ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HẢI QUỲNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI "PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT" (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN HÀ NỘI - 2014 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TRỊNH THỊ HẢI QUỲNH TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI "PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT" (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƯ PHẠM NGỮ VĂN CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN NGỮ VĂN) Mã số: 60 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân HÀ NỘI - 2014 LỜI CẢM ƠN Trước hết, với lịng thành kính, tơi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới người thầy hướng dẫn khoa học: TS Lê Thời Tân - người tận tình bảo, hướng dẫn tơi suốt q trình thực Luận văn Tơi xin gửi lời cảm ơn tới thầy cô giáo khoa Ngữ văn sau đại học trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội, thầy cô giáo Trường Đại học sư phạm I Hà Nội dạy bảo, tạo điều kiện giúp đỡ học tập, nghiên cứu hồn thành luận văn Đồng thời, tơi xin gửi lời cảm ơn chân thành tới thầy phản biện có nhận xét đánh giá cho Luận văn Cuối cùng, muốn gửi lời cảm ơn đến gia đình bạn bè đồng môn giúp đỡ, động viên nhiều q trình hồn thành Luận văn Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 20 tháng 11 năm 2014 Người thực luận văn Trịnh Thị Hải Quỳnh DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT Kí hiệu Diễn giải BPTT Biện pháp tu từ DH Dạy học ĐT Đào tạo GD Giáo dục GS Giáo sư GV Giáo viên HS Học sinh KT Kiểm tra NNNT Ngôn ngữ nghệ thuật NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SPTH Sư phạm tích hợp TH Tiểu học THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thong TN Thực nghiệm TS Tiến sĩ Ví VD dụ MỤC LỤC Trang Lời cảm ơn i Danh mục viết tắt ii Mục lục .iii Danh mục bảng .v Danh mục biểu đồ, sơ đồ .vi MỞ ĐẦU Chương 1: NHỮNG VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 16 1.1 Những vấn đề lý luận dạy học tích hợp 16 1.1.1 Khái niệm tích hợp .16 1.1.2 Các quan điểm tích hợp 18 1.1.3 Các hình thức tích hợp 20 1.1.4 Ý nghĩa mục tiêu dạy học tích hợp 20 1.2 Tích hợp môn Ngữ văn .22 1.3 Tích hợp phần Tiếng Việt 24 1.4 Thực trạng dạy học Tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng tích hợp .26 1.4.1 Khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt nói chung số trường THPT 26 1.4.2 Khảo sát thực trạng dạy học phân mơn Tiếng Việt theo hướng tích hợp số trường THPT 28 Chương 2: VẬN DỤNG TÍCH HỢP KIẾN THỨC NGỮ VÀ VĂN TRONG DẠY HỌC BÀI PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT (NGỮ VĂN 10 - TẬP 2) 33 2.1 Một số yêu cầu dạy học phần Tiếng Việt theo hướng tích hợp 33 2.1.1 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo yêu cầu chung dạy học Tiếng Việt .33 2.1.2 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải biết lựa chọn nội dung tích hợp hợp lý, tự nhiên, tránh gượng ép 34 2.1.3 Dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp phải đảm bảo giảm tải kiến thức, rút ngắn thời gian học tập cho HS 36 2.1.4 Tích hợp phân môn Tiếng Việt phải đảm bảo quy trì nh tíc h h ợ p ch un g 37 ng 2.2 Một số biện pháp tích hợp dạy học Tiếng hi Việt 37 2.2.1 Tích hợp nội dung dạy ệ m học 38 2.2.2 Tích hợp kiểm tra đánh giá 42 2.3 Tổ chức tích hợp kiến thức Ngữ Văn dạy Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 - tập 2) 45 2.3.1 Đặc điểm nội dung Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 46 2.3.2 Định hướng triển khai dạy học "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" theo hướng tích hợp kiến thức Ngữ Văn 48 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .59 3.1 Mục đích thực nghiệm .59 3.2 Đối tượng thực nghiệm 59 3.3 Phương pháp thực nghiệm V ề h 59 ứ 3.4 Nội dung thực ng nghiệm 60 th 3.4.1 Giáo án thực ú nghiệm 60 3.4.2 Thuyết minh giáo án thực củ a H nghiệm 74 S 3.5 Đánh giá kết thực 77 3.5.2 Về kết kiểm tra 78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 80 Kết luận 80 Khuyến nghị 81 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC 86 DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Quan điểm GV Ngữ văn mức độ cần thiết phải trọng dạy học phân mơn Tiếng Việt chương trình Ngữ văn THPT 27 Bảng 1.2 Các cách thức tích hợp GV thường vận dụng vào dạy học phân môn Tiếng Việt THPT 29 Bảng 1.3 Quan điểm GV Ngữ văn mức độ thường xuyên vận dụng tích hợp vào dạy chương trình Tiếng Việt số trường THPT 30 Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra HS lớp đối chứng thực nghiệm 78 phục vụ cho việc đánh giá trình thực nghiệm 3.5.2 Về kết kiểm tra Sau chấm kiểm tra, thống kê, phân loại kiểm tra theo mức độ giỏi, khá, trung bình sau: Điểm đến 5: yếu Điểm 7,8: Điểm 5, 6: trung bình Điểm 9, 10: giỏi Bảng 3.1 Thống kê kết kiểm tra HS lớp đối chứng thực nghiệm Tổng Lớp số Điểm giỏi Điểm Điểm trung bình Điểm yếu KT Bài % Bài % Bài % Bài % TN 30 23,3 13 43,4 30 3,3 ĐC 30 16,7 11 36,7 12 40 6,6 Nhìn vào bảng thống kê kết kiểm tra HS thấy tỷ lệ HS đạt điểm giỏi, khá, trung bình lớp thực nghiệm có chênh lệch đáng kể so với lớp đối chứng Ở lớp dạy thực nghiệm, tỷ lệ HS đạt điểm giỏi HS (23,3%), cao lớp đối chứng 6,6% Tỷ lệ HS đạt điểm chiếm chủ yếu với 43,4%, tương ứng với số 13 bài, cao lớp đối chứng 6,7% Số lượng HS trung bình đạt 9HS chiếm 30%, giảm so với lớp dạy đối chứng 10% Đặc biệt số HS bị điểm yếu lớp thực nghiệm có 1HS (3,3%) giảm nhiều so với lớp dạy đối chứng 3,3% Với kết phân tích thấy hiệu việc áp dụng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn dạy học Tiếng Việt bước đầu làm rõ Một nguyên nhân mang lại hiệu tốt lớp thực nghiệm học thực nghiệm thu hút ý, lôi học tập HS Trong dạy, nhiều kiến thức cũ tái cách tự nhiên, kiến thức ngấm cách hài hịa khơng gị bó Đánh giá nhận thức người học thơng qua kiểm tra ngắn có lẽ không đủ 84 Tuy nhiên thời gian, điều kiện thực nghiệm không cho phép nên dừng lại Mặc dù vậy, tín hiệu đánh dấu hiệu việc áp dụng tích hợp kiến thức Ngữ - Văn dạy học Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 85 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Trong năm gần đây, đổi dạy học trở thành vấn đề cấp bách Là mơn học nhà trường phổ thơng, mơn Ngữ văn đứng trước yêu cầu cần phải đổi Đặc biệt, vấn đề đổi môn học nhiều cấp, nghành xã hội quan tâm Vấn đề đổi biến trình đào tạo thành trình tự đào tạo Biến học sinh trở thành chủ thể nhận thức tích cực, độc lập sáng tạo Điều khẳng định phương pháp dạy học theo hướng tích hợp Đây hướng dạy học thể nội dung đổi chương trình SGK Hướng dạy học ý đến mục đích, nhu cầu, kĩ hứng thú người học, chuẩn bị cho người học - hệ tương lai khả vận dụng tri thức học phù hợp với yêu cầu xã hội Để thực hoá điều này, nhà giáo dục quan tâm nhiều đến việc hình thành cho HS kĩ thực hành, vận dụng kiến thức nhằm giải vấn đề thực tiễn Cũng môn học khác, dạy học theo hướng tích hợp trở thành nguyên tắc chủ đạo để xây dựng chương trình SGK Ngữ văn 10 Là phần môn Ngữ văn, Tiếng Việt vận dụng quan điểm dạy học theo hướng tích hợp nhằm đạt hiệu cao mục tiêu dạy học đề Và lí để chúng tơi chọn nghiên cứu đề tài: Tích hợp kiến thức Ngữ Văn dạy học "Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật" (Ngữ văn 10 - tập 2) Trên sở mục đích, nhiệm vụ, phương pháp nghiên cứu đề tài, xác định bước đầu luận văn đạt kết sau: - Qua việc xác định sở lí thuyết đề tài chúng tơi có hiểu biết quan điểm dạy học tích hợp, ngơn ngữ nghệ thuật đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật Từ sở lí thuyết đó, chúng tơi vận dụng vào việc nghiên cứu trình dạy học tích hợp kiến thức Ngữ - Văn 86 cho HS lớp 10 THPT phần Tiếng Việt Qua đó, tạo điều kiện thuận lợi cho GV thực giảng lớp đạt chất lượng tạo điều kiện cho HS phát triển khả tư học tập, củng cố nâng cao tri thức, kĩ sử dụng ngơn ngữ HS Góp phần gìn giữ vẻ đẹp tiếng Việt làm tăng tình yêu tiếng mẹ đẻ em - Từ việc khảo sát thực trạng dạy học Tiếng Việt nói riêng dạy học Ngữ văn nói chung theo hướng tích hợp số trường THPT, chúng tơi có tranh thực trạng dạy học Đó kết chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp: Năng lực sử dụng ngơn ngữ HS cịn kém, nhiều GV chưa thực có phương pháp dạy học phù hợp - Chúng tơi đề xuất việc vận dụng quan điểm tích hợp kiến thức Ngữ - Văn vào dạy học Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật: Dạy học phong cách ngôn ngữ nghệ thuật kết hợp với phần Đọc hiểu, Làm văn phần Tiếng Việt Điều thực số qui trình, thao tác mà luận văn đưa - Những đề xuất dạy học tích hợp kiểm chứng dạy thực nghiệm Kết cho thấy chất lượng dạy học lớp thực nghiệm cao so với lớp đối chứng Học sinh lớp thực nghiệm có ý thức tự giác, chủ động có hứng thú việc tiếp thu kiến thức Mặc dù kết ban đầu, thực nghiệm trường với lớp đối chứng, lớp thực nghiệm tin tưởng vào tính khả thi đề tài Khuyến nghị Từ vấn đề làm tồn tại, khó khăn q trình thực đề tài, mạnh dạn đưa khuyến nghị sau: - Cần nâng cao chất lượng chuyên môn giáo viên khích lệ tinh thần đổi phương pháp dạy học tích hợp cho người trực tiếp làm công tác giảng dạy nhiều hình thức như: Tổ chức hội thảo chuyên đề dạy học theo hướng tích hợp; đổi phương pháp dạy học cho 87 giáo viên; tổ chức thi giáo viên dạy giỏi theo phương pháp dạy học tích hợp… - Trong q trình dạy học cần đa dạng hố hình thức dạy học Vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học nhằm phát huy tính chủ động học sinh, tạo niềm hứng thú ý thức tự học nơi em - Cần đánh giá tầm quan trọng phân mơn Tiếng Việt nói chung loạt phong cách học nói riêng cần vận dụng phương pháp dạy học tích hợp vào thực tế dạy học Tiếng Việt cho phù hợp để đạt mục tiêu dạy học đề Đổi q trình lâu dài Nó địi hỏi cơng sức trí tuệ nhiều người Trong khn khổ luận văn thạc sĩ, chúng tơi trình bày điều có tính chất thu hoạch sau q trình thực nghiệm mạnh dạn đề xuất suy nghĩ trước vấn đề lớn xã hội Chúng tơi mong muốn luận văn "Tích hợp kiến thức Ngữ Văn dạy học Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 - tập 2)" góp phần làm thay đổi nhận thức GV HS, thay đổi phương pháp dạy học phần tiếng Việt nhà trường phổ thông Những nghiên cứu, bổ sung, hồn thiện lí luận thực tiễn cách triển khai phương pháp, hình thức tổ chức dạy học luận văn đề cập đến hi vọng trở thành nguồn tài liệu tham khảo cho nghiên cứu sau, cho GV việc nghiên cứu, triển khai dạy học theo hướng tích hợp kiến thức Tuy nhiên, vấn đề nghiên cứu chúng tơi cịn mang quan điểm cá nhân, nên khơng tránh khỏi thiếu sót Vì vậy, chúng tơi hy vọng nhận nhiều ý kiến chia sẻ, đóng góp để luận văn hồn thiện 88 TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê A, Đinh Trọng Lạc, Hoàng Văn Thung (2005), Giáo trình Tiếng Việt Nxb Đại học Sư phạm Lê A, Nguyễn Quang Ninh, Bùi Minh Toán (2009), Phương pháp dạy học Tiếng Việt Nxb Giáo dục Nguyễn Thị Vân Anh (2010), "Dạy BPTT so sánh, nhân hóa, ẩn dụ, hốn dụ theo hướng tích hợp chương trình Ngữ văn lớp 6, lớp THCS", Luận văn Trường Đại học Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Ngữ văn tập Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Ngữ văn 10 tập Nxb Giáo dục Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo (2010), Ngữ văn 10 sách giáo viên tập Nxb Giáo dục Việt Nam Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 10 theo hướng tích hợp, tập 1+ Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 11 theo hướng tích hợp, tập 1+ Nxb Giáo dục Trương Dĩnh (2007), Thiết kế dạy học Ngữ văn 12 theo hướng tích hợp, tập 1+ Nxb Giáo dục 10 Trương Dĩnh (2002), Thiết kế dạy học Tiếng Việt 11 Nxb Giáo dục 11 Vũ Cao Đàm (2009), Giáo trình phương pháp luận nghiên cứu khoa học Nxb Giáo dục 12 Hữu Đạt (2000), Phong cách học phong cách chức Tiếng Việt, Nxb Văn hóa Thông tin 13 Hữu Đạt (2011), Phong cách học Tiếng Việt đại Nxb Giáo dục Việt Nam 14 Hà Minh Đức (2002), Lý luận văn học Nxb Giáo dục 89 15 Nguyễn Văn Đường (2002), "Tích hợp việc dạy học Ngữ văn bậc THCS", Tạp chí Giáo dục (46) 16 Nguyễn Văn Đường (2012), Thiết kế giảng Ngữ Văn 10 tập Nxb Hà Nội 17 Lê Anh Hiền (1982), Phong cách học Tiếng Việt đại Nxb Giáo dục 18 Nguyễn Ái Học (2010), Phương pháp tư hệ thống dạy học văn Nxb Giáo dục Việt Nam 19 Đỗ Việt Hùng (2013), Ngữ nghĩa học- từ bình diện hệ thống đến hoạt động Nxb Đại học Sư phạm 20 Nguyễn Thanh Hùng (2006), "Tích hợp dạy học Ngữ văn", Tạp chí Ngiên cứu giáo dục (6) 21 Nguyễn Thanh Hùng (chủ biên), Lê Thị Diệu Hoa (2007), Phương pháp dạy học Ngữ văn Trung học phổ thông - Những vấn đề cập nhật Nxb Đại học Sư phạm 22 Nguyễn Thị Hường (2012), "Dạy học loạt thực hành kỹ sử dụng Tiếng Việt lớp 10 theo hướng tích hợp", Luận văn Trường Đại học Giáo dục 23 Đinh Trọng Lạc (chủ biên), Nguyễn Thái Hòa (1999), Phong cách học Tiếng Việt Nxb Giáo dục 24 Đinh Trọng Lạc, Nguyễn Quang Ninh (1994), "Phương pháp giảng dạy phong cách học", Tạp chí Nghiên cứu giáo dục (3) 25 Phan Trọng Luận (2011), Văn học nhà trường - nhận diện, tiếp cận, đổi Nxb Đại học Sư phạm 26 Phan Trọng Luận (chủ biên), Trương Dĩnh (2012), Phương pháp dạy học văn, tập 1, Nxb Đại học Sư phạm 27 Phan Trọng Luận (2012), Ngữ Văn 10, tập 1, Nxb Giáo dục 28 Lưu Quỳnh Nga (2010), "Dạy học Tiếng Việt lớp 10 THPT theo hướng tích hợp", Luận văn Trường Đại học Giáo dục 90 29 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường Nxb Đại học Sư Phạm 30 Vũ Nho (2005), Bài tập rèn kĩ tích hợp Ngữ văn Nxb Giáo dục 31 Nguyễn Khắc Phi (2002), Tích hợp - vấn đề bật chương trình (thí điểm) SGK (thí điểm) mơn Ngữ văn bậc THCS - vấn đề SGK Nxb Giáo dục 32 Lê Thời Tân (2012), "Về Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật sách Ngữ Văn 10", Tạp chí Dạy Học Ngày Nay (10), tr 37 - 40 33 T.S Đỗ Ngọc Thống (2002), Đổi việc dạy học môn Ngữ văn THCS Nxb Giáo dục 34 Cù Đình Tú (2007), Phong cách học đặc điểm tu từ Tiếng Việt Nxb Giáo dục 35 Trần Quốc Vượng (2008), Cơ sở văn hóa Việt Nam Nxb Giáo dục 91 PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TIẾNG VIỆT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN TỪ LIÊM - HÀ NỘI Thưa thầy cô giáo! Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học mơn Ngữ văn nói chung, mong nhận ý kiến, chia sẻ đánh giá thầy cô thực trạng dạy học Tiếng Việt trường THPT Các câu hỏi hoàn toàn sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy, vui lịng đánh dấu X vào phương án mà thầy cô lựa chọn Câu hỏi : Theo thầy (cơ) có cần thiết phải trọng dạy học môn Tiếng Việt không? A Rất cần thiết C Bình thường B Cần thiết D Khơng cần thiết Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 92 PHỤ LỤC 2: PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG PHÂN MÔN TIẾNG VIỆT TẠI MỘT SỐ TRƯỜNG THPT TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN TỪ LIÊM - HÀ NỘI Thưa thầy cô giáo! Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Việt nói riêng, dạy học mơn Ngữ văn nói chung, chúng tơi mong nhận ý kiến, chia sẻ đánh giá thầy cô thực trạng dạy học tích hợp phân mơn Tiếng Việt trường THPT Các câu hỏi hồn tồn sử dụng cho mục đích nghiên cứu Thầy, vui lịng đánh dấu X vào phương án mà thầy cô lựa chọn Câu hỏi 1: Việc dạy học Tiếng Việt theo hướng tích hợp thầy (cô) áp dụng mức độ nào? A Rất thường xuyên C Thỉnh thoảng B Thường xuyên D Không sử dụng Câu hỏi 2: Các cách thức tích hợp thầy (cô) thường sử dụng vào dạy học phân môn Tiếng Việt gì? Tích hợp mơn học Tích hợp liên mơn Tích hợp kiến thức thực tế ngồi đời sống Tích hợp kiểm tra, đánh giá Xin chân thành cảm ơn thầy, cô! 93 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGƠN NGỮ NGHỆ THUẬT NHĨM 1: Tìm hiểu đặc trưng tính hình tượng Đọc câu thơ sau Nguyễn Đình Thi, từ ngữ gây cho em ấn tượng nhất? Em có nhận xét cách xây dựng hình tượng ngơn từ tác giả? Buổi chiều ứa máu Ngổn ngang vũng bom Em tìm số ví dụ văn nghệ thuật thể tính hình tượng ngơn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính hình tượng? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 94 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NHĨM 2: Tìm hiểu đặc trưng tính truyền cảm Đọc đoạn thơ sau em có cảm nhận tâm tư, tình cảm tác giả? Nhận xét phân tích ngơn từ đoạn thơ? Sóng gợn tràng giang buồn điệp điệp Con thuyền xuôi mái nước song song Thuyền nước lại sầu trăm ngả Củi cành khơ lạc dịng Em lấy số ví dụ văn nghệ thuật thể tính truyền cảm ngôn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính truyền cảm? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 95 PHỤ LỤC PHIẾU THẢO LUẬN: PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT NHĨM 3: Tìm hiểu đặc trưng tính cá thể hóa Đọc đoạn thơ sau em có nhận xét giọng thơ? Nhận xét phân tích ngơn từ đoạn thơ? Quả cau nho nhỏ miếng trầu hôi Này Xuân Hương quệt rồi… Em lấy số ví dụ thể tính cá thể hóa ngơn ngữ nghệ thuật? Từ khái niệm tính cá thể hóa? Nó có tác dụng văn nghệ thuật? 96 PHỤ LỤC GIÁO ÁN ĐỐI CHỨNG PHONG CÁCH NGÔN NGỮ NGHỆ THUẬT Tiết 74 + 75 Người soạn: Trịnh Thị Hải Quỳnh Lớp dạy: 10A2 - Trường THPT Trần Thánh Tông - Hà Nội Thời gian thực hiện: tuần + tiết lớp I Mục tiêu học Về kiến thức - Trình bày khái niệm ngơn ngữ nghệ thuật - Phân tích đặc trưng phong cách ngôn ngữ nghệ thuật - So sánh phong cách ngôn ngữ nghệ thuật với phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Về kĩ - Rèn luyện kĩ nhận diện, phân tích tín hiệu ngơn ngữ nghệ thuật - Rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ phù hợp, có hiệu việc viết văn - Rèn luyện kĩ làm việc nhóm, kĩ giải vấn đề Về thái độ - Yêu quý biết giữ gìn vẻ đẹp tiếng Việt - Có ý thức trau dồi vốn từ ngữ cho thân II Phương tiện phương pháp dạy học - Phương tiện dạy học: máy chiếu, bảng, phấn - Phương pháp dạy học: Vận dụng linh hoạt số phương pháp dạy học: tranh luận đối thoại, thuyết trình, vấn đáp, phân tích III Tiến trình dạy Kiểm tra cũ: (5 phút) Em cho biết ngôn ngữ sinh hoạt gì? Nêu đặc trưng 97 phong cách ngôn ngữ sinh hoạt? Dạy Hoạt động GV HS Hoạt động 1: Nội dung cần đạt I- Ngôn ngữ nghệ thuật: Tổ chức cho HS tìm hiểu nội dung Tìm hiểu chung ngơn ngữ nghệ học thuật: HS tìm hiểu ngữ liệu trả lời câu Ngữ liệu 1: hỏi "Thuyền có nhớ bến Em nhận xét ngơn ngữ Bến khăng khăng đợi sử dụng ví dụ trên? thuyền." (Ca dao) Ngữ liệu 2: theo từ điển tiếng việt: Thuyền: dt, phương tiện giao thông mặt nước, dùng để chở người, hàng hóa Bến: dt, hai bên bờ sông, nơi neo đậu thuyền Hãy rút kết luận ngôn ngữ  Nhận xét: sử dụng ngữ liệu trên? + ngôn ngữ đoạn thơ ngữ liệu mang tính gọt giũa, bóng bẩy, gợi hình, gợi cảm cao, giàu giá trị nghệ thuật + ngôn ngữ ngữ liệu giàu tính xác, khoa học, giản dị, đời thường Ngôn ngữ ngữ liệu ngôn ngữ nghệ thuật, ngôn ngữ ngữ 98