Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH CÁC DÂN TỘC GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ . A. PHẦN MỞ ĐẦU I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt có vai trò rất quan trọng trong cuộc sống của mỗi người và cả dân tộc ta. Tiếng Việt là một tiếng nói (hay ngôn ngữ) có chữ viết. Học Tiếng Việt không chỉ là để biết nói mà còn phải biết viết, biết sử dụng thành thạo chữ viết Tiếng Việt. Chữ viết còn là phương tiện truyền đạt đồng thời còn là phương tiện tiếp nhận thông tin. Nói, viết còn là hai cách biểu hiện ý nghĩ, tình cảm, tư tưởng bằng chất liệu âm thanh và chữ viết. Ngoài nội dung của lời nói được ghi lại, chữ viết còn có thể biểu đạt thêm bằng hình thức của nó như : chữ viết hoa tỏ lòng kính trọng, một nét hoa mỹ để làm duyên, chữ viết nghiêng hay tô đậm để nhấn mạnh.... “ Chữ đẹp là tính nết Của những người trò ngoan”, “Nét chữ, nết người”, là nhằm coi trọng nét chữ đẹp. Nhưng yêu cầu và mục tiêu của chương trình phân môn “Chính tả” ở Tiểu học hiện nay cho học sinh là không những phải có kỹ năng viết đẹp mà phải có kỹ năng viết đúng chính tả. Học sinh lớp tôi có nhiều học sinh dân tộc học chung nên mắc lỗi chính tả rất nhiều. Có những học sinh viết sai hơn 10 lỗi ở một bài chính tả khoảng 60 chữ. Khi chấm bài Tập làm văn, tôi không thể hiểu các em muốn diễn đạt điều gì vì bài viết mắc quá nhiều lỗi chính tả. Điều này ảnh hưởng tới kết quả học tập của các em ở môn Tiếng Việt cũng như các môn học khác, hạn chế khả năng giao tiếp, làm các em mất tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát. Hiện nay chất lượng chữ viết của học sinh là vấn đề luôn được nhiều người trong và ngoài ngành giáo dục quan tâm lo lắng, là nỗi băn khoăn lo lắng của mỗi giáo viên nói chung và của giáo viên Tiểu học nói riêng. Vậy “Làm thế nào để học sinh viết đúng chính tả, rồi viết đẹp ?”
Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM GIÚP HỌC SINH CÁC DÂN TỘC GIẢM BỚT LỖI CHÍNH TẢ A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Tiếng Việt có vai trò quan trọng sống người dân tộc ta Tiếng Việt tiếng nói (hay ngôn ngữ) có chữ viết Học Tiếng Việt không để biết nói mà phải biết viết, biết sử dụng thành thạo chữ viết Tiếng Việt Chữ viết phương tiện truyền đạt đồng thời phương tiện tiếp nhận thông tin Nói, viết hai cách biểu ý nghĩ, tình cảm, tư tưởng chất liệu âm chữ viết Ngoài nội dung lời nói ghi lại, chữ viết biểu đạt thêm hình thức : chữ viết hoa tỏ lòng kính trọng, nét hoa mỹ để làm duyên, chữ viết nghiêng hay tô đậm để nhấn mạnh -“ Chữ đẹp tính nết- Của người trò ngoan”, “Nét chữ, nết người”, nhằm coi trọng nét chữ đẹp Nhưng yêu cầu mục tiêu chương trình phân môn “Chính tả” Tiểu học cho học sinh phải có kỹ viết đẹp mà phải có kỹ viết tả - Học sinh lớp có nhiều học sinh dân tộc học chung nên mắc lỗi tả nhiều Có học sinh viết sai 10 lỗi tả khoảng 60 chữ Khi chấm Tập làm văn, hiểu em muốn diễn đạt điều viết mắc nhiều lỗi tả Điều ảnh hưởng tới kết học tập em môn Tiếng Việt môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm em tự tin, trở nên rụt rè, nhút nhát -1- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Hiện chất lượng chữ viết học sinh vấn đề nhiều người ngành giáo dục quan tâm lo lắng, nỗi băn khoăn lo lắng giáo viên nói chung giáo viên Tiểu học nói riêng Vậy “Làm để học sinh viết tả, viết đẹp ?” Đây câu hỏi khiến phải suy nghĩ, tìm tòi để giải đáp Trong năm học 2011 - 2012 vừa qua sâu nghiên cứu, tìm tòi để nhằm giải đáp câu hỏi - Chính lý mà cố gắng thống kê, phân loại lỗi, tìm hiểu nguyên nhân đưa số kinh nghiệm ỏi mình, mong góp phần nhỏ vào việc dạy tả tốt , nhằm“ giúp học sinh dân tộc giảm bớt lỗi tả Cũng góp phần nhỏ vào việc dạy tả tốt cho học sinh lớp năm, lớp cuối cấp Và lí khiến chọn đề tài II LICH SỬ NGHIÊN CỨU: Ở tiểu học việc dạy Tiếng Việt cần trọng bốn kĩ năng: nghe, nói, đọc, viết Cả bốn kĩ cần thiết cho việc học Tiếng Việt, riêng kĩ nghe viết quan trọng cho việc học phân môn Chính tả -2- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù Trong năm gần việc đổi sách giáo khoa phương pháp dạy học gây xôn xao với nhiều ý kiến khác nhà nghiên cứu Đặc biệt vấn đề đổi phương pháp coi vấn đề quan tâm Việc dạy Tiếng Việt nói chung dạy phân môn Chính tả nói riêng nhà giáo dục nhà nghiên cứu quan tâm Họ tìm đưa biện pháp dạy học phù hợp nhằm nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục.Thông qua mạng internet thấy có giáo viên tiểu học nghiên cứu đề tài như: Nguyễn Thị Lý giáo viên trường Tiểu học Hoàng Hoa Thám, huyện Krông Pắc, Tỉnh ĐăkLăk; Quách Thị Quý – Trường Tiểu học Quý Lộc Trong phải kể đến dạy học môn Tiếng Việt theo chương trình sách giáo khoa tác giả Trần Thị Minh Phương Phương pháp dạy học Tiếng Việt Bộ Giáo dụcĐào tạo Các nhà nghiên cứu đưa sở lí luận, thực trạng giải pháp cho việc dạy học Chính tả nói riêng theo chương trình Và đồng thời sâu vào phương pháp, biện pháp dạy học tích cực việc áp dụng phương pháp, biện pháp tích cực phân môn Chính tả Đó trình giảng dạy giáo viên lĩnh hội tri thức từ phía học sinh Giáo viên người tổ chức, hướng dẫn hoạt đéng học học sinh chủ động, tích cực, sáng tạo trình học Dựa nghiên cứu chung nhà giáo dục, đề tài nghiên cứu sâu hơn, cụ thể hơn, thực tế biện pháp khắc phục lỗi tả Qua việc nghiên cứu để thấy thực trạng lỗi tả học sinh, hiệu việc áp dụng biện pháp dạy học Chính tả Tiểu học, tiếp tục tìm hiểu sâu vấn đề để thấy ưu, nhược điểm biện pháp khắc phục mà nhà nghiên cứu chưa Từ phát huy tối đa ưu điểm có hạn chế nhược điểm sử dụng cho trường Tiểu học có nhiều học sinh dân tộc III PHẠM VI VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: - Phạm vi nghiên cứu : + Lớp 5A gồm 34 em (16 nữ 18 nam) + Độ tuổi 33 em 10 tuổi, 1em 11 tuổi -3- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù + Thuộc trường tiểu học Chu Văn An - Cư Jut - ĐăkNông - Mục đích nghiên cứu: Tìm lỗi tả học sinh lớp 5A thường mắc đưa số giải pháp khắc phục B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: Thuận lợi: - Hằng ngày, giáo viên gần gũi tiếp xúc trực tiếp với học sinh nên tìm hiểu nắm bắt khó khăn sai sót em viết tả thuận lợi - Việc tham dự buổi chuyên đề, hội giảng trường, góp phần cho giáo viên học hỏi, phấn đấu tìm tòi nâng cao kiến thức, kĩ thực hành sư phạm Từ vận dụng sáng tạo linh hoạt phương pháp giảng dạy để nâng cao chất lượng học tập Tiếng Việt cho học sinh Khó khăn: - Tiếng Việt môn học khó, phân môn tả, đòi hỏi người giáo viên phải có kiến thức sâu rộng, phong phú - Đa số học sinh dân tộc nói phát âm chưa xác số âm, vần, dấu nhiều vùng miền khác nên ảnh hưởng nhiều viết tả - Một số học sinh đọc không trôi chảy nên thường viết sai tả nhiều - Do chưa nắm vững quy tắc viết tả nên học sinh bối rối, phân vân viết viết chậm - Do đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, em nhanh nhớ mau quên, mức độ tập trung thực yêu cầu học chưa cao Số liệu thống kê: Vào đầu năm học 2012- 2013, lớp 5A chủ nhiệm có khoảng: -4- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Khoảng 15% học sinh viết tương đối tả, viết nhanh - Khoảng 40% học sinh đạt điểm khá, viết chậm - Khoảng 45% học sinh đạt điểm trung bình, yếu, viết chậm, sai nhiều lỗi tả, chí chữ thông thường, đơn giản Vì thế, chấm học sinh, giáo viên không hiểu em viết chữ II MỘT SỐ GIẢI PHÁP: Trước vào nghiên cứu vấn đề dựa vào sở sau: Cơ sở lý luận: Chính tả phân môn nhằm rèn cho học sinh kĩ nghe - viết, nhớ viết làm tập tả, rèn luyện kĩ sử dụng ngôn ngữ Kĩ tả thực cần thiết không học sinh tiểu học mà với tất người Khi đọc văn viết tả, người đọc có sở để hiểu nội dung văn Trái lại, văn mắc nhiều sai sót tả, người đọc khó nắm bắt nội dung hiểu sai không hiểu đầy đủ nội dung văn Viết tả giúp học sinh học tốt phân môn khác, sở cho việc học môn Tiếng Việt tiểu học Chính tả bồi dưỡng cho học sinh số đức tính thái độ cần thiết công việc như: cẩn thận, xác, óc thẩm mĩ, lòng tự trọng tinh thần trách nhiệm Cơ sở thực tế: Năm học 2012- 2013 phân công giảng dạy lớp 5A, theo tiêu năm học đề lớp phải có học sinh viết chữ đẹp cấp trường, cấp huyện, cấp tỉnh Tập thể lớp phải đạt chữ đẹp cấp trường, cấp huyện Bên cạnh đó, song song với việc viết chữ đẹp- giữ học sinh lớp cần phải hạn chế bớt lỗi tả Qua thực tế nhiều năm dạy lớp 5, nhận thấy mắc lỗi nguyên nhân sau: - Lỗi vô ý, cẩu thả ( thiếu dấu phụ , dấu thanh) - Lỗi vần khó ( vần uych, uynh, uyên, ươu…) -5- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Lỗi phát âm sai ( hai trăm/ hai chăm… ) - Lỗi không hiểu nghĩa từ Từ thực tế trên, nhận thấy rèn luyện viết chữ đẹp cần phải có biện pháp giảm bớt lỗi tả cho học sinh cấp bách cần thiết Chính để giải vấn đề người giáo viên cần phải dày công rèn luyện , đầy tình yêu thương trách nhiệm với học sinh Vì chất lượng học sinh, lòng mong muốn nguyện vọng tôi, mạnh dạn tìm hiểu nguyên nhân biện pháp khắc phục tình trạng Dựa vào sở trên, đồng thời để đề tài đạt kết tiến hành bước sau: Bước Thống kê lỗi học sinh thường mắc: Qua kinh nghiệm nhiều năm kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh dân tộc trường Tiểu học Chu Văn An thường mắc phải loại lỗi sau: a Lỗi phụ âm đầu: - Học sinh lớp hay viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + ch/tr: che, bánh trưng, chăm… + l/n: nàm, no nắng , lắng ấm… + s/x: song công việc , xơ bộ, xơ cứu + c/k/qu:, ciến, céo co … + g/gh: gọn gẽ, gà ghô, gi nhớ… + ng/ngh: ngỉ ngơi, ngiên cứu, nước Ngha… - Trong lỗi lớp chủ nhiệm em dân tộc Kinh thôn 1, gốc người Hải Dương hay mắc lỗi l/n, ch/tr, s/x Còn em người dân tộc Tày, Nùng,Thái, H Mông hầu hết mắc lỗi b Lỗi phần vần có nguyên âm đôi: - Học sinh lớp thường viết lẫn lộn vần có chứa nguyên âm đôi như: +iêm/im: lúa chiêm/ lúa chim, + iêp/ip: rau diếp cá/ rau díp cá -6- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù + iê/yê: kể chuiện/ kể chuyện, chim iến, quên/quyên + uô/u : lạnh buốt/ lạnh bút, +uôi/ui: muối/múi… + ươ/ư: hưu, + ươi/ ưi: tươi/ tưi… + ươ/ iê: chai rượu/ chai riệu, hươu/ hiêu - Trong lỗi em dân tộc Kinh thôn 1, gốc người Hải Dương khó phân biệt ươ/ư, ươ/ iê em người dân tộc Tày, Nùng, Thái, H Mông hay mắc lỗi iê/yê, uô/u, uôi/ui, ươi/ ưi, iêm/im, iêp/ip c Lỗi âm cuối: - Học sinh lớp thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây: + o/u: cao su/ cau su, mào gà/ màu gà… + an/ang: bàng, bàng bạc, man vác… + ang/ anh: thành công viết thàng công + ong/on: Thầy Long viết thầy Lon,… + at/ac: bát, thơm ngác… + ăt/ăc: mặt áo, đánh giặt, mắt mưu… + ân/âng: tâng gia, nhà tần + ât/âc: bậc, tất đấc + ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển… + êt/êch: trắng bệt, chợ tếch … - Trong lỗi em dân tộc Kinh thôn 1, gốc người Hải Dương phân biệt tốt, em người dân tộc Tày, Nùng,Thái, H Mông mắc lỗi d Lỗi điệu: Tiếng Việt có điệu (ngang, huyền, sắc, hỏi, ngã, nặng) nhiều học sinh người dân tộc Tày, Nùng, Thái, H Mông không phân biệt hỏi, ngã, sắc (kể số em dân tộc Kinh có lực học yếu) Nhưng số lượng tiếng mang không phổ biến -7- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù Ví dụ: Sữa honđa, dẩn, giử gìn, dổ dành, lẩn lộn, nhứng/ … e Lỗi quy tắc viết hoa: Học sinh lớp thường hay mắc lỗi (nhất học sinh có học lực trung bình yếu) viết tên riêng tên người, tên địa lý, tên riêng nước ngoài, học sinh yếu, không giáo viên nhắc nhở viết tả khó viết tình trạng quên viết hoa đầu câu Bước Khảo sát thực tế đầu năm: Khi nhận lớp dạy tuần bắt đầu thống kê lỗi em thường mắc sau: Bảng số liệu số 1: TSHS 34 em Tỉ lệ Phụ âm đầu Phần vần Phụ âm cuối Thanh điệu Viết hoa 13em 18 em em 10 em 6em 38.23% 52.94% 20.58% 29.41% 17,12% -8- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù Bước Tìm hiểu nguyên nhân mắc lỗi: Qua năm công tác trường mà địa bàn có nhiều học sinh dân tộc học chung lớp, tìm hiểu số nguyên nhân sau: a Lỗi âm đầu: Học sinh lớp em thuộc phương ngữ Bắc học sinh dân tộc tiểu số như: Tày, Nùng, Dao, Thái H Mông hay lẫn lộn chữ ghi âm đầu l/n,ch/tr, s/x d/gi/r Những em thuộc phương ngữ Nam lẫn lộn v d ( ví dụ : vịt/con dịt, vàng chóe/ dàng chóe,…) Các âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c / k /qu ; /i/ ghi i y…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh lớp (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn b Lỗi phần vần: Tôi nhận thấy có nguyên nhân gây lẫn lộn âm vần này: - Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi iê, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua Học sinh lớp em thuộc phương ngữ Bắc học sinh dân tộc tiểu số như: Tày, Nùng, Dao, Thái H Mông hay lẫn lộn: uyên/uien, quên hay viết quyên - Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam âm hầu hết vần trên.(ví dụ: muống/muốn, nói chuyện/ chiện….) c Lỗi âm cuối: -9- Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù Học sinh lớp em thuộc phương ngữ Nam học sinh dân tộc tiểu số như: Tày, Nùng, Dao, Thái H Mông lớp viết hoàn toàn không phân biệt vần có âm cuối n/ng ng/nh Mà số từ mang vần không Mặt khác hai bán âm cuối i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam lớp d Lỗi điệu: Học sinh lớp em học sinh dân tộc Tày, Nùng, Thái, Dao, H Mông hay lẫn lộn sắc, ngã ; hỏi, nặng Còn em thuộc phương ngữ Nam không phân biệt hỏi, ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu phổ biến Một số học sinh miền Bắc thường hay lẫn lộn sắc, ngã với e Lỗi quy tắc viết hoa: Học sinh dân tộc Tày, Nùng, Thái, Dao, H Mông mà có lực học yếu thường hay mắc lỗi Khi viết tên riêng người tên riêng nước ngoài, viết hoa dầu câu không giáo viên nhắc nhở viết tả dễ mắc lỗi Các em có lực học khá, giỏi mắc lỗi * Bản thân với kinh nghiệm ỏi thời gian tháng nghiên cứu đưa số biện pháp sau: 1.Khắc phục cách luyện phát âm: - Tôi thấy việc phát âm chuẩn giúp cho học sinh viết tả, nên giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối - Việc rèn phát âm không thực tiết Tập đọc mà thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Kể chuyện…cũng giao tiếp ngày với học sinh Ví dụ như: - 10 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù * Để phân biệt âm đầu s/x: dù ngôn ngữ sờ nặng(s) hay sờ nhẹ(x), đọc tả học sinh hay hỏi:“ sờ nặng hay sờ nhẹ“ hay phân biệt theo cách Và hay nhắc nhở học sinh nghe cô phát âm cong lưỡi – nặng viết s, phát âm đầu lưỡi viết x * Để phân biệt âm đầu tr/ch: giống s/x , em hay phân biệt tr (chờ nặng) / ch (chờ nhẹ) Hầu phương ngữ em phía Bắc học sinh dân tộc tiểu số như: Tày, Nùng, Dao, Thái H Mông lớp phụ âm tr, mà có âm ch Chính vậy, nên yêu cầu em viết phải lắng nghe giáo viên phát âm Nếu phát âm cong lưỡi – nặng viết tr, phát âm bình thường viết ch Khắc phục cách phân tích, so sánh từ ngữ: Đi đôi với việc phát âm, thấy cần áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh lưu ý ghi nhớ thực viết tả Ví dụ: Khi viết tiếng “buốt” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “bút”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - buốt = b + uôt + sắc - bút = b+ ut + sắc So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “buốt” có âm nguyên âm đôi “uô”, tiếng “bút” có âm âm “u” Học sinh ghi nhớ điều này, viết em không viết sai Khắc phục cách giải nghĩa từ: - Để khắc phục lỗi tả cho học sinh dân tộc việc giải nghĩa từ đóng vai trò quan trọng.Việc giải nghĩa từ thường thực tiết Luyện từ câu, Tập đọc, Tập làm văn… việc làm cần thiết tiết Chính tả, mà học sinh phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng lúc giáo viên phải giải nghĩa từ cho học sinh nắm rõ - 11 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Tôi thấy có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mô hình, tranh ảnh, sử dụng Từ điển… Ví dụ: Phân biệt chiêm chim: + Giải nghĩa từ chiêm : lúa chiêm,chiêm bao, + Giải nghĩa từ chim: chim bồ câu, chim chích chòe Khắc phục ghi nhớ mẹo luật tả: - Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như: * Âm i, mà âm đầu viết y Ví dụ: chim yến, yếm dãi Còn có âm phụ âm đầu đứng trước viết i Ví dụ như: lim dim, sim Nếu không làm thay đổi nghĩa từ viết i hay y được, ví dụ như: địa lí/ địa lý, kĩ thuật/ kỹ thuật, Nhưng làm thay đổi nghĩa không viết tùy tiện, ví dụ như: cô Thủy không viết cô Thủi * Để phân biệt vần dễ lẫn lộn: -Vần uyu xuất từ: khuỷu tay, khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỵu chân; vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân -Vần uynh/uych hay có từ: huỳnh huỵch, luýnh huýnh Khắc phục cách cho học sinh làm tập tả: Đây biện pháp hữu hiệu mà áp dụng Theo tôi, giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ a Bài tập trắc nghiệm: - 12 - Đồng Thị Thanh Thuyù Trường Tiểu học Chu Văn An a1/ Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả: Câu 1: a no nghĩ b no âu c no ấm d ăn lo Câu 2: a nề lối b thợ nề c lề nếp d lề a2/ Điền vào ô trống chữ Đ trước chữ viết tả, chữ S trước chữ viết sai tả: Táng thành Nắn nót Họp bàng Vẻ vang Van xin Siêng b Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả: A ngoại B nhân siêu xâm xiêu nước c Bài tập chọn lựa: c1/ Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Ly … (sửa, sữa) - Mới tập em bé hay bị … (ngả, ngã) - Đôi …… đắt tiền (giày, dày) - Sau …… con, chị trông thật …… (xinh, sinh) c2/Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau: - Bà em thường … đèn … đêm khuya (trong, chong) - Bé Na thích nghe kể………cổ tích đọc…… (truyện, chuyện) - Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may) c3/ Điền dấu hỏi dấu ngã lên chữ in nghiêng: - Đến nga ba, người nga - Mưa rích, ròng ngày đêm - Sắp đến thị xa mưa xối xa - 13 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Kể mâu chuyện vui lớp mâu giáo d Bài tập phát hiện: Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng: -Ai khảo mà sưng -Ăn bữa hôm no bữa mai -Ăn miến trả miến -Con sâu làm giầu nồi canh -Dấy rách phải giữ lấy nề -Muồi hương đưa theo chiều gió ngào ngạc -Sung quanh đá thần người ta cheo cành hoa che e Bài tập điền khuyết: Điền vào chỗ trống đây, điền chữ ( tiếng) bắt đầu d,gi,r: -Nam sinh …trong … đình có truyền thống hiếu học -Bố mẹ …., Nam chịu tập thể … -Ông nuôi chó… để … nhà -Tơ vừa …tờ báo ra, đàn đọc … có khách g Bài tập tìm từ: g.1/ Tìm từ chứa tiếng bắt đầu gi d/r có nghĩa sau: -Giữ lại để dùng sau: … -Dám đương đầu với khó khăn , nguy hiểm:… -Biết rõ, thành thạo:…… g.2/Tìm từ hoạt động: -Chứa tiếng bắt đầu r: ví dụ như: rửa chén, … -Chứa tiếng bắt đầu d: ví dụ như: dọn dẹp, dạo chơi… -Chứa tiếng bắt đầu gi: ví dụ như: giục giã, giãy,… -Chứa tiếng có vần ươt: ví dụ như: vượt sông,… -Chứa tiếng có vần ươc: ví dụ như: bước, … g.3/Tìm từ ngữ chứa tiếng khác âm đầu v hay d - 14 - Đồng Thị Thanh Thuyù Trường Tiểu học Chu Văn An - vàng/ dàng: - vào/ dào: - vỗ / dỗ: g.4/Tìm từ láy theo khuôn vần sau: a, an- at: b, ôn- ôt: ang- ac: ung- uc c, un –ut: ông- ôc: h Bài tập phân biệt: * Đặt câu để phân biệt cặp từ sau: - nồi - lồi - no - lo - bàn - bàng - ngả - ngã - chanh/tranh - kiếp/kíp i Bài tập giải câu đố: Tìm tiếng có chứa o ô thích hợp với ô trống giải câu đố: a/ Hoa đơm lửa rực h… Lớn lên hạt ng… đầy tr… bị vàng? ( Là hoa gì?) b/ Hoa nở mặt nước Lại mang hạt tr… Hương bay qua hồ r… Lá đội đầu mướt xanh ( Là gì?) - 15 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù * Ngoài giải pháp nêu mong muốn giáo viên phải kết hợp nhiều phương pháp dạy học để tăng thêm hiệu Biết phương pháp có ưu điểm hạn chế định Tuy nhiên vận dụng có hiệu hay không tùy thuộc vào khả truyền đạt người giáo viên chăm học tập học sinh Để học sinh đạt kết cao học tập, kinh nghiệm giảng dạy, người giáo viên phải luôn theo dõi tiến học tập học sinh, qua kịp thời cải tiến, điều chỉnh hoạt động dạy- học cho có hiệu Điều quan trọng với lương tâm trách nhiệm, trí tuệ tâm huyết, người giáo viên cần biết tự rèn luyện, tự học tập, tự sáng tạo để trở thành gương sáng cho hệ trẻ phấn đấu rèn luyện, xứng đáng với niềm tin nhân dân, góp phần nghiệp phát triển giáo dục đào tạo - Giáo viên phải có ý thức khắc phục ảnh hưởng phương ngữ, phải có chuẩn âm viết chuẩn tả Giáo viên phải quan tâm sửa sai cho học sinh theo phương châm “ Sai sửa đấy, sai đâu sửa đó” thật kịp thời lúc, nơi… để từ học sinh sửa lỗi tả mắc phải - Cần theo dõi quan tâm giúp đỡ học sinh nhiều tiết tả Việc chấm chữa cho học sinh sau viết tả, không phần quan trọng thường giáo viên thu tất học sinh để tự chấm Như giáo viên bỏ qua bước cho học sinh tự soát lỗi bạn ( học sinh đổi cho để bắt lỗi) Bằng cách giáo viên có điểm lợi giảm bớt thời gian tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi lớn học sinh không tiếp xúc với vừa viết, không tự phát lỗi viết sai với hướng dẫn sửa chữa giáo viên Như vậy, việc tự thân học sinh sửa lỗi tả cho sửa lỗi cho bạn giúp học sinh khắc sâu nhớ lâu lỗi tả mà mắc phải - 16 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù * Còn học sinh: Để học sinh viết tả, không bị mắc lỗi, việc người giáo viên tích cực học sinh cần phối hợp tích cực để đạt hiệu cao Do học sinh không trực tiếp nhận lỗi sai để sửa lỗi, dễ dẫn đến sai nối tiếp sai kia, muốn sửa sai cho học sinh giáo viên cần cho học sinh tự nhận lỗi sai sửa chữa, giáo viên tích cực giúp học sinh khắc phục lỗi sai phương ngữ( học sinh ngọng l/n , tr/ch) chưa phân biệt phụ âm l-n, ch-tr, s-x, d-gi-r chưa nắm vững nguyên tắc ngữ âm học gh ghép với âm e, ê, i, g ghép với âm o, ô, ơ… Từ chỗ học sinh nhận thấy lỗi sai ý thức ghi nhớ sửa lỗi sai tả góp phần hoàn thiện, nâng cao học tả cho học sinh III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Trong trình đứng lớp, áp dụng biện pháp nhận thấy học sinh có tiến rõ rệt Bản thân em ý thức viết nên viết mắc lỗi tả Những em trước thường sai 9, 10 lỗi 4, lỗi, em trước sai 5, lỗi 1, lỗi… Tuy kết khiêm tốn việc “giúp học sinh dân tộc giảm bớt lỗi tả” trình lâu dài thực ngày một, ngày hai Đến thi khảo sát kì có kết thống kê sau: Bảng số liệu số 2: LỚP 5A TSHS 34 em Tỉ lệ Phụ âm đầu 5em 14.7% Các lỗi thường mắc Phần vần Phụ âm cuối em em 20.58% 8.82% Thanh điệu em 5.88% Viết hoa 2em 5.88% - 17 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù Tôi thấy công việc làm bước đầu có hiệu tiếp áp dụng biện pháp khắc phục cuối kì khảo sát có kết sau: Bảng số liệu số 3: LỚP 5A TSHS 34 em Tỉ lệ Phụ âm đầu 3em 8.82% Các lỗi thường mắc Phần vần Phụ âm cuối Thanh điệu 4em 2em em 11.76% 5.88% 5.88% Viết hoa em 0% - 18 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Việc phát lỗi tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây lỗi, từ đưa giải pháp cần thiết, thiếu trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng đưa giải pháp thực cách có hiệu Sửa chữa, khắc phục lỗi tả trình lâu dài, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì, bền bỉ, không nóng vội Bởi có học sinh tiến vài tuần có học sinh tiến diễn chậm, vài tuần, có vài tháng, chí học kỳ Nếu giáo viên chờ đợi, nôn nóng chắn thất bại - Tôi thấy từ em bắt đầu “làm quen” với Tiếng Việt, giáo viên nên hướng dẫn em thật tỉ mỉ quy tắc tả, quy tắc kết hợp từ, quy tắc ghi âm chữ quốc ngữ… tránh trường hợp học sinh thiếu hiểu biết dẫn đến viết sai lỗi tả - Theo tôi, trình giảng dạy, giáo viên cần phải tận tâm, quan sát, kiểm tra, … từ phát khó khăn, vướng mắc, lỗi mà học sinh hay mắc phải để kịp thời sửa chữa, uốn nắn - Và thân mong muốn đồng nghiệp cần phải không ngừng học hỏi, tự tìm hiểu, nghiên cứu để nâng cao trình độ chuyên môn Có nắm kiến thức, giáo viên giúp học sinh chữa lỗi khắc phục lỗi cách có hiệu C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: I KẾT LUẬN: - Tôi nhận thấy đề tài thực địa bàn nông thôn vùng sâu vùng xa thu kết khả quan Vì vậy, việc xác định trọng điểm tả theo ngôn ngữ vùng để xây dựng giảng việc cần thiết cần vận dụng - 19 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù - Bản thân nhận thấy người giáo viên cần trang bị cho kiến thức ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn tả, mẹo luật, ngoại lệ việc viết tả Ngoài cần phải người nắm vững sở thực tế giảng dạy tả - Với kết nghiên cứu mình, tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tích luỹ trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với đồng nghiệp Rất mong nhận ý kiến đóng góp Ban giám hiệu đồng nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn! II KIẾN NGHỊ: - Với kinh nghiệm ỏi tích lũy thực tế giảng dạy thân, mong nhận góp ý, giúp đỡ đồng nghiệp để rút kinh nghiệm việc giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy học ngày lên - Trong trình làm đề tài đồng ý ban giám hiệu trường Tiểu học Chu Văn An, thân dự số đồng chí giảng dạy lớp 3,4,5 Đồng thời để kiểm nghiệm lại trình dạy học môn tả Bản thân có đề xuất sau: Về lĩnh vực chuyên môn nhà trường: - Tạo điều kiện, khuyến khích giáo viên chủ động việc khai thác nội dung, sáng tạo xây dựng kiểu tập phù hợp để giúp học sinh khắc phục lỗi tả cho học sinh - Cung cấp tài liệu Nghiên cứu Tiếng Việt, từ điển Tiếng Việt - Tổ chức chuyên đề giảng dạy phân môn Chính tả - Cung cấp kịp thời phương tiện dạy học phục vụ cho môn học - Trang bị thêm đồ dùng dạy học phương tiện dạy học khác( máy chiếu, phòng máy riêng để tiện giảng dạy giảng điện tử) - Trang bị thêm đồ dùng dạy học cho học sinh như:bảng phụ, phấn màu… - 20 - Đồng Thị Thanh Thuyù Trường Tiểu học Chu Văn An Về cấp lãnh đạo phòng giáo dục: Mong quan tâm cấp cho việc dạy học vùng sâu, vùng xa như: đầu tư thêm sở vật chất trang thiết bị dạy học Hằng năm tập huấn thêm phương pháp dạy học cho chuyên môn cho giáo viên Cư Jut, tháng 03 năm 2013 Người viết ĐỒNG THỊ THANH THÚY D TÀI LIỆU THAM KHẢO Từ điển Tiếng Việt Sổ tay tả 3.Thiết kế dạy Tiếng Việt 5( tập 1+ tập 2) Bài tập trắc nghiệm Tiếng Việt 5 Mạng internet - 21 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù MỤC LỤC A PHẦN MỞ ĐẦU I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: II LICH SỬ NGHIÊN CỨU: III PHẠM VI VÀ MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: .3 B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG: .4 II MỘT SỐ GIẢI PHÁP: III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 17 IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM 19 I KẾT LUẬN: 19 II KIẾN NGHỊ: 20 D TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 - 22 - Đồng Thị Thanh Thuyù Trường Tiểu học Chu Văn An CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc o0o PHIẾU ĐÁNH GIÁ I / Đánh giá, xếp loại HĐKH trường Tiểu học Chu Văn An …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… II / Đánh giá, xếp loại HĐKH phòng GD-ĐT Cư Jut …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… - 23 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù III/ Đánh giá, xếp loại HĐKH sở GD-ĐT tỉnh ĐăkNông: …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - 24 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… - 25 - [...]... ra những lỗi viết sai với sự hướng dẫn sửa chữa của giáo viên Như vậy, việc tự bản thân học sinh sửa lỗi chính tả cho mình hoặc sửa lỗi cho bạn sẽ giúp học sinh khắc sâu và nhớ lâu hơn những lỗi chính tả mà mình mắc phải - 16 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù * Còn đối với học sinh: Để học sinh viết đúng chính tả, không bị mắc lỗi, ngoài việc người giáo viên tích cực thì học sinh cũng... chỉ còn 4, 5 lỗi, những em trước kia sai 5, 6 lỗi thì nay chỉ còn 1, 2 lỗi Tuy rằng đây mới chỉ là kết quả hết sức khiêm tốn và việc giúp học sinh các dân tộc giảm bớt lỗi chính tả là một quá trình lâu dài chứ không thể thực hiện ngày một, ngày hai là được Đến thi khảo sát giữa kì 1 tôi có kết quả thống kê như sau: Bảng số liệu số 2: LỚP 5A TSHS 34 em Tỉ lệ Phụ âm đầu 5em 14.7% Các lỗi thường mắc... Khắc phục bằng ghi nhớ mẹo luật chính tả: - Mẹo luật chính tả là các hiện tượng chính tả mang tính quy luật, giúp giáo viên khắc phục lỗi chính tả cho học sinh một cách rất hữu hiệu Ngay từ lớp 1, các em đã được làm quen với luật chính tả đơn giản như: các âm đầu k, gh, ngh chỉ kết hợp với các nguyên âm i, e, ê, Ngoài ra, giáo viên có thể cung cấp thêm cho học sinh một số mẹo luật khác như: * Âm i, mà... tiết chính tả Việc chấm chữa bài cho học sinh sau khi viết chính tả, cũng không kém phần quan trọng thường giáo viên thu tất cả vở học sinh để tự mình chấm Như vậy giáo viên đã bỏ qua bước cho học sinh tự soát lỗi trên vở của mình hoặc của bạn ( học sinh đổi vở cho nhau để bắt lỗi) Bằng cách này giáo viên chỉ có một điểm lợi là giảm bớt thời gian trên tiết dạy Nhưng có điểm bất lợi rất lớn là học sinh. .. ô, ơ… Từ chỗ học sinh nhận thấy lỗi sai và ý thức ghi nhớ sửa các lỗi sai chính tả sẽ góp phần hoàn thiện, nâng cao giờ học chính tả cho học sinh III KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: Trong quá trình đứng lớp, tôi đã áp dụng các biện pháp trên và nhận thấy học sinh đã có tiến bộ khá rõ rệt Bản thân các em cũng ý thức hơn khi viết bài nên bài viết ít mắc lỗi chính tả Những em trước kia thường sai 9, 10 lỗi thì nay... huýnh 5 Khắc phục bằng cách cho học sinh làm các bài tập chính tả: Đây cũng là biện pháp rất hữu hiệu mà tôi đã áp dụng Theo tôi, giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể Sau mỗi bài tập, giáo viên giúp học sinh rút ra các quy tắc chính tả để các em ghi nhớ a Bài tập trắc nghiệm: ... cao Do đó học sinh không được trực tiếp nhận ra các lỗi sai để sửa lỗi, dễ dẫn đến sai này nối tiếp sai kia, muốn sửa được sai cho học sinh giáo viên cần cho học sinh tự nhận lỗi sai và sửa chữa, giáo viên tích cực giúp học sinh khắc phục các lỗi sai cơ bản do phương ngữ( học sinh ngọng l/n , tr/ch) do chưa phân biệt các phụ âm l-n, ch-tr, s-x, d-gi-r và chưa nắm vững các nguyên tắc ngữ âm học như gh... nhân dân, góp phần trong sự nghiệp phát triển giáo dục và đào tạo - Giáo viên phải có ý thức khắc phục ảnh hưởng của phương ngữ, phải có chuẩn chính âm và viết chuẩn chính tả Giáo viên phải quan tâm sửa sai cho học sinh theo phương châm “ Sai gì sửa đấy, sai đâu sửa đó” thật kịp thời mọi lúc, mọi nơi… để từ đó học sinh sẽ sửa được các lỗi chính tả đã mắc phải - Cần theo dõi và quan tâm giúp đỡ học sinh. .. hoa 0 em 0% - 18 - Trường Tiểu học Chu Văn An Đồng Thị Thanh Thuyù IV BÀI HỌC KINH NGHIỆM - Việc phát hiện lỗi chính tả, thống kê, tìm nguyên nhân gây lỗi, từ đó đưa ra các giải pháp rất cần thiết, không thể thiếu trong quá trình dạy - học Tiếng Việt Nhưng không phải chỉ đưa ra các giải pháp là có thể thực hiện một cách có hiệu quả Sửa chữa, khắc phục lỗi chính tả là cả một quá trình lâu dài, đòi hỏi... trang bị cho mình các kiến thức về ngôn ngữ học, ngữ âm học, ngữ nghĩa học, chuẩn chính tả, các mẹo luật, các ngoại lệ của việc viết chính tả Ngoài ra cần phải là người nắm vững cơ sở thực tế trong giảng dạy chính tả - Với kết quả nghiên cứu của mình, tôi không có tham vọng đưa ra các biện pháp nhằm giải quyết vấn đề một cách tổng thể mà chỉ xin nêu một số kinh nghiệm ít ỏi của cá nhân tôi tích luỹ được