Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY TẬP ĐỌC CHO HỌC SINH LỚP ĐẶT VẤN ĐỀ PHẦN I: LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở ký luận Trong chương trình tiểu học môn Tiếng Việt giữ một vị trí đặc biệt quan trọng Đó là môn học có chức “kép”(vừa là môn công cụ, vừa là môn khoa học) Tiếng Việt là môn chiếm thời lượng lớn nhất Riêng phân môn tập đọc lại chiếm 3/10 số tiết phân môn Tiengs Việt Các bài tập đọc sách giáo khoa là nguồn ngữ liệu sinh động giúp học sinh tiếp xúc với vẻ đẹp Tiếng Việt hàng trăm tình giao tiếp khác nhau, từ đó học sinh được học và cách biết dùng Tiếng Việt chính xác tinh tế – biểu cảm Đây là các bài học tươi nguyên sự sống góp phần rèn luyện sự lĩnh hội và sử dụng Tiếng Việt cho các em Chương trình Tiểu học đã xác định mục tiêu số của môn Tiếng Việt là: “Hình thành và phát triển ở các em kỹ sử dụng Tiếng Việt với những yêu cầu cụ thể về trình độ đọc, viết, nghe ở từng lớp và toàn cấp học Nhiệm vụ chủ yếu của phân môn Tập đọc là rèn cho học sinh các kỹ đọc, nghe, nói Thông qua phân môn Tập đọc mà trau dồi vốn Tiếng Việt, vốn học văn và phát triển tư duy, mở rộng vốn hiểu biết của học sinh về cuộc sống Bồi dưỡng tư tưởng tình cảm sáng, yêu cái đẹp, cái thiện, có thái độ ứng xử tốt cuộc sống, yêu tiếng Việt Bên cạnh đó theo quan điểm tích hợp các bài tập đọc còn có nhiệm vụ cung cấp ngữ liệu để hình thành và phát triển kỹ khác được quy định chương trình Các bài tập đọc đã trở thành nguyên liệu để các phân môn khác như: Tập làm văn – Kể chuyện – Luyện từ và câu khai thác Chính vì vậy việc dạy phân môn Tập đọc chiếm một vị trí hết sức quan trọng Nó làm nòng cốt xuyên suốt toàn bộ chương trình Tiểu học nói chung và môn Tiếng Việt nói riêng Sách giáo khoa vừa đạt yêu cầu về nội dung vừa được trình bày theo hướng giao tiếp và hoạt động là điều kiện mở đường định hướng cho giáo Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp viên đổi mới phương pháp dạy học, học sinh có hội tham gia hoạt động một cách chủ động tiếp thu kiến thức, hình thành kỹ một cách chắc chắn Chính quá trình giáo tiếp và hoạt động nhân cách học sinh được hình thành và phát triển mới thực sự chuyển được cái biết thành cái làm thực tế đời sống của các em Đó chính là kỹ sống Khi đã có kỹ sống các em có thái độ sống tích cực, tự tin, tự trọng giao tiếp xã hội, tự khám phá và cố gắng vươn lên cuộc sống Muốn thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ của môn Tập đọc đòi hỏi mỗi một giáo viên phải xem đổi mới phương pháp là nhiệm vụ trọng tâm đổi mới chương trình, sách giáo khoa hiện Đổi mới phương pháp dạy học cũng cố nghĩa là đổi mới phương pháp học tập của học sinh Quy trình và biện pháp dạy học được trình bày cụ thể sách giáo viên đã thực sự giúp giáo viên tổ chức tổ chức giảng dạy một cách linh hoạt Ngay từ tiếp thu chương trình thay sách bản thân đã xác định được tầm quan trọng của phân môn Tập đọc, đã thấy được tính ưu việt của chương trình, sgk, sgv Tuy nhiên, càng trực tiếp giảng dạy càng bị hút bởi sự say sưa học tập của học sinh Sự tiến bộ của học sinh càng thúc quyết tâm tháo gỡ những vướng mắc quá trình giảng dạy Đây chính là lí khiến chọn đề tài này 2- Cơ cở thực tiễn: Từ nhiều năm Bộ giáo dục và đào tạo đã liên tục chỉ đạo đổi mới phương pháp song sự chuyển biến phương pháp dạy học của giáo viên còn chậm Kiểu dạy học thuyết giảng đã trở thành nếp nghĩ, nếp làm của tuyệt đại đa số bộ phận giáo viên nhà trường Thực trạng này rất khó thay đổi nếu không có sự thay đổi bản về điều kiện vật chất đó quan trọng nhất là sách giáo khoa Thực hiện dạy Tập đọc theo chương trình thay sách hiện đòi hỏi giáo viên phải từ bỏ một số động hình và thói quen không thích hợp như: Tham giảng bài, nói dài dòng Ngại sử dụng phương tiện dạy học, bệnh nói nhiều, dàn trải mắc từ lâu với nhiều thầy cô hình là khó chữa Sách giáo khoa mới là “đơn thuốc” còn Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp thuộc vào người sử dụng Đổi mới phương pháp dạy học là cách trị hay Tuy nhiên cái mới, cái khó bao giờ cũng đôi với Trong thực tế giảng dạy việc tổ chức cho học sinh đọc từ, đọc câu, đọc đoạn là rất phù hợp với lớp 2, Tuy nhiên giáo viên thiếu linh hoạt quá trình giảng dạy, kỹ đọc của học sinh còn chậm Việc luyện đọc từ khó – giảng từ của giáo viên còn nhiều bất cập, nên giờ học đã kết thúc mà có học sinh chưa được tìm hiểu cái hay, cái đẹp, cái dí dóm nội dung bài tập đọc hoặc giáo viên tham nói tham giảng từ dài dòng mà học sinh không được luyện học bài Được trực tiếp giảng dạy qua những giờ đồng nghiệp nhận thấy tình trạng này diễn không phải là ít Rõ ràng sách giáo khoa, thiết bị dạy học đã được điều chỉnh, thay đổi hợp lý mà những vướng mắc, lúng túng, khó khăn của giáo viên đứng lớp vẫn còn đó Nói đúng việc đổi mới phương pháp dạy học bây giờ thuộc về trách nhiệm của giáo viên Người giáo viên cần làm gì? Làm thế nào? Để tiết học nhẹ nhàng, đem lại hiệu quả cao giảng dạy tập đọc là điều còn băn khoăn, trăn trở Thông qua giảng dạy đã tìm tòi, học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp và một phần những việc làm mà bản thân đã khám phá giảng dạy với một mong muốn:“Có thể là phương thuốc để chữa bệnh” hiện của một số giáo viên PHẦN II: PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI 1- Căn cứ vào mục tiêu, yêu cầu, nhiệm vụ, nội dung phương pháp dạy học môn Tiếng Việt lớp 2- Căn cứ vào sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt lớp 3- Căn cứ vào các tạp chí giáo dục Tiểu học – Tạp chí thế giới ta và các tài liệu có liên quan 4- Dựa vào tình hình thực tế giảng dạy ở lớp 2A, tình hình các lớp ở trừơng Tiểu học Quảng Thuận và các trường lân cận như: Quảng Thọ, Ba Đồn 5- Qua tìm hiểu lắng nghe ý kiến của một số giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp 6- Tự đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy của bản thân 7- Đúc rút từ những ý kiến đóng góp của Ban giám hiệu và các đồng chí chỉ đạo chuyên môn PHẦN III: THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP 1- Thực trạng tình hình: Thực tế giảng dạy cho thấy rằng: qua năm học thực hiện đổi mới giáo dục toàn quốc chất lượng học sinh có tiến bộ rõ rệt Đặc biệt là các em mạnh dạn, tự tin giao tiếp Nhiều học sinh đọc rất hay mặc dù yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt đối với học sinh lớp Thông qua luyện đọc học sinh bước đầu đã hiểu nghĩa từ chìa khoá để hiểu nội dung bài tập đọc, có khả nghe và nhận xét bạn đọc Tuy nhiên địa bàn trường là khu vực nông thôn, trình độ dân trí chưa cao - đời sống nhân dân còn thấp – nên ngoài việc học ở lớp học sinh phải làm nón (mặc dù là học sinh lớp 2) ít có thời gian để tiếp xúc với xã hội nên các em rụt rè, còn thẹn thùng ứng xử các tình giao tiếp sách giáo khoa ,đọc lí nhí được gọi Số lượng học sinh phát âm sai nói “chớt” còn nhiều - Giáo viên tiếp xúc với chương trình sách giáo khoa mới và vận dung sách giáo viên bước đầu còn lúng túng, khó khăn - Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, thiết bị dạy học phục vụ cho Tiếng Việt lớp còn thiếu như: Tranh, các thiết bị sử dụng dạy học còn thiếu Bàn ghế chưa đảm bảo quy cách khó cho giáo viên thay đổi hình thức tổ chức dạy học - Một số ít phụ huynh còn giao khoán việc học của em mình cho cô giáo và nhà trường Sau là một số kết quả điều tra thực tế Kết quả điều tra kỹ đọc của học sinh lớp 2A3 phụ trách đợt khảo sát chất lượng đầu năm sau: Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp SL Đọc diễn cảm Tỉ lệ %1 Đạt chuẩn Tỉ %25 Còn chậm Tỉ lệ %6 Đọc đánh vần Tỉ lệ %4 lệ 31 22 73% học sinh hiểu được nội dung bài tập đọc đó có chỉ có 10% nói trọn câu, 53% trả lời câu hỏi trọng tâm 42% học sinh biết nghe và có nhận xét bạn đọc song đa số nhận xét còn vụn vặt 25% học sinh tỏ mạnh dạn giải quyết, xử lý tình giao tiếp của bài tập đọc 76% học sinh hứng thú, thích học tập đọc 2- Một số giải pháp cụ thê: Trước tình hình thực tế dạy học của trường, là một tổ trưởng chuyên môn đã làm tốt công tác tham mưu Nhà trường quyết định tổ chức chuyên đề Tập đọc lớp 2, trường để rút kinh nghiệm sau đó cụm chuyên môn Quảng Thuận – Ba Đồn đã liên kết tổ chức chuyên đề này để đúc rút kinh nghiệm toàn cụm Bản thân được cụm cử trình bày phần lý thuyết Sau một năm triển khai thực hiện chuyên đề Tập đọc bản thân đã thực hiên một số biện pháp cụ thển giờ tập đọc sau: 2.1 Giáo viên cần đọc mẫu tốt: a) Đọc mẫu toàn bài: Việc đọc mẫu của giáo viên là cần thiết vì muốn học sinh đọc đúng giáo viên phải giới thiệu mẫu đúng Lời đọc mẫu của giáo viên nhằm định hướng cho học sinh đọc đồng thời giúp học sinh nhận thức đúng nội dung bài học Nếu là văn bản nghệ thuật còn có tác dụng khơi gợi hứng thú và sự tưởng tượng của học sinh – giúp các em dễ vào thế giới của tác giả, tác phẩm dưới Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp một ánh sáng hấp dẫn Với văn bản nghệ thuật đọc mẫu của giáo viên là đọc diễn cảm Còn văn bản thông thường đọc mẫu là đọc đúng Yêu cầu đọc diễn cảm chưa đặt với học sinh lớp 2, nếu giáo viên biết khích lệ, động viên học sinh sẽ bắt chước thầy cô Giáo viên đọc mẫu tốt, chuẩn mực thì không có gì đáng ngại nếu học sinh bắt chước thầy cô b) Đọc mẫu câu, đoạn: Nhằm hướng dẫn, gợi ý, tạo tình để học sinh nhận xét tự tìm cách đọc Ví dụ: Khi đọc bài: Ông Mạnh thắng Thần Gió giáo viên đọc đoạn cho học sinh so sánh với cách đọc đoạn yêu cầu học sinh nói đoạn 1: Đọc với giọng kể, chậm rãi Đoạn 2: Nhịp nhanh hơn, nhấn mạnh những từ tả sự ngạo nghễ của thần gió, sự tức giận của ông Mạnh như: “Xô, ngã lăn quay, lồm cồm, quật, ngạo nghễ” c) Đọc từ, cụm từ : Nhằm giúp học sinh sửa sai phát âm, rèn cách đọc, nâng cao ý thức viết đúng cho học sinh 2.2 Cách hướng dẫn học sinh tìm hiêu nghĩa của từ, ngữ: a) Cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào cho hợp lý? Nhiều ý kiến cho rằng, việc cho học sinh đọc từ chú giải sách giáo khoa là không cần thiết Giáo viên chỉ cần nêu câu hỏi nếu học sinh giải thích được nghĩa của từ là xem học sinh đã được đọc phần chú giải? Vậy nếu những bài tập đọc như: “Voi nhà” Sách giáo khoa Tiếng Việt có từ chú giải mà giáo viên cứ đặt câu hỏi lôi từ để học sinh trả lời thì thời gian đâu để tổ chức hoạt động khác? Chuyên đề 25 tháng năm 2002 đã nói rõ: “Cần cho học sinh đọc chú giải giờ tập đọc” Tạp chí thế giới ta nêu quan niệm: Chú giải là một bộ phận cần đọc Đọc để ghi nhớ từ mới là tăng vốn từ cho học sinh Đọc để nắm được cách giải nghĩa từ cần Song nên tổ chức cho học sinh đọc từ chú giải lúc nào cho hợp lý? Theo phần chú giải cần tổ chức cho học sinh đọc thầm, học sinh đọc thầm nối tiếp từng đoạn nhóm là hợp lý nhất Sau đó học sinh lại đọc thành tiếng theo nhóm Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp trước lớp Có thể học sinh đọc chú giải mà vẫn chưa hiểu nghĩa của từ giáo viên vận dụng hội này để giảng từ, nhằm mở rộng vốn từ cho học sinh Đến bước tìm hiểu bài giáo viên vẫn còn thời để kiểm tra, cũng cố nghĩa của từ (nếu cần), bằng cách đặt câu hỏi, tìm hiểu nội dung thông qua đó rút từ chìa khoá để giảng cho học sinh Cách kiểm tra có thể yêu cầu học sinh nhắc lại nghĩa của từ, tìm từ gần nghĩa, cùng nghĩa, trái nghĩa hoặc đặt câu với từ cần giải nghĩa Chính ở bước này, những từ khó có thể ở địa phương các em chưa hiểu, hoặc từ chìa khoá giáo viên có thể kết hợp giảng để học sinh hiểu nội dung b) Xác định từ ngữ cần giảng bài thế nào cho hợp lý: Đây là điều mà chúng đưa bàn cãi rất nhiều Nếu giáo viên không biết xác định từ ngữ cần giảng thì tiết học sẽ dàn trải, thiếu trọng tâm, chiếm nhiều thời gian mà nhiệm vụ của tiết học vẫn không hoàn thành Theo các từ ngữ cần giảng bài tập đọc là: + Từ ngữ được chú giải sách giáo khoa + Từ ngữ phổ thông mà học sinh chưa quen + Từ ngữ đóng vai trò quan trọng là “chìa khoá” để mở nội dung bài học Trong một bài tập đọc cần xác định từ cần giảng và cách xác định từ là điều mà nhiều giáo viên còn lúng túng Giảng ít từ thấy còn thiếu, giảng nhiều từ dẫn đến tham nói mất thời gian Việc rút từ để tìm hiểu nội dung bài tập đọc là việc khó nhất giờ tập đọc Theo có cứ giúp giáo viên rút từ chính xác, trọng tâm đó là: - Căn cứ vào nội dung cần truyền thụ chính là mục tiêu bài dạy - Căn cứ tên bài (tiêu đề bài tập đọc) Giáo viên cần lưu ý việc giảng từ khó và rút từ chìa khoá hoàn toàn khác Từ khó hiểu chỉ yêu cầu học sinh đọc chú giải để hiểu nghĩa của từ Còn từ chìa khoá là từ yêu cầu học sinh hiểu Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp để nắm nội dung bài Khi từ khó trùng với từ chìa khoá giáo viên ghi ở phần “tìm hiểu bài” (phần ghi bảng) Có cách giải nghĩa từ: + Đặt câu với từ cần giải nghĩa + Tìm từ đồng nghĩa + Từ trái nghĩa + Miêu tả sự vật,đặc điểm được biểu thị ở từ cần giải nghĩa + Tách từ để miêu tả + Sử dụng đồ dùng dạy hoc( vật thật, tranh ảnh) Cách tìm hiểu từ chủ yếu là phải đặt ngữ cảnh Cần giới hạn việc giải nghĩa từ phạm vi nghĩa cụ thể bài đọc giải nghĩa, đơn giản với học sinh lớp – tránh dài dòng, giải nghĩa cồng kềnh quá tải làm mất thời gian luyện đọc của học sinh Ví dụ: Bài tập đọc: “Sơn Tinh, Thuỷ Tinh” Phần chú giải có từ Đó là: cầu hôn, lễ vật, ván, nộp, ngà, cựa, hồng mao Các từ là từ khó hiểu nghĩa đối với các em song không phải là từ chìa khoá Giáo viên cần cứ vào nội dung Câu chuyện nhằm giải thích nạn lũ lụt ở nước ta là Thuỷ Tinh ghen tức Sơn Tinh gây và nói lên tinh thần chống lũ của nhân dân nên từ chìa khoá ở là: đùng đùng nổi giận, cuồn cuộn, đuối sức Việc rút từ chìa khoá của giáo viên không yêu cầu từ nào cũng phải giải nghĩa mà chủ yếu là để học sinh hiểu được nội dung bài 2.3 Rèn kỹ đọc đúng chỗ ngắt giọng cho học sinh: Có kiểu ngắt giọng: Ngắt giọng logic và ngắt giọng biểu cảm Ngắt giọng logic là những chỗ dùng để tách nhóm câu Ngắt giọng logic phụ thuộc vào ý nghĩa và quan hệ giữa các từ câu Ngắt giọng biểu cảm đối lập với ngắt giọng logic đó là những chỗ nghỉ lâu bình thường hoặc chỗ nghỉ không logic ngữ nghĩa mà dụng ý của người đọc nhằm tạo ấn tượng về cảm xúc a) Kỹ ngắt giọng logic: Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp Khi đọc một văn bản nếu gặp dấu câu ta cần phải ngắt, nghỉ giáo viên cần hướng dẫn học sinh sau dấu chấm, dấu hai chấm, chấm cảm ta cần phải nghỉ Song sau dấu chấm xuống dòng cần nghỉ lâu sau dấu chấm Sau dấu phẩy ta phải ngắt giọng, sau dấu phẩy có lúc cũng phải ngắt giọng khác Dấu phẩy ngăn cách giữa vế và câu ngắt lâu hơn, dấu phẩy sau trạng ngữ Khi đọc một số bài văn xuôi có những câu dài, cấu trúc ngữ pháp phức tạp học sinh thường ngắt tiện sau : Ví dụ :Trong bài : Sơn Tinh- Thủy Tinh ( sách Tiếng Việt 2) Học sinh đọc : Từ đó/ năm nào Thuỷ Tinh cũng dâng nước đánh/ Sơn Tinh gây lũ lụt khắp nơi/ lần nào Thuỷ Tinh cũng chịu thua Học sinh đã tách Sơn Tinh khỏi động từ “đánh” làm người nghe hiêủ sai ý nghĩa của câu văn Ví dụ 2: Khi đọc một số câu thơ không chú ý đến quan hệ ngữ pháp mà chỉ chú ý đến sự cân đối về âm mà học sinh đã ngắt nhịp sai Anh Lừa / lo chuyện / gạo tiền Giấy tờ thỏ chạy/ giao liên tài tình Nếu học sinh ngắt nhịp đã tách cụm từ thỏ chạy khỏi cụm “giao liên tài tình” làm người nghe tưởng chú giao liên tài tình chứ không phải “thỏ chạy giao liên tài tình” để khắc phục tình trạng đó với lớp thì việc luyện đọc, đọc mẫu của giáo viên là cần thiết Ngoài giáo viên cũng cần giảng để học sinh hiểu nội dung câu văn, câu thơ, quan hệ ngữ pháp để học sinh điều chỉnh nếu học sinh đọc sai b) Ngắt giọng biểu cảm: Dạy cho học sinh biết cách ngắt giọng logic là yêu cầu quan trọng với học sinh lớp giáo viên có thể dạy cho học sinh ngắt giọng biểu cảm ở một số bài thơ là phương tiện tác động người nghe Ngắt giọng logic thiên về trí tuệ còn ngắt giọng biểu cảm thiên về cảm xúc Ví dụ: Khi đọc câu thơ cuối của bài tập đọc “Thư trung thu” (sách Tiếng Việt tập trang 10) Giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc Các cháu/ hãy xứng đáng Cháu Bác Hồ Chí Minh Người viết : Nguyễn Thị Tân Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp Ngắt nhịp thế người nghe sẽ thấy được tình cảm yêu thương sâu sắc của Bác và đó chính là lời động viên khuyến khích cũng là lời khuyên của Bác đối với thiếu nhi Qua đó để thấy được tình yêu bao la của Người đối với các em Tóm lại: Đọc đúng chỗ ngắt giọng và ngắt giọng hay là yêu cầu, mục đích của việc dạy tập đọc là phương tiện để phát triển ngôn ngữ cho học sinh Thực tế giáo viên chúng ta chưa am hiểu sâu sắc về lý luận văn học nhiên nếu giáo viên đầu tư, chuẩn bị bài kỹ lưỡng, đọc bài nhiều lần để tìm cách đọc đúng, chuẩn xác ,cách đọc hay nhất để có mẫu tốt cho học sinh học tập Muốn vậy theo giáo viên cần: + Nắm vững nội dung bài, tính cách nhân vật, giọng điệu của câu chuỵên, bài tập đọc, bài thơ + Nắm được cốt truyện – nội dung các đoạn truyện + Nắm thể loại thơ để chọn cách đọc, giọng điệu nhẹ nhàng sâu lắng, ngọt ngào hay chua ngoa + Nắm được cấu trúc ngữ pháp của câu thơ, câu văn 2.4 Sử dụng trò chơi học tập: Đối với trẻ em trò chơi đóng vai trò quan trọng sinh hoạt, bước vào nhà trường, trẻ em làm quen với hoạt động học tập với những yêu cầu cao Chúng ta – những nhà sư phạm thấy rằng nếu biết sử dụng kết hợp hình thức trò chơi học tập sẽ đạt hiệu quả cao Chính vì vậy trò chơi được sử dụng các tiết dạy học có tác dụng tích cực nhằm làm thay đổi hình thức học tập Thông qua trò chơi không khí lớp học trở nên thoải mái, dễ chịu Việc tiếp thu kiến thức của học sinh trở nên tự nhiên, nhẹ nhàng và hiệu quả Tuy nhiên giáo viên cũng cần biết tổ chức trò chơi thế nào cho hợp lý, không nên quá lạm dụng trò chơi, biến tiết học thành một hoạt động vui chơi vô bổ Trò chơi học tập cần có yêu cầu khác với trò chơi thông thường + Chơi để đạt mục đích học tập nào? Ngoài giải trí còn có mục đích cũng cố tri thức, kỹ học tập Người viết : Nguyễn Thị Tân 10 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp + Nội dung học tập phải gắn với các tri thức và kỹ của một nhóm học hoặc một lĩnh vực tri thức, kỹ nào đó Nói cách khác sáng tạo trò chơi thì người giáo viên cần dựa vào các kiến thức và kỹ của môn học + Trò chơi học tập cần có luật chơi rõ ràng đơn giản, dễ nhớ, dễ thực hiện không đòi hỏi thời gian dài Trò chơi học tập thường diễn thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh Sau là một số trò chơi mà bản thân thường sử dụng tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần bài: “Tôm Càng và Cá Con” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận theo nhóm – mỗi nhóm cử em, một em được chọn đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con Sau học sinh đọc nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, nhóm thi Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và chọn nhóm đọc tốt để biểu dương.(Ban giám khảo học sinh bầu ra) Đối với những tiết ôn tập ở từng giai đoạn ôn giữa ky I, ky II, cuối ky I, ky II thường tổ chức trò chơi “nghe đọc đoạn, đoán tên bài” Hai nhóm tham gia chơi ngồi đối diện Cử nhóm trưởng điều hành hoạt động chung cả nhóm Bắt thăm hoặc “oẳn tù tì” để chọn nhóm đọc trước Nhóm đọc trước (A) được mở sách giáo khoa để lựa chọn đoạn văn (trong số các câu chuyện kể giáo viên nêu ra, nhóm A cử người đọc đoạn cho nhóm B đoán tên chuyện, đoán tên bài tập đọc sau đó nhóm B đọc nhóm A đoán tên câu chuyện) Khi đoán tên bài tập đọc hoặc tên chuyện cả nhóm không được mở sách giáo khoa Hai nhóm tham gia chơi đều được tính điểm so sánh – nếu tổ chức cho cả nhóm cùng chơi – kết thúc giáo viên chọn nhóm giỏi nhất để khen ngợi Nếu điểm bằng nhau, nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác là nhóm đó thắng cuộc Người viết : Nguyễn Thị Tân 11 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp Ngoài với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi : Thi đọc đồng ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanhđọc đúng ; nhớ nhanh, đọc đúng ; ghép các dòng thơ thành bài ; đọc thơ truyền điện, Qua thực tế giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp lặp lại tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh Theo với các tiết tập đọc chỉ nên sử dụng trò chơi vào cuối tiết học, xuất hiện yêu cầu cũng cố kiến thức, kỹ đã học Tuy theo tiết học giáo viên có thể vận dụng linh hoạt tổ chức trò chơi cho từng phần bài dạy của mình (nếu thấy cần thiết) thì hiệu quả giờ dạy đạt chất lượng cao Những kết quả đạt được Người viết : Nguyễn Thị Tân 12 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp Sau một thời gian trực tiếp giảng dạy, với tất cả sự tâm huyết của mình bản thân đã tìm tòi, tự học, tự đúc rút kinh nghiệm dần dần khắc phục các tồn tại của bản thân nên đã thu được một số kết quả sau: 3.1- Về giáo viên: Tôi đã thâm nhập và sử dụng thành thạo, linh hoạt quy trình lên lớp một tiết tập đọc biết kết hợp nhuần nhuyễn việc đọc câu với luyện đọc từ khó, tiếng khó chữa lỗi cho học sinh triệt để Việc giải nghĩa từ khó và rút từ chìa khoá giảng dạy đã thành thạo, biết kết hợp để ghi bảng cho hợp lý Triệt để khai thác các câu hỏi sách giáo khoa, chỉ đặt câu hỏi phụ cần thiết để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính Lối tham giảng, nói nhiều đã được gột bỏ dần Bản thân đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, trò chơi học tập nhờ vậy mà tiết dạy ngày càng đạt hiệu quả cao 2- Về học sinh: a) Kỹ đọc: Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn, biết ngắt nghĩ sau các dấu câu, giữa các cụm từ dài, giữa các mục, các phần bài học 92,7% học sinh đọc tốc độ 60tiếng/phút Biết đọc thầm để hiểu nội dung và trả lời câu hỏi giáo viên nêu 30% học sinh biết rút nội dung sau mỗi bài tập đọc b) Kỹ nghe: Sau nghe giáo viên đọc mẫu học sinh bắt chước, có nhiều em đọc giống giọng đọc của giáo viên Thậm chí có đến học sinh còn đọc hay Biết nghe bạn đọc và nhận xét cách đọc của bạn Không khí lớp học sôi nổi Mỗi lần giáo viên đặt câu hỏi tìm hiểu bài thường có 60-70% số học sinh giơ tay phát biểu c) Kỹ nói: 68% học sinh nói dõng dạc, nói có đầu có cuối được giáo viên hỏi Lời nhận xét rõ ràng, các em đã có thói quen một số thao tác bản như: Phân tích, phán đoán, so sánh, lựa chọn Điều đáng nói ở là các em hứng thú học tập và tự giác tham gia vào các hoạt động Kết quả khảo sát vào giữa học ky II của lớp cũng của khối sau: Người viết : Nguyễn Thị Tân 13 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp TS Đọc diễn HS cảm 31 SL %6 Đạt chuẩn Còn chậm Đọc đánh vần SL SL SL %28 % %0 PHẦN IV: KẾT LUẬN Phân môn tập đọc chiếm vị trí hết sức quan trọng chương trình tiểu học Đó là phân môn nòng cốt xuyên suốt toàn bộ chương trình nói chung và môn Tiếng việt nói riêng Thực tế cho thấy rằng nếu học sinh đọc diễn cảm, hiểu nội dung bài tập đọc, các em sẽ vận dụng và làm bài văn hay, diễn đạt gãy gọn nói, viết việc học các môn khác của chương trình Để dạy tốt phân môn tập đọc quá trình giảng dạy, đã đúc rút được một số kinh nghiệm sau: 1- Bài học kinh nghiệm: a Ngay từ đầu năm học giáo viên phải ổn định nề nếp, thói quen cầm sách – tập học sinh cách trả lời câu hỏi và điều tra, khảo sát chất lượng học tập của học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với từng đối tượng b Giáo viên cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ của phân môn tập đọc đồng thời cứ vào tình hình thực tế của địa phương, của lớp mình phụ trách để chọn những hình thức tổ chức và phương pháp dạy học thích hợp c Phải tự học, tự bồi dưỡng về lý luận văn học – Khi giáo viên có kiến thức về lí luận văn học sẽ có lực cảm thụ bài văn, bài thơ nhờ đó giáo viên mới có giọng đọc mẫu chuẩn xác d Việc chuẩn bị bài của giáo viên chiếm vị trí quan trọng Trong chuẩn bị bài giáo viên mới xác định nội dung, mục tiêu cần truyền thụ, có khả Người viết : Nguyễn Thị Tân 14 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp lựa chọn rút từ chính xác đồng thời nghiên cứu hệ thống câu hỏi sách giáo khoa Dựa vào trình độ của học sinh lớp mình để chuẩn bị thêm các câu hỏi gợi mở và dự kiến các tình xảy Đặc điểm là chuẩn bị bài giảng ngắn gọn, súc tích đ Mục tiêu chính của Tập đọc lớp là rèn kỹ đọc Giáo viên cố gắng tạo mọi điều kiện để các em được đọc Việc tìm hiểu nội dung bài chủ yếu là dựa vào hệ thống câu hỏi ở sách giáo khoa Giải nghĩa từ phải đặt văn cảnh- giáo viên không nên tham lam, dài dòng, mất thời gian e Chất lượng sinh hoạt của tổ, cụm chuyên môn tốt sẽ có tác động tích cực làm tiền đề quan trọng để giúp giáo viên học hỏi - đúc rút kinh nghiệm giảng dạy để chất lượng lớp ngày càng tốt r Trong tiết tập đọc giáo viên cần phân loại đối tượng – có yêu cầu riêng với từng đối tượng học sinh Với những học sinh đọc chưa đạt chuẩn về tốc độ giáo viên cần ưu tiên để các em được đọc nhiều Giáo viên cần linh hoạt lên lớp Lựa chọn thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh được “chơi mà học” nhằm kích thích, khơi gợi sự hứng thú của các em 2- Đề xuất: Phòng giáo dục nên thường xuyên tổ chức các cuộc hội thảo chuyên môn theo từng cụm trường hoặc cho các tổ trưởng chuyên môn toàn huyện để chung có điều kiện trao đổi, học hỏi, đúc rút kinh nghiệm quá trình giảng dạy các môn theo chương trình thay sách Trên là một số kinh nghiệm nhỏ mà bản thân đã đúc rút được Rất mong được cấp và bạn đọc góp ý kiến để bản thân thực hiện có hiệu quả tốt giờ Tập đọc lớp Quảng Thuận ngày 20/3/2006 Người viết Người viết : Nguyễn Thị Tân 15 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp Cao Thị Hải Vân Người viết : Nguyễn Thị Tân 16 [...]... học tập thường diễn ra thời gian ngắn, phù hợp với trình độ học sinh Sau đây là một số trò chơi mà bản thân tôi thường sử dụng trong tiết dạy tập đọc: Ví dụ: Khi dạy các bài tập đọc đầu tuần như bài: “Tôm Càng và Cá Con” Tôi tổ chức cho học sinh trò chơi “Thi đọc truyện phân vai” học sinh được thảo luận theo nhóm 4 – mỗi nhóm cử 3 em, một em được cho n... bài học 92, 7% học sinh đọc tốc độ 60tiếng/phút Biết đọc thầm để hiểu nội dung và trả lời câu hỏi do giáo viên nêu ra 30% học sinh biết rút ra nội dung sau mỗi bài tập đọc b) Kỹ năng nghe: Sau khi nghe giáo viên đọc mẫu học sinh bắt chước, có nhiều em đọc giống giọng đọc của giáo viên Thậm chí có 1 đến 2 học sinh còn đọc hay hơn Biết nghe bạn đọc và nhận... một em được cho n đọc lời người dẫn truyện, một em đọc lời Tôm Càng, một em đọc lời của Cá Con Sau khi học sinh đọc trong nhóm, giáo viên tổ chức cho từng nhóm tham gia thi đọc truyện phân vai Giáo viên dành thời gian cho 2, 3 nhóm thi Giáo viên cùng ban khảo nhận xét đánh giá chung và cho n nhóm đọc tốt để biểu dương.(Ban giám khảo do học sinh bầu ra) Đối... khi cần thiết để dẫn dắt học sinh trả lời câu hỏi chính Lối tham giảng, nói nhiều đã được gột bỏ dần Bản thân đã mạnh dạn đổi mới phương pháp dạy học, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm, trò chơi học tập nhờ vậy mà tiết dạy ngày càng đạt hiệu quả cao 2- Về học sinh: a) Kỹ năng đọc: Đa số học sinh phát âm đúng, biết đọc liền mạch từng câu, đoạn,... nhóm nào đọc rõ ràng, rành mạch chính xác hơn là nhóm đó thắng cuộc Người viết : Nguyễn Thị Tân 11 Mét sè kinh nghiÖm vÒ d¹y TËp ®äc líp 2 Ngoài ra với cách tổ chức trò chơi ở tập đọc giáo viên có thể tổ chức một số trò chơi như : Thi đọc đồng thanh ; biết một câu, đọc cả đoạn ; tìm nhanhđọc đúng ; nhớ nhanh, đọc đúng ; ghép các dòng thơ thành bài ; đọc thơ... thu được một số kết quả như sau: 3.1- Về giáo viên: Tôi đã thâm nhập và sử dụng thành thạo, linh hoạt quy trình lên lớp một tiết tập đọc biết kết hợp nhuần nhuyễn việc đọc câu với luyện đọc từ khó, tiếng khó chữa lỗi cho học sinh triệt để Việc giải nghĩa từ khó và rút từ chìa khoá trong giảng dạy đã thành thạo, biết kết hợp để ghi bảng cho hợp... dạy để chất lượng trên lớp ngày càng tốt hơn r Trong tiết tập đọc giáo viên cần phân loại đối tượng – có yêu cầu riêng với từng đối tượng học sinh Với những học sinh đọc chưa đạt chuẩn về tốc độ giáo viên cần ưu tiên để các em được đọc nhiều Giáo viên cần linh hoạt khi lên lớp Lựa cho n thời điểm thích hợp để tổ chức cho học sinh được “chơi mà học”... chung và môn Tiếng việt nói riêng Thực tế cho thấy rằng nếu như học sinh đọc diễn cảm, hiểu nội dung bài tập đọc, các em sẽ vận dụng và làm bài văn hay, diễn đạt gãy gọn khi nói, khi viết trong việc học các môn khác của chương trình Để dạy tốt phân môn tập đọc trong quá trình giảng dạy, tôi đã đúc rút được một số kinh nghiệm như sau: 1- Bài học kinh... giảng dạy việc tổ chức trò chơi học tập đã tạo hứng thú và thu hút nhiều học sinh tham gia Nếu biết sử dụng đúng lúc, đúng chỗ, các trò chơi học tập có tác dụng tích cực tạo chất lượng cao cho bài học Chúng ta cũng nên tránh tổ chức trò chơi lặp đi lặp lại trong tiết không đủ hấp dẫn để thu hút sự chú ý của học sinh Theo tôi với các tiết tập đọc. .. cầm sách – tập học sinh cách trả lời câu hỏi và điều tra, khảo sát chất lượng học tập của học sinh để có hướng giảng dạy phù hợp với từng đối tượng b Giáo viên cần bám sát chương trình, sách giáo khoa, sách giáo viên, nhiệm vụ của phân môn tập đọc đồng thời căn cứ vào tình hình thực tế của địa phương, của lớp mình phụ trách để cho n những hình