Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm LỜI CẢM ƠN! Trong trình nghiên cứu thực đề tài em nhận nhiều giúp đỡ động viên từ gia đình, thầy cô bạn bè Em cảm ơn ủng hộ nhiệt tình từ phía gia đình, đặc biệt bố mẹ tạo điều kiện để em hoàn thành luận văn tốt nghiệp cách tốt Đặc biệt, em xin gửi lời cảm ơn chân thành đến Tiến sĩ Trần Thị Thanh Thủy, người trực tiếp hướng dẫn em thực đề tài, nhờ định hướng bảo nhiệt tình cô mà em hoàn thành khóa luận Em xin cảm ơn Thầy, Cô Tổ phương pháp trường Đại học Sư phạm Hà Nội cung cấp kiến thức quý báu giúp em có lập luận vững vàng hiểu biết sâu rộng đề tài nghiên cứu Em xin chân thành cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình tạo điều kiện thuận lợi Thầy, Cô trường THPT B Duy Tiên – Hà Nam giúp đỡ em tổ chức thực nghiệm thành công Cuối em xin kính chúc quý Thầy, Cô dồi sức khỏe thành công nghiệp cao quý! Hà Nội, tháng 04 năm 2016 Sinh viên thực Nguyễn Thị Thanh Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm DANH MỤC BẢNG BIỂU Tên bảng Bảng 1.1: Định hướng đổi giáo dục trung học Bảng 1.2: Bảng so sánh quan điểm đánh giá Bảng 1.3: Cấu trúc chương trình Địa lí 10 - THPT Bảng 3.1: Kết thực nghiệm xếp loại theo điểm lớp 10A6 Bảng 3.2: Kết thực nghiêm xếp loại theo điểm lớp thực nghiệm lớpđối chứng Bảng 3.3 Điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiết dạy thứ Bảng 3.4: Kết phiếu đánh giá cá nhân nhóm Trang 14 19 38 118 119 120 121 DANH MỤC HÌNH Tên hình Hình 1.1: Sơ đồ mối liên hệ thành tố trình dạy học Hình1.2: Sơ đồ thể tác động đánh giá đến học sinh Hình 1.3: Sơ đồ thể tác động đánh giá đến hoạt động dạy giáo viên Hình 1.4: Quy trình dạy học hợp tác theo nhóm Hình 2.1: Tóm tắt quy trình lập kế hoạch triển khai đánh giá hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm Hình 3.1: Biều đồ so sánh kết qua giáo án thực nghiệm Hình 3.2: Biểu đồ so sánh kết lớp thực nghiệm lớp đối chứng Hình 3.3: Biểu đồ kết phiếu đánh giá cá nhân nhóm Trang 20 22 22 32 50 118 119 121 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN GV HS SGK THPT KT-ĐG PPDH KTDH PP DHHT TN : Giáo viên : Học sinh : Sách giáo khoa : Trung học phổ thông : Kiểm tra đánh giá : Phương pháp dạy học : Kĩ thuật dạy học : Phương pháp : Dạy học hợp tác : Thực nghiệm Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm MỤC LỤC Tên bảng Trang Bảng 1.1: Định hướng đổi giáo dục trung học .2 14 Bảng 3.1: Kết thực nghiệm xếp loại theo điểm lớp 10A6 118 Bảng 3.2: Kết thực nghiêm xếp loại theo điểm lớp thực nghiệm lớpđối chứng 119 Bảng 3.3 Điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiết dạy thứ 120 PHẦN MỞ ĐẦU 1 LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU .7 PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU QUAN ĐIỂM VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU CẤU TRÚC LUẬN VĂN .10 CHƯƠNG 11 CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG 11 CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC ĐỊA LÍ 10 – THPT BẰNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM .11 1.1 ĐỊNH HƯỚNG ĐỔI MỚI CỦA BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRONG GIAI ĐOẠN HIỆN NAY 11 1.1.2 Thực tiếp cận thích hợp để đổi .12 1.3.3 Các bước thực phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm 28 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm CHƯƠNG 40 SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC 40 ĐỊA LÍ 10 – THPT BẰNG PPDH HỢP TÁC THEO NHÓM 40 2.1 CÁC YÊU CẦU TRONG VIỆC SỬ DỤNG CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ TRONG TỔ CHỨC DẠY HỌC BẰNG PP HỢP TÁC THEO NHÓM .40 2.2.5 Xác định thời điểm đánh giá .50 2.2.6 Thu thập phân tích kết đánh giá .50 2.3 MỘT SỐ CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ NHÓM 53 2.3.1 Bảng kiểm 53 2.3.2 Thang đo 54 2.3.3 Ma trận tiêu chí đánh giá (Rubrics) 55 2.3.4 Phỏng vấn/Trao đổi 57 2.4 MỘT SỐ GIÁO ÁN MINH HỌA 58 2.4.1 Giáo án minh họa số 58 2.4.2 Giáo án minh họa số 67 3.1 MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ CỦA THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .75 3.1.1 Mục đích 75 3.1.2 Nhiệm vụ 75 3.2 NGUYÊN TẮC THỰC NGHIỆM .75 3.3 TỔ CHỨC THỰC NGHIỆM .75 3.3.1 Địa bàn đối tượng thực nghiệm 75 3.3.2 Phương pháp tổ chức thực nghiệm 76 3.3.3 Một số giáo án thực nghiệm 76 3.3.4 Phân tích kết thực nghiệm 105 Bảng 3.2: Kết xếp loại theo điểm lớp thực nghiệm lớp đối chứng 108 Bảng 3.3 Điểm trung bình học sinh lớp thực nghiệm lớp đối chứng tiết dạy thứ 109 PHẦN KẾT LUẬN 113 TÀI LIỆU THAM KHẢO .114 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm PHẦN PHỤ LỤC 117 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Trước yêu cầu phát triển đất nước, ngành giáo dục Việt Nam bước vào thời kì đổi với thay đổi mang tính chiến lược đột phá, nhằm cải thiện chất lượng hiệu giáo dục Chính thế, đổi trình dạy học yêu cầu cấp thiết giáo dục Trước đây, tiến hành đổi phương pháp dạy học (PPDH), chương trình, sách giáo khoa, sở vật chất kĩ thuật… hiệu chưa bao nhiêu…Điều chứng tỏ trình đổi giáo dục cần xác định rõ thay đổi mang tính chiến lược, trình đổi mang tính đồng từ chương trình đến PPDH, phương tiện dạy học, hình thức tổ chức dạy học, không kể đến thay đổi cách thức đánh giá Trong hai năm trở lại đây, kiểm tra đánh giá Bộ Giáo dục Đào tạo xem khâu then chốt cần phải đổi nhằm thay đổi quan niệm nhà trường xã hội mục tiêu ngành giáo dục đào tạo Đặc biệt xu đổi chương trình theo hướng phát triển lực học sinh, kiểm tra đánh giá lại có vai trò quan trọng việc hình thành phát triển lực cho người học Trong nhà trường phổ thông nay, trình KT- ĐG trọng đến đánh giá tổng kết, tức thiên kiểm tra cuối chương, học kì cuối học kì hay cuối năm học lấy kết để đánh giá học sinh, đánh giá trình học tập học sinh Việc trọng đánh giá tổng kết sử dụng đánh giá tổng kết hình thức để đánh giá kết học tập học sinh hạn chế thành đổi giáo dục Theo đó, đánh giá tổng kết trọngchỉ phục vụ vào việc đánh giá để xếp hạng học sinh, xem học sinh có lên lớp hay không mà không giúp học sinh lấp lỗ hổng trình học tập Nói cách khác trình KTĐG dường quan tâm đến kết không quan tâm đến qua trình học tập để hình thành nên kết học sinh Bắt đầu từ năm 2005, yêu cầu đổi PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh thực cho thấy thay đổi Trong hệ thống PPDH tích cực, PPDH hợp tác theo nhóm PPDH sử dụng rộng rãi tiết học, có tiết Địa lí Tuy nhiên, để phát huy hết ưu điểm PPDH này, sở tạo sở cho HS phát triển lực hợp tác – lực chung xác định Dự thảo chương trình đổi giáo Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm dục, nghĩ đến nhiều biện pháp, kể đến việc sử dụng biện pháp đánh giá thường xuyên trình làm việc nhóm HS Sử dụng đánh giá trình HS hoạt động học tập hợp tác theo nhóm giúp giáo viên thu thông tin phản hồi đa dạng để điều chỉnh cách thức tổ chức dạy học, giúp học sinh đạt mục tiêu học tập, phát triển kĩ học tập theo nhóm Đồng thời, đánh giá giúp thay đổi thái độ học tập em, nâng cao hiệu học tập theo nhóm Đánh giá hoạt động học tập theo nhóm giúp giáo viên học sinh có thay đổi kịp thời điều chỉnh cách dạy cách học đưa lại hiệu cao sử dụng phương pháp dạy học theo nhóm Trước vấn đề đặt trên, sinh viên năm cuối với suy nghĩ muốn đóng góp sức vào công đổi giáo dục đất nước thúc sâu nghiên cứu đề tài:“Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm” LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU 2.1 Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm * Trên giới Vấn đề tăng cường hoạt động trao đổi, hợp tác học sinh suốt trình lĩnh hội tri thức vấn đề quan tâm lớn lịch sử giáo dục Ngay từ trước công nguyên, Khổng Tử (550 – 479) viết luận ngữ: “Tam nhân đồng hành, tất hữu ngã yên sư Trạch kỳ thiện dã nhi tong chi, kỹ bất thiện dã nhi cải chi” (Ba người tất có người thầy, lựa hay người mà học, xét quấy người mà tự sửa mình) Khổng Tử quan tâm đến phương pháp trao đổi lẫn môn sinh Ở phương Tây, ý tưởng John Amos Comenius (1592 - 1670) đưa vào lớp học, ông cho HS học nhiều từ cách thức học tập Sau đó, ý tưởng xây dựng thành PP, phát triển sử dụng rộng rãi vương quốc Anh vào năm cuối thập niên 70 Joseph Lancaster Andrew Bell áp dụng Năm 1806, quan niệm hợp tác đưa đến Mỹ với mục đích làm giảm tính cạnh tranh trường học, sử dụng phát triển nhanh giai đoạn Một người thành công chủ trương đưa ý tưởng hợp tác vào lớp học nhiều giới quan chức tham khảo học tập Colonel Francis Parker Parker nhận thấy trực tiếp liên quan đến tính dân chủ HS có Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm thể chia sẻ trách nhiệm với học tập Ông không tin cạnh tranh trường học đạt hiểu cao so với chia sẻ suy nghĩ thông tin vấn đề học tập học sinh (Marr, 1997; Johnson Johnson, 1994) Các phương pháp Parker liên quan đến việc làm cách học sinh hợp tác với học tập (cooperatively lerning) Sau Colonel Francis Parker James Coleman (1959), ông nhận thấy tầm quan trọng cách dạy học theo kiểu học hợp tác tiến hành nghiên cứu hành vi HS lứa tuổi niên, ông đề xuất: thay việc thiết lập tình khuyến khích cạnh tranh học tập, nhà giáo dục nên tạo hoạt động để HS hợp tác [19] Một học trò ông John Dewey, John Dewey coi người ghi dấu ấn sâu sắc trình tìm hiểu sử dụng tư tưởng dạy học hợp tác vào trường học Dewey cho rằng: “trẻ em học nhiều điều thông qua giao tiếp, học tập hứng thú trẻ tham gia hoạt động kinh nghiệm có từ Trẻ biết cách làm để làm việc đạt kết giao” Chính John Dewey đưa hình thức hoạt động hợp tác học tập vào lớp học, theo ông giáo dục phải có vai trò dạy cho người cách sống, làm việc hợp tác với Người thứ hai có ảnh hưởng lớn lịch sử DHHT Kurt Lewin – nhà tâm lý học xã hội Ông đề “thuyết phụ thuộc lẫn xã hội” hay gọi “thuyết tương tác xã hội” dựa sở Kurt Koffka, người đề xuất khái niệm “Nhóm phải có phụ thuộc lẫn thành viên” Trong thập niên 1920 – 1930, Kurt Lewin đưa khái niệm nhóm phải có hai yếu tố: 1) Phải có phụ thuộc lẫn thành viên, nhóm phải động hơn, có tác động tích cực đến thành viên; 2) Tình trạng căng thẳng thành viên nhóm động lực để thúc đẩy hoàn thành mục tiêu Trong khoảng năm 1940, ông nghiên cứu hành vi, cách cư xử vị lãnh đạo thành viên nhóm dân chủ, ông kết luận: để hoàn thành mục tiêu chung nhóm phải thúc đẩy hợp tác, phải có cạnh tranh Sau Morton Deutsch, sinh viên Lewin MIT Ông mở rộng lí luận Lewin phụ thuộc lẫn xã hội, ông xây dựng lí thuyết Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm hợp tác cạnh tranh Lí thuyết Morton Deutsch mở rộng áp dụng cho giáo dục, đặc biệt vận dụng tác giả trường Đại học Minnesota Thế hệ thứ hai tư tưởng Lewin số nhà tâm lí học giáo dục học như: Aronson, hai anh em nhà Johnson Đặc biệt Elliot Aronson với mô hình lớp học Jigsaw sử dụng vào 1971 Austin Texas Jigsaw xây dựng dựa nhu cầu thiết yếu lúc giờ: giảm căng thẳng xung đột sắc tộc HS khác màu da loại bỏ cạnh tranh cá nhân lớp học, mô hình yêu cầu HS phải biết chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm với để nhóm học tập đạt kết tốt Jigsaw đánh dấu bước ngoặc quan trọng việc hoàn thiện hình thức tổ chức hoạt động hợp tác dạy học Năm 1989, hai anh em nhà Johnson khảo sát nghiên cứu 193 trường hợp, họ nhận thấy: học hợp tác HS học hỏi nhiều so với cách học truyền thống Trước Johnson đồng nghiệp (1981) phân tích 122 nghiên cứu hợp tác học tập số môn học độ tuổi khác từ tiểu học trung học xử lí kết học tập phương pháp đo lường Giai đoạn thứ ba trình phát triển sử dụng tư tưởng DHHT gắn với tên tuổi tiếng như: Robert Slavin, Kagan, Sholmo, Sharan Họ chứng minh tính hiệu cao PPDH theo hướng tạo hội cho HS hợp tác việc hình thành kĩ xã hội, phát triển tư nhận thức khả hòa nhập với giới xung quanh Sau nghiên cứu Astin với 200 trường Cao đẳng – Đại học tương tác người học người học, người dạy người học sở để phát huy tích tích cực, khả giao tiếp, tư duy, hành vi xã hội khác người học Vào năm 1996, lần PPDH hợp tác thức áp dụng số trường Đại học Mỹ, hội nghị nghiên cứu vấn đề học hợp tác lần đầu tổ chức Minneapolis [19] Như PPDH hợp tác hình thành phát triển qua nhiều giai đoạn nhiều nhà nghiên cứu giáo dục tâm lí học, nhìn chung xây dựng sở ba quan điểm: 1) Quan điểm phát triển nhận thức; 2) Quan điểm hành vi; 3) Sự phụ thuộc lẫn xã hội.[19] * Ở Việt Nam Bên cạnh việc đề cao truyền thống tôn sư trọng đạo, “không thày mày làm nên” cha ông ta nhắc nhở “học thầy không tày học bạn” Điều có nghĩa Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG BÀI 37: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI (TIẾT 1) I MỤC TIÊU DẠY HỌC Kiến thức - Trình bày ưu, nhược điểm loại hình giao thông vận tải: đường sắt, đường ô tô đường ống - Trình bày đặc điểm phát triển phân bố ngành vận tải giới xu hướng phát triển phân bố ngành - Giải thích nguyên nhân dẫn tới tình hình phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Kĩ - Biết làm việc với đồ lược đồ ngành giao thông vận tải giới - Biết giải thích nguyên nhân phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Thái độ - Nhận thức số vấn đề môi trường, an toàn giao thông số loại hình giao thông vận tải Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, làm việc nhóm, lực giao tiếp - Năng lực riêng: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ II PPDH VÀ KTDH - PPDH: Phương pháp dạy học theo nhóm, đàm thoại, thuyết trình, giảng giải, sử dụng phương tiện trực quan - KTDH: sơ đồ tư III CHUẨN BỊ - Giáo viên: sách giáo khoa, máy chiếu - Học sinh: sách giáo khoa, ghi IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ (5 phút) Nêu tiêu chí đánh giá khối lượng dịch vụ hoạt động vận tải nhân tố ảnh hưởng đến phát triển phân bố ngành GTVT? Hoạt động dạy học a Mở (2 phút): Cuộc sống ngày tiện nghi với phát triển khoa học – kĩ thuật, theo ranh giới địa lí ngày bị xóa mờ tham gia ngành giao thông vận tải phát triển với tốc độ chóng mặt Vậy, ngành giao thông vận tải có đặc điểm gì, ưu – nhược điểm nào, trình phát triển phân bố sao? Trong tiết học hôm nay, cô giáo em lí giải tất câu hỏi ngành giao thông vận tải: Đường sắt, đường ô tô đường ống b Bài (35 phút) 130 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm Hoạt động 1: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường sắt đường ô tô - Phương pháp dạy học: làm việc nhóm, đàm thoại, giảng giải - Thời gian dự kiến: 25 phút - Hình thức tổ chức: Nhóm, lớp - Các bước tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Bước 1: - Giáo viên: dẫn dắt chia lớp thành Nội dung kiến thức Đường sắt đường ô tô nhóm - Giáo viên phát cho nhóm phiếu chí Tiêu Ưu học tập ( Phụ lục) Nhóm 1: Tìm hiểu ưu, nhược điểm điểm, tình hình phát triển phân bố Đường sắt - Tiện lợi, -Vận chuyển hàng nặng Đường ô tô động, linh vận tải đường ô tô Nhóm 2: Tìm hiểu ưu, nhược hoạt - Có hiệu quãng đường kinh tế xa, giá rẻ điểm, tình hình phát triển phân bố - Tốc độ vận cao vận tải đường ô tô Nhóm 3: Tìm hiểu ưu, nhược chuyển cự li ngắn điểm, tình hình phát triển phân bố định nhanh, ổn trung bình Dễ phối vận tải đường sắt Nhóm 4: Tìm hiểu ưu, nhược hợp với điểm, tình hình phát triển phân bố phương tiện vận tải đường sắt Bước 2: - Học sinh: nêu thắc mắc có để GV giải thích Bước 3: - Học sinh: làm việc theo nhóm - Giáo viên: nhắc nhở tiến độ làm việc Như ợc điểm vận tải khác - Chỉ hoạt - Ô nhiễm động môi trường - Dễ gây ách tuyến tắc giao đường cố thông định đặt sẵn Nguy đường ray - Chi phí xảy tai nạn nhóm hỗ trợ HS cần Trong hai nhóm nhiệm vụ, đầu nhóm làm nhanh lên trình cho hệ thống bày bảng Bước 4: - Học sinh: trình bày kết thảo luận đường tư lớn cao ray, nhà ga đội ngũ 131 nhân viên lên bảng đông Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm - Giáo viên: đưa thông tin phản hồi cho đảo học sinh - GV thu phiếu học tập nhóm Phát triển Xu phát hướng - Phương triển: tiện vận tải Đổi hệ thống sức kéo, toa đường ngày xe đường hoàn ray thiện - Khối lượng luân chuyển ngày tăng Xu hướng chế tạo loại tốn nhiên liệu, gây ô nhiễm Phân bố môi trường Tổng chiều - Thế giới dài đường sắt sử giới = 1,2 dụng 700 triệu km - Phân bố triệu đầu xe chủ yếu xe du nước phát lịch triển: Châu ô tô 4/5 Tổng chiều Âu, Bắc Mỹ, dài đường ô đặc biệt tô lớn Đông Bắc Châu Á, Hoa Kì đến Bắc Mĩ, - Các nước Châu Âu 132 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm phát Nhưng triển: mật độ mật độ thưa, đường đường ngắn, khổ ngược lại: đường hẹp, Châu Âu, thường nối từ đến Bắc Mĩ nơi khai thác Châu Á tài nguyên đến cảng =>> Sự phân bố mạng lưới đường sắt giới phản ánh rõ phân bố công nghiệp giới) Hoạt động 2: Tìm hiểu đường ống - Phương pháp dạy học: Đàm thoại, giảng giải, thuyết trình Hình thức tổ chức: Cá nhân, lớp Thời gian dự kiến: 10 phút Các bước tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức Bước 1: Đường ống - GV: Dựa vào hình ảnh kiến - Ưu điểm: thức sách giáo khoa cho cô biết ưu + Có hiệu cao vận chuyển dầu nhược điểm ngành đường ống? khí đốt - HS: trả lời + Giá rẻ - GV: Chuẩn kiến thức Ít tốn đất xây dựng Bước 2: - Nhược điểm: - GV: Vậy tình hình phát triển + Không vận chuyển vật chất ngành nào? 133 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm - GV gợi ý qua câu hỏi: “Tại nói với phát triển ngành công nghiệp dầu khí, chiều dài đường rắn + Phụ thuộc vào địa hình + Khó khắc phục có cố Đòi hỏi công nghệ tiên tiến xây ống không ngừng tăng lên?” dựng quản lí - GV: gọi học sinh trả lời - Phát triển: - HS: Trả lời - GV: Chuẩn kiến thức + Mới xây dựng kỉ XX Bước 3: - GV: hỏi học sinh: “Loại hình vận tải Chiều dài đường ống tăng nhanh - Phân bố: chủ yếu phân bố khu vực Tập trung ở: Trung Đông, Hoa Kì, Liên giới? Liên hệ với Việt Nam, Bang Nga, Trung Quốc Riêng Hoa Kì có đường ống phan bố khu vực nào? - HS: Suy nghĩ, trả lời - GV: Chuẩn kiến thức Tổng kết (1 phút) 320000 km đường ống dẫn dầu triệu km đường ống dẫn khí thiên nhiên Giáo viên yêu cầu học sinh tổng kết lại kiến thức cách ngắn gọn Dặn dò hướng dẫn học sinh học tập nhà (1 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh học cũ chuẩn bị 37: Địa lí ngành giao thông vận tải (tiết 2) V PHỤ LỤC Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP Nhiệm vụ học tập - Học sinh dựa vào tài liệu hỗ trợ để trả lời câu hỏi, sau điền thông tin tìm hiểu vào sơ đồ cho - Thời gian cho nhóm làm việc 10 phút Nhiệm vụ: Nhóm 1: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường ô tô Nhóm 2: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường ô tô Nhóm 3: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường sắt Nhóm 4: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường sắt Yêu cầu: Mỗi nhóm trình bày kết thảo luận hình thức tự chọn giấy A0 Cử đại diện thuyết trình làm nhóm 134 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG BÀI 37: ĐỊA LÍ CÁC NGÀNH GIAO THÔNG VẬN TẢI (TIẾT 2) I MỤC TIÊU Kiến thức - Trình bày ưu, nhược điểm loại hình giao thông vận tải: đường sông, hồ đường biển, đường hàng không - Trình bày đặc điểm phát triển phân bố ngành đường sông, hồ đường biển, đường hàng không giới xu hướng phát triển phân bố ngành - Giải thích nguyên nhân dẫn tới tình hình phát triển phân bố loại hình vận tải đường sông, hồ, đường biển đường hàng không Kĩ - Biết làm việc với đồ lược đồ ngành giao thông vận tải giới - Biết giải thích nguyên nhân phát triển phân bố ngành giao thông vận tải Thái độ - Nhận thức số vấn đề môi trường loại hình giao thông đường sông,hồ, đường biển đường hàng không Định hướng phát triển lực - Năng lực chung: Năng lực giải vấn đề, làm việc nhóm, lực giao tiếp - Năng lực riêng: Năng lực tư tổng hợp theo lãnh thổ II PPDH VÀ KTDH - PPDH: Phương pháp dạy học theo nhóm, đàm thoại, thuyết trình, giảng giải, sử dụng phương tiện trực quan - KTDH: sơ đồ tư duy, mảnh ghép III CHUẨN BỊ - Giáo viên: sách giáo khoa, máy chiếu - Học sinh: sách giáo khoa, ghi IV HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Ổn định lớp, kiểm tra sĩ số (1 phút) Kiểm tra cũ (5 phút) Trình bày ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố đường ô tô Hoạt động dạy học a Mở (2 phút): Cho học sinh xem video loại hình vận tải GV: Liệt kê cho cô loại hình vận tải mà em thấy video Chúng ta học loại hình vận tải nào? Vậy tiết tìm hiểu loại hình vận tải lại đường sông hồ đường biển, đường hàng không em nhà tìm hiểu thêm b Bài (30 phút) Hoạt động 1: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận tải đường sông hồ, đường biển đường hành không - Phương pháp dạy học: làm việc nhóm, đàm thoại, giảng giải 135 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm - Thời gian dự kiến: 30 phút Hình thức tổ chức: Nhóm, lớp Các bước tiến hành: Hoạt động giáo viên học sinh Nội dung kiến thức Bước 1: Đường sông, hồ - Hình thành nhóm chuyên sâu: - Ưu điểm Giáo viên: dẫn dắt chia lớp thành + Thích hợp cho vận chuyển hàng hóa nhóm Giáo viên phát cho nhóm phiếu nặng cồng kềnh, không cần nhanh + Giá rẻ học tập ( Phụ lục) Nhóm 1: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, - Nhược điểm tình hình phát triển phân bố vận + Phụ thuộc vào điều kiện tự nhiên + Tốc độ vận chuyển chậm + Ô nhiễm môi trường tải đường sông, hồ Nhóm 2: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, tình hình phát triển phân bố vận - Tình hình phát triển + Tổng chiều dài đường thủy: 622647 tải đường biển Nhóm 3: Tìm hiểu ưu, nhược điểm, km (2008) + Các tàu chạy sông tình hình phát triển phân bố vận cải tiến, nâng tốc độ lên tới 100 km/h tải đường hàng không + Phát triển lưu vực sông lớn - Thời gian để thảo luận nhóm phút Trước thỏa luận học sinh nhóm - Phân bố + Phát triển mạnh Hoa Kỳ, Canada, tự đánh số 1, 2, Kết thúc thảo luận học sinh châu Âu, LB Nga + Tập trung nhiều sông lớn nhóm phải nắm nội dung như: Rai nơ, Vonga, Mitxixipi, Đatrình bày nhóm nuyp, Bước 2: - Học sinh: làm việc theo nhóm Đường biển - Giáo viên: nhắc nhở tiến độ làm việc - Ưu điểm nhóm hỗ trợ HS cần + Chủ yếu giao thông vận tải Bước 3: Hình thành nhóm mảnh ghép GV hình thành nhóm Nhóm bao tuyến đường quốc tế + Tốc độ nhanh, giá rẻ gồm tất học sinh có số thứ tự + Do vận chuyển đường dài nên khối nhóm chuyên sâu Tương tự lượng luân chuyển hàng hóa lớn nhóm lại - Nhược điểm Các thành viên nhóm chuyên sâu lần + Phụ thuộc vào tự nhiên, dễ gây thiệt lượt trình bày nội dung tìm hiểu 136 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm cho thành viên lại nhóm hại lớn + Ô nhiễm môi trường biển nghe Yêu cầu thành viên lại nắm - Tình hình phát triển nội dung bạn truyền đạt Thời gian phút + Đảm nhiệm 3/5 khối lượng luân Bước 4: Giao nhiệm vụ mới: chuyển hàng hóa tất phương Vẽ sơ đồ tư vào giấy A0 thể tiện vận tải giới loại hình vận tải học + 1/2 hàng hóa vận chuyển dầu mỏ hôm sản phẩm dầu thô Các nhóm làm việc phút + Cảng Thượng Hải có khối lượng - Học sinh: chia sẻ kết làm việc hàng hóa qua biển lớn giới (năm nhóm - Giáo viên: đưa thông tin phản hồi 2009: 590 triệu tấn) + Hiện giới phát triển cho học sinh - GV thu phiếu học tập nhóm mạnh cảng côntenơ + Đội tàu buôn giới không ngừng tăng lên + Phát triển số kênh biển: kênh Xuyê, kênh Panama, kênh Ki-en - Phân bố + 2/3 số hải cảng nằm hai bên bờ đối diện Đại Tây Dương + Hoạt động hàng hải Ấn Độ Dương Thái Bình Dương ngày sầm uất Đường hàng không - Ưu điểm + Tốc độ nhanh, đảm bảo mối giao lưu quốc tế + Sử dụng có hiệu thành tựu KHKT + Độ an toàn tiện nghi cao - Nhược điểm + Cước phí vận tải lớn + Trọng tải thấp + Chi phí lớn + Ô nhiễm môi trường, phụ thuộc nhiều vào thời tiết 137 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm - Tình hình phát triển + Năm 2008: 5616 sân bay hoạt động, có 413 sân bay quốc tế + Số lượng hành khách hàng hóa chuyên chở ngày lớn + Các tuyến hàng không sầm uất nhất: Xuyên ĐTD nối châu Âu với Bắc Mĩ Nam Mĩ, tuyến nối Hoa Kỳ với châu Á - Thái Bình Dương - Phân bố + 1/2 số sân bay quốc tế nằm Hoa Kỳ Tây Âu + Các cường quốc hàng không TG: Hoa Kỳ, Anh, Pháp, LB Nga  LIÊN HỆ VIỆT NAM - Mạng lưới gtvt nước ta phát triển toàn diện với đầy đủ loại hình giao thông vận tải + Đường bộ: phủ kín vùng, trục đường xuyên quốc gia quốc lộ đường HCM + Đường sắt: 3143km, quan trọng đường sắt Thống Nhất + Đường sông: 11000km + Đường biển: Các cảng biển: Hải Phòng, Cái Lân, Đà Nẵng, Sài Gòn, Vũng Tàu, + Đường hàng không: 22 sân bay, sân bay quốc tế + Đường ống: khoảng 400 km ống dẫn dầu thô sản phẩm dầu mỏ Đường ống vận chuyển xăng dầu B12 từ Bãi Cháy-Hạ Long tới tỉnh ĐBSH, đường ống dẫn khí đồng hành từ mỏ 138 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm Bạch Hổ, từ bể Nam Côn Sơn vào đất liền - Những vấn đề cần giải cho ngành gtvt nước ta: + Vấn đề tai nạn giao thông + Vấn đề ùn tắc giao thông + Vấn đề chất lượng đường giao thông Củng cố (1 phút) Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại nội dung Dặn dò hướng dẫn học sinh chuẩn bị (1 phút) GV yêu cầu học sinh nhà học cũ tìm hiểu kênh đào Xuy-ê kênh đào Pa-na-ma V PHỤ LỤC Phiếu học tập PHIẾU HỌC TẬP CHO HOẠT ĐỘNG NHÓM CHUYÊN GIA I Họ tên học sinh STT Họ tên Nhiệm vụ … II Nhiệm vụ - Dựa vào tài liệu hiểu biết thân hoàn thành nhiệm vụ nhóm - Thời gian thảo luận: 10 phút Loại hình Ưu điểm Nhược điểm Tình hình phát Phân bố triển Đường sông hồ Đường biển Đường hàng không PHẦN PHỤ LỤC SỐ PHIẾU HỎI DÀNH CHO HỌC SINH VỀ CÁC BIỆN PHÁP ĐÁNH GIÁ HỌC SINH ĐƯỢC SỬ DỤNG TRONG HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC HỢP TÁC THEO NHÓM Ở MÔN ĐỊA LÍ 10 - THPT Chào em học sinh! Hiện nay, cô tiến hành làm khóa luận tốt nghiệp biện pháp đánh giá hoạt động dạy học hợp tác theo nhóm môn Địa lí nhà trường phổ thông Để có 139 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm hiểu biết thực tế biện pháp đánh giá sử dụng, cô mong em chia sẻ cảm nhận vấn đề Kết điều tra tạo sở quan trọng cho trình nghiên cứu đạt hiệu cao Cám ơn em chia sẻ ý kiến thân! A Thông tin cá nhân Tên học sinh hỏi: …………………………………… Giới tính: Lớp: Trường: B Nội dung chi tiết Em có thường xuyên học phương pháp dạy học theo nhóm không?  Rất thường xuyên Thường xuyên Thi thoảng Chưa Môn học thường xuyên tổ chức cho HS học tập PPDH theo nhóm? Môn học Thường Thi thoảng xuyên Chưa Toán Lý Hóa Sinh Công nghệ CNTT Văn Sử Địa GDCD Thể dục Theo em, học tập theo nhóm có hiệu hay không?  Rất hiệu  Hiệu  Bình thường  Không hiệu Vì em có đánh vậy? ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………… Trong dạy học có sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm giáo viên thường sử dụng biện pháp kiểm tra - đánh giá nào? (Chọn đáp án phù hợp) A Phiếu học tập: Tờ giấy ghi câu hỏi, tập, nhiệm vụ học tập… kèm theo gợi ý hướng dẫn dựa vào học sinh thực giúp học sinh tiếp nhận nhiều kiến thức 140 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm B Phiếu tự đánh giá: Tờ giấy giáo viên đưa tiêu chí đánh giá để học sinh tự đánh giá Ví dụ như: Các yếu tố đánh giá Luôn Thỉnh thoảng Không Em biết mục tiêu tham gia hoạt động nhóm Em chủ động tìm kiếm thông tin cho câu hỏi nhóm … C Phiếu đánh giá cá nhân nhóm giáo viên: Tờ giấy giáo viên đưa tiêu chí mức độ đánh giá tiêu chí nhóm tự quan sát đánh giá học sinh: Ví dụ như: Tiêu chí Mô tả mức đánh giá Điểm Kết Hạn chế Khá Tốt Xuất sắc 1điểm 1,5điểm điểm 2,5 điểm Thiếu nội dung Đầy đủ nội dung Đầy đủ nôi Đầy đủ nội làm việc chính, chưa lấy chính, không lấy dung dung nhóm ví dụ ví dụ dẫn tương chính, chứng dẫn chứng sinh đối động sinh động Trả lời câu Không trả lời Trả lời số Trả lời đủ ý Câu trả lời đầy hỏi đủ đưa dẫn ý nhóm khác chứng sinh động … … D Phiếu đánh giá lẫn thành viên nhóm: giáo viên đưa tiêu chí đánh giá, học sinh nhóm tự thảo luận đánh giá cá nhân nhóm Ví dụ như: KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA TỪNG CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Dựa vào bảng hướng dẫn để chấm điểm mục 1, 2, 3) 141 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm Các tiêu chí (1) Tự giác công việc án giải nhóm Thành viên (2) Đề xuất phương nhiệm vụ nhóm (3) Khả lắng nghe tiếp thu ý kiến thành viên khác nhóm E Công cụ khác: Theo em, biện pháp đánh giá giáo viên như: nhận xét sau kết thúc thảo luận nhóm hay sử dụng phiếu đánh giá điểm cá nhân nhóm… có làm thay đổi kết kĩ làm việc nhóm em hay không? Thay đổi nhiều Thay đổi đôi chút Không thay đổi Vì em có đánh vậy? Cảm ơn em chí sẻ ý kiến! 142 Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm PHỤ LỤC PHIẾU ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ CÁ NHÂN TRONG NHÓM Các yếu tố đánh giá Tự giác công việc nhóm (2 điểm) Mức đánh giá Trung bình Tốt Học sinh tham gia tự Học sinh tham gia giác công việc vào hoạt động nhóm nhóm mà không phải nhắc nhở (0,75 – 1,25 điểm) cần nhắc nhở (1,5 – điểm) giải nhóm (2 điểm) Khả kiến nhiệm vụ học tập nhiệm vụ học tập nhóm chưa nhóm chưa phù hợp (0 – 0,5 điểm) Chưa biết lắng nghe lắng nghe tiếp thu tiếp thu ý kiến hợp lí thành tích cực (0,75 – 1,25 điểm) ý kiến thành phương án giải viên khác cách Lắng nghe tiếp thu phương án giải ý kiến thành lắng nghe nhắc nhở (0 – 0,5 điểm) Đề xuất hoàn toàn xác (0,75 – 1,25 điểm) phương án phù hợp để học tập nhóm (1,5 – điểm) tiếp thu ý nhóm Đề xuất Đề xuất giải nhiệm vụ nhiệm vụ cực vào hoạt động Đôi chưa biết Đề xuất phương án Chưa tốt Chưa tham gia tích viên nhóm (0 – 0,5 điểm) viên khác viên khác cách tích cực (1,5 – điểm) nhóm (2 điểm) Hoàn thành Các nhiệm vụ cá nhân hầu hết nhiệm vụ cá Hầu hết sản phẩm sản phẩm cá hoàn thành nhân hoàn thành cá nhân không hoàn nhân (2 điểm) Chất lượng thời hạn (1,5 – điểm) thời hạn (0,75 – 1,25 điểm) thành thời hạn (0 – 0,5 điểm) Chất lượng tất Hầu hết sản phẩm Hầu hết sản phẩm sản phẩm cá nhân cá nhân đạt yêu cá nhân không đạt đạt yêu cầu (1,5 – điểm) cầu (0,75 – 1,25 điểm) yêu cầu (0 – 0,5 điểm) thành sản phẩm cá nhân (2 điểm) KẾT QUẢ ĐÁNH GIÁ CỦA TỪNG CÁ NHÂN TRONG NHÓM (Dựa vào bảng hướng dẫn để chấm điểm mục 1, 2, 3, 4, 5) Các tiêu (1) Tự giác (2) Đề xuất (3) Khả lắng (4) Hoàn (5) Chất phương án nghe tiếp thu thành sản lượng 143 Tổng điểm Các biện pháp đánh giá tổ chức dạy học Địa lí 10 – THPT PPDH hợp tác theo nhóm chí công việc Thành viên ……… giải nhiệm vụ nhóm nhóm ý kiến thành phẩm cá viên khác nhân nhóm 144 của sản phẩm cá cá nhân nhân