Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ BÍCH THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DƯNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THCS QUẶN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUÂN VĂN THAC sĩ KHOA HOC GIÁO DUC HÀ NÔI - 2015 Bộ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC sư PHẠM HÀ NỘI LÊ THỊ BÍCH THÚY QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DựNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC SỞ QUẶN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60140114 LUẬN VĂN THẠC sĩ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN ĐÌNH MẠNH HÀ NỘI - 2015 LỜI CẢM ƠN Lời cho em bày tỏ kính trọng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo, cô giáo mang hết tâm huyết, kiến thức giảng dạy, truyền đạt cho em suốt trình học cao học Trường Đại học Sư phạm Hà Nội Với tình cảm chân thành em xin trân trọng cảm ơn Thầy giáo, TS Nguyễn Đình Mạnh giảng dạy, bảo hướng dẫn em nhiều suốt thời gian em làm Luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Phòng GD&ĐT quận Nam Từ Liêm, Hiệu trưởng trường THCS quận Nam Từ Liêm đồng nghiệp giúp đỡ tư liệu để hoàn thành Luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, ngày 06 tháng 12 năm 2015 Tác giả LỜI CAM ĐOAN Lê Thị Bích Thúy Tôi xin cam đoan số liệu kết nghiên cứu luận văn trung thực không trùng lặp với đề tài khác Tôi xin cam đoan giúp đỡ cho việc thực luận văn cảm ơn thông tin trích dẫn luận văn rõ nguồn gốc Hà Nội, ngày 06 tháng 12 năm 2015 Tác giả Lê Thị Bích Thúy MỤC LỤC 3.1 3.2 Đánh giá tính cần thiết tính khả thi biện pháp quản lý xây dựng môi DANH MỤC CÁC BẢNG DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Nghĩa từ CBQL ICT Công nghệ thông tin truyền thong csvc Cơ sở vật chất GD&ĐT GV GVCN HĐND Hội đồng nhân dân PHHS Phụ huynh học sinh 10 QLGD Quản lý giáo dục 11 TP 12 13 THCS Trung học sở UBND ủy ban nhân dân 14 XHCN Xã hội chủ nghĩa HS Cán quản lý Giáo dục đào tạo Giáo viên Giáo viên chủ nhiệm Học sinh Thành phố MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài 1.1 Cơ sở lý luận Thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương (khóa XI) chương trình kế hoạch thành phố Hà Nội về: “Đổi toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN hội nhập quốc tế”, khẳng định rằng, việc đổi quản lý giáo dục góp phần định vào việc đổi toàn diện giáo dục đào tạo nước ta Trước hết, cần phải tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỳ thực hành, khả lập nghiệp cho học sinh, sinh viên Muốn vậy, phải đổi chế tài giáo dục, thực kiểm định chất lượng giáo dục, đào tạo tất bậc học, xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp chặt chẽ nhà trường với gia đình xã hội Một giải pháp đưa là: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỳ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở đề người học tự cập nhật đổi tri thức, kỳ năng, phát triển lực ” Như vậy, để đáp ứng yêu cầu đổi toàn diện giáo dục, đào tạo cấp học, nhà trường cần phải xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo để giáo viên, học sinh phát huy tính tích cực, chủ động, lực sáng tạo thân Sáng tạo trường học có nhà quản lí biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo 1.2 Cơ sở thực tiễn Huyện Từ Liêm cũ vùng ven đô, có gần nghìn năm gắn bó với phát triển thăng trầm Thăng Long - Đông Đô - Hà Nội, có truyền thống hiếu học, có nhiều học sinh đạt giải Quốc gia Quốc tế Thực Nghị 132/NQ-CP ngày 27/12/2013 Chính phủ việc: “Điều chỉnh địa giới hành huyện Từ Liêm để thành lập quận thuộc địa bàn thành phố Hà Nội”, quận Nam Từ Liêm thức vào hoạt động kể từ ngày 01/4/2014 Toàn quận có trường THCS công lập, trường dân lập Trong năm qua, Thực Nghị Trung ương (khóa VIII) chủ trương Đảng, Nhà nước định hướng chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa, quan tâm lãnh đạo đạo thành phố, Sở GD&ĐT Hà Nội, Huyện Từ Liêm trước đây, Quận ủy - HĐND UBND quận Nam Từ Liêm ngày nay; nghiệp GD&ĐT quận Nam Từ Liêm phát triển; Quy mô giáo dục tiếp tục phát triển Các loại hình trường, lớp phát triển đa dạng, phong phú Công tác xây dựng csvc xây dựng trường đạt chuẩn Quốc gia quan tâm Công tác đổi giảng dạy coi trọng Công tác quản lý tạo nên bước chuyển biến Để đáp ứng yêu cầu, đòi hỏi ngày cao giáo dục, đa số nhà trường quan tâm đầu tư sở vật chất, trang thiết bị, đổi phương pháp dạy học nhằm phát huy sáng tạo thầy trò Môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm quan tâm xây dựng chưa đáp ứng với thực tế đòi hỏi Vì vậy, nhà quản lí giáo dục cần phải tìm biện pháp quản lí xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo nhà trường Đây toán nhà quản lí giáo dục Quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Xuất phát từ sở lí luận thực tiễn nêu trên, chọn đề tài “Quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội” làm đề tài luận văn thạc sĩ Mục đích nghiên cửu Trên sở lí luận thực tiễn môi trường dạy học sáng tạo, đề tài đề xuất biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Đối tượng, khách thể nghiền cứu Đối tượng nghiên cứu: biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường 3.1 dạy học sáng tạo trường THCS Quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 3.2 Khách thể nghiên cứu: Công tác quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo Hiệu trưởng trường THCS Giả thuyết khoa học Môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm quan tâm xây dựng chưa đáp ứng với yêu cầu thực tế Dựa vào kết nghiên cứu lí luận thực tiễn, đề xuất biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo, góp phần phát triển lực sáng tạo giáo viên học sinh, nhằm bước nâng cao chất lượng dạy học trường THCS quận Nam Từ Liêm, Hà Nội Nhiệm vụ nghiền cứu 5.1 Hệ thống hoá vấn đề lý luận: quản lý, hoạt động quản lý, hoạt động xây dựng, môi trường, môi trường dạy học, môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo, vai trò quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo chất lượng giáo dục trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 5.2 Thực trạng quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 5.3 Đe xuất biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội Giới hạn phạm vi nghiên cửu 6.1 GÌỚĨ hạn khách thể nghiên cứu: Môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo 6.2 Giới hạn chủ thể quản lí: Hiệu trưởng trường THCS 6.3 Giới hạn nội dung nghiên cứu: nghiên cứu biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo thuộc lĩnh vực môi trường vật chất (khung cảnh sư phạm, phòng học, phương tiện dạy học) môi trường tinh thần (bầu không khí tâm lí) 6.4 Giới hạn địa bàn nghiên cứu: nghiên cứu trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm 6.5 Giới hạn khách thể điều tra: - Cán quản lí (Hiệu trưởng, phó hiệu trưởng) - Giáo viên (Bao gồm giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn) - Học sinh: trường THCS nghiên cứu: 6.6 Sổ liệu thống kê: lấy số liệu thống kê năm học gần Phương pháp nghiền cứu Các phương pháp sau phối hợp sử dụng 7.1 Phương pháp nghiên cứu lý luận: Đọc tài liệu nghiên cứu, thu thập, tổng hợp thông tin, phân tích xử lí thông tin 7.2 Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn: 7.2.1 Phương pháp quan sát 7.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: sử dụng để tìm hiểu thực trạng môi trường dạy học sáng tạo, công tác quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo Hiệu trưởng 7.2.3 Phương pháp trao đổi, vấn sâu: sử dụng để thu thập thêm thông tin thực trạng công tác quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo Hiệu trưởng 7.2.4 Phương pháp chuyên gia: sử dụng để lấy ý^kiến vấn đề có liên quan đề tài 7.2.5 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: sử dụng để đúc rút kinh nghiệm quản lí tốt hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo 7.2.6 Phương pháp toán thống kê: sử dụng để xử lí số liệu thu thập đề tài nghiên cứu, sở rút nhận xét khoa học quản lí hoạt động xây dựng môi trường Dự kiến cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, luận văn có chương: Chương Cơ sở lý luận đề tài Chương Thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS công lập quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội Chương Biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS quận Nam Từ Liêm, TP Hà Nội 13 89 99 2.10 14 175 2.45 63 185 72 1.97 Quản lí việc kiểm tra, đánh giá kết 10 194 25 2.24 học tập học sinh Quản lí hoạt động học tập học sinh 34 231 55 1.93 Đầu tư trang thiết bị, tài đảm bảo 10 217 2.32 78 53 18 1.65 56 264 2.18 91 151 78 2.04 10 126 93 2.03 85 178 57 2.09 21 131 16 1.54 45 57 174 40 10 22 31 1.82 1.48 19 212 89 1.78 267 35 Quản lí giáo án, hồ sơ sổ sách giáo viên Quản lí kế hoạch, nề nếp lên lớp giáo viên Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển lực học sinh cho hoạt động dạy học nhà trường 10 11 Động viên, khen thưởng ý tưởng Xây dựng bầu không khí cởi mở, dân chủ nhân văn 12 Khuyến khích tinh thần hợp tác kỳ làm việc nhóm 13 Giải kịp thời, hiệu quả, dứt điểm xung đột có 14 Bố trí thời gian, không gian cho cho đối thoại, trao đổi chuyên môn chia sẻ khứrnghiệm ý tưởng 15 Đe cao tuyên truyền tác dụng sáng tạo dạy học phát viên vào sinh nghề triển học 16 18 17 Tổ độngcông tham quan, dã Xâychức dựngcác môihoạt trường nghệ thông ngoại tin Công nghệ thông tin truyền thông Bồi dưỡng giáo viên giỏi, giúp đỡ giáo để giáo viên khai thác sử dụng dạy học hiệu 19 Giám sát, kiểm tra đánh giá hoạt 1.95 động dạy học công bằng, công khai, phát yếu tố để nhân rộng Qua bảng khảo sát 2.10 ta nhận thấy: 50% biện p láp quản lí hoạt ộng dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo thực tương đối tốt yếu tố: xây dựng kế hoạch phù hợp, có đổi đánh giá cao (X = Ị,52), yếu tố lại mức độ trung bình (1,48 < X < ,97) Qua hai năm vào hoạt động giáo dục cấp THCS quận Nam Từ Liêm có bước tiến rõ rệt cụ thể: kết thi vào lớp 10 năm học 2013 - 2014 đứng thứ 8; năm học 2014 - 2015 đứng thứ toàn thành phố Đó đổi từ quản lý đến phương pháp dạy học, vào cấp lãnh đạo Song thực tế cho rằng, có thứ bậc đóng góp lớn khối trường dân lập như: Đoàn Thị Điểm; Maricurie; Lomonoxop khối trường công lập yếu Như nhà trường cần quan tâm đầu tư sở vật chất, xây dựng môi trường công nghệ thông tin công nghệ thông tin truyền thông để giáo viênrkhai thác sử dụng dạy học Khi có GV có ý tưởng áp dụng có hiệu công tác dạy học cần khen thưởng, động viên kịp thời, cần bồi dưỡng giáo viên vào nghề, giáo viên lực yếu, khích lệ giáo viên có lực thực sự; córkế hoạch sinh hoạt chuyên môn cụ thể, bố trí không gian để nhóm sinh hoạt chuyên môn có chất lượng Hiệu trưởng cần giám sát, kiểm tra thường xuyên hoạt động cách khách quan, có việc xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo phát triển lâu dài 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo Hiệu trưởng trường THCS quận Nam Từ Liềm, thành phố Hà Nội mức độ ảnh hưởng yếu tố đến chất lượng quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo (bảng 2.11) Bảng 2.11 Mức độ ảnh hưởng yểu tổ đến chất lượng quản lý hoạt r động xây dựng môi trường dạy học khuyên khích sáng tạo Mức độ Rất T T Các yếu tố Quan Không quan trọng quan trọng X (3) (2) trọng (1) 289 31 2.90 18 120 0 2.94 2.72 0 3.00 318 Cơ sở vật chất, kĩ thuật nhà trường 291 29 2.91 Sự đoàn kết thống đoàn thể 289 19 2.87 267 27 12 26 315 2.98 245 75 0 Phong cách quản lí, lãnh đạo Hiệu trưởng Năng lực trinh độ chuyên môn giáo 302 viên 210 Trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khả học tập học sinh Tài nhà trường Nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên Sự quan tâm chia sẻ giáo viên chủ nhiệm với học sinh Sự quan tâm Sở, Phòng giáo dục Sự quan tâm Đảng ủy, quyền địa 320 2.99 2.75 2.77 phương Qua bảng khảo sát ta nhận thấy, đa số CBQL, GV cho yếu tố như: phong cách lãnh đạo hiệu trưởng; lực trình độ giáo viên; nhận thức cán bộ, giáo viên, nhân viên; trình độ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo khả học tập học sinh; quan tâm chia sẻ giáo viên chủ nhiệm với học sinh có mức độ ảnh hưởng lớn đến việc quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo trường THCS Bên cạnh yếu tố như: sở vật chất, tài nhà trường; quan tâm phòng ban ảnh hưởng lớn đến công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo Như 10 yếu tố đưa khảo sát CBQL, GV đánh giá mức độ ảnh hưởng cao Qua phiếu khảo sát mức độ ảnh hưởng yếu tố có vấn thêm số CBQL, GV với câu hỏi sau: Đồng chí cho biết thuận lợi khó khăn công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường đồng chí công tác? Đa số câu trả lời tập trung vào vấn đề sau: Thuận lợi: Tập trung chủ yếu vào hoạt động nhà trường như: Cán quản lý dần đổi mới; giáo viên tâm huyết, nhiệt tình, sở vật chất năm gần lãnh đạo quan tâm nhiều hơn; công tác xã hội hóa giáo dục cấp ủng hộ Thuận lợi “Sự phối hợp lực lượng nhà trường” Khó khăn: Tập trung chủ yếu vào sở vật chất: Trong năm qua cấp quan tâm, công tác xã hội hóa thuận lợi song chưa đáp ứng trang thiết bị phục vụ công tác dạy học, thiết bị thí nghiệm chưa xác, tài nhà trường hạn chế Việc tạo cho học sinh có sân vui chơi thể thao chưa đáp ứng Bên cạnh áp lực việc thi cử dẫn đến giáo viên lên lớp quan tâm đến việc truyền kiến thức cho học sinh làm sáng tạo thầy trò Đặc biệt công tác kiểm tra đánh giá chưa thường xuyên nguyên nhân dẫn đến công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học sáng tạo chưa tốt Quận Nam Từ Liêm vào hoạt động năm, đánh giá kết thi vào lớp 10 năm từ thành lập quận Nam Từ Liêm trường THCS Nam Từ Liêm (trường cho có môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo giáo viên học sinh) trường THCS Trung Văn (trường coi thiếu sở vật chất, trang thiết bị dạy học) tổng số trường Năm học 20132014 20142015 Trường THCS Nam Từ Liêm Trường THCS Trung Văn xếp thứ xếp thứ xếp thứ xếp thứ Kết luận chương Khảo sát cán quản lý giáo dục giáo viên thực trạng xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo Hiệu trưởng trường THCS quận Nam Từ Liêm kết luận sau: - Khách thể khảo sát đánh giá cao tầm quan trọng việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo trường THCS quận Nam Từ Liêm Các yếu tố môi trường vật chất, tinh thần biện pháp xây dựng môi trường dạy học sáng tạo phù hợp thực tốt - Hiệu trưởng trường THCS Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội áp dụng nhiều biện pháp quản lý xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo Mức độ thực hiệu biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo đánh giá mức độ tốt - Công tác xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo Hiệu trưởng THCS có nhiều thuận lợi khó khăn tập trung chủ yếu vào sở vật chất, tài nhà trường, phần gia đình quy định ngành + Thuận lợi: Công tác xây dựng csvc xây dựng trường đạt Chuẩn Quốc gia quận Nam Từ Liêm ngày quan tâm Công tác đổi giảng dạy coi trọng + Khó khăn: Hạn chế tài dẫn đến việc đầu tư sở vật chất, trang thiết bị dạy học chưa đồng Cũng hạn chế tài nên công tác thi đua, khen thưởng chưa kịp thời Công tác xã hội hóa gặp nhiều khó khăn Dân trí chưa cao CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG XÂY DựNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC KHUYẾN KHÍCH SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THCS CÔNG LẬP QUẬN NAM TỪ LIÊM, TP HÀ NỘI 3.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 3.1.1 Nguyên tắc thực tiễn Thực trạng xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS qua kết khảo sát (được phân tích trên) coi nguyên tắc sở Mỗi biện pháp quản lý giáo dục đưa phải dựa phân tích xác, khoa học tình hình thực tiễn Muốn đề xuất biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo có hiệu phải tìm hiểu tình hình thực tế nhà trường, địa phương phương diện có liên quan như: sở vật chất, tài chính, người, điều kiện thực hiện, điều kiện môi trường Các biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo nêu phải đảm bảo thống mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục, có phân công rõ ràng, tạo ý thức tự giác, phối hợp chặt chẽ phận cá nhân tham gia công tác xây dựng môi trường dạy học sáng tạo, tạo điều kiện cho công tác quản lý tiến hành thống đồng nhằm đạt mục tiêu đề Các biện pháp phải đa dạng, nhiên có biện pháp bản, chủ yếu, cần thực ngay, có biện pháp hỗ trợ 3.1.2 Nguyên tắc hệ thống Trong quản lý, nhà quản lý đề xuất giải pháp để đạt mục tiêu phải tạo thành hệ thống, trình hệ thống phù hợp với mục tiêu, nội dung, phương pháp Điều cho thấy việc phát triển môi trường dạy học sáng tạo, hiệu trưởng trường THCS đề giải pháp chúng phải có mối liên hệ với nhau, tác động tương trợ lẫn Mỗi giải pháp có tác động, điều chỉnh riêng, phải nằm thống giải pháp Muốn thực tốt giải pháp phải thực đồng giải pháprìđiác Chẳng hạn, muốn làm tốt việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo, mặt phải tuyên truyền, phổ biến nâng cao nhận thức để GV có nhận thức đắn vai trò sáng tạo dạy học, mặt khác phải đầu tư, trang bị sở vật chất, thiết bị CNTT đại, phòng học đa phương tiện, phòng học môn, để giáo viên có điều kiện thực hành, ứng dụng, rèn luyện kỳ sáng tạo 3.1.3 Nguyên tắc kế thừa Công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo tồn phát triển theo đổi giáo dục nói chung, giáo dục quận Nam Từ Liêm nói riêng Mặt khác, biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo hình thành sở pháp lý, sở thực tiễn khoa học qua nhiều năm Điều cho thấy tính phù hợp giá trị kinh nghiệm đúc rút từ thực tiễn công tác trường THCS Tuy nhiên, so với yêu cầu đổi giáo dục, yêu cầu nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng thời kỳ công nghiệp hóa - đại hóa, hội nhập phát triển, biện pháp quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo có thay đổi Những thay đổi đảm bảo tính sáng tạo kế thừa theo hướng: - Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo phải phù hợp với mục tiêu đào tạo - Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo công tác nhà trường, người CBQL lực lượng giáo dục nhà trường 3.1.4 Nguyên tắc khả thi Bất kỳ công việc hay hoạt động người phải tính đến hiệu Nguyên tắc yêu cầu với nguồn nhân lực, tài lực, điều kiện định, thời gian cho phép, nhà quản lý cần đạt đượcrkết mong muốn Tuy nhiên việc triển khai giải pháp đòi hỏi chất lượng cao tốn thời gian tiền bạc - nghĩa đạt hiệu suất Tính hiệu phải xác định từ việc đầu tư, trang bị, sử dụng csvc, thiết bị CNTT đại, phòng học đa phương tiện, phòng học môn đến việc đào tạo, bồi dưỡng lực sáng tạo cho giáo viên học sinh 3.2 Biện pháp cụ thể 3.2.1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức cho giáo viên tầm quan trọng sáng tạo việc xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trưởng THCS 3.2.1.1 - Mục tiêu Làm cho giáo viên cộng đồng hiểu rõ cần phải phát triển lực sáng tạo cho học sinh thành công em xây dựng môi trường dạy học sáng tạo điều kiện quan trọng để phát triển lực sáng tạo cho học sinh - Nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ cho giáo viên theo hướng cập nhật, đại hóa, để đáp ứng yếu cầu đổi mục tiêu, nội dung phương pháp giáo dục, giúp giáo viên hiệu trưởng hiểu rõ tầm quan trọng sáng tạo việc xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trường THCS 3.2.1.2 - Nội dung biện pháp Nâng cao nhận thức giáo viên cộng đồng vai trò ý nghĩa việc phát triển sáng tạo dạy học cần thiết phải xây dựng môi trường dạy học phát huy lực sáng tạo cho học sinh - Hiệu trưởng tạo trí, đồng thuận cao tập thể sư phạm nhà trường để từ giúp giáo viên có tâm cao việc phát triển môi trường dạy học sáng tạo 3.2.1.3 Cách thức to chức điều kiện thực biện pháp Trong việc phát triển môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo trước hết phải thay đổi nhận thức, tư GV, làm cho họ thấy vai trò quan trọng, lợi ích sáng tạo dạy học GV phải hiểu sáng tạo xu thế, yếu tố quan trọng với việc phát huy PPDH tích cực, nâng cao chất lượng dạy học Hiệu trưởng cần làm tốt công việc sau: - Làm tốt công tác tuyên truyền tầm quan trọng việc phát triển lực sáng tạo cho học sinh cần thiết phải xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo dạy học - Tổ chức hội nghị, chuyên đề ứng dụng CNTT để nâng cao hiệu hoạt đông giảng dạy, giúp GV thấy đuợc vai trò, ý nghĩa, tính uu việt việc ứng dụng CNTT, nhu việc cần thiết phải ứng dụng CNTT dạy học để khai thác yếu tố sáng tạo môn học giúp học sinh sử dụng CNTT để sáng tạo - Trong buổi sinh hoạt chuyên môn nhà truờng, tổ chuyên môn cần quan tâm thảo luận chủ đề việc phát triển môi truờng sáng tạo đội ngũ GV việc nâng cao chất luợng dạy học nhà truờng Từ đó, giúp giáo viên có suy nghĩ, định huớng đắn việc phát huy tính sáng tạo dạy học - Thuờng xuyên theo dõi, đánh giá tình hình tu tuởng, thái độ đội ngũ GV việc phát huy tính sáng tạo dạy học để có điều chỉnh kịp thời Việc triển khai, phổ biến phát triển môi truờng dạy học khuyến khích sáng tạo nhiều hình thức nhu phổ biến trực tiếp buổi học tập trị, sinh hoạt chuyên môn tập trung toàn truờng Lãnh đạo nhà truờng mà đứng đầu Hiệu truởng phải nhận thức đầy đủ đuợc vai trò quan trọng sáng tạo giáo dục nói chung, dạy học nói riêng, cần thấy rõ xu tất yếu phải phát triển môi truờng sáng tạo để nâng cao chất luợng dạy học Từ tạo đồng thuận tâm cao phát triển môi truờng dạy học sáng tạo Lãnh đạo nhà truờng phải thay đổi, phải guơng mẫu việc đua sáng kiến phục vụ cho dạy học, công tác quản lý, điều hành công việc nhà truờng Luôn thuờng xuyên tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao lực quản lý, trình độ sử dụng CNTT, tích cực tham muu với cấp lãnh đạo xây dựng sở vật chất, mua sắm trang thiết bị đáp ứng nhu cầu dạy học, tạo môi truờng tốt để giáo viên phát huy sáng tạo dạy học Lãnh đạo nhà truờng phải đặt mục tiêu đổi trình xây dựngrkế hoạch phát triển cụ thể phù hợp với điều kiện thực tiễn nhà truờng, đề cao tuyên truyền tác dụng sáng tạo dạy học phát triển học sinh Đội ngũ GV, tổ truởng chuyên môn phải thực nghiêm túc chủ truơng, đuờng lối Đảng, sách Nhà nuớc, ngành giáo dục nâng cao chất luợng dạy học, họp chuyên môn cần trọng đổi phương pháp dạy học, đề cao vai trò yếu tố sáng tạo, muốn nâng cao chất lượng, cần phải có sáng tạo dạy học Dựa vào kế hoạch, muc tiêu đổi nhà trường, GV phải xây dựng riêng kế hoạch đổi dạy học với ý tưởng sáng tạo phù hợp với đặc thù môn mà giảng dạy GV phải tích cực tham gia bồi dưỡng hay tự học để nâng cao trình độ ứng dụng CNTT, đưa ứng dụng CNTT vào giảng có hiệu tạo sáng tạo giảng Trong dạy cụ thể, GV phải sử dụng phương pháp dạy học cách hợp lý để đổi PPDH góp phần nâng cao chất lượng dạy học Tránh sử dụng phương pháp gây nhàm chán hay ứng dụng CNTT không lúc, không mức dẫn đến tình trạng lạm dụng, hình thức gây phản tác dụng trình dạy học Thường xuyên theo dõi tình hình tư tưởng, thái độ đội ngũ GV việc phát triển môi trường dạy học sáng tạo để có điều chỉnh kịp thời 3.2.2 Đổi việc xây dựng thực kế hoạch tổ chức hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo - Xây dựng kế hoạch giai đoạn quan trọng trình làm công tác quản lý sở phân tích thuận lợi khó khăn, vào tiềm khả sẵn có để đưa vào mục tiêu, nội dung xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo để lậprkế hoạch quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo - Tổ chức thực hiệnrkế hoạch giai đoạn thực hóa ý tưởng quản lý Đây đặt cách khoa học người, công việc cách hợp lý để người thấy hài lòng hào hứng với nhiệm vụ giao, tạo nên cộng hưởng lực lượng tham gia, hướng tới việc hoàn thành tốt kế hoạch đặt - Đổi việc xây dựng thực hiệnhế hoạch xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo có ý nghĩa tiên hiệu hoạt động quản lý, góp phần nâng cao chất lượng dạy học trường THCS 3.2.2.1 Mục tiêu Thực tốt, có hiệu theo kế hoạch xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo cách đồng bộ, toàn diện, thường xuyên liên tục Xây dựng kế hoạch cụ thể có tính khả thi, nhằm định hướng hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo nhà trường 3.2.2.2 Nội dung biện pháp Trên sở kế hoạch chung, đổi làm phong phú thêm nội dung, hình thức, kế hoạch hóa mặt hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sáng tạo phù hợp với thực tế sở vật chất, người nhà trường Tổ chức triển khai kế hoạch cụ thể, khoa học, hợp lí, đôn đốc thực kế hoạch, xác định cấu trúc máy, điều hành phận theo kế hoạch định, theo dõi điều chỉnh kịp thời lệch lạc, yếu tố nảy sinh trình thực cách linh hoạt, tránh máy móc, tùy tiện Động viên khuyến khích người nhiều hình thức khác xây dựng điển hình tiên tiến 3.2.2.3 Cách thức tổ chức điều kiện thực biện pháp Căn vào kế hoạch phát triển toàn diện giáo dục, dựa vào mục tiêu, nhiệm vụ năm học, điều kiện khách quan, chủ quan tiến hành lập kế hoạch tổng thể, lấy ý kiến đóng góp tổ chức liên quan, hoàn chỉnh, thông qua kế hoạch phân công nhiệm vụ cụ thể cho người Tổ chức Đảng Chính quyền cần phải córkế hoạch để đạo phận chức làm tốt nhiệm vụ mình, tránh chồng chéo Căn vàorkế hoạch chung để xây dựngrkế hoạch cụ thể tổ chức, cá nhân Ke hoạch cụ thể, chi tiết thuận lợi cho việc tổ chức thực Dựa vào lực thực tế cá nhân xếp phận cá nhân cho người, việc, quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn cho người, phận có liên quan giúp cho người nắm bắt đượcrkế hoạch tự nguyện thực theorkế hoạch Muốn vậy, người quản lý cần trình bày, phân tích, thuyết phục động viên,“khích lệ, huy động sức mạnh tổ chức trị nhà trường để tổ chức đó, chức góp phần thực kế hoạch với chất lượng cao Trong trình tổ chức thực phận, phát thiếu sót nảy sinh phải có biện pháp điều chỉnh, khắc phục kịp thời Khi thực cá nhân, phận, tổ chức phải biết thuận lợi, khó khăn, yếu tố khách quan, chủ quan, đặc biệt phải thực nghiêm chỉnh nhiệm vụ giao Trong trình phân công trách nhiệm phải rõ ràng, hợp lý, tránh chồng chéo, xây dựng kế hoạch cá nhân sát với kế hoạch nhà trường, tình hình thực tế có tính khả thi cao Thường xuyên thu thập xử lý thông tin kịp thời, ban đạo có kế hoạch đôn đốc, kiểm tra, đánh giá 3.2.3 Tổ chức lựa chọn bồi dưững lực sáng tạo cho đội ngũ giáo viên 3.2.3.1 Mục tiêu Phát huy nâng cao lực giáo viên dạy học để phát triển lực sáng tạo cho học sinh Phát triển lực sáng tạo học sinh đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực địa phương tạo điều kiện để em thành đạt sống học tập cao Cùng với việc đào tạo, bồi dưỡng, phát triển lực, kiến thức, kĩ năng, phương pháp giảng dạy cho giáo viên việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho giáo viên học sinh việc quan trọng Năng lực sáng tạo giáo viên học sinh nâng cao tạo đồng giáo viên học sinh trình dạy học, nâng cao hiệu giảng dạy HS phải có cácrìrìến thức sáng tạo, vai trò sáng tạo sống có ý thức bồi dưỡng lực sáng tạo 3.2.3.2 Nội dung biện pháp Bồi dưỡng cácrìrìến thức, kĩ sáng tạo, phương pháp sáng tạo, sử dụng phương pháp sáng tạo để phát triển hình thành ý tưởng mới, tạo sản phẩm mới, sử dụng phương pháp sáng tạo để phát triển lực sáng tạo than giáo viên học sinh Việc bồi dưỡng lực sáng tạo cho HSrkhông thể tiến hành cách riêng rẽ, độc lập mà phải tiến hành song song đồng thời với việc bồi dưỡng lực, phẩm chất khác tính tự giác, tích cực, độc lập học tập, khả ý, động cơ, ý chí, nghị lực học tập Tóm lại phải tiến hành song song, đồng thời với việc giáo dục nhân cách HS trình giáo dục dạy học 3.2.3.3 Cách thức tố chức điều kiện thực biện pháp Để thực mục tiêu trên, hiệu trưởng nhà trường cần tổ chức tốt hoạt động sau: - Tăng cường bồi dưỡng công nghệ cho giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên cập nhật kiến thức thường xuyên để cải tiến nội dung, chương trình đào tạo - Cần đưa yêu cầu lực sáng tạo vào tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại giáo viên - Có sách khuyến khích, động viên vật chất, tinh thần để giáo viên phát huy lực sáng tạo - Trang bị đủ, nâng cấp trang thiết bị công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu dạy học - Khuyến khích giáo viên phát triển môi trường dạy học sáng tạo hình thức nhằm không ngừng bồi dưỡng lực sáng tạo giáo viên - Đẩy mạnh bồi dưỡng lực sáng tạo cho giáo viên thông qua buổi sinh hoạt chuyên môn nhà trường, tổ chuyên môn cách thảo luận chủ đề việc xây dựng môi trường sáng tạo đội ngũ GV việc nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, học tập chuyên đề, chuyên san, tổ chức buổi sinh hoạt ngoại khóa, xây dựng số tiết học sáng tạo có hiệu để tổ học tập Từ giúp giáo viên có suy nghĩ, định hướng đắn việc phát huy tính sáng tạo dạy học - Thường xuyên cập nhật viết sáng tạo trang websitewww.Iferd.edu.vn Động viêiĩTkhuyến khích, tạo điều kiện hỗ trợ thời gian, kinh phírho giáo viên dự học lớp bồi dưỡng lực sáng tạo cho CBQL giáo viên - Luôn thường xuyên tự học hỏi, trau dồi kiến thức, nâng cao lực quản lý, lực sáng tạo, kĩ sáng tạo quản lý nhà trường, cần ý bồi dưỡng kỹ dạy học sáng tạo sau: + Kĩ dạy học phân hóa, cá biệt hóa + Kĩ sử dụng phương pháp công cụ sáng tạo dạy học sáng tạo: đặt câu hỏi sáng tạo, dạy học giải vấn đề sáng tạo, dạy học dự án, dạy học dựa thực tiễn (đưa kiện tình thật vào học dạy học lớp học), áp dụng kiến thức vào hoàn cảnh mới, thiết lập mối quan hệ kiện hay vật, khám phá kiến tạo kiến thức, tư đa chiều, sơ đồ não, kích não, quan sát phát hiện, đóng vai, diễn kịch, sử dụng nghệ thuật tạo hình, thảo luận, viết đọc sáng tạo, nghiên cứu trường hợp, thử nghiệm, tham quan thực tế + Kĩ đánh giá học sinh sáng tạo: biết sử dụng phương pháp đánh giá để đánh giá tư sáng tạo học sinh, đánh giá tính mới, tính độc đáo ý tưởng hay sản phẩm mà học sinh tạo Giáo viên sử dụng phương pháp dạy học sáng tạo trình thực chương trình sau: + Trong lĩnh vực nghệ thuật: (văn học, âm nhạc, hội họa, múa, kịch ) dạy học sinh viết, đọc sáng tạo, sáng tạo điệu nhảy mới, động tác múa hay lời thoại kịch, vẽ theo tưởng tượng, theo chủ đề hay thể loại + Trong lĩnh vực khoa học tự nhiên (toán , lí, hóa, sinh, ): giải toán nhiều cách, tìm lời giải tối ưu, tìm hiểu thử nghiệm trình cách thức tạo vật chất hay sản phẩm mới, tìm hiểu phát sinh lĩnh vực sinh học, hóa học hay vật lí + Trong lĩnh vực công nghệ: sử dụng công nghệ để sáng tạo Các sáng tạo, phát minh lĩnh vực công nghệ đa dạng thịnh hành Giáo viên nhà trường tạo điều kiện để học sinh tìm hiểu phát minh công nghệ, sử dụng công nghệ thông tin sáng tạo nghệ thuật hay thí nghiệm vật lí, hóa học vào việc tái tạo kiện lịch sử hay trị, sử dụng công nghệ thông tin cho mục đích sáng nghiệp + Trong lĩnh vực môrrkhoa học xã hội: (sử, địa, trị, giáo dục công dân): giáo viên giúp học sinh tìm hiểu lịch sử phát minh, sáng chế, cung cấp cácrkiến thức lịch sử, địa lí, kinh tế trị làm tảng cho hoạt động sáng [...]... trạng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Tổ chức khảo sát, đánh giá thực trạng quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà. .. 1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo Nội dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo được xây dựng trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựngrkế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo 1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học. .. khích sự sáng tạo và công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội - Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm của các trường THCS trên địa bàn quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội về công tác quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo - Phương pháp quan sát: Thông qua các hoạt động. .. việc xây dựng môi trường dạy học sáng tạo - Biện pháp quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo là những cách thức tác động có hướng đích của chủ thể quản lí lên hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS nhằm đạt được các mục tiêu đề ra CHƯƠNG 2: THựC TRẠNG QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG XÂY DƯNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC KHUYẾN KHÍCH sự SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG... khuyến khích sự sáng tạo là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia quá trình hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo Như vậy, quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo là hoạt động điều hành việc xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo để môi trường dạy học vừa là... người bao gồm CBQL trường THCS (BGH, TTCM, trưởng các đoàn thể) và giáo viên trường THCS là 320 người; học sinh cấp THCS là 410 em 2.3 Kết quả nghiền cứu thực trạng quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liềm thành phố Hà Nội 2.3.1 Thực trạng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS quận Nam Từ Liêm thành phố Hà Nội Kết quả khảo... phố Hà Nội - Phân tích, đánh giá hiệu quả quản lí hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo của Hiệu trưởng với chất lượng giáo dục ở trường THCS quận Nam Từ Liêm, thành phố Hà Nội 2.2.3 - Phương pháp khảo sát Phương pháp điều tra: Xây dựng mẫu các phiếu điều tra, khảo sát thực trạng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo, thực trạng hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến...CHƯƠNG 1: Cơ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG XÂY DựNG MÔI TRƯỜNG DẠY HỌC SÁNG TẠO Ở TRƯỜNG THCS QUẬN NAM TỪ LIÊM, THÀNH PHỐ HÀ NỘI 1.1 Tổng quan vấn đề nghiền cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu về môi trường dạy học, môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo 1.1.1.1 Ở nước ngoài Chúng ta biết rằng, nếu không có tư duy và kĩ năng sáng tạo thì con người khổ hòa nhập và phát... dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo là quá trình tác động có định hướng của chủ thể quản lý lên các thành tố tham gia quá trình hoạt động nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo - Nội dung quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo được xây dựng trên bốn chức năng của quản lý nói chung là: Xây dựng kế hoạch, tổ... trưởng 1.4.1 Khái niệm quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học khuyến khích sự sáng tạo ở trường THCS của Hiệu trưởng Quản lý là một quá trình tác động có tổ chức, có hướng đích gây ảnh hưởng của chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng để đạt được mục tiêu đặt ra trong các điều kiện biến động của môi trường Quản lý hoạt động xây dựng môi trường dạy học