II GIỚI THIỆU Qua thực tế giảng dạy cho thấy, kết học tập phân môn Chính tả chưa cao, học sinh đa số em chưa có kĩ phân biệt tả Đặc biệt em đa số thiếu thận trọng viết tả, dẫn đến chất lượng học tập học sinh chưa cao Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nâng cao kĩ viết cho em, làm cho giờ học sôi nổi, học sinh tham gia cách tích cực hiệu cao, em mạnh dạn, tự tin, nhạy bén, tích cực tham gia đóng góp xây dựng nội dung học, đồng thời tạo bầu không khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập Hiện trạng: Đa số học sinh lớp thuộc gia đình nông dân, lời lẽ chân chất mộc mạc ăn sâu vào nếp sống, nếp nghĩ người dân Các em quen với ngôn ngữ nói ngày bình dị chân chất, đơn giản mà dễ hiểu Điều nguyên nhân làm ảnh hưởng không nhỏ đến việc thể ngôn ngữ viết em, dẫn đến chất lượng viết tả học sinh chưa cao Nguyên nhân: Nguyên nhân chủ yếu do: - Giáo viên ngại, chưa tích cực đầu tư vào đổi phương pháp dạy học phát huy tính chủ động sáng tạo học sinh - Học sinh đọc chưa âm, vần khó, có cấu tạo phức tạp dễ nhầm lẫn dẫn đến viết chưa - Chưa phân biệt hỏi, ngã - Phát âm khác phương ngữ vùng miền nguyên nhân - Học sinh nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể ý kiến vấn đề chưa rõ học Chính tả - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học em Một số phụ huynh cho trình học tập, cần em biết đọc, biết viết đủ không cần thiết việc nói, viết tả Vì cho dù có nói, viết sai tả người nghe hiểu ý Để khơi dậy hứng thú học tập em, sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm bước nâng cao kết học tập môn Chính tả cho học sinh Giải pháp thay thế: Từ nguyên nhân trên, nghiên cứu để khắc phục nguyên nhân dẫn đến kết chưa cao học Chính tả học sinh Trong nghiên cứu “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” Các biện pháp giúp em khắc phục hạn chế thân, vừa đảm bảo tính tích cực chủ động, vừa giáo dục tính tập thể tinh thần hợp tác học sinh Rèn cho học sinh tính mạnh dạn, tự tin, rèn kĩ viết kĩ trình bày ý kiến trước lớp, giúp em ham thích tham gia xây dựng tham gia hoạt động học tập có hiệu * Vấn đề Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả dạy học gần có nhiều giáo viên nghiên cứu áp dụng vào trình dạy học như: - Sáng kiến kinh nghiệm: “Sử dụng quy tắc tả, quy luật tả kĩ xảo tả để giúp học sinh lớp học tốt môn tả.” trường Tiểu học Kim Đồng (Thị xã Sa Đéc), Tác giả Trần Thanh Thùy - Sáng kiến kinh nghiệm: “Giúp học sinh lớp giảm bớt lỗi tả.” Tác giả Võ Thị Thảo, trường Tiểu học Tân Thạnh - Sáng kiến kinh nghiệm: “Nâng cao kết học tập phân môn Chính tả cho học sinh lớp thông qua việc cung cấp linh hoạt số mẹo luật tả giảng dạy.” Tác giả Trương Viết Nghị, trường Tiểu học Chương Dương Các đề tài nghiên cứu chủ yếu đề cập đến việc sử dụng số biện pháp nhằm nâng cao hiệu học tập phân môn Chính tả cho học sinh nói chung mà chưa có tài liệu, đề tài sâu vào việc Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả trình giảng dạy hàng ngày Nhóm nghiên cứu muốn có nghiên cứu cụ thể đánh giá hiệu việc đổi Phương pháp dạy học thông qua việc sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm hỗ trợ cho giáo viên dạy ngôn ngữ viết Tiếng việt mang tính nhân văn cao Qua việc Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng giờ học, giúp học sinh học môn Chính tả cách nhẹ nhàng, tự nhiên, tự tin, tạo bầu không khí thân thiện, vui vẻ, thoải mái, ham thích học tập * Vấn đề nghiên cứu: Việc “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả”có làm tăng kết học tập môn Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A không? * Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc “Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả” làm tăng kết học tập môn Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A năm học 2014-2015 III PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Khách thể nghiên cứu - Chúng tìm hiểu số đặc điểm, phương pháp đặc trưng phân môn Chính tả để đạo dạy Chính tả cho học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A, xã Truông Mít, huyện Dương Minh Châu, tỉnh Tây Ninh - Khách thể sử dụng để nghiên cứu đề tài học sinh lớp 5D lớp 5C trường Tiểu học Truông Mít A, đối trượng có nhiều thuận lợi cho việc nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng * Giáo viên: Trà Thị Thanh Thúy – Giáo viên dạy lớp 5D Phan Thị Thu Cúc – Phó hiệu trưởng nhà trường Cả hai chúng tôi: Một người trực tiếp giảng dạy, người quản lí đạo việc thực chuyên môn đơn vị, có lòng nhiệt tình trách nhiệm cao công tác giảng dạy giáo dục học sinh * Học sinh: Đây lớp có nhiều điểm tương đồng số lượng, trình độ, giới tính, thành phần dân tộc Nhóm đối chứng lớp 5C có 30 học sinh Nhóm thực nghiệm lớp 5D có 31 học sinh * Bảng 1: Giới tính và thành phần dân tộc hai lớp 5C và 5D trường Tiểu học Truông Mít A Dân tộc Nhóm Tổng sô Nam Nư Kinh 5C 30 18 12 29 31 18 13 31 5D Ý thức học tập học sinh hai nhóm: đa số học sinh ngoan, động, tích cực học tập, dễ tác động điều khiển theo ý muốn Tuy nhiên số học sinh kĩ viết chưa tốt, rụt rè, thiếu tự tin, chưa tích cực tham gia thể ý kiến vấn đề chưa rõ học Chính tả Về thành tích học tập khảo sát trước tác động cho thấy hai nhóm tương đương kĩ viết tả Thiết kế nghiên cứu: Chúng dùng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương lớp 5C 5D trường Tiểu học Truông Mít A Chúng dùng kiểm tra tháng (tuần 4) làm kiểm tra trước tác động (đề kiểm tra, đáp án kết kiểm tra xác nhận, phê duyệt Ban giám hiệu nhà trường tổ chuyên môn) Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác biệt nhau, dùng phép kiểm chứng T-test để kiểm chứng chênh lệch nhóm trước tác động Bảng 2: Kiểm chứng để xác định nhóm tương đương Lớp đối chứng Lớp thực nghiệm Trung bình cộng 6,9 6,8 Giá trị P 0,82 Qua kiểm chứng, P = 0,82 > 0,05 Từ kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm đối chứng ý nghĩa, hai nhóm coi tương đương Bảng 3: Thiết kế nghiên cứu Sử dụng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động sau tác động nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Thực nghiệm ( 5D) 6,8 Đối chứng ( 5C) 6,9 Tác động Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả Không Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả Kiểm tra sau tác động 9,0 7,7 Ở thiết kế sử dụng phép kiểm chứng T-test độc lập Quy trình nghiên cứu: Đối với nhóm đối chứng: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu lớp 5C không sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả Đối với nhóm thực nghiệm: Dạy học bình thường theo thời khóa biểu lớp 5D có sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả a Chuẩn bị - Nghiên cứu dạy chuẩn bị kế hoạch dạy học, kế hoạch tổ chức biện pháp phù hợp với nội dung dạy học - Nghiên cứu kĩ biện pháp để tìm phương pháp hình thức tổ chức dạy học nhằm đạt hiệu cao - Tham khảo ý kiến đồng nghiệp chuyên môn kế hoạch dạy học, dạng viết, tập biện pháp áp dụng - Nghiên cứu nội dung dạy, lựa chọn biện pháp phù hợp với nội dung bài, nắm vững dạng dự kiến lỗi sai Bài viết sử dụng quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam hay nước ngoài, dấu hay vần khó dễ viết sai - Chuẩn bị dụng cụ, đồ dùng phục vụ cho tiết học Qua nghiên cứu nội dung dạy trình thực nghiệm, tiến hành thảo luận thống chọn biện pháp để áp dụng tiết học Chính tả trình giảng dạy nhóm thực nghiệm như: + Kiểm tra phân loại trình độ tả em lớp từ đầu năm, nắm rõ trình độ chữ viết em, biết lỗi tả em hay mắc phải + Linh hoạt sáng tạo phương pháp giảng dạy tạo hứng thú lòng say mê luyện viết em, sử dụng phương tiện dạy học đầy đủ, hợp lí, khoa học + Đối với em chậm cần dành nhiều thời gian để hướng dẫn bảo em học sinh này, cần động viên khuyến khích kịp thời, tạo điều kiện cho em tham gia học tập tích cực + Điều đặc biệt lưu ý trình giảng dạy giáo viên phải người đọc viết chuẩn Trong trình đọc cho học sinh viết cần đọc to, rõ ràng, xác, đọc lại nhiều lần từ tiếng khó + Trong trình học sinh viết bài, giáo viên phải luôn theo dõi, uốn nắn học sinh ngay, đặc biệt ý lỗi sai địa phương như: d/gi, s/x, tr/ch + Yêu cầu em có luyện viết riêng nhà có kiểm tra thường xuyên, sau lần kiểm tra đánh giá cần tuyên dương tiến học sinh dù nhỏ + Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh điểm giống khác âm, vần để học sinh nhớ + Giải nghĩa từ biện pháp nhằm giúp em hiểu rõ, ghi nhớ khắc sâu từ + Về lỗi viết hoa: Luôn nhắc hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thể cách viết hoa cho loại tên riêng Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam, tên người, tên địa lí nước + Giúp học sinh ghi nhớ mẹo luật tả (những tượng tả mang tính quy luật phổ biến) + Sử dụng phương pháp nêu gương thường xuyên trình giảng dạy + Cần giúp học sinh vận dụng kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thực hành cách có hiệu + Giáo dục học sinh thấy tầm quan trọng việc viết đúng, đẹp qua môn học khác b Tiến trình dạy thực nghiệm Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch thời khóa biểu khóa để đảm bảo tính khách quan Hai lớp dạy, sau tiết học, tổ chức kiểm tra chất lượng học sinh hai lớp Cụ thể: Bảng 4: Thời gian thực Thời gian Môn/lớp Tuần Tên bài dạy Thứ ba ngày 16/9/2014 Chính tả lớp 5 Một chuyên gia máy xúc Thứ ba ngày 23/9/2014 Chính tả lớp Ê-mi-li, Thứ ba ngày 30/9/2014 Chính tả lớp Dòng kinh quê hương Thứ ba ngày 07/10/2014 Chính tả lớp Kì diệu rừng xanh Thứ ba ngày 14/10/2014 Chính tả lớp Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà Thứ ba ngày 28/10/2014 Chính tả lớp 11 Luật bảo vệ môi trường Thứ ba ngày 04/11/2014 Chính tả lớp 12 Mùa thảo Thứ ba ngày 11/11/2014 Chính tả lớp 13 Hành trình bầy ong Thứ ba ngày 18/11/2014 Chính tả lớp 14 Chuỗi ngọc lam Đo lường và thu thập dư liệu Chúng sử dụng kiểm tra học sinh lớp để làm công cụ đo lường, cụ thể: - Bài kiểm tra trước tác động kiểm tháng (tuần 4) - Bài kiểm tra sau tác động Chính tả tháng 11 (tuần 15) Bài kiểm tra để kiểm chứng hiệu tiết dạy qua tuần áp dụng thiết kế theo kế hoạch học riêng mà giáo viên sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nghiên cứu đưa - Đề tài nghiên cứu tuần sau tuần thực hiện, cho học sinh làm kiểm tra để thu thập liệu, làm sở để kiểm chứng độ tin cậy sau trình tác động - Trước tác động kiểm tra kết nhóm tương đương Sau tác động, kiểm chứng độ chênh lệch điểm trung bình phép T-test, kết thu P = 0,00009884 Điều cho thấy: Sự chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm cao điểm trung bình nhóm đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động Đồng thời qua đồ thị, thấy rõ ý nghĩa tỉ lệ học sinh sau tác động nhóm thực nghiệm tiến nhiều so với trước tác động - Độ tin cậy: Để kiểm chứng độ tin cậy liệu, sử dụng phương pháp “kiểm tra nhiều lần” công thức Spearman-Brown [r SB = * rhh / (1 + rhh)] để tính độ tin cậy toàn liệu Độ tin cậy tính kiểm tra lớp thực nghiệm lớp đối chứng Kết kiểm tra lớp đối chứng có độ tin cậy rSB = 0,886875560 > 0,7, kết kiểm tra lớp thực nghiệm có độ tin cậy rSB = 0,934282050 > 0,7 điều cho thấy liệu đáng tin cậy Bảng 4: Độ tin cậy Spearman – Brown Độ tin cậy Lớp thực nghiệm (5D) rSB ≥ 0,7 Dữ liệu Sau tác 0,934282050 > 0,7 động đáng tin cậy Lớp đối chứng (5C) 0,886875560 > 0,7 Dữ liệu đáng tin cậy * Tiến trình kiểm tra: Sau thực dạy xong Chính tả tuần theo chương trình, tiến hành kiểm tra hai lớp thời điểm, đề (nội dung kiểm tra đính kèm phần mục lục) Ra đề kiểm tra đáp án sau lấy ý kiến đóng góp Ban giám hiệu nhà trường giáo viên tổ chuyên môn để bổ sung, chỉnh sửa cho phù hợp Tiến hành chấm theo đáp án xây dựng Tuy nhiên, năm học 20142015 thực theo Thông tư 30 Bộ Giáo dục Đào tạo Quy định đánh giá học sinh Tiểu học, không dùng điểm số để đánh giá thường xuyên Do đó, để thuận lợi cho trình nghiên cứu, tiến hành chấm điểm kiểm tra không thông báo điểm số với học sinh IV PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ * Phân tích dư liệu: Bảng5: So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Thực nghiệm Đối chứng Điểm trung bình 9,0 7,7 Độ lệch chuẩn 0,93 1,46 Giá tri p t-test 0,00009884 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,87 Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động nhóm thực nghiệm và nhóm đôi chứng Điểm Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,87 Theo bảng tiêu chí Cohen, SMD = 0,87 cho thấy tác động việc sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhóm thực nghiệm có mức độ ảnh hưởng lớn Giả thuyết đề tài Sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A kiểm chứng * Bàn luận: Kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm có điểm trung bình 9,0; kết kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng có điểm trung bình 7,7 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm 1,3 ; Điều cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao nhóm đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai kiểm tra SMD = 0,87 Điều có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động lớn Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình kiểm tra sau tác động hai nhóm 0,00009884 < 0,05 Kết khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm * Hạn chế: - Nghiên cứu phải thường xuyên kiểm tra em luyện viết từ khó nhà nên nhiều thời gian tuần giáo viên phải dành thời gian để kiểm tra chữ viết em Do vậy, giáo viên chưa chủ động thời gian hợp lí - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng mẻ, tác giả lần đầu tham gia nghiên cứu nên kinh nghiệm chưa nhiều V KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHI Kết luận: Việc sử dụng số biện pháp rèn học sinh viết tả phân môn Chính tả làm nâng cao chất lượng học tập học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Các em thích học Chính tả có kĩ viết tốt hơn, khắc sâu kiến thức cách vững chắc, tạo cho em niềm say mê, hứng thú học tập Khuyến nghị: + Đối với cấp lãnh đạo: Cần quan tâm đến sở vật chất trang thiết bị phục vụ tốt cho việc dạy học Động viên, khen thưởng giáo viên có thành tích việc nâng cao chất lượng dạy học Khuyến khích giáo viên đầu tư nghiên cứu chọn phương pháp biện pháp hữu hiệu nhằm nâng cao chất lượng môn Chính tả nói chung, chất lượng giáo dục nói riêng + Đối với giáo viên: Không ngừng nghiên cứu phương pháp hình thức dạy học mới, học hỏi, tích lũy kinh nghiệm từ đồng nghiệp, vận dụng tốt vào giảng dạy phân môn Chính tả để nâng cao chất lượng giáo dục Với kết đạt đề tài, mong bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ Đặc biệt giáo viên dạy Tiếng việt (phân môn Chính tả) tiểu học địa bàn huyện Dương Minh Châu tỉnh Tây Ninh tham khảo, ứng dụng đề tài vào việc dạy học môn Chính tả để nâng cao kết học tập cho học sinh Truông Mít, ngày 10 tháng năm 2015 Người thực Trà Thị Thanh Thúy Phan Thị Thu Cúc 10 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Ê-mi-li, con… Ê-mi-li ôi! Trời tối rồi… Cha không bế nữa! Khi sáng bùng lên lửa Đêm mẹ đến tìm Con ôm lấy mẹ mà hôn Cho cha nhé Và nói giùm với mẹ: Cha vui, xin mẹ đừng buồn! Oa-sinh-tơn Buổi hoàng hôn Ôi linh hồn Còn, mất? Đã đến phút lòng ta sáng nhất! Ta đốt thân ta Cho lửa sáng lòa Sự thật Tô Hưu ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Ê-mi-li, con… Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức thơ - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 20 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Dòng kinh quê hương Cũng màu xanh khắp đất nước, màu xanh dòng kinh quê hương gợi lên điều quen thuộc… Vẫn có giọng hò ngân lên không gian có mùi chín, mái xuồng vừa cập bến có tiếng trẻ reo mừng, sau lưng tôi, tiếng giã bàng vừa ngưng lại giọng đưa em cất lên… Dễ thương giọng đưa em lảnh lót miền Nam vút lên đưa trẻ thơ vào giấc ngủ, đưa người vào niềm vui Theo Nguyễn Thi ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Dòng kinh quê hương Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 21 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Kì diệu rừng xanh Nắng trưa rọi xuống đỉnh đầu mà rừng sâu ẩm lạnh, ánh nắng lọt qua xanh Chúng đến đâu, rừng rào rào chuyển động đến Những vượn bạc má ôm gọn ghẽ chuyền nhanh tia chớp Những chồn sóc với chùm lông đuôi to đẹp vút qua không kịp đưa mắt nhìn theo Sau hồi len lách mải miết, rẽ bụi rậm, nhìn thấy bãi khộp Rừng khộp trước mắt chúng tôi, úa vàng cảnh mùa thu Theo Nguyễn Phan Hách ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Kì diệu rừng xanh Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 22 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà Trên sông Đà Một đêm trăng chơi vơi Tôi nghe tiếng ba-la-lai-ca Một cô gái Nga mái tóc màu hạt dẻ Ngón tay đan sợi dây đồng Lúc Cả công trường say ngủ cạnh dòng sông Những tháp khoan nhô lên trời ngẫm nghĩ Những xe ủi, xe ben sóng vai nằm nghỉ Chỉ tiếng đàn ngân nga Với dòng trăng lấp loáng sông Đà Ngày mai Chiếc đập lớn nối liền hai khối núi Biển nằm bỡ ngỡ cao nguyên Sông Đà chia ánh sáng muôn ngả Từ công trình thủy điện lớn đầu tiên Quang Huy ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Tiếng đàn ba-la-lai-ca sông Đà Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức thơ - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 23 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Luật bảo vệ môi trường Điều 3, khoản “Hoạt động bảo vệ môi trường” hoạt động giữ cho môi trường lành, đẹp; phòng ngừa, hạn chế tác động xấu môi trường, ứng phó cố môi trường; khắc phục ô nhiễm, suy thoái, phục hồi cải thiện môi trường; khai thác sử dụng hợp lí tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên; bảo vệ đa dạng sinh học ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Luật bảo vệ môi trường Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 24 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Mùa thảo Sự sống tiếp tục âm thầm, hoa thảo nảy gốc kín đáo lặng lẽ Ngày qua, sương thu ẩm ướt mưa rây bụi mùa đông, chùm hoa khép miệng bắt đầu kết trái Thảo chín dần Dưới đáy rừng, tựa đột ngột, rực lên chùm thảo đỏ chon chót, chứa lửa, chứa nắng Rừng ngập hương thơm Rừng sáng có lửa hắt lên từ đáy rừng Theo Ma Văn Kháng ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Mùa thảo Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 25 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Hành trình bầy ong Bầy ong rong ruổi trăm miền Rù rì đôi cánh nối liền mùa hoa Nối rừng hoang với biển xa Đất nơi đâu tìm ngào (Nếu hoa có trời cao Thì bầy ong mang vào mật thơm) Chắt vị mùi hương Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy Men trời đất đủ làm say đất trời Bầy ong giữ hộ cho người Những mùa hoa tàn phai tháng ngày Nguyễn Đức Mậu ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nhớ viết) Bài viết: Hành trình bầy ong Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức thơ - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 26 ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Chuỗi ngọc lam Pi-e ngạc nhiên: - Ai sai cháu mua? - Cháu mua tặng chị cháu nhân lễ Nô-en Chị nuôi cháu từ mẹ cháu - Cháu có tiền? Cô bé mở khăn tay ra, đổ lên bàn nắm xu: - Cháu đập lợn đất đấy! Pi-e trầm ngâm nhìn cô bé Rồi vừa lúi húi gỡ mảnh giấy ghi giá tiền, anh vừa hỏi: - Cháu tên gì? - Cháu Gioan Anh đưa Gioan chuỗi ngọc gói bao lụa đỏ: - Đừng đánh rơi nhé! Cô bé mỉm cười rạng rỡ, chạy Phun-Tơn O-xlơ ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA TÁC ĐỘNG LẦN Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Chuỗi ngọc lam Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 27 ĐỀ KIỂM TRA LẦN 10 (ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG) Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Buôn Chư Lênh đón cô giáo Y Hoa lấy gùi trang giấy, trải lên sàn nhà Mọi người im phăng phắc Y Hoa nghe rõ tiếng đập lồng ngực Quỳ hai gối lên sàn, cô viết hai chữ thật to, thật đậm: “Bác Hồ” Y Hoa viết xong, tiếng hò reo: - Ôi, chữ cô giáo này! Nhìn kìa! - A, chữ, chữ cô giáo! Theo Hà Đình Cẩn ĐÁP ÁN: ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG Chính tả (Nghe viết) Bài viết: Buôn Chư Lênh đón cô giáo Chính tả ( 10 điểm) - Bài viết chữ mẫu, không mắc lỗi tả, chữ viết rõ ràng, trình bày hình thức văn xuôi - Bài viết không mắc lỗi / bài, đạt tốc độ viết trung bình 90-100 chữ / 15 phút (10 điểm) - Mỗi lỗi tả viết (sai lẫn phụ âm đầu vần, thanh, không viết hoa quy định: - điểm) * Lưu ý: Nếu chữ viết không rõ ràng, sai độ cao, khoảng cách, kiểu chữ trình bày chưa sẽ…trừ điểm cho toàn 28 PHỤ LỤC 4: BẢNG ĐIỂM: NHÓM THỰC NGHIỆM STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Họ và tên Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động 10 7 9 7 10 10 7 7 10 9 10 8 10 10 10 10 10 8 10 10 9 10 10 10 Dương Hoài Bảo Lê Huệ Duy Trần Quốc Duy Phạm Huỳnh Đức Trần Minh Đặng Nguyễn Hải Đăng Nguyễn Thị Cẩm Giang Nguyễn Huy Hoàng Trần Văn Khôi Trương Thị Mỹ Lệ Đỗ Phạm Trúc Linh Lê Tiểu Mẫn Đỗ Hoàng Mạnh Nguyễn Minh Nhựt Nguyễn Thị Yến Nhi Nguyễn Thị Hồng Ngọc Huỳnh Thị Hồng Phấn Trương Thái Phát Trần Thanh Phát Lê Thành Phát Nguyễn Thị Trúc Phương Đặng Hoài Phong Đàm Thị Như Quỳnh Phạm Văn Quang Lê Thanh Quân Ngô Thị Thảo Sương Nguyễn Thị Ngọc Trâm Võ Thành Trường Lê Văn Tuấn Trần Ngọc Vũ Võ Thị Gấm 29 BẢNG ĐIỂM: NHÓM ĐỐI CHỨNG STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Họ và tên Điểm kiểm tra trước tác động Điểm kiểm tra sau tác động 8 9 6 6 10 5 9 10 7 10 10 8 9 7 10 6 Nguyễn Hoài Bảo Nguyễn Thị Hồng Cao Phạm Thị Mỹ Duyên Lê Thành Đạt Phan Ngọc Hải Phạm Trường Hải Nguyễn Thị Hân Đặng Trường Kha Nguyễn Thị Trúc Ly Vương Thành Lân Trần Thị Thúy Loan Huỳnh Thị Kim Ngân Phan Hoài Ngọc Nguyễn Huỳnh Như Ngọc Lê Hoàng Phúc Phạm Hoàng Phúc Nguyễn Văn Phúc Đặng Phú Quý Nguyễn Vũ Sơn Trần Minh Sang Lê Nguyễn Thành Tài Trần Nguyễn Bích Tuyền Nguyễn Thị Thu Tuyết Lê Thị Cẩm Thư Nguyễn Sông Thương Dương Thị Quế Trâm Nguyễn Quốc Toàn Nguyễn Thanh Bình Trần Văn Hảo Võ Văn Hào 30 PHỤ LỤC 5: Kết kiểm chứng trước sau tác động nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng: Nhóm thực nghiệm Nhóm đôi chứng Môt: 10 Trung vị: 7,5 Giá trị trung bình: 6,8 9,0 6,9 7,7 Độ lệch chuẩn: 1,69 0,93 1,38 1,46 Giá trị P: Mức độ ảnh hưởng (SMD): 0,82 0,00009884 0,87 31 PHỤ LỤC 6: BẢNG TÍNH ĐỘ TIN CẬY Bảng tính độ tin cậy sau tác động lớp thực nghiệm STT Học sinh Dương Hoài Bảo Lê Huệ Duy Trần Quốc Duy 1 1 2 2 Phạm Huỳnh Đức Trần Minh Đặng Nguyễn Hải Đăng NguyễnThịCẩmGiang Nguyễn Huy Hoàng Trần Văn Khôi Trương Thị Mỹ Lệ Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần 5 8 7 8 1 10 10 10 10 10 0 7 8 9 7 8 7 7 8 6 7 7 9 9 9 9 9 5 5 6 7 6 6 7 7 9 9 9 9 Tổn Lần Lẻ Chẳn g 10 điểm 34 36 70 10 9 10 8 10 Đỗ Phạm Trúc Linh 7 7 7 8 Lê Tiểu Mẫn 7 7 7 8 Đỗ Hoàng Mạnh 7 7 8 10 Nguyễn Minh Nhựt 5 6 6 7 Nguyễn Thị Yến Nhi 10 10 10 10 10 10 1 10 NguyễnThịHồngNgọc 8 10 1 10 7 HuỳnhThịHồngPhấn 10 10 10 10 10 Trương Thái Phát 5 6 7 8 Trần Thanh Phát 6 6 7 Lê Thành Phát 6 8 NguyễnThịTrúcPhương 8 8 8 8 Đặng Hoài Phong 7 8 8 9 10 Đàm Thị Như Quỳnh 8 9 9 9 10 Phạm Văn Quang 6 7 8 8 32 49 49 98 41 36 38 36 45 31 32 41 39 39 36 46 31 34 82 75 77 72 91 62 66 46 46 92 37 38 75 36 37 73 38 40 78 31 32 63 50 50 100 37 44 81 50 49 99 34 32 66 33 36 69 31 32 63 39 41 80 41 42 83 45 45 90 34 38 72 3 Lê Thanh Quân 7 7 8 8 10 9 9 9 Nguyễn Thị Ngọc Trâm 5 6 7 6 8 19 9 9 7 10 8 10 8 8 Ngô Thị Thảo Sương Võ Thành Trường Lê Văn Tuấn Trần Ngọc Vũ Võ Thị Gấm Hệ sô tương quan Độ tin cậy Sprearman-Bsown 0,876669151 0,934282050 33 10 10 36 39 75 46 47 93 35 33 68 28 33 61 41 54 95 39 41 80 43 39 82 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Bảng tính độ tin cậy sau tác động lớp đôi chứng Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Lần Tổng Học sinh Lẻ Chẳn 10 điểm Nguyễn Hoài Bảo 7 7 10 40 38 78 Nguyễn.T.HồngCao 7 9 39 37 76 PhạmThịMỹDuyên 6 7 8 32 35 67 Lê Thành Đạt 8 9 39 42 81 Phan Ngọc Hải 7 8 32 36 68 Phạm Trường Hải 10 9 10 10 10 10 45 49 94 Nguyễn Thị Hân 9 10 10 9 10 9 45 47 92 Đặng Trường Kha 6 8 33 33 66 Nguyễn Thị Trúc Ly 7 35 33 68 Vương Thành Lân 8 9 9 41 43 84 Trần Thị Thúy Loan 9 9 10 9 10 10 46 47 93 Huỳnh T.Kim Ngân 8 10 9 10 42 44 86 Phan Hoài Ngọc 4 5 22 29 51 NguyễnNhư Ngọc 6 6 31 32 63 Lê Hoàng Phúc 7 8 8 36 37 73 Phạm Hoàng Phúc 6 7 35 32 67 Nguyễn Văn Phúc 5 6 6 28 30 58 Đặng Phú Quý 8 39 37 76 Nguyễn Vũ Sơn 8 9 9 39 43 82 Trần Minh Sang 9 8 43 40 83 LêNguyễnThànhTài 7 7 34 36 70 Trần.N.Bích Tuyền 6 7 7 32 35 67 Nguyễn.T.ThuTuyết 6 7 34 30 64 Lê Thị Cẩm Thư 6 6 32 27 59 NguyễnSôngThương 10 10 10 10 10 10 10 50 47 97 DươngThịQuếTrâm 7 8 35 30 65 Nguyễn Quốc Toàn 7 6 34 27 61 Nguyễn Thanh Bình 5 7 31 31 62 Trần Văn Hảo 7 26 35 61 Võ Văn Hào 8 29 39 68 Hệ sô tương quan Độ tin cậy Sprearman-Bsown 0,796744306 0,886875560 34 [...]... tác động kết quả học Chính tả của học sinh được nâng cao rõ rệt SMD = 0,87 cho thấy tác động của việc sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả ở nhóm thực nghiệm có mức độ ảnh hưởng là lớn Việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A Khuyến... môn Chính tả đã làm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” 16 năm học 2014-20 15 Tên đề tài: Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” 4 Thiết kế 5 Đo lường 6 Phân tích dư liệu 7 Kết quả Chúng tôi dùng thiết kế 2: Kiểm tra trước tác động và. .. của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” 3 Vấn đề nghiên cứu, Giả thuyết nghiên cứu Tên đề tài Vấn đề nghiên cứu: Việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả có nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A không? Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn. .. luôn luôn theo dõi, uốn nắn học sinh ngay trong khi đọc Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh nhớ) - Giáo viên đọc bài chính tả cho học sinh nghe lại - HS đọc nhẫm, đọc thuộc lòng bài chính tả, đọc trước lớp - GV gọi học sinh nêu cách trình bày bài chính tả, tư thế ngồi viết - Học sinh nhớ viết vào vở, giáo viên theo dõi, giúp đỡ học sinh đối với một số em nhớ... việt lớp 5 2 Chuẩn kiến thức kĩ năng Tiếng việt lớp 5 3 Phương pháp giảng dạy Tiếng việt lớp 5- Nhà xuất bản Giáo dục 4 Từ điển chính tả Tiếng Việt 5 Hướng dẫn thực hiện điều chỉnh nội dung dạy học các môn học cấp Tiểu học- Nhà xuất bản Giáo dục 6 Những phương pháp dạy học tích cực- Nhà xuất bản Giáo dục 7 Một số biện pháp rèn học sinh viết chính tả có hiệu quả- nguồn Internet 8 Phương pháp dạy học Chính. .. - Học sinh còn nhút nhát, rụt rè thiếu tự tin thể hiện ý kiến về các vấn đề chưa rõ trong khi học Chính tả - Phụ huynh học sinh chưa quan tâm đến việc học của con em mình Một số phụ huynh còn cho rằng dù có nói, viết sai chính tả thì người nghe vẫn hiểu được ý của mình 2 Giải pháp thay thế Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học. .. tiết học, giáo dục học sinh - Dặn dò: Viết lại nhiều lần từ đã viết sai Chuẩn bị bài sau: Ôn tập GHKI 15 PHỤ LỤC 2: KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: Sử dụng một số biện pháp rèn học sinh viết đúng chính tả trong phân môn Chính tả nhằm nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 5D trường Tiểu học Truông Mít A” Người nghiên cứu: Trà Thị Thanh Thúy và Phan Thị Thu Cúc... 6 6 7 7 6 7 7 8 6 7 32 35 67 Nguyễn.T.ThuTuyết 6 5 6 6 7 6 7 6 8 7 34 30 64 Lê Thị Cẩm Thư 7 4 6 5 6 6 5 6 8 6 32 27 59 NguyễnSôngThương 10 9 10 9 10 10 10 9 10 10 50 47 97 DươngThịQuếTrâm 7 5 6 7 6 5 8 6 8 7 35 30 65 Nguyễn Quốc Toàn 6 4 7 6 7 6 6 5 8 6 34 27 61 Nguyễn Thanh Bình 5 7 6 5 5 6 8 7 7 6 31 31 62 Trần Văn Hảo 5 7 6 7 5 8 6 7 4 6 26 35 61 Võ Văn Hào 6 8 6 8 6 7 5 9 6 7 29 39 68 Hệ sô tương... nhắc nhở và hướng dẫn học sinh phải ghi nhớ cụ thể cách viết hoa cho từng loại tên riêng Viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam, tên người, tên địa lí nước ngoài) - Giáo viên giúp học sinh nhận thấy những từ có âm, vần và thanh điệu dễ nhằm lẫn, dễ viết sai và gọi học sinh đọc lại (Sử dụng phương pháp phân tích so sánh, nhấn mạnh những điểm khác nhau để học sinh nhớ) - GV đọc bài chính tả cho HS... (Cần giúp học sinh vận dụng 3 kĩ năng: Nghe - nhớ - vận dụng thực hành một cách có hiệu quả) - Học sinh soát lỗi - GV nhận xét một số bài viết của học sinh; nhận xét chung trước lớp (Sử dụng phương pháp nêu gương trong quá trình giảng dạy) 3/ Hoạt động 3: Hướng dẫn HS làm bài tập chính tả Bài 2: * Mục tiêu: Học sinh tìm được các tiếng chỉ khác nhau ở âm cuối n, ng 14 - 1 HS đọc yêu cầu và nội