BẢN TÓM TẮT ĐỀ TÀI Tên đề tài: “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A” Họ tên: Nguyễn Văn Hải Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Phước Ninh B Lý chọn đề tài: - Xuất phát từ mục tiêu giáo dục đào tạo học sinh trở thành người toàn diện - Xuất phát từ thực tế giảng dạy học sinh lớp phụ trách có nhiều em làm tập làm văn, làm tập làm văn chưa hay - Xuất phát từ mục tiêu phân môn Tập làm văn rèn luyện cho học sinh kĩ viết văn, viết đúng, viết hay; giúp em yêu thích phân môn Tập làm văn, học tốt môn phân môn Tập làm văn học tốt môn Tiếng Việt môn học khác Đối tượng, phương pháp nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu đề tài Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A - Các phương pháp nghiên cứu - Nghiên cứu tài liệu, thống kê, điều tra Đề tài đưa giải pháp mới: - Cung cấp kiến thức (vốn từ) cách khoa học - Hướng dẫn học sinh nắm cách viết văn, sử dụng biện pháp tu từ - Giúp học sinh viết văn hoàn chỉnh hay - Sử dụng nhiều hình thức học tập nhằm tạo hứng thú cho học sinh - Dùng phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm Hiệu áp dụng: Qua việc vận dụng sáng kiến kinh nghiệm, nhận thấy có hiệu cao, chất lượng tăng so với đầu năm Phạm vi áp dụng: - Học sinh lớp 4A, Trường Tiểu học Phước Ninh B - Sẽ phổ biến khối 4, Trường Tiểu học Phước Ninh B Phước Ninh, ngày 13 tháng năm 2015 Người thực Nguyễn Văn Hải Trang I ĐẶT VẤN ĐỀ: Lý chọn đề tài: Giáo dục Tiểu học bậc học khó Nó móng để giúp em học tập, đặc biệt môn Tiếng Việt có vị trí quan trọng tất môn học trường, hình thành khả giao tiếp, sở để phát triển tư cho trẻ tiếp thu vào môn học khác Môn Tiếng Việt Tiểu học gồm nhiều phân môn: Tập đọc, Luyện từ câu, Kể chuyện, Tập làm văn, Chính tả, Mỗi phân môn có chức riêng, dạy tiếng Việt cho học sinh tức trang bị vốn kiến thức cho học sinh để học văn học môn học khác Phân môn Tập làm văn mang tính tổng hợp nhiệm vụ dạy học có nhiệm vụ trau dồi kiến thức Tiếng việt cho học sinh (về cách dùng từ ngữ, cách đặt câu, cách dùng biện pháp tu từ: nhân hóa, so sánh, sử dụng giác quan, ) kiến thức bước đầu viết văn bản, đời sống giáo dục tình cảm thẩm mỹ Phân môn Tập làm văn tiểu học nói chung lớp nói riêng đặt nhiệm vụ quan trọng Trong học tập làm văn, học sinh biết làm phù hợp với thể loại văn, phù hợp với đề tạo cho em say mê hứng thú để lại vốn kiến thức đáng kể cho trẻ em Để làm tập làm văn em phải có kiến thức hiểu biết vùng miền đất nước, hiểu hoạt động sản xuất tầng lớp nhân dân lao động, hiểu phong tục, tập quán, truyền thống quý báu ông cha ta Đồng thời phải có vốn từ phong phú, biết cách đặt câu, biết liên kết câu thành đoạn văn, biết thể cảm xúc người viết văn, biết cảm nhận hay, đẹp văn, thơ, sống xung quanh thể đẹp, hình ảnh ngôn ngữ viết,… Phân môn Tập làm văn có tác dụng mạnh mẽ giáo dục tình cảm, tình yêu: Học sinh yêu đẹp, rung cảm trước đẹp thiên nhiên, đẹp xã hội, đẹp văn chương Phân môn rèn luyện cho học sinh tư trừu tượng tư logic Giờ tập làm văn việc hướng dẫn học sinh viết đoạn văn, viết văn, giúp em biết cách sử dụng từ Dùng từ để viết câu văn phù hơp, câu văn hay, câu văn có hình ảnh Các câu văn đoạn văn có liên kết với ý Ngoài học sinh rèn luyện óc tưởng tượng, ghi nhớ Phân môn Tập làm văn nhiệm vụ mà kết hợp chặt chẽ với chương trình Tiếng việt Qua văn chọn lọc học sinh vừa cảm thụ hay, đẹp vừa học cách sử dụng từ xác, cách đặt câu văn gãy gọn, sinh động, có hình ảnh, tả Nhận thức tầm quan trọng đặc biệt phân môn Tập làm văn giáo viên phải nhận thức rõ phương pháp giảng dạy Trang Trong trình dạy Tập làm văn lớp 4, nhận thấy chất lượng làm tập làm văn học sinh lớp nói chung lớp nói riêng yếu Đặc biệt ngày xã hội ngày phát triển nhu cầu đòi hỏi tri thức người ngày cao, việc viết văn vô cần thiết cho người Muốn thành công tự nhiên mà có được, phải trải qua trình rèn luyện kiên trì từ đầu Để góp phần nâng cao chất lượng viết văn cho học sinh, mạnh dạn chọn đề tài « Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A» để thực Mục đích nghiên cứu: Ở bậc tiểu học nói chung lớp nói riêng phân môn Tập làm văn có yêu cầu là: - Rèn kĩ dùng từ, viết câu văn, viết đoạn văn - Rèn kĩ viết văn hoàn chỉnh Học phân môn Tập làm văn, việc làm văn khó Thật vậy, học sinh có làm văn hay không nhờ vào hiểu bài, nắm cấu tạo thể loại văn biết cách dùng từ, đặt câu, có nghĩa hiểu tường tận cách làm văn Điều khẳng định tiết dạy Tập làm văn lớp 4, việc luyện rèn kĩ viết văn cho học sinh cần thiết Trong học, học sinh viết văn hoàn chỉnh theo đề tiết học có hiệu cao thể tầm quan trọng phân môn So với lớp học dưới, học sinh lớp có điều kiện kĩ làm văn tốt mức độ ban đầu (viết văn đơn giản, như: văn viết thư; kể chuyện; miêu tả đồ vật, cối, vật; trao đổi ý kiến với người thân; giới thiệu hoạt động địa phương; điền vào giấy tờ in sẵn) Học sinh thực hành luyện tập bước để đáp ứng nhu cầu cao lớp lớp Đối tượng nghiên cứu: - Học sinh lớp 4A, giáo viên dạy lớp Trường Tiểu học Phước Ninh B năm học 2014 - 2015 - Chương trình phân môn Tập làm văn lớp - Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A Phạm vi nghiên cứu : - Phân môn Tập làm văn lớp - Nghiên cứu lớp 4A Trường Tiểu học Phước Ninh B năm học 2014 2015 - Nghiên cứu phương pháp dạy tập làm văn cho học sinh Phương pháp nghiên cứu : - Phương pháp quan sát: Quan sát cách học, cách làm văn học sinh Trang - Phương pháp nghiên cứu: Nghiên cứu cách làm văn học sinh, cách dạy đồng nghiệp Nghiên cứu tài liệu có liên quan đến rèn kĩ làm tập làm văn lớp 4: + Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt 4; Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 4, Nhà xuất Giáo dục; Sách hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học, nhà xuất Giáo dục Việt Nam; Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục; Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – tập 1, Nhà xuất Giáo dục; Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2006; Các loại sách, báo, … - Phương pháp đàm thoại: Đàm thoại trực tiếp với học sinh; họp tổ, dự trao đổi với đồng nghiệp - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: Thực nghiệm dạy theo cách nghiên cứu - Phương pháp thống kê toán học: Kiểm tra, thống kê, tổng hợp, đối chiếu kết thực nghiệm với kết ban đầu đưa kết thu Giả thuyết khoa học: Nếu giáo viên có đầu tư thích đáng chọn phương pháp dạy học phù hợp dạy Tập làm văn định chất lượng tập làm văn học sinh lớp 4A ngày tốt Trang II PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài: - Trong trình dạy học lớp, làm để học sinh viết văn hoàn chỉnh việc làm không dễ dàng Chúng ta người trực tiếp dạy dỗ em hàng ngày, giúp em học, đồng thời người chịu trách nhiệm kết học tập em Vì thế, từ đầu năm học, giáo viên phải rèn cho học sinh cách làm tập làm văn để hình thành thói quen cho em Bên cạnh việc chịu khó rèn cách viết văn, đòi hỏi em phải có khiếu Ngoài ra, hiểu giúp cho em làm văn tốt Khi thấy em làm chưa tốt, giáo viên dành nhiều thời gian cho em làm Không hết thời gian mà giáo viên bỏ qua thu bài, mặc kệ em làm làm Có thể chấp nhận dạy trễ sau dạy bù cho em Làm thời gian em nắm cách làm, em làm văn được, từ ham thích học phân môn Tập làm văn, yêu phân môn Tập làm văn trở thành người viết văn hay - Để thực điều đó, giáo viên phải bám sát vào văn đạo ngành như: Công văn số 640/KH-PGD&ĐT ngày 29 tháng năm 2014 kế hoạch năm học 2014 – 2015 Phòng Giáo dục Đào tạo Dương Minh Châu; Công văn số 662/PGD&ĐT-CMTH ngày 06 tháng năm 2014 việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm học 2014 – 2015 Phòng Giáo dục Đào tạo Dương Minh Châu; Công văn số 5842/BGDĐT-VP ngày 01 tháng năm 2011 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc điều chỉnh nội dung dạy học giáo dục phổ thông; Công văn 642/PGD&ĐT-TH Phòng Giáo dục Đào tạo việc tổ chức thực chuyên đề “Đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học.”; Công văn 896/BGD&ĐT-GDTH ngày 13 tháng 02 năm 2006 hướng dẫn điều chỉnh việc dạy học cho học sinh Tiểu học; Quyết định số 16/2006/QĐBGD&ĐT ngày 05 tháng năm 2006 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học; Công văn số 9832/BGD&ĐT-GDTH ngày 01 tháng năm 2006 việc hướng dẫn thực chương trình cấp Tiểu học; Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Bộ Giáo dục Đào tạo việc ban hành quy định đánh giá học sinh Tiểu học; Công văn số 59/PGD&ĐT-CMTH ngày 27 tháng 01 năm 2015 việc tổng hợp đánh giá khen thưởng học sinh tiểu học theo Thông tư 30/TTBGDĐT; Chuẩn kiến thức kĩ môn học bậc Tiểu học lớp Tất văn cần thiết quan trọng, sở giúp giáo viên có định hướng đắn chuẩn kiến thức tối thiểu môn học, học; đồng thời giúp người giáo viên có sở đánh giá học sinh đạt mức độ mà có kế hoạch dạy học cho phù hợp Cơ sở thực tiễn đề tài: Từ năm học 2008 – 2009 đến trực tiếp giảng dạy em học sinh lớp 4, trình quan sát, dự việc dạy học đồng nghiệp học sinh thời gian trước thấy có nhận xét sau: Trang Về người dạy học: Giáo viên tôn trọng việc đổi phương pháp dạy học: “Thầy thiết kế, trò thi công” lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên cố gắng tìm tòi nghiên cứu để giảng dạy tốt phân môn Tập làm văn Khi dạy riêng phần giáo viên có quan tâm đến: mở trực tiếp hay gián tiếp; thân bài: tả bao quát, tả chi tiết, có sử dụng biện pháp nghệ thuật nhân hóa hay so sánh; kết mở rộng hay không mở rộng, Nhưng học sinh làm văn hoàn chỉnh giáo viên quan tâm đến văn có đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết hay không, có hướng dẫn học sinh cách sử dụng từ, cách đặt câu, sử giác quan, biện pháp so sánh, nhân hóa, lướt qua Thể rõ tiết trả văn viết Về người học: Đa số học sinh viết mở bài, thân bài, kết Số học sinh lại viết tới đâu mở bài, tới đâu thân bài, tới đâu kết Cả văn có đoạn, chấm xuống hàng lần Thậm chí văn dấu chấm, phẩy Đa số học sinh làm văn ngắn chậm so với thời gian quy định tiết học Ý sơ sài; câu văn không hay, câu văn lủng củng, câu văn không rõ ý; dùng từ không hay, lặp lại từ, thường từ: và, còn, viết sai lỗi tả Qua điều tra khảo sát chất lượng học sinh từ đầu năm học, thấy học sinh làm tập làm văn sơ sài, viết hết ý em xuống hàng, viết ý lẫn sang ý kia, câu văn lủng củng, sai nhiều lỗi tả, nên đạt điểm thấp, có điểm trung bình trở xuống, điểm khá, giỏi Cụ thể điều tra chất lượng làm tập làm văn học sinh lớp 4A đầu năm học 2014 -2015 này, tính riêng phần Tập làm văn với điểm điểm, đem nhân với để có thang điểm thang điểm 10, sau: Điểm 1-2 Điểm 3-4 Điểm 5-6 Điểm 7-8 Điểm 9-10 TSHS TS % TS % TS % TS % TS % 21 19,1 9,5 15 71,4 Trước thực trạng đó, phân tích tự đặt cho câu hỏi: Phải làm gì? Làm nào? Để khắc phục tình trạng cần có biện pháp kịp thời để nâng cao chất lượng phân môn Tập làm văn cho em Nhằm giúp em có kĩ làm tập làm văn vững vàng, tối thiểu đạt yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ phân môn Tập làm văn, đồng thời giúp giáo viên nhà trường đạt tiêu kế hoạch năm học Nội dung vấn đề : a Vấn đề đặt ra: Từ yêu cầu thực tiễn việc dạy Tập làm văn cho học sinh lớp 4A, tự đặt cho nhiệm vụ phải nhận thức đầy đủ tầm quan trọng, yêu cầu môn, đặc biệt nội dung phương pháp rèn kĩ làm tập làm văn để đáp ứng yêu cầu đề Trong giảng dạy phân môn Tập làm văn, qua nhiều năm gần đây, tích cực nghiên cứu, học hỏi kinh nghiệm giảng dạy, cách truyền thụ kiến thức, đặc biệt việc rèn luyện kĩ làm tập làm văn cho học sinh Muốn rèn cho học sinh làm Trang văn tốt, trước hết tiết Tập làm văn giáo viên cần hướng dẫn kĩ cho học sinh bước một: Đầu tiên, giáo viên giúp học sinh hiểu khái niệm, cấu tạo, cách viết phần: mở bài, thân bài, kết cuối viết thành văn hoàn chỉnh loại tập làm văn: Viết thư; Kể chuyện; Miêu tả đồ vật, cối, vật; Trao đổi ý kiến với người thân; Luyện tập giới thiệu địa phương; Điền vào giấy tờ in sẵn b Quá trình thực giải pháp khoa học: Để đạt yêu cầu tiến hành biện pháp rèn tập làm văn cho học sinh sau: * Biện pháp 1: Phân loại học sinh - Sau nhận lớp, ổn định tổ chức lớp Qua tìm hiểu điều tra để nắm đối tượng học sinh lựa chọn, phân loại học sinh theo đối tượng: + Đối tượng 1: Học sinh biết làm tập làm văn viết hay + Đối tượng 2: Học sinh viết ba phần: mở bài, thân bài, kết tập làm văn chưa hay + Đối tượng 3: Học sinh viết phần mở phần kết + Đối tượng 4: Học sinh viết không tách phần mở bài, thân bài, kết - Dựa vào đó, xếp chỗ ngồi cho học sinh: Những em làm tập làm văn chưa hoàn thành ngồi cạnh em làm tập làm văn hoàn thành để học tập cách làm văn bạn em học tốt kèm cho bạn học chưa tốt cách làm tập làm văn, tạo thành đôi bạn tiến Tôi tiến hành công việc giới thiệu chương trình phân môn Tập làm văn để em nắm chủ điểm học kì năm học Đồng thời nêu tầm quan trọng, yêu cầu phân môn Tập làm văn giúp em hiểu chủ điểm Hướng dẫn em đóng sổ tay để ghi chép câu văn hay, đoạn văn hay để học hỏi áp dụng vào làm văn * Biện pháp 2: Sự chuẩn bị học sinh: - Trước học tập làm văn, dặn học sinh đọc trước nhà, tìm hiểu yêu cầu tập, dự kiến câu trả lời cách làm sách giáo khoa (Phần dự kiến trả lời câu hỏi cách làm không thiết phải 100%, tốt, sai không – Tôi động viên em lần sau chuẩn bị kĩ Mục đích tập cho em biết cách chuẩn bị bài, hình thành thói quen biết chuẩn bị trước đến lớp Đó tập cho em biết cách tự học, tự nghiên cứu Nếu em làm tốt thành công giáo viên nửa rồi.)  Tiến hành dạy: - Trước tiên, cho học sinh nắm vững khái niệm cấu tạo thể loại tập làm văn, sau rèn cho học sinh viết đoạn văn phần thân cuối Trang rèn cho học sinh viết đoạn mở bài, kết ghép lại thành văn hoàn chỉnh + Để làm điều đó, sau học sinh tìm hiểu kiến thức rút khái niệm, cấu tạo thể loại tập làm văn, yêu cầu học sinh phải học thuộc để nhớ làm phải thể đủ phần cấu tạo thể loại tập làm văn + Rèn viết phần thân bài: Thông thường phần thân gồm có hai phần:  Viết thư:  Thăm hỏi  Kể tình hình học tập thân, sống gia đình,…  Kể chuyện: Gồm nhiều việc nối trình tự thời gian Mỗi việc viết thành đoạn  Miêu tả đồ vật, cối, vật: Thông thường gồm có phần: Tả bao quát tả chi tiết (nhưng riêng loại văn có đôi chút khác nhau, như: Tả đồ vật, tả từ vào từ (trường hợp ít) Tả cối, tả theo thời kỳ phát triển hay phận cây, tả từ xa tới gần, từ gần đến xa Tả vật, tả hình dáng tới tả hoạt động vật tả hình dáng hoạt động lồng vào nhau.)  Trao đổi ý kiến với người thân: phải nói cho người thân đồng tình với ý kiến đưa ra, ủng hộ  Luyện tập giới thiệu địa phương: Muốn giới thiệu địa phương mình, phải có kiến thức thức hiểu biết sống, hoạt động sản xuất dân địa phương, phong tục tập quán,  Điền vào giấy tờ in sẵn: Đây loại tập làm văn có mẫu sẵn, cần hiểu yêu cầu văn để điền + Rèn viết phần mở bài: Mở trực tiếp mở gián tiếp + Rèn viết phần kết bài: Kết mở rộng kết không mở rộng Thực điều trên, đòi hỏi người giáo viên phải kiên trì bền bỉ công việc khó khăn (Đa phần học sinh không thích học Tập làm văn.) Tôi tiến hành biện pháp để giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn sau:  Cung cấp kiến thức văn học: Từ ngữ nhân tố để xây dựng câu văn, câu văn liên kết với ý tạo thành đoạn văn, nhiều đoạn văn liên kết tạo thành văn Do có vị trí ý nghĩa vô quan trọng Hiểu từ ngữ, sử dụng đúng, sử dụng hay diễn đạt diễn đạt tốt nội dung, ý kiến mình, làm cho văn phong phú, hấp dẫn người đọc, người nghe Học sinh lớp vốn từ ỏi Điều khiến suy nghĩ nhiều, làm để giúp em viết văn hay? Phải cách bổ sung thêm vốn từ cho em Cách làm nhanh thông qua phân môn Tập đọc, phân môn Luyện từ câu Tôi cho em Trang nêu tập giải nghĩa tất từ ngữ mà em chưa hiểu, sau yêu cầu em ghi vào sổ tay từ ngữ tập đặt câu cho quen Cùng từ đặt nhiều câu khác nhau, sau thay từ nghĩa gần nghĩa vào, tạo phong phú câu Giúp em đặt câu viết thành đoạn văn cách dễ dàng, không sợ bị lặp lại từ câu văn biến từ ngữ thành vốn từ  Ví dụ:  Bài: Sầu riêng (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 34), yêu cầu em sau học ghi vào sổ tay bổ sung vào vốn từ từ ngữ, hình ảnh: - khẳng khiu, cao vút, thẳng đuột, chiều quằn, chiều lượn - nhỏ vảy cá, giống cánh sen con, giống tổ kiến - thơm mùi thơm mít chín, béo béo trứng gà, vị mật ong già hạn  Bài: Con chuồn chuồn nước (Tiếng Việt lớp 4, tập 2, trang 127) - Từ: lấp lánh, long lanh, bay vọt lên, mênh mông, thung thăng, cao vút - Đặt câu: + Đồng lúa mênh mông + Mặt biển mênh mông + Cánh đồng bát ngát + Biển rộng bao la Các từ: mênh mông, bát ngát, bao la nói rộng Vậy qua phân môn Tập đọc học sinh tích lũy nhiều từ ngữ có cho phân môn Tập làm văn Ngoài cuối tiết Tập đọc, thường cho học sinh tìm câu văn hay bài, câu văn mang tính nghệ thuật cao để em vận dụng vào văn  Ví dụ: - Lá xanh um, mát rượi, ngon lành me non - Lá ban đầu xếp lại, e ấp, xòe cho gió đưa đẩy (Hoa học trò) - Dải mây trắng đỏ dần đỉnh núi Sương hồng lam ôm ấp nhà gianh Trên đường viền trắng mép đồi xanh (Chợ Tết)  Luyện điền từ, chọn từ: Cùng với việc tích lũy vốn từ qua phân môn Tập đọc phân môn Luyện từ câu Trong tiết luyện viết đoạn văn, thường cho em củng cố từ ngữ qua dạng luyện từ * Điền từ để câu văn giàu hình ảnh: - Giải mây trắng (đỏ dần) đỉnh núi - Người, ngựa (dập dìu) sương núi (tím nhạt) - Cái đầu (tròn) hai mắt (long lanh) thủy tinh - Bận làm, bận học mà cánh diều (bay cao), tiếng sáo (vi vút) tầng mây Trang - Cây cao (cao vút) - Gió thổi (rì rào) đám - Những chùm thảo đỏ (chon chót) - Những cam (vàng ửng), da (căng mọng) mời gọi người đến thưởng thức - Đôi mắt (hột cườm, đen nhánh hạt huyền), lúc (long lanh) đưa đưa lại có nước Việc chọn từ điền vào câu văn, giáo viên để học sinh làm thoải mái, không ép hay áp đặt Sau lần học sinh chọn từ điền yêu cầu học sinh khác nhận xét xem câu hay Các em học chưa tốt môn văn học hỏi nhiều từ, câu bạn học tốt Bài tập đa dạng dễ giáo viên khuyến khích học sinh nên làm tốt Với câu khó giáo viên gợi ý  Dạy viết câu có kết cấu đơn giản: Cái tháp cao bắt đầu xây từ mặt đất lên Trước viết câu văn mang tính nghệ thuật, đòi hỏi em phải viết câu văn đơn giản dựa theo dạng câu mà em học: Ai làm gì? Ai nào? Ai gì?, câu khiến, câu hỏi, câu cảm, … Loại câu không khó, qua tiết Luyện từ câu Học sinh xác định yêu cầu thường xuyên luyện tập để củng cố  Câu phải có hai phận chính: chủ ngữ, vị ngữ - Chủ ngữ trả lời câu hỏi: Ai? Cái gì? Con gì? - Vị ngữ trả lời câu hỏi: Làm gì? Thế nào? Là gì? Sau dạy lý thuyết, cho học sinh luyện viết câu, phân tích tìm chủ ngữ, vị ngữ, lấy từ học sinh học tiết Tập đọc để đặt câu: Ví dụ: Sau học xong “Hoa học trò” (Tiếng Việt 4, tập 2) + Học sinh cần tích lũy từ: xanh um, mát rượi, e ấp, đưa đẩy, phơi phới, chói lọi + Đặt câu phân tích:  Cây bàng/ cao lớn, xanh um tỏa bóng mát khắp sân trường CN VN  Sân nhà em/ có hai sanh lúc tỏa bóng mát rượi VN CN Cứ vậy, luyện tập nhiều giúp học sinh có kiến thức vững câu  Dạy viết vài dạng câu có kết cấu phức tạp: Nếu đoạn văn viết loại câu đơn không hấp dẫn người đọc Bởi vậy, ta cần trang bị kiến thức nâng cao câu cho nhà văn tương lai Một số dạng câu phù hợp với lứa tuổi học sinh là: - Câu có trạng ngữ - Câu có nhiều chủ ngữ, nhiều vị ngữ a Với câu có trạng ngữ: Trang 10 Đầu tiên nên cho học sinh tiếp xúc với loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên sân trường, bạn học sinh nô đùa vui vẻ Học sinh dễ nhầm lẫn “Trên sân trường” chủ ngữ chưa tiếp xúc với loại câu Bởi vậy, cho học sinh đặt câu hỏi: + Ai nô đùa vui vẻ? (con “các bạn học sinh”, “các bạn học sinh” chủ ngữ) + Các bạn học sinh làm gì? (“đang nô đùa vui vẻ”, “đang nô đùa vị ngữ” vị ngữ”) Vậy “Trên sân trường” phận gì? Học sinh rút phận phụ nói rõ bạn nô đùa đâu Tương tự vậy, hướng dẫn học sinh hiểu trạng ngữ lại để học sinh đặt câu: Ví dụ: - Buổi sáng hôm nay, mùa đông đến, không báo cho biết trước - Vì vắng tiếng cười, vương quốc buồn chán kinh khủng - Nhằm giáo dục ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh, trường tổ chức nhiều hoạt động thiết thực b Câu có nhiều chủ vị: Tôi hướng dẫn học sinh thay nhiều câu thành câu Ví dụ: - Cây bầu nói - Cây bí nói Có thể viết gộp lại thành câu sau: Cây bầu, bí nói Hoặc: - Cây khoai nói củ - Cây khoai nói rễ Có thể viết gộp lại thành câu sau: Cây khoai nói củ, rễ Bằng cách này, văn không bị lặp lại từ bớt cứng nhắc, khô khan, kể lể Học sinh viết câu văn hay - Hoa lan, hoa cúc, hoa huệ đua khoe sắc - Các thầy giáo, cô giáo dìu dắt, dạy dỗ chúng em nên người - Chúng em ca hát, nhảy múa Sau luyện tập nhiều, học sinh có thói quen kết hợp để diễn đạt Bài văn không rời rạc, khô khan viết từ câu đơn  Dạy biện pháp nghệ thuật: Một văn văn có tính nghệ thuật Để đưa nghệ thuật vào văn có nhiều biện pháp Nhưng học sinh lứa tuổi này, sử dụng hai biện pháp nghệ thuật so sánh nhân hóa A Biện pháp so sánh: Tôi hướng dẫn học sinh câu có biện pháp so sánh tập đọc học Trang 11 Ví dụ: - Thân cao vút, thẳng cột nước từ trời rơi xuống - Lá trám đen to bàn tay đứa trẻ lên ba, dài chừng gang - Cây gạo treo rung rinh hàng ngàn nồi cơm gạo - Với cánh tay quều quào xòe rộng, quái vật già nua cau có khinh khỉnh đứng đám bạch dương tươi cười - Cà chua quả, xum xuê, chi chít, lớn bé vui mắt đàn gà mẹ đông Với câu văn này, giới thiệu để em nắm biện pháp so sánh cách sau: Ví dụ: Câu “Bông hướng dương vầng mặt trời vãi tung tóe tia nắng vàng rực rỡ.” Tôi phân tích cách sử dụng biện pháp so sánh, tác giả lấy hình ảnh mặt trời để tả hướng dương Để thấy tính ưu việt biện pháp nghệ thuật lấy câu khác để mô tả hướng dương “Bông hướng dương to, màu vàng, có nhiều cành nhỏ.” yêu cầu học sinh nhận xét xem câu hay Dĩ nhiên câu thứ nhất, 100% học sinh hỏi trả lời “Hay sao?” Các em trả lời: “Vì sử dụng biện pháp nghệ thuật so sánh.” Muốn em vững vàng cách so sánh, lại đưa câu văn “Bông hướng dương đĩa màu vàng.” Yêu cầu học sinh nhận xét, so sánh với câu thứ Khi em khẳng định câu thứ ba không hay câu đầu, đặt câu hỏi: “Tại hai câu sử dụng biện pháp so sánh mà câu đầu lại hay hơn?” giải thích “ở câu thứ tác giả dùng hình ảnh mặt trời tỏa nắng” hình ảnh đẹp, sinh động độc so sánh làm cho hoa hướng dương tươi đẹp hẵn lên Còn câu thứ ba so sánh với đĩa có đặc điểm giống hướng dương song đơn điệu giảm giá trị vẻ đẹp hoa Từ giúp học sinh hình thành hiểu biết Khi so sánh muốn làm cho vật đẹp phải so sánh với vật khác giống đẹp hơn, có nét độc đáo, bật ngược lại Việc học sinh phải luyện tập thường xuyên, không luyện tập kiến thức mai dần Sau vài dạng tập mà xây dựng tiết “Luyện tập xây dựng đoạn văn”: a Nhận xét hình ảnh so sánh đoạn văn, câu văn So sánh giúp em cảm nhận điều mẻ vật? Mặt trời xuống biển lửa Cá thu Biển Đông đoàn thoi Biển cho ta cá lòng mẹ Bốn cánh giấy bóng Cái đầu tròn hai mắt long lanh thủy tinh Thân nhỏ thon vàng màu vàng nắng mùa thu Trang 12 Dạng không khó học sinh học sinh cảm nhận đẹp, mẻ đoạn văn, đa phần em nhận hình ảnh so sánh b Diền từ thích hợp vào chỗ trống tạo thành câu văn có hình ảnh so sánh gợi tả - Mùa xuân, bàng nảy trông … lửa xanh - Những trái chuối cong cong … vầng trăng khuyết - Những gai … lính đứng trang nghiêm gác cho nàng công chúa hoa hồng Ở dạng hướng dẫn em chọn từ sau để điền: như, giống như, tựa, tựa như, tựa hồ, là, giống hệt c Hãy thêm vế câu để hình ảnh so sánh thích hợp vào chỗ trống để dòng trở thành câu văn có ý nghĩa mẻ, sinh động - Lá cọ xòe nhiều phiến nhọn dài, trông xa (bàn tay vẫy mặt trời mọc) - Hoa bỏng treo lủng lẳng chùm (những đèn lồng nhỏ xíu chùm quả) - Đôi cánh mẹ gà xòe (hai mái nhà ô dù vững chải) che chở cho gà - Ánh mắt dịu mẹ (ngọn lửa sưởi ấm đời dẫn đường cho lên phía trước) Với dạng này, giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau nhận xét tìm từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ học sinh hứng thú học văn d Tập so sánh Nâng cao hơn, yêu cầu em tìm hình ảnh so sánh tự diễn đạt câu Tôi đưa vật ví dụ như: - Hoa thược dược, hoa cẩm chướng, hoa loa kèn, hoa xoan - Con đường, bãi cỏ, đồng lúa chín - Tàu dừa, vầng trăng (tròn, khuyết), mặt hồ Loại tập khó hơn, đòi hỏi học sinh có trí tưởng tượng phong phú lẫn kĩ diễn đạt chọn câu văn hay Bởi vậy, thường đưa câu tham khảo học sinh trình bày kiến mà chưa có câu văn tích lũy để làm tư liệu Ví dụ: - Hoa xoan bồng bềnh chùm mây tim tím ngủ quên cành - Bãi cỏ thảm khổng lồ xanh mơn mởn - Mặt hồ phẳng lặng gương lớn in sắc mây, trời - v.v Cứ với cách làm trí tưởng tượng học sinh ngày phong phú, khả diễn đạt câu văn ngày nâng cao B Biện pháp nhân hóa: Trang 13 Tuy biện pháp quen thuộc với em Các em tiếp xúc từ nhỏ qua lời ru mẹ: cò, ốc Rồi chuyện cổ tích em thường đọc, thường nghe kể, em tiếp xúc với giới phong phú nghệ thuật nhân hóa Nhưng em không để ý, ta cần nhắc lại em nhanh chóng nắm Để học sinh thấy ưu việt biện pháp nghệ thuật này, cho em so sánh cặp câu: Thân chuối màu đen khô ráp nắng gió Chị chuối thật giản dị áo đen khô ráp nắng gió Những gà chạy lung tung khắp nơi Những bé gà hiếu động tung tăng chạy khắp nơi Gốc hồng màu đen xám Gốc hồng người mẹ già áo xám đen nhường sắc non xanh cho hoa, cho Nắng chiếu đầy vòm Những tia nắng tinh nghịch đùa vòm v.v Không khó khăn cho học sinh việc lựa chọn, tất có chung câu trả lời: Câu văn thứ hai hay câu văn thứ “Nó hay sao?” Nhiều học sinh lúng túng trước câu hỏi Giáo viên lí giải: Câu thứ hai hay sử dụng biện pháp nhân hóa: Chị Mái Mơ, chị chuối, bé gà, cụ hồng nhung, … trở nên sinh động, đáng yêu có suy nghĩ, tính cách người Sau em nắm tác dụng biện pháp này, giới thiệu cho em cách nhân hóa vật a Gọi tên vật Chúng ta gọi tên vật gọi tên người: Cụ trăng, chị gió, bác mặt trời, anh gà trống, chị Mái Mơ, bác mèo mướp, chị chuối tiêu b Gắn suy nghĩ, tính cách, hoạt động người vào vật - Phong lan yểu điệu - Chị Mái Mơ hiền lành - Những bé gà ngơ ngác - Nắng nhảy nhót - Trăng tinh nghịch nhòm qua cửa sổ v.v Trong tiết sinh hoạt tập thể, dành thời gian đọc cho em nghe câu chuyện có sử dụng nhiều biện pháp nhân hóa như: Dế Mèn phiêu lưu kí, Võ sĩ Bọ Ngựa, Hai ngỗng nhà văn Tô Hoài Nhắc học sinh liên tưởng đến câu chuyện cổ tích có vật đáng yêu thông minh, tinh nghịch Đó câu mẫu cho học sinh tập để nắm cách sử dụng biện pháp nghệ thuật Học sinh có hiểu biết rõ ràng biện pháp nghệ thuật ta cho em luyện tập số dạng tâp: Trang 14 Tập nhân hóa vật, cối, đồ vật xung quanh Nêu tâm trạng loài hoa vào mùa xuân Tưởng tượng trò chuyện bầy chim, chó, mèo Chị Mái Mơ giống người mẹ hiền Em tưởng tượng cử chỉ, lời nói, việc làm chị chứng tỏ điều Dựa vào câu chuyện nghe, phim hoạt hình xem tập không khó học sinh Tuy nhiên giáo viên cần lưu ý chủ đề viết Có thể gợi ý học sinh sau: - Bác mặt trời tỏa tia nắng ban mai hồng tươi - Chị gió tinh nghịch nô đùa đám - Mèo mướp lười biếng nằm sưởi nắng sân - Cụ gà mái đảm dẫn đàn kiếm mồi - Chị chim sâu chăm lách chách chuyền cành - Hồng nhung lộng lẫy áo đỏ thắm mịn màng Bằng cách luyện tập việc vận dụng biện pháp nhân hóa vào tiến rõ rệt  Dạy viết văn: Mục tiêu việc dạy tập làm văn học sinh viết văn hoàn chỉnh, hay Một viết văn kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ người giáo viên để văn học sinh cần có tất yếu tố Muốn tiết làm văn ta tập chung giải nhiệm vụ  Xây dựng nội dung Một văn hay, việc nội dung phải phong phú Điều tương đối khó nên giáo viên cần hướng dẫn kĩ Khi dạy giáo viên cần lưu ý hệ thống câu hỏi sách giáo khoa chương trình tập làm văn soạn theo trình độ phổ cập Đích học sinh cần đạt phải hoàn thiện bố cục (có đủ ba phần: mở bài, thân bài, kết bài) ý phong phú có trọng tâm Khi hoàn thiện bố cục Tôi tiếp tục ý đến nội dung văn Muốn làm văn phong phú học sinh phải biết cách trả lời câu hỏi thường câu hỏi học sinh phải trả lời đoạn văn câu ví dụ câu hỏi: - Thân nào? (trong quan sát hoa hồng) Tôi không lòng với câu trả lời kiểu: “Thân khẳng khiu, cành đâm phía.” Ở đây, đòi hỏi học sinh quan sát tỉ mỉ (màu sắc, độ cao, to, cách bố trí, cành, cành non, cành già, gai) trả lời đoạn văn - Thân thâm thấp, màu xanh tươi Cành khẳng khiu đan chéo vào nhau, vươn phía Đôi ba mầm non trồi lên mập mạp đầy sức sống Rải rác cành gai nhọn hoắt đứng nghiêm trang lính gác cho nàng công chúa hoa hồng Rèn luyện thói quen quan sát nhiều góc cạnh vật giúp học sinh có văn hay, nhiều ý Tuy nhiên dàn trải mênh mông mà văn phải có trọng tâm Học sinh biết lựa chọn chi tiết bật để viết Ví dụ bài: Tả Trang 15 hoa hồng Học sinh phải tả kĩ Nhìn bao quát cây, tổng thể hoa cây, nhìn chi tiết bông: Bông nở to, chúm chím, nụ Phát vẻ đẹp riêng chúng, so sánh chúng Quan sát kĩ cành hoa, cách cấu tạo điều quan trọng phải làm bật hình ảnh loài hoa, hoa quan sát  Đưa nghệ thuật vào văn Ở lớp nghệ thuật đơn giản việc chọn lọc từ ngữ, hình ảnh sử dụng biện pháp nhân hóa, so sánh Bởi gần gũi quen thuộc với em em có trình học tập rèn luyện Trong trình tập diễn đạt nội dung, giáo viên gợi ý câu hỏi: - Ta tả màu sắc hoa hồng nhung từ nào? (đỏ thẫm, đỏ thắm) - Gốc hồng làm nhiệm vụ gì? Tuy sần sùi màu nâu khô cằn Em dùng biện pháp so sánh hay nhân hóa để làm bật nét đẹp hình thức xấu xí không? (gốc người mẹ giản dị áo nâu xám Nhường sắc xanh tươi cho lá, cho hoa) - Những gai nhân hóa không? (nhân hóa người lính) - Tàu chuối so sánh với gì? (Cái quạt khổng lồ, lụa màu xanh lục) - Những chuối cong cong giống gì? (Vầng trăng khuyết) Bằng cách gợi mở, dẫn dắt học sinh nêu ý kiến Sau nghe phần trình bày em, rút số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để lớp học tập đưa vào  Đưa cảm xúc vào văn Một văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc thiếu “cảm xúc” người viết Cảm xúc phần kết Nó phải lồng vào câu văn Đối với học sinh nhỏ điều thật trừu tượng Bởi vậy, giáo viên nên gợi ý cụ thể sau: - Hoa hồng đẹp đến khó tả Khi ngắm nhìn hoa em cảm thấy nào? (hoa đẹp lộng lẫy, say đắm lòng người) - Hương chuối chín thơm lừng gợi cho em cảm giác nào? (thèm, muốn ăn) - Được ăn trái ngon em có suy nghĩ người trồng? (biết ơn) Tương tự ta cần bắt học sinh đưa suy nghĩ, nhận xét cảm xúc trước vật, việc Bài văn không đơn giản liệt kê Nó thấm đẫm suy nghĩ, cảm xúc người viết Kết hợp ba yếu tố trên: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc văn học sinh đạt tới thành công lớn Kết đề tài: Qua trình giảng dạy, nhờ kiên trì bền bỉ áp dụng biện pháp rèn kĩ làm tập làm văn nêu Tôi tiến hành khảo sát, lấy riêng Trang 16 phần Tập làm văn hai thời điểm đầu năm học cuối học kì I với thang điểm điểm Để có thang điểm 10, lấy thang điểm nhân với có số liệu sau: Thời điểm Đầu năm Cuối HKI TS HS 21 21 Điểm 1-2 TS % 19,1 Điểm 3-4 TS % 9,5 9,5 Điểm 5-6 TS % 15 71,4 42,9 Điểm 7-8 TS % 28,6 Điểm 9-10 TS % 19,0 Qua kết khảo sát, nhận thấy từ áp dụng “Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A” học sinh học có tiến hơn, số lượng học sinh điểm – 2; – 4; – giảm có nhiều học sinh đạt điểm – 8; - 10 Tôi thấy phấn khởi nhìn thấy tiết Tập làm văn học sinh say mê học, lớp học sôi nổi, kỹ làm văn nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học đặt câu, dùng từ để diễn đạt, không viết văn gãy gọn, mạch lạc Nay viết câu văn tương đối hay, giàu hình ảnh, ý phong phú hơn, tự tin hơn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ Bộ Giáo dục Đào tạo quy định Làm tảng vững vàng cho em học phân môn Tập làm văn lớp Tuy kết chưa mỹ mãn, ý hai học sinh chưa hoàn thành thành công bước đầu nghiên cứu, mày mò tìm biện pháp rèn kĩ viết tập làm văn cho học sinh lớp Phạm vi áp dụng: Đề tài áp dụng lớp 4A Trường Tiểu học Phước Ninh B năm học 2014 – 2015 với kết khả quan, vận dụng cho khối khối trường Trang 17 III KẾT LUẬN - Trên vài phương pháp rèn tập làm văn cho học sinh lớp 4A, để đạt kết qua kinh nghiệm giảng dạy tự rút số kết luận sau: + Muốn rèn cho học sinh làm tốt tập làm văn trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, kiến thức phong phú từ, câu, hay, có sức hút học sinh khâu làm tập làm văn việc làm mẫu thầy giáo (dùng từ, dùng câu, dùng đoạn) có ảnh hưởng lớn học sinh Các em theo dõi, ghi nhớ coi chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với làm Chính thầy cô phải có chuẩn bị chu đáo, từ ngữ, câu, đoạn văn thầy nói, thầy ghi phải chuẩn mực hay + Giáo viên phải nắm đối tượng học sinh để có biện pháp dạy học đạt kết cao nhằm phát huy hết tính tích cực học tập, tổ chức điều khiển khéo léo gây bầu không khí sôi kích thích hứng thú học tập nâng cao ý thức tự giác học sinh + Giáo viên cần phải tìm hiểu nội dung chương trình sách giáo khoa, sách hướng dẫn để học sinh nắm vững nội dung bài, hướng dẫn rõ cách làm bài, dùng từ, dùng câu, kết cấu câu cho học sinh hiểu Thực tế cho thấy sách giáo khoa Tiếng Việt sách hướng dẫn phải thừa nhận có nhiều ưu điểm bật Tìm hiểu phần hướng dẫn chung sách đa số giáo viên nắm việc đổi phương pháp giảng dạy, song sâu vào cụ thể lúng túng vấp váp lại không Do nắm vững sách, hiểu ý đồ người biên soạn quan trọng song chưa đủ đòi hỏi đến vai trò chủ động sáng tạo ứng xử linh hoạt đối tượng học sinh khác đem lại hiệu cao + Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu phương pháp soạn giảng, phát kịp thời từ, câu học sinh dùng sai, dùng chưa Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa từ, câu cho học sinh thật tận tình chu đáo + Học sinh mức độ làm theo mức độ đó, không yêu cầu cao học sinh + Luôn động viên khuyến khích học sinh em có tiến Rèn cho em cách diễn đạt lời, em nói có nghĩa em hiểu Nói viết Yêu cầu học sinh phải có sổ tay để chép từ ngữ, câu thơ, câu văn hay để vận dụng làm tập làm văn + Phối hợp nhịp nhàng với phân môn Tập đọc, Luyện từ câu, … - Đề tài chủ yếu áp dụng lớp 4A, Trường Tiểu học Phước Ninh B thời gian tới với kinh nghiệm trên, phải tiếp tục mở rộng nữa, tiếp tục nghiên cứu tìm tòi, tìm biện pháp khác hay hơn, đạt kết cao để góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói chung dạy Tập làm văn nói riêng Nếu thành công, đề nghị Ban Giám hiệu cho phổ biến toàn khối rộng Trang 18 - Trong thực đề tài này, thân không tránh khỏi sai sót, hạn chế mong cấp lãnh đạo, Ban Giám hiệu Trường Tiểu học Phước Ninh B đồng nghiệp đóng góp ý kiến quý báo để đề tài hoàn thiện Trang 19 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa, sách giáo viên Tiếng Việt Sách hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học lớp 4, Nhà xuất Giáo dục Chương trình Giáo dục Phổ thông cấp Tiểu học, Nhà xuất Giáo dục Tài liệu bồi dưỡng giáo viên dạy môn học lớp – tập 1, Nhà xuất Giáo dục Sách hướng dẫn thực điều chỉnh nội dung dạy học môn học cấp Tiểu học, nhà xuất Giáo dục Việt Nam Giáo trình phương pháp dạy học Tiếng Việt Nhà xuất Đại học sư phạm năm 2006 Trang 20 MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phạm vi áp dụng Phương pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học II NỘI DUNG Cơ sở lý luận đề tài Cơ sở thực tiễn đề tài Nội dung vấn đề Kết đề tài Phạm vi áp dụng III KẾT LUẬN Tài liệu tham khảo Trang 1 2 2 4 15 16 17 19 Trang 21 NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ VÀ XẾP LOẠI CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC Hội đồng Khoa học trường: - Nhận xét: - Xếp loại: Hội đồng Khoa học Phòng Giáo dục Đào tạo: - Nhận xét: - Xếp loại: Hội đồng Khoa học Ngành: - Nhận xét: - Xếp loại: Trang 22 Trang 23 [...]... áp dụng Kinh nghiệm giúp học sinh học tốt phân môn Tập làm văn lớp 4A học sinh học có tiến bộ hơn, số lượng học sinh ở các điểm 1 – 2; 3 – 4; 5 – 6 đều giảm và có khá nhiều học sinh đạt các điểm 7 – 8; 9 - 10 Tôi thấy phấn khởi hơn khi nhìn thấy trong các tiết Tập làm văn học sinh say mê học, lớp học sôi nổi, kỹ năng làm văn được nâng cao rõ rệt Có nhiều em đầu năm học không biết đặt câu, không biết... biện pháp rèn kĩ năng viết tập làm văn cho học sinh của lớp mình 5 Phạm vi áp dụng: Đề tài đã được áp dụng ở lớp 4A Trường Tiểu học Phước Ninh B năm học 2014 – 2015 với kết quả khả quan, có thể vận dụng cho cả khối 4 và khối 5 của trường Trang 17 III KẾT LUẬN - Trên đây là một vài phương pháp rèn tập làm văn cho học sinh lớp 4A, để đạt được những kết quả trên qua kinh nghiệm giảng dạy tôi tự rút ra... sau: + Muốn rèn cho học sinh làm tốt tập làm văn trước hết người thầy phải có nghiệp vụ sư phạm tốt, kiến thức phong phú về từ, về câu, và hay, có sức cuốn hút học sinh vì trong khâu làm tập làm văn việc làm mẫu của thầy giáo (dùng từ, dùng câu, dùng đoạn) có ảnh hưởng rất lớn đối với học sinh Các em sẽ theo dõi, ghi nhớ và coi đó là chuẩn mực để bắt chước để so sánh đánh giá với bài làm của mình Chính... luyện tập này thì việc vận dụng biện pháp nhân hóa vào bài tiến bộ rõ rệt  Dạy viết bài văn: Mục tiêu của việc dạy tập làm văn là học sinh viết được một bài văn hoàn chỉnh, hay Một bài viết hay là một bài văn được kết hợp hài hòa nhiều yếu tố: Nội dung, nghệ thuật, cảm xúc Nhiệm vụ của người giáo viên là làm sao để bài văn của học sinh cần có tất cả các yếu tố đó Muốn vậy trong mỗi tiết làm văn ta tập. ..Đầu tiên tôi nên cho học sinh tiếp xúc với các loại câu này, tập tìm chủ ngữ, vị ngữ Trên sân trường, các bạn học sinh đang nô đùa vui vẻ Học sinh rất dễ nhầm lẫn “Trên sân trường” là chủ ngữ nếu chưa tiếp xúc với loại câu này Bởi vậy, tôi cho học sinh đặt câu hỏi: + Ai đang nô đùa vui vẻ? (con “các bạn học sinh , vậy “các bạn học sinh là chủ ngữ) + Các bạn học sinh làm gì? (“đang nô đùa vui... khuyến khích học sinh khi các em có tiến bộ Rèn cho các em cách diễn đạt bằng lời, vì khi các em nói được có nghĩa là các em đã hiểu Nói được là viết được Yêu cầu mỗi học sinh phải có quyển sổ tay để chép những từ ngữ, những câu thơ, câu văn hay để vận dụng khi làm tập làm văn + Phối hợp nhịp nhàng với phân môn Tập đọc, Luyện từ và câu, … - Đề tài chủ yếu áp dụng trong lớp 4A, Trường Tiểu học Phước Ninh... văn gãy gọn, mạch lạc Nay viết được câu văn tương đối hay, giàu hình ảnh, ý phong phú hơn, tự tin hơn, đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng của Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định Làm nền tảng vững vàng cho các em học phân môn Tập làm văn ở lớp 5 Tuy kết quả chưa được mỹ mãn, như ý còn hai học sinh chưa hoàn thành nhưng đó cũng là thành công trong bước đầu nghiên cứu, mày mò tìm ra biện pháp rèn kĩ năng viết tập. .. vậy học sinh sẽ nêu ra những ý kiến của mình Sau khi nghe phần trình bày của các em, tôi sẽ rút ra một số từ ngữ, hình ảnh, câu văn hay để cả lớp có thể học tập và đưa vào bài của mình  Đưa cảm xúc vào bài văn Một bài văn hấp dẫn, gây ấn tượng với người đọc không thể thiếu “cảm xúc” của người viết Cảm xúc không chỉ có ở phần kết bài Nó phải được lồng vào trong từng câu của bài văn Đối với học sinh. .. tượng học sinh khác nhau mới đem lại hiệu quả cao + Giáo viên giàu lòng yêu nghề mến trẻ, nhiệt tình gương mẫu trong phương pháp soạn giảng, phát hiện kịp thời những từ, những câu học sinh dùng sai, dùng chưa đúng Giáo viên phải kiên trì uốn nắn, sửa chữa từng từ, từng câu cho học sinh thật tận tình chu đáo + Học sinh ở mức độ nào thì làm bài theo mức độ đó, không yêu cầu quá cao đối với học sinh +... của mẹ là (ngọn lửa sưởi ấm cuộc đời con hoặc ngôi sao dẫn đường cho con đi lên phía trước) Với dạng bài này, tôi giúp học sinh thường xuyên luyện tập chọn từ điền thoải mái, không áp đặt Sau đó nhận xét tìm ra những từ ngữ hay nhất, khen học sinh chọn từ để cho học sinh hứng thú học văn d Tập so sánh Nâng cao hơn, tôi yêu cầu các em tìm hình ảnh so sánh và tự diễn đạt câu Tôi đưa ra những sự vật ví