện phương pháp giảng dạy của giáo viên chưa phát huy được tính tích cực của học sinh trong giờ học 6 CHƯƠNG 3: NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH SÁCH GIÁO KHOA VÀ CÁC HÌNH THỨC LUYỆN TẬP LÀM VĂN LỚP 3 I Nội dung chương trình Chương trình Tập làm văn lớp 3 bao gồm 35 tiết / năm ( thực học 34 tiết + 4 tiết ôn tập ): - Kỳ 1 : 16 tiết + 2 tiết ôn tập - Kỳ 2 : 15 tiết + 2 tiết ôn tập Yêu cầu trang bị cho học sinh một số kiến thức và kĩ năng phục vụ cho học tập và đời sống hàng ngày như : điền vào giấy tờ in sẵn, viết thư, làm đơn, trường, ghi chép sổ tay Tiếp tục rèn kĩ năng đọc, nghe, nói, viết thông qua kể chuyện, miêu tả như : kể một việc đơn giản, tả sơ lược về người, vật xung quanh theo gợi ý bằng tranh hoặc câu hỏi Rèn kĩ năng nghe thông qua các bài tập nghe II Các hình thức luyện tập: C¸c h×nh thøc luyÖn tËp Bµi tËp nghe Bµi tËp viÕt Bµi tËp nãi 1 Bài tập nghe: Gồm các tiết: - Tuần 4 : Nghe kể : Dại gì mà đổi - Tuần 7 : Nghe kể : Không nỡ nhìn - Tuần 11 : Nghe kể : Tôi có đọc đâu - Tuần 14 : Nghe kể : Tôi cũng như bác - Tuần 15: Nghe kể : Giấu cày - Tuần 16 : Nghe kể : Kéo cây lúa lên - Tuần 19 : Nghe kể : Chàng trai Phù Ủng - Tuần 21 : Nghe kể : Nâng niu từng hạt giống - Tuần 24 : Nghe kể : Người bán quạt may mắn - Tuần 34 : Nghe kể : Vươn tới các vì sao * Yêu cầu bài tập nghe: - Học sinh hiểu nội dung truyện, thuật lại được một cách mạc dạn, tự tin - Học sinh thấy được cái hay, cái đẹp, cần phê phán trong câu chuyện 7 - Biết diễn đạt rõ ràng thành câu, dễ hiểu - Giọng kể phù hợ với nội dung trong câu truyện 2 Bài tập nói: Gồm các tiết: - Tuần 1 : Nói về Đội TNTP - Tuần 5 : Tập tổ chức cuộc họp - Tuần 6 : Kể lại buổi đầu em đi học - Tuần 8 : Kể về người hàng xóm - Tuần 11 : Nói về quê hương - Tuần 12 : Nói về cảnh đẹp đất nước - Tuần 15 : Giới thiệu về tổ em - Tuần 16 : Nói về thành thị nông thôn - Tuần 20 : Báo cáo hoạt động - Tuần 21 : Nói về trí thức - Tuần 22 : Nói về người lao động trí óc - Tuần 25 : Kể về lễ hội - Tuần 26 : Kể về một ngày hội - Tuần 28 : Kể lại một trận thi đấu thể thao - Tuần 32 : Nói về bảo vệ môi trường * Yêu cầu bài tập nói: - Học sinh nói đúng và rõ ý, diễn đạt rõ ràng dễ hiểu - Học sinh nói theo nội dung, chủ đề cho trước - Nói thành câu, biết cách dùng từ chân thực - Nói thành đoạn văn 3 Bài tập viết: Gồm các tiết: - Tuần 1: Điền vào giấy tờ in sẵn (ĐTNTP) - Tuần 2: Viết đơn - Tuần 3,4: Điền vào tờ giấy in sẵn - Tuần 10: Tập viết thư và phong bì thư - Tuần 12: Viết về cảnh đẹp đất nước - Tuần 13: Viết thư - Tuần 17: Viết về thành thị nông thôn - Tuần 22: Viết về người lao động trí óc - Tuần 28: Viết lại một tin thể thao trên báo, đài - Tuần 29: Viết về một trận thi đấu thể thao - Tuần 30: Viết thư - Tuần 32: Viết về bảo vệ môi trường * Yêu cầu các bài tập viết: - Đủ số lượng câu - Trình bày thành đoạn văn - Biết cách chấm câu, viết các câu theo mẫu đã học (ai là gì, ai làm gì?, để ntn?) - Biết cách dùng từ (biết sử dụng phép so sánh, nhân hoá) 8 III Các phương pháp dạy tập làm văn: 1 Phương pháp sử dụng trực quan 2 Phương pháp thực hành giao tiếp, rèn kỹ năng nghe - nói - đọc - viết 3 Phương pháp giảng giải 4 Phương pháp dạy học cá nhân 5 Phương pháp thảo luận nhóm 6 Phương pháp đàm thoại 7 Phương pháp trò chơi … 8 Phương pháp làm việc với SGK và các tài liệu CHƯƠNG 4 NHỮNG GIẢI PHÁP MANG TÍNH KHẢ THI A CÁC GIẢI PHÁP ĐÃ TIẾN HÀNH I MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ VIỆC DẠY TẬP LÀM VĂN CHO HỌC SINH LỚP 3 I.1 Kế thừa và phát huy kiến thức Tập làm văn từ lớp 2: - Phân môn Tập làm văn lớp 3 là sự kế thừa những kiến thức , chủ điểm đã học , đã giới thiệu ở lớp 2 nhưng sâu hơn , yêu cầu cao hơn I.2 Mức độ Yêu cầu về kiến thức Tập đọc lớp 3: - Rèn cho học sinh các kĩ năng nói, nghe, viết, phục vụ cho việc học tập và giao tiếp Cụ thể là : + Biết dùng lời nói phù hợp với hoàn cảnh giao tiếp trong sinh hoạt gia đình, trong sinh hoạt tập thể Biết giới thiệu các thành viên, các hoạt động của tổ, của lớp + Nghe – hiểu nội dung lời nói , ý kiến thảo luận trong các buổi sinh hoạt Nghe – hiểu và kể lại được nội dung các mẩu chuyện ngắn, biết nhận xét về các nhân vật trong các câu chuyện + Biết viết đơn, viết tờ khai theo mẫu, viết một bức thư ngắn để báo tin tức, để hỏi thăm người thân hoặc kể lại một việc đã làm, biết kể lại nội dung bức tranh đã xem, một văn bản đã học - Trau dồi thái độ ứng xử có văn hóa, tinh thần trách nhiệm trong công việc, bồi dưỡng tình cảm lành mạnh, tốt đẹp qua nội dung bài dạy I.3 Vai trò dạy học Tập làm văn cho học sinh lớp 3: - Dạy Tập làm văn tốt trong trường tiểu học nói chung và ở lớp 3 nói riêng có một vai trò rất quan trọng Giúp học sinh trau dồi vốn tiếng việt , vốn văn học , phát triển tư duy Mở rộng sự hiểu biết của học sinh về cuộc sống , cụ thể : + Làm giàu và tích cực hóa vốn từ ngữ , vốn diễn đạt + Bồi dưỡng vốn văn học ban đầu, mở rộng hiểu biết về cuộc sống, cung cấp mẫu để hình thành một số kĩ năng phục vụ cho đời sống và việc học tập của 9 bản thân (Điền vào các tờ khai đơn giản, làm đơn, viết thư, phát biểu trong cuộc họp, tổ chức và điều hành cuộc họp, giới thiệu hoạt động của nhà trường, lớp ) + Phát triển một số thao tác tư duy cơ bản ( Phân tích, tổng hợp, phán đoán) - Bồi dưỡng tư tưởng , tình cảm và tâm hồn lành mạnh, trong sang, tình yêu cái đẹp, cái thiện và thái độ ứng xử đúng mực trong cuộc sống, hứng thú đọc sách và yêu thích tiếng việt II CÁC BIỆN PHÁP GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT MÔN TẬP LÀM VĂN Tùy theo nội dung, yêu cầu của mỗi đơn vị học và từng đối tượng học sinh, giáo viên có thể áp dụng nhóm các biện pháp, hoặc một biện pháp chủ đạo kết hợp với một số biện pháp bổ trợ khác Về cơ bản có những biện pháp sau: 1 Luôn chú trọng “tích hợp-lồng ghép” khi dạy phân môn tập làm văn lớp 3 Khi dạy tập làm văn giáo viên cần hiểu rõ tính tích hợp kiến thức giữa các phân môn trong môn Tiếng Việt như: Tập đọc, Kể chuyện, Chính tả, Luyện từ và câu, Tập viết để giảng dạy và tạo đà cho học sinh học tập tốt phân môn Tập làm văn Mối quan hệ này thể hiện rất rõ trong cấu trúc của sách giáo khoa: các bài học được biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, hai đơn vị học xoay quanh một chủ điểm ở tất cả các phân môn Ví dụ: Chủ đề Cộng đồng dạy trong 2 tuần gồm các bài Tập đọc, Luyện từ và câu…Trong quá trình rèn đọc, khai thác nội dung các bài đọc cung cấp cho học sinh vốn từ về chủ đề Cộng đồng, những câu văn có hình ảnh về chủ đề Cộng đồng Cụ thể khi dạy bài tập đọc: Kể chuyện: Các em nhỏ và cụ giàTuần 8, giáo viên khai thác nội dung bài theo hệ thống câu hỏi sau: + Điều gì gặp bên đường khiến các bạn nhỏ phải dừng lại? (Các bạn gặp một cụ già đứng ven đường, vẻ mặt mệt mỏi, cặp mắt lộ vẻ u sầu) + Các bạn quan tâm đến ông cụ như thế nào? (Các bạn băn khoăn và trao đổi với nhau Có bạn đoán: a) Hay ông cụ bị ốm, b) Hay cụ bị mất cái gì đó Cuối cùng cả tốp đến tận nơi để hỏi thăm ông cụ) + Vì sao các bạn quan tâm đến ông cụ? Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau: - Vì các bạn là những trẻ ngoan - Vì các bạn là nhữngngười nhân hậu - Vì các bạn muốnquan tâm, giúp đỡ ông cụ + Ông cụ gặp chuyện gì buồn? (Cụ bà bị ốm nặng đang nằm trong bệnh viện, khó mà qua khỏi) + Vì sao khi trò chuyện với các bạn nhỏ ông cụ thấy lòng nhẹ hơn? Với câu hỏi này có thể các em sẽ trả lời như sau: - Ông cảm thấy nỗi buồn được chia sẻ - Ông cảm thấy đỡ cô đơn vì có người trò chuyện - Ông cảm thấy lòng ấm lại vì tình cảm của các bạn nhỏ dành cho mình Qua các câu trả lời của học sinh, giáo viên định hướng cho các em ý thức biết quan tâm chia sẻ với những người trong cộng đồng, giúp cho các em khi 10 - Gọi vài học sinh lên thể hiện mạng ý nghĩa của mình đã làm trước lớp để cả lớp theo dõi việc làm mẫu của một số học sinh Ngoài khung mạng làm mẫu, GV vẽ sẵn trên bảng các mạng tương tự và che chúng lại Sau khi HS đã tìm ý và hình thành mạng ý nghĩa trong phiếu bài tập, giáo viên cho một số em lên thể hiện lại ý của mình vào các khung mạng trên bảng Hoạt động 4: Học sinh diễn đạt các ý trong mạng ý nghĩa thành bài dưới dạng nói hay viết : - Nếu là bài tập nói, giáo viên hướng dẫn học sinh nhìn mạng ý nghĩa của mình diễn đạt thành câu, thành bài trước lớp hay theo nhóm, cặp, theo nhóm đôi là tốt nhất - Nếu là bài tập viết, giáo viên hướng dẫn học sinh diễn đạt mỗi từ ngữ xoay quanh mạng ít nhất một câu - Hình thành và phát triển “môi trường tư liệu ở lớp học” để giúp học sinh có điều kiện dễ dàng sử dụng từ ngữ khi tìm ý và ý thành bài: + Thu nhập và trưng bày các bài văn mẫu của học sinh khá giỏi năm trước + Phân tích điểm hay của các bài đọc tiêu biểu cho các thể loại văn bản, giới thiệu thành bộ sưu tập và trưng bày + Xây dựng từ điển lớp: Giáo viên đưa ra hoặc hướng dẫn học sinh thu nhập danh mục các từ mà các em đã biết theo chủ đề Tập làm văn trong sách giáo khoa +Tập cho học sinh có thói quen quan tâm đến các trường hợp sử dụng từ hay trong khi đọc, kể chuyện hay luyện từ và câu Hoạt động 5: Trao đổi, sửa chữa và nhận xét: - Nếu là bài nói, cho vài nhóm học sinh thể hiện lại trước lớp rồi tổ chức trao đổi nhận xét và rút kinh nghiệm về cách nói phù hợp với yêu cầu của nội dung và thể loại của đề bài - Nếu là bài viết: Tổ chức cho học sinh đọc sửa chữa bản nháp của mình theo hình thức nhóm/cặp (đổi vở cho nhau sửa chữa) Hoạt động 6: Dựa vào bản nháp đã được sửa, học sinh viết lại bài hoàn chỉnh *Ví dụ minh họa: Ví dụ 1: Đề bài: Nói về quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92) 1 Chuẩn bị: Phiếu học tập a Hoàn thành bảng dưới đây Tên bài đọc Quê hương là Giọng quê hương Quê hương Đất quý, đất yêu Vẽ quê hương Chi tiết làm em xúc động nhất 28 Chõ bánh khúc của dì tôi b.Đánh dấu X trước mỗi câu nếu em đồng ý, đánh XX trước mỗi câu nếu em rất đồng ý Qua các bài đọc trên em thấy quê hương: + Là tất cả những gì gần gũi, thân thương đối với mình + Là nơi mình sinh ra và lớn lên + Là những điều mình có thể nghe, có thể thấy, có thể sờ, có thể nếm + Là cái gì đó mà khi xa mình thấy nhớ thương c Các em hãy nghĩ về quê hương mình: Quê em ở đâu? Em yêu nhất cảnh vật gì ở quê hương? Cảnh vật đó có gì đáng nhớ? Tình cảm của em đối với quê hương như thế nào? 2 Cách tiến hành: Hoạt động 1: Giúp HS tìm hiểu yêu cầu của đề bài và chuẩn bị thông tin ý tưởng để nói Trước hết GV phát phiếu học tập cho học sinh và dẫn dắt học sinh hoàn thành bài tập a, b trên phiếu (theo nhóm) - GV treo bảng phụ có ghi các bài tập a, b trên bảng Cho các nhóm tự nêu kết quả bài làm của mình, các nhóm khác nhận xét, GV bổ sung hoàn thành bài tập Hoạt động 2: HS tập trung động não nghĩ về quê hương đã xác định trong khung chủ đề và viết ra bất kì những từ ngữ nào liên quan đến quê hương mà mình đang nghĩ tới - GV treo bài tập c (ghi sẵn ở bảng phụ) lên bảng kèm với lời dẫn dắt để kích thích học sinh hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp; GV đồng thời gọi hai em làm vào bìa phụ ghi vào khung chủ đề cụm từ “Quê hương em” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề ấy (lưư ý HS chỉ ghi từ hoặc cụm từ) Ví dụ: ngôi nhà vườn bách thú thành phố con sông Quê hương em cây đa, giếng nước nông thôn đường phố nhà cao tầng Hoạt động 3: HS đánh số thứ tự các ý mình vừa tìm được, GV hướng dẫn các em sắp xếp các ý bằng số thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý HS trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh Hoạt động 4: HS nhìn mạng của mình và nói : Cho hai em nói mẫu trước lớp Ví dụ : Em sinh ra và lớp lên ở nông thôn Quê hương em thật là đẹp Ở đó có cây đa cổ thụ che bóng rợp cả một vùng Giếng nước trong veo Trước mặt ngôi 29 nhà em là con sông quê hương Em rất thích tắm mình dưới con sông ấy khi mùa hè đến Em yêu quê hương của mình Hoặc: Em và gia đình sống ở thành phố Ở đó em thấy có nhiều ngôi nhà cao tầng Trên đường phố, mọi người và xe cộ đi lại tấp nập Ngày nghỉ, em thường được bố mẹ dẫn đi xem vườn bách thú, được ngồi trên lưng chú voi con Cảm giác của em lúc đó rất là thích Em yêu quý nơi này - Cả lớp nhận xét, GV bổ sung Hoạt động 5: Học sinh nói theo cặp (hoặc nhóm 4) GV bao quát lớp đặc biệt lưu ý giúp học sinh yếu Hoạt động 6: HS nói thể hiện trước lớp: - GV gọi đại diện các nhóm lên nói trước lớp ( không nhìn mạng ý nghĩa) Nếu là học sinh yếu, GV cho học sinh nhìn mạng để nói - Tổ chức cho HS thể hiện mở rộng cảm xúc về quê hương mình Khuyến khích HS tự tìm đặt thêm câu hỏi mở rộng GV nhận xét chung Ví dụ 2: Dạy bài : Kể về gia đình (BT1-TV3 -tập1- tr 28) Đối với bài tập này, giáo viên cần rèn cho học sinh kỹ năng nói : Kể được một cách đơn giản về gia đình mình với một người bạn mới quen 1.Chuẩn bị : Bảng phụ: Gia đình em có những ai? Làm công việc gì?Tính tình như thế nào? Tình cảm của em đối với gia đình? 2.Cách tiến hành : Hoạt động 1: - Cho HS đọc yêu cầu bài tập, GV giúp HS tìm hiểu yêu cầu của bài tập: Kể về gia đình mình cho bạn mới quen biết - Học sinh tập trung động não nghĩ về gia đình mình và viết ra bất kỳ những từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình - Giáo viên treo bảng phụ lên bảng HS đọc thầm và hồi tưởng - HS làm vào giấy nháp GV gọi đồng thời hai em làm vào bìa phụ, ghi vào khung chủ đề cụm từ “gia đình mình” rồi sau đó ghi ra bất kì ý tưởng nào của mình có được xung quanh chủ đề đó Ví dụ: Làm ruộng anh,chị học sinh Ông ,bà Công nhân Gia đình mình em bố,mẹ hạnh phúc Hoạt động 2: Học sinh đánh số thứ tự của mình vừa tìm được theo thứ tự 1,2,3 - GV bao quát lớp đặc biệt là chú ý học sinh trung bình và yếu để giúp các em điều chỉnh 30 Hoạt động 3: Học sinh nhìn mạng ý nghĩa của mình và nói - GV gọi 2 em đại diện kể về gia đình mình trước lớp Ví dụ : Gia đình tớ có 5 người : Bố mẹ tớ, anh Thắng, chị Hà và tớ Bố tớ là công nhân lâm trường Mẹ tớ ở nhà làm ruộng Anh Thắng, chị Hà đều là học sinh Mẹ tớ rất hiền Những lúc nhàn rỗi, mẹ tớ thường kể chuyện cho tớ nghe Lúc nào về nhà, bố cũng mua quà cho anh em Gia đình tớ rất hạnh phúc - Cả lớp nhận xét, GV sữa lỗi và cách diễn đạt cho các em (nếu sai) Ngoài việc sử dụng mạng ý nghĩa nêu trên, trong khi dạy tập làm văn lớp 3, chúng ta sử dụng bản đồ tư duy thay cho sơ đồ mạng ý nghĩa Bản đồ tư duy là một phương tiện trực quan, muốn xây dựng được nó để dạy tập làm văn, người giáo viên cũng phải suy nghĩ, tìm tòi đặc biệt là các từ ngữ phục vụ theo yêu cầu của từng chủ đề, đề bài Giáo viên thiết kế bản đồ tư duy cần phải đảm bảo đúng kiến thức của từng bài, từng chủ đề và đảm bảo tính thẩm mĩ để qua đó học sinh tiếp nhận kiến thức bài một cách tích cực và mang lại hiệu quả giờ học cao hơn Ví dụ khi dạy đề bài: Nói về quê hương em (BT2-TV3 -Tập1- Tr92), các bước đi như đã trình bày ở trên, giáo viên sử dụng bản đồ tư duy như sau thay cho việc sử dụng mạng ý nghĩa: Qua bản đồ tư duy này, học sinh sẽ dựa vào các dữ liệu( các từ ngữ phục vụ cho đề bài) để hoàn thành bài nói về quê hương dễ dàng hơn Ví dụ1: Quê hương em ở thành phố Ở nơi đây có nhiều nhà cao tầng, xe cộ đông đúc, náo nhiệt Những ngày nghỉ, em thường được bố mẹ dẫn đi xem công viên, đi siêu thị ăn kem thật là thích Em rất yêu quê hương của mình Ví dụ 2: Nông thôn là nơi em sinh ra và lớn lên Quê hương em thật là đẹp Ở nơi đây có những con đò chạy trên những dòng sông Đầu làng có giếng nước trong veo, cây đa cổ thụ tỏa bóng che mát cả một vùng Những ngày hè nóng nực, em thường được bố mẹ dẫn đi tắm mát dưới dòng sông Em yêu quý nơi này biết bao Hoặc khi dạy bài: Kể về gia đình (BT1-TV3 - tậpI - tr 28), giáo viên thực hiện các bước như sau: Cho học sinh đọc yêu cầu bài tập, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu yêu cầu của bài tập: Kể về gia đình mình cho bạn mới quen biết 31 - Học sinh tập trung động não nghĩ về gia đình mình và viết ra bất kỳ những từ ngữ nào liên quan đến gia đình mình - Giáo viên treo bảng phụ vẽ bản đồ tư duy lên bảng Giới thiệu cho học sinh biết một số từ ngữ liên quan đến gia đình Học sinh nhìn bản đồ tư duy, tự suy nghĩ và hồi tưởng - Học sinh ghi vào giấy nháp về gia đình mình - Giáo viên gọi một vài em kể về gia đình mình cho cả lớp nghe - Cho học sinh nhận xét lời kể của bạn Giáo viên nhận xét chung *Lưu ý: Học sinh lớp Ba tư duy chưa nhanh, suy nghĩ để tìm ra các từ ngữ phục vụ cho đề bài chưa nhiều nên học sinh khó vẽ được bản đồ tư duy hoàn chỉnh Bởi vậy trong khi dạy Tập làm văn muốn đạt hiệu quả, giáo viên nên chuẩn bị bản đồ tư duy hoặc sơ đồ mạng ý nghĩa áp dụng vào giảng dạy Đối với những học sinh khá giỏi, giáo viên cũng có thể hướng dẫn các em vẽ bản đồ tư duy trong một số bài học nhưng không yêu cầu quá cao đối với học sinh Nếu học sinh vẽ được bản đồ tư duy phục vụ cho bài học thì giáo viên cần định lượng thời gian phù hợp để các em hoàn thành, tránh tình trạng lạm dụng vẽ rồi không đạt yêu cầu đề bài nêu ra 5 Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân 32 Dạy tập làm văn theo hướng tập trung vào học sinh không phải chỉ tìm ra một câu trả lời có sẵn mà học sinh phải đưa ra được câu trả lời trên cơ sở suy nghĩ và hiểu biết của chính các em Quá trình tư duy đó đòi hỏi học sinh phải vận dụng những vốn tri thức, hiểu biết phù hợp với vấn đề đặt ra trong câu hỏi; phân tích, sắp xếp những tri thức đó, đưa ra những kết luận và chọn phương án trả lời tốt nhất Nói ngắn gọn lại: học sinh tìm ra câu trả lời qua việc thu thập, sàng lọc thông tin và phân tích dữ kiện Ví dụ: Dạy Tập làm văn-Tuần 5 Bài: Tập tổ chức một cuộc họp - Học sinh chọn nội dung cuộc họp cho phù hợp - Xác định đúng mục đích cuộc họp, nguyên nhân của cuộc họp - Nêu lên tình hình chung - Đưa ra cách giải quyết (nhiều thành viên trong tổ, lớp được bày tỏ ý kiến) - Người điều hành cuộc họp thống nhất ý kiến, thống phất phương án giải quyết vấn đề, giao việc cho từng thành viên Các em tự lựa chọn nội dung cuộc họp tức là các em nói về vấn đề mình am hiểu nhất, phù hợp yêu cầu bài Từ việc hiểu biết đó các em bàn cụ thể chi tiết có cách giải quyết thoả đáng, giúp cho người điều hành có ý kiến tập trung sâu sắc Từ nhận xét, bày tỏ ý kiến của học sinh, giáo viên định hướng, hướng dẫn học sinh hình thức tổ chức: Người tổ chức cuộc họp, các thành viên trong tổ bất kỳ ai cũng có thể là người điều hành và cũng là thành viên Vì vậy khả năng diễn đạt mỗi học sinh được điều chỉnh hoàn thiện dần Như vậy thông qua một tiết Tập làm văn đã phát huy tính độc lập sáng tạo của học sinh, giáo viên chỉ là người tổ chức, định hướng cho học sinh cách làm bài 6 Dạy học phối kết hợp các hoạt động ngoài giờ lên lớp Các hoạt động ngoại khoá giúp học sinh có những hiểu biết thực tế ngoài kiến thức được học trong chương trình chính khoá Do đó việc phối kết hợp với các hoạt động ngoài giờ lên lớp là rất cần thiết Qua các hoạt động ngoài giờ, học sinh được rèn luyện bằng nhiều hình thức khác nhau, có nội dung liên quan đến bài học của các em Giáo viên giảng dạy cần có sự kết phối hợp chặt chẽ với giáo viên tổng phụ trách, thông qua các buổi chào cờ nói về gương người tốt việc tốt, tổ chức các hoạt động: thi búp măng xinh, thi ca hát tập diễn các tiểu phẩm, thi kể chuyện-văn nghệ, thi đọc thơ, thi các môn năng khiếu… Hoặc thông qua buổi lễ khai giảng học sinh có thể viết những cảm xúc, những kỷ niệm đẹp của các em về ngày đầu tiên đi học (Bài học Tuần 6) Hay qua buổi lễ kết nạp đội viên TNTP Hồ Chí Minh, học sinh có nguyện vọng viết đơn vào Đội, sinh hoạt trong các câu lạc bộ, tổ chức của Đội…Ví dụ: Tham dự hội thi tìm hiểu về Đội 33 +Từ thực tế đó, học sinh sẽ có thêm hiểu biết về Đội TNTP Hồ Chí Minh, giúp các em viết tốt hơn Đơn xin vào Đội (tiết Tập làm văn-Tuần 2) với yêu cầu: Em hãy viết đơn xin vào Đội với mẫu in sẵn 7 Dạy Tập làm văn theo hướng đổi mới ở tất cả các khối lớp Nội dung kiến thức chương trình sách giáo khoa mới biên soạn theo chủ đề, chủ điểm, nâng cao dần về mức độ và lượng kiến thức qua từng lớp học Do đó để đạt được hiệu quả tốt trong giảng dạy Tập làm văn lớp 3 cần thực hiện đồng bộ việc vân dụng đổi mới phương pháp ở tất cả các khối lớp trước (lớp1-2) và tiếp theo (lớp 4-5) Cụ thể: Đối với lớp 1: Dạy học sinh tập nói thành câu, nói theo chủ đề, nội dung, nhìn tranh nói thành câu Đối với lớp 2: Dựa trên nền tảng kiến thức học sinh đạt được ở lớp 1, nâng cao với mức độ vừa phải: kể lại câu chuyện đã học, nói-viết thành câu, đưa ra các mẫu câu (Ai là gì? Ai làm gì? Ai như thế nào? ), viết đoạn văn từ 3 đến 5 câu Đối với lớp 3: Luyện nghe, luyện nói, luyện viết; mẫu câu rộng, bao quát hơn; yêu cầu về câu cao hơn: câu đúng ngữ pháp, biết sử dụng biện pháp tu từ, so sánh, nhân hóa, câu văn giàu hình ảnh Đặc biệt phần luyện viết với số lượng câu văn tăng lên (5-7 câu), đã chú ý đến kết cấu đoạn văn và diễn đạt cảm xúc trong câu văn, đoạn văn Đối với lớp 4: Học sinh luyện nói câu chuyện đã nghe, đã đọc, xây dựng cốt truyện có nhân vật, kể chuyện dựa trên cốt truyện có sẵn hoặc tưởng tượng; luyện viết: câu thành phần phụ, sử dụng biện pháp tu từ, nhân hóa theo nhiều kiểu khác nhau tiến tới viết thành bài văn Đối với lớp 5: Học sinh luyên nói hoàn chỉnh về câu (câu ghép, các kiểu câu ghép), sử dụng nhiều biện pháp tu từ trong bài viết, viết thành bài văn hoàn chỉnh với số lượng câu tuỳ theo bố cục nội dung của bài Học sinh biết bộc lộ cảm xúc trong khi tả, kể, viết Tóm lại, kiến thức ở các lớp có mối quan hệ lôgic: kế thừa, mở rộng, nâng cao Do đó muốn đạt được hiệu quả tốt trong giảng dạy Tập làm văn ở lớp 3 còn phải đổi mới tất cả các khối lớp ****** Sau đây , tôi xin trình bày một giáo án Tập làm văn cụ thể đã được đưa vào giảng dạy , có áp dụng các phương pháp trên 34 TRƯỜNG TIỂU HỌC CÁT LINH Lớp: 3H Giáo viên: Trần Minh Hằng KẾ HOẠCH BÀI GIẢNG Môn Tập làm văn - Lớp 3 Tuần 16 Nghe – kể : Kéo cây lúa lên Nói về thành thị, nông thôn I MỤC TIÊU: I Mục đích yêu cầu: - Nghe và kể lại được câu chuyện Kéo cây lúa lên Biết nghe và nhận xét lời bạn kể - Kể được điều em biết về thành thị và nông thôn dựa theo gợi ý Nói thành câu, dùng từ đúng II ĐỒ DÙNG - Tranh minh họa bài kể chuyện SGK - Thẻ từ -Bài giảng điện tử powpoint III Các hoạt động dạy học: TG Hoạt động Gv A.Ổn định tổ chức - Gv cho hs hát 1 bài : Quê hương tươi đẹp B Kiểm tra bài cũ - Gv nêu hôm trước học bài Nghe – kể : Giấu cày Giới thiệu về tổ em - Gọi 1 hs kể lại chuyện Giấu cày - 1 hs đọc đoạn văn kể về tổ em - Yc hs nx - Gv nhận xét phần kiểm tra C Bài mới a Giới thiệu bài : - Trong giờ tập làm văn này các em sẽ nghe và kể lại câu chuyện Kéo cây lúa lên Sau đó, em sẽ dựa vào gợi ý và kể lại những điều em biết về thành thị hoặc nông thôn - Gv ghi tên bài b Hoạt động 1 : Nghe- kể chuyện “ Kéo cây lúa lên.”- Gv cho hs quan sát tranh Tranh vẽ gì? 35 Hoạt động HS - Hs hát - Hs kể - Hs đọc đoạn văn - Hs nx - Hs nghe - Hs nêu : + Một anh chàng ngoài ruộng Thành Thị - Gv kể 1 lần câu truyện - Hỏi : + Anh chàng Ngốc đã ở đâu? Gv gắn thẻ không theo thứ tự + Anh đang kéo cây - Hs nêu : anh ở ngoài ruộng Ngoài đồng + Anh đã thấy điều gì? + Anh Ngốc đã làm gì? Gv gắn thẻ - Hs: Anh Ngốc thấy lúa nhà mình xấu hơn nhà bên - Hs : Anh đã kéo cây lúa nhà mình lên cho cao hơn Kéo cây lúa + Về nhà anh đã làm gì? Khoe với vợ Chị vợ chạy ra đồng và kết quả ra sao? - Hs : về nhà, anh khoe với vợ mình đã làm - Hs : lúa đã héo rũ hết Lúa héo - Gv : đây là những thẻ từ có chứa sự kiện chính của câu chuyện - Gv yêu cầu : dựa vào các câu hỏi gợi ý và nội dung câu chuyện , hãy sắp xếp các thẻ từ trên bảng theo đúng nội dung , diễn biến câu chuyện - Gv yêu cầu hs nx cách sắp xếp của bạn Hỏi ai có cách sắp xếp khác? - Gv gọi 1 Hs khá, giỏi : dựa vào các sự kiện trên, hãy kể lại câu chuyện - Yc hs nx bạn đã kể đúng nội dung và diễn biến câu chuyện chưa? - Yc Hs tập kể câu chuyện theo nhóm 4 trong thời gian 2p - Gọi đại diện nhóm kể - G gọi hs nx + Nhóm 1 : Yc hs nx câu chuyện đã đủ nội dung chưa? + Nhóm 2 : Bạn kể đã hay chưa? 36 - 1 hs xếp và nêu các sự kiện chính - 1 Hs kể - Hs nx - Hs tập kể nhóm 4 + Hs nx + Hs nêu : bạn đã sáng tạo thêm Hay ở đâu? Gv : Đúng vậy, để câu chuyện thêm hay và hấp dẫn Khi kể con có thể thêm những lời nói của các nhân vật với nhau Phân biệt giọng của người dẫn chuyện, anh Ngốc Câu kết giọng hài hước + Nhóm 4 : Gv : Cô thấy nhóm bạn kể tốt rồi, Con đã học tập được gì ở nhóm bạn ? Gv : vậy con co thể học tập các cách kể của các nhóm để kể câu chuyện đủ nội dung và hay hơn - Gv hỏi : Câu chuyện buồn cười ở điểm nào? • Gv tổ chức cho hs thi kể chuyện - Gv phổ biến luật : bạn nào kể đúng nội dung , kể hay, có thêm cử chỉ, điệu bộ, nét mắt, được nhiều các bạn bình chọn, bạn đó thắng cuộc lời nói của nhân vật, kể đúng giọng của nhân vật - Gv nx phần thi, trao phần thưởng cho người thắng cuộc - Hs bình chọn người hiểu chuyện, kể chuyện với giọng vui, khôi hài + Hs nêu : khi kể nhóm bạn có kèm theo các cử chỉ, điệu bộ - Hs nêu - Hs tham gia thi kể Hoạt động 2 : Kể về thành thị, nông thôn - Gv gọi học sinh đọc yêu cầu - Bài tập yêu cầu chúng mình làm gì? - Kể về điều gì? - Gọi Hs đọc câu hỏi gợi ý - Con muốn kể về thành thị, hay nông thôn? - Yc Hs động não, suy nghĩ về thành thị hoặc nông thôn, viết bất cứ từ nào liên quan - Gọi 2 hs trình bày bảng phụ 37 - Hs đọc - Hs nêu : kể những điều em biết - Hs : về thành thị hoặc nông thôn -Hs nêu - Hs suy nghĩ, viết nháp Hs 1: siêu thị công viên nhà cao xe cộ Thành tầng đường phố Thị Ruộng vườn cánh đồng Nhà cửa - YC Hs đánh số những từ mình vừa viết theo thứ tự 1, 2, 3 - Yc 2 hs làm bảng phụ trình bày - Yc Hs lớp nx, bổ sung - Gv viết thêm những điều bổ sung vào bảng phụ - Gv gắn sơ đồ tư duy, chỉ và nói: 38 Thành Thị Con sông - Hs đánh số những từ mình vừa viết - 2 hs trình bày - Hs bổ + thành thị : đèn điện, tiếng ồn, con người… + nông thôn : không khí, con đò - Hs lắng nghe - Gv chốt : Khi kể về thành thị con tập trung về nhà cửa, xe cộ, công viên, siêu thị Kể về nông thôn con có thể kể về : cánh đồng, dòng sông, cây đa, giếng nước - Gv cho Hs xem một vài hình ảnh về thành thị, nông thôn - Yc hs dựa vào câu hỏi gợi ý, bản đồ tư duy, Hình ảnh vừa quan sát, em hãy kể vào nháp những điều em biết về thành thị, nông thôn - Gv gọi hs lên trình bày - Gv gọi hs nêu : + Bạn kể về những điều gì? + Bài kể của bạn hay ở đâu? + Câu văn nào trong bài bạn hay? Vì sao? * Khi kể con lưu ý kể đầy đủ nội dung, kể những điều nổi bật để phân biệt rõ giữa thành thị, nông thôn Câu văn có thể thêm hình ảnh so sánh để bài kể sinh động Cây đa - Hs quan sát - Hs viết nháp - 3 Hs nêu - hs nx D Củng cố - Hôm nay học bài gì? - Câu chuyện “ Kéo cây lúa lên” buồn cười ở điểm nào? - Khi kể về thành thị hoặc nông thôn, Con phải lưu ý gì? - Gv nhận xét tiết học - Hs nêu - Hs nêu - Hs nêu B Kết quả đạt được: Trên đây là một số kinh nghiệm nhỏ về Một số biện pháp giúp học tốt môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3 Kết quả thu được như sau: - Khi vận dụng các giải pháp trên vào dạy Tập làm văn ở lớp 3, giáo viên cảm thấy giờ học không trầm như trước mà học sinh chú ý học hơn nhiều, qua thực hành giao tiếp cho thấy khả năng hoạt động học tập của học sinh rất tích cực, hiệu quả - Tiết học diễn ra nhẹ nhàng, gây hứng thú học tập cho học sinh Học sinh nghe giáo viên kể chuyện trên lớp sau đó nhiều em đã kể lại trọn vẹn câu chuyện trước lớp Qua kiểm tra, chất lượng các bài văn của học sinh nâng lên rõ nét - Ở các tiết học Tập làm văn, nhất là từ đầu học kỳ II lại nay, khi đã làm quen với cách học này, học sinh mạnh dạn, tự tin hơn trong học tập cũng như giao tiếp nhất là đối với những học sinh trung bình và yếu Sau đây là bảng tổng hợp kết quả khảo sát một số giờ dạy Tập làm văn lớp 3 với các dạng bài nêu trên : Viết một bức thư cho bạn ở một tỉnh miền Nam (hoặc miền Trung, miền Bắc) để làm quen và hẹn bạn cùng thi đua học tốt Kết quả thu được như sau: Nội dung khảo sát 1 Biết viết câu, dùng từ hợp lý 2 Biết nói-viết thành câu 3 Biết dùng từ ngữ, câu văn có hình ảnh 4.Biết trình bày đoạn văn Bài viết học sinh viêt Đạt Số học sinh Tỷ lệ% 40/54 74% 35/54 64,8% 30/54 55,5% 37/54 68.5% 54/54 100% Từ những kết quả nêu trên, chúng tôi rút ra những bài học kinh nghiệm sau: 39 1 Dạy Tập làm văn theo phương pháp “tích hợp-lồng ghép” các phân môn trong môn Tiếng Việt Biết kết hợp mối quan hệ chặt chẽ về yêu cầu kiến thức phân môn Tập làm văn của các khối lớp 2 Chú trọng phương pháp dạy học theo quan điểm giao tiếp, rèn kỹ năng nghenói-đọc-viết cho học sinh 3 Giáo viên biết tổ chức tốt cho học sinh cách quan sát tranh, cách dùng từ, giọng kể, lời nhân vật, nói viết thành câu 4 Hướng dẫn học sinh các kĩ năng : tìm hiểu nội dung đề, tìm ý, cách diễn đạt và sửa lỗi sai 5 Động viên khuyến khích học sinh tự học, học theo phương pháp tự tìm tòi Giáo viên tổ chức, phối hợp linh hoạt các hình thức và phương pháp dạy học theo hướng đổi mới Dạy học hướng tập trung vào học sinh, coi học sinh là chủ thể của hoạt động, tổ chức các hoạt động giúp các em chiếm lĩnh tri thức và rút ra kết luận phù hợp với bài học 6 Dạy học hướng tập trung vào học sinh và chú trọng hình thức dạy học cá nhân 7 Giáo viên biết cách phối hợp hoạt động học tập với các hoạt động ngoài giờ lên lớp II ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ II.1 Đối với giáo viên: - Giáo viên không ngừng học hỏi để nâng cao trình độ học vấn - Cần sớm tiếp thu kết quả nghiên cứu của các nhà giáo dục về đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học - Giảng dạy nhiệt tình, tạo lên không khí học tập sôi nổi để giúp mọi đối tượng học sinh nắm bắt được kiến thức, rèn luyện kĩ năng Đặc biệt chú trọng việc rèn thói quen có nề nếp học tập tốt cho học sinh Hướng dẫn các em biết phương pháp tự học ở nhà để đến lớp các em dễ hiểu bài hơn II.2 Đối với các cấp quản lí chuyên môn - Đối với Tổ chuyên môn của nhà trường cần có các buổi sinh hoạt chuyên môn có chất lượng để giáo viên có thể học hỏi, trao đổi kinh nghiệm, nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Tổ chức các buổi chuyên đề về tập làm văn cho học sinh để giúp giáo viên có điều kiện được trao đổi rút kinh nghiệm về mảng kiến thức này - Cần đầu tư cơ sở vật chất phục vụ cho hoạt động dạy - học Trên đây là “Một số biện pháp giúp học tốt môn Tập làm văn cho học sinh lớp 3” tiểu học Tuy nhiên do trình độ của bản thân còn hạn chế nên không tránh khỏi những thiếu sót mang tính chủ quan Rất mong nhận được sự góp ý của Hội 40 đồng khoa học Nhà trường cũng như các đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến của tôi được hoàn thiện và có tính khả thi hơn Tôi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 23 tháng 3 năm 2015 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan đây là SKKN của mình viết, không sao chép nội dung của người khác Trần Minh Hằng 41 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Sách giáo khoa tiếng việt lớp 3 ( Nhà xuất bản giáo dục, 2011 ) 2 sách giáo viên tiếng việt lớp 3 ( Nhà xuất bản giáo dục, 2011 ) 3 Sách Tiếng Việt nâng cao lớp 3 ( GS.TS Lê Phương Nga chủ biên cùng TS Trần Thị Minh Phương , TS Lê Hữu Tỉnh ) 4 Chuẩn kiến thức kĩ năng lớp 3 5 Các tập san giáo dục xuất bản năm 2010, 2011, 2012 6 Ôn luyện kiến thức và phát triển kĩ năng Tiếng Việt 3 (TS Đặng Kim Nga – Trần Thị HIền Lương – Hoàng Minh Hương – Phan Phương Dung ) 42