A ĐẶT VẤN ĐỀ I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Văn học không môn khoa học mà ăn tinh thần thiếu đời sống người Văn học cung cấp kiến thức lĩnh vực đời sống xã hội Văn học bồi bổ tâm hồn, giúp cho tâm hồn người phong phú hơn, tinh tế giúp họ biết sẻ chia, cảm thông, sống nhân vị tha Ngoài ra, văn học có chức giải trí, giúp người quên căng thẳng, mệt mỏi Điều chứng tỏ văn học môn văn có vị trí quan trọng không nhà trường mà xã hội Thế thực tế, năm gần tình trạng học sinh ngại học văn ngày nhiều Một phần văn học môn khoa học khó chiếm lĩnh, dù em có thích văn tiếp thu không dễ dàng, phải có khiếu văn cảm thụ số lượng học sinh có khiếu học văn giảm sút Phần khác, xu hướng phát triển thời đại, người ta chuộng môn khoa học tự nhiên môn khoa học xã hội, yêu cầu xã hội, nghề nghiệp, gia đình định hướng cho em học môn khối A có nhiều trường thi, công việc sau trường dễ dàng thu nhập cao Chính dẫn đến tình trạng em xem thường, coi nhẹ, xa lánh môn văn Thực tế đòi hỏi người giáo viên đặc biệt giáo viên văn buông xuôi, chấp nhận theo xu mà tâm huyết nghề nghiệp lúc cần hết Ngoài việc chuẩn bị giáo án, thiết kế giảng thật hay phải truyền đạt truyền cảm, lôi học sinh để học sinh yêu thích môn văn giúp em thấy văn học khác với môn khác gần gũi với người, cho em thấy văn học văn học dạy em cách sống Và điều đặc biệt trình dạy văn, việc cung cấp kiến thức khâu ôn luyện cho học sinh quan trọng Ôn tập giúp củng cố kiến thức, giúp học sinh khắc cốt ghi tâm biết vận dụng vào làm đề văn thi cử Việc ôn tập, đặc biệt ôn thi đại học, giáo viên không ôn tập kiến thức, dạng đề tác phẩm riêng rẽ mà phải nhóm tác phẩm thể loại, thời đại, tác giả, đề tài để điểm giống khác, mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm Đây dạng đề so sánh tổng hợp Trong năm gần xu hướng thi đại học câu điểm theo kiểu dạng đề so sánh nhiều Năm học 2008-2009 đề thi đại học khối C; năm 20092010 đề thi đại học khối C hai ban nâng cao Năm học 2010-2011 khối C hai ban nâng cao, đề khối D theo chương trình nâng cao Vì vậy, trang bị kiến thức dạng đề so sánh, dạng đề so sánh cách làm dạng đề để học sinh biết cách vận dụng quan trọng Ngoài ra, dạng đề so sánh văn học dạng đề khó Dạng đề cần kiến thức tổng hợp, khái quát số học sinh khái quát đại phận mơ hồ, lúng túng Hơn nữa, lâu em quen với dạng đề phân tích tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, chi tiết kết hợp nhiều tác phẩm, nhân vật, hình ảnh, chi tiết … để có nhìn tổng hợp văn học, thời kì, trào lưu văn học em làm Vì vậy, hướng dẫn ôn tập giáo viên học sinh không làm dạng đề có làm không bao hàm hết ý, không logic không khái quát Thấy rõ xu hướng, tính thiết thực ý nghĩa vấn đề trình dạy đặc biệt ôn tập trọng tới dạng đề so sánh Bằng cách sau phần học về: thơ, văn xuôi, kí, kịch… chương trình Ngữ văn 11 Ngữ văn 12 thuộc phần thi đại học cho học sinh có dạng đề so sánh nào, cách làm dạng đề hướng dẫn cụ thể số đề tiêu biểu, sau yêu cầu học sinh tự làm số đề kiểm tra đánh giá kiểm tra cụ thể Tuy nhiên, khuôn khổ SKKN, xin nêu số kinh nghiệm việc hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi II ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đối tượng Học sinh lớp khối C D mà phân công giảng dạy từ 2007nay - Lớp 12B10, khóa học 2007-2010 - Lớp 12C6 khóa học 2008-2011 - Lớp 12B5, khóa học 2010-2013 Phạm vi nghiên cứu: Do dung lượng SKKN có hạn nên đề tài xin đề cập đến dạng đề so sánh phần văn xuôi thuộc phần ôn thi đại học Phần văn xuôi có tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 12 * Chương trình Ngữ văn 11: - Hai đứa trẻ (Thạch Lam) - Chữ người tử tù (Nguyễn Tuân) - Hạnh phúc tang gia (Trích Số đỏ - Vũ Trọng Phụng) - Chí Phèo (Nam Cao) - Đời thừa (Nam Cao) * Chương trình Ngữ văn 12 - Vợ chồng A Phủ (Tô Hoài) - Vợ nhặt (Kim Lân) - Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) - Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) - Một người Hà Nội (Nguyễn Khải) - Chiếc thuyền xa (Nguyễn Minh Châu) III MỤC TIÊU, NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Chỉ dạng đề so sánh phần văn xuôi Hướng dẫn cách làm qua bước hướng dẫn cụ thể số đề Hướng dẫn học sinh luyện tập áp dụng Kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, biết áp dụng học sinh IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Chủ yếu phương pháp thực nghiệm Đề tài hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi đại học nên đối tượng chủ yếu đề tài em học sinh theo khối lớp C D Vì vậy, tận dụng tối đa tiết ôn tập có học khóa chủ yếu buổi học bồi dưỡng để có thời gian hướng dẫn học sinh ôn tập củng cố kiến thức Ngoài việc dạy học, hướng dẫn học sinh ôn tập kết hợp với kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu biết, vận dụng học sinh B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI Nói đến khái niệm so sánh văn học cần phải hiểu theo ba lớp nghĩa khác Thứ nhất, so sánh văn học “một biện pháp tu từ để tạo hình ảnh cho câu văn” Thứ hai, xem thao tác lập luận bên cạnh thao tác lập luận như: phân tích, bác bỏ, bình luận đưa vào SGK Ngữ văn 11 Thứ ba, xem phương pháp, cách thức trình bày viết nghị luận Ví dụ nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi…ở SGK Ngữ văn 12 Vậy phạm vi đề tài, so sánh văn học kiểu nghị luận: nghị luận văn học dạng đề so sánh phần văn xuôi Dạng đề so sánh văn học phong phú so sánh nhiều bình diện khác nhau: đề tài, nhân vật, tình huống, cốt truyện, trữ tình, chi tiết nghệ thuật, nghệ thuật trần thuật…Quá trình so sánh diễn tác phẩm tác giả diễn nhiều tác phẩm tác giả không thời đại, tác phẩm trào lưu, trường phái khác văn học Mục đích cuối dạng đề yêu cầu học sinh chỗ giống khác hai tác phẩm, hai tác giả từ thấy mặt kế thừa, điểm cách tân tác giả, tác phẩm, thấy vẻ đẹp riêng tác phẩm, đa dạng muôn màu phong cách nhà văn Dạng đề góp phần hình thành kĩ tổng hợp, khái quát, so sánh, lí giải nguyên nhân khác tượng văn học- lực cần thiết góp phần tránh khuynh hướng bình tán, khuôn sáo văn học sinh Tuy nhiên, dạng đề khó, giáo viên đưa tiêu chí so sánh có mức độ khó vừa phải, khả lí giải giống khác cần thiết phải tính toán hợp lí với lực học sinh THPT Phần văn xuôi thuộc chương trình thi đại học gồm nhiều tác phẩm chương trình Ngữ văn 11 Ngữ văn 12, kiến thức tác phẩm lại nhiều, học sinh nhớ kiến thức tác phẩm khó nên kiến thức so sánh nhiều tác phẩm lại khó Thậm chí so sánh tác phẩm giai đoạn khác từ chương trình lớp 11 đến chương trình lớp 12.Vì vậy, trước đưa dạng đề so sánh giáo viên yêu cầu học sinh phải nhớ nội dung tác phẩm, phải tác phẩm tác phẩm dạng, cảm hứng, thời đại…Ví dụ: “Những đứa gia đình” Nguyễn Thi “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành viết vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng Cách mạng thời đại đánh Mĩ Hoặc “Chí Phèo”của Nam Cao “Vợ nhặt” Kim Lân viết tình cảnh người nông dân trước Cách mạng tháng Tám Đồng thời phải tác phẩm có nhân vật có nét tính cách, phẩm chất tương đồng Ví dụ, viết vẻ đẹp người phụ nữ có: Mị “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài, người vợ nhặt “Vợ nhặt” Kim Lân hay người đàn bà hàng chài “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Hoặc nhân vật Chú Năm “Những đứa gia đình”(Nguyễn Thi) cụ Mết “ Rừng xà nu”(Nguyễn Trung Thành) họ gạch nối truyền thống với tại…Giáo viên phải tác phẩm có chi tiết nghệ thuật đặc sắc góp phần thể tư tưởng tác phẩm, ví dụ như: chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá”(Chí Phèo - Nam Cao) mà Chí Phèo nghe sau thức tỉnh chi tiết “Mị nghe tiếng sáo thiết tha bổi hổi”(Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) đêm tình mùa xuân…Ngoài ra, dạng đề so sánh giáo viên phải hướng dẫn học sinh thấy được nét riêng, độc đáo tác phẩm nội dung, nghệ thuật, nhân vật, chi tiết…để thấy giá trị tác phẩm đóng góp vào văn học phong cách nhà văn II.THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ Hiện thị trường có nhiều tài liệu hướng dân ôn thi đại học: Những đề văn, Giới thiệu đề thi tuyển sinh đại học cao đẳng, văn mẫu…các em lớp dạy có nhiều em có sách để tham khảo thêm tài liệu đưa đề giải, chí làm sẵn đề mà không đưa cách làm hướng dẫn học sinh ôn tập Vì vậy, giáo viên trang bị kiến thức mà không hướng dẫn em ôn tập để em tự ôn tập dựa vào tài liệu dẫn đến tình trạng thụ động học tập thi cử Hơn nữa, chương trình SGK Ngữ văn 12 có học riêng kiểu nghị luận: Nghị luận đoạn trích, tác phẩm thơ; Nghị luận đoạn trích, tác phẩm văn xuôi Còn dạng đề so sánh (một kiểu nghị luận) lại kiểu nghị luận khó chưa cụ thể học độc lập Vì vậy, từ việc xác lập nội hàm khái niệm kiểu bài, mục đích, yêu cầu đến cách thức làm cho kiểu thực cần thiết Về phía giáo viên học sinh – nhân tố định trọng đến học mới, học nội dung chưa trọng đến ôn tập Hoặc ôn tập cách đại khái, sơ sài hay dừng lại khái quát nội dung chính, vấn đề cụ thể tác phẩm Ví dụ: ôn tập đến “Vợ nhặt” Kim Lân giáo viên hướng học sinh nhớ lại hoàn cảnh đời, nội dung chính, nghệ thuật, phân tích nhân vật mà không hướng dẫn cho học sinh liên hệ thấy tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân “Chí Phèo” Nam Cao nói tình cảnh người nông dân trước Cách mạng tháng Tám, nhân vật người vợ nhặt người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa Nguyễn Minh Châu) ẩn chưa vẻ đẹp khuất lấp hay người vợ nhặt Mị (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) toát lên khát vọng sống, khát vọng hạnh phúc nhân vật bà cụ Tứ giáo viên khái quát lên phẩm chất người phụ nữ Việt Nam: nhân hậu, giàu lòng vị tha, đức hi sinh Nếu giáo viên ôn tập có nói vấn đề đưa đề văn có liên hệ tác phẩm, nhân vật học sinh cung cấp kiến thức sâu hơn, rộng Và em hứng khởi ôn tập văn học, tránh tình trạng chủ quan, đơn giản, xem nhẹ nghĩ đến ôn tập văn quan niệm học sinh lâu Mặt khác nhiều giáo viên ôn tập đưa đề tác phẩm yêu cầu học sinh làm (hoặc lập dàn ý) đề Tức giáo viên trọng đề làm đề Giáo viên không khái quát thành dạng đề khái quát thành cách làm Như vậy, không phát huy chủ động, sáng tạo học sinh Điều dẫn đến tình trạng học sinh lúng túng gặp đề khác phải làm Ngoài ra, dạng đề so sánh dạng đề khó nên nhiều giáo viên chủ quan, trọng đến dạng đề Do vậy, trình ôn tập không đề cập tới có đề cập mang tính chất giới thiệu cách qua loa Vì vậy, nhiều học sinh ngại phải tiếp xúc với dạng đề Các em mơ hồ với kiểu bài, cách làm làm rối rắm, sơ sài Bản thân giáo viên trường THPT Triệu Sơn 6, trường tiền thân trường bán công nên chất lượng đầu vào học sinh thấp Hầu hết em dừng lại học lực yếu, trung bình, có học sinh mà học sinh lại học lớp khối A, B.Vì vậy, dạng đề so sánh học sinh dạng đề khó Cho nên, trình dạy ôn tập giáo viên không hướng dẫn mà để học sinh tự phát em liên hệ, so sánh tác phẩm, nhân vật, chi tiết với Do đó, bên cạnh việc trang bị kiến thức khâu ôn tập, trọng tới dạng đề so sánh, hướng dẫn cho em cách làm để em biết cách tự làm gặp đề tương tự Điều giúp em chủ động, tự tin đứng trước dạng đề III GIẢI PHÁP VÀ CÁCH THỨC TỔ CHỨC THỰC HIỆN Khái quát dạng đề so sánh Các đề so sánh phần văn xuôi nhiều từ nội dung, nghệ thuật đến hình ảnh, chi tiết, nhân vật…Nhưng trình dạy, khái quát đề có tính chất chung, tổng hợp để học sinh nắm kiến thức tránh bị lúng túng đứng trước nhiều đề vụn vặt Tôi khái quát lại so sánh phần văn xuôi có dạng đề cụ thể sau: 1.1 So sánh tác phẩm có điểm tương đồng Đề 1: Vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng Cách mạng qua hai tác phẩm “Rừng xà nu”của Nguyễn Trung Thành “Những đứa gia đình”của Nguyễn Thi Đề 2: So sánh cách thể số phận người qua hai tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Tô Hoài “Chiếc thuyền xa” Nguyễn Minh Châu Đề 3: Tình cảnh người nông dân trước Cách mạng tháng Tám qua hai tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao “Vợ nhặt” Kim Lân Đề 4: Nghệ thuật miêu tả tương phản Nguyễn Tuân Thạch Lam hai tác phẩm “Chữ người tử tù” Nguyễn Tuân “Hai đứa trẻ” Thạch Lam 1.2 So sánh nhân vật có điểm tương đồng Đề 1: Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhặt (Vợ nhặt – Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa- Nguyễn Minh Châu) (Đề tuyển sinh đại học khối C năm học 2009-2010) Đề 2: So sánh vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai nhân vật: Việt (Những đứa gia đình – Nguyễn Thi) Tnú (Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành) Đề 3: Cảm nghĩ anh (chị) vai trò truyền thống qua hai nhân vật cụ Mết truyện ngắn Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) nhân vật Năm truyện ngắn Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) 1.3 So sánh chi tiết nghệ thuật câu nói đặc sắc thể tư tưởng tác phẩm Đề 1: Cảm nhận anh (chị) chi tiết “bát cháo hành” mà nhân vật Thị Nở mang cho Chí Phèo (Chí Phèo – Nam Cao) chi tiết “ấm nước đầy nước ấm” mà nhân vật Từ dành sẵn cho Hộ (Đời thừa – Nam Cao) (Đề thi tuyển sinh đại học khối D năm học 2010-2011 Đề 2: Cảm nhận anh (chị) chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) Đề 3: Sau nhận bát cháo hành từ tay Thị Nở, Chí Phèo bảo với thị: - Hay sang với tớ nhà cho vui (Chí Phèo – Nam Cao – Ngữ văn 11) Trong truyện ngắn “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân (Ngữ văn 12), sau đãi người đàn bà bốn bát bánh đúc, Tràng cười nói với thị: - Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Cảm nhận anh (chị) ý nghĩa câu nói Hướng dẫn học sinh cách làm dạng đề 2.1 Ở dạng đề thứ dạng đề thứ hai nhóm lại cách làm sau: a) Mở - Dẫn dắt vấn đề (mở trực tiếp không cần) - Giới thiệu khái quát đối tượng so sánh b) Thân - Khái quát điểm chung hai tác phẩm, hai nhân vật (Ví dụ: nói vẻ đẹp khuất lấp phải nói rõ vẻ đẹp khuất lấp gì, nói chủ nghĩa anh hùng cách mạng phải làm rõ chủ nghĩa anh hùng cách mạng nghệ thuật miêu tả tương phản phải nói rõ nghệ thuật miêu tả tương phản gì) - Làm rõ đối tượng thứ (kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu phân tích) để làm rõ biểu mặt đối tượng - Làm rõ đối tượng thứ hai (kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu phân tích) để làm rõ biểu mặt đối tượng - So sánh: nét tương đồng khác biệt hai đối tượng hai bình diện nội dung hình thức nghệ thuật (bước vận dụng kết hợp nhiều thao tác lập luận chủ yếu phân tích so sánh) - Lí giải khác biệt (do bối cảnh xã hội, văn hóa mà đối tượng tồn tại, phong cách nhà văn ) c) Kết bài: - Khái quát nét giống khác tiêu biểu - Có thể nêu cảm nghĩ thân 2.2 Dạng đề thứ ba làm sau: a) Mở - Khái quát tác giả, tác phẩm - Giới thiệu trích dẫn chi tiết, câu nói b) Thân - Làm rõ đối tượng thứ hai đặc điểm: nội dung nghệ thuật + Sự xuất chi tiết, câu nói + Chi tiết, câu nói có ý nghĩa + Giá trị nghệ thuật chi tiết, câu nói - Làm rõ đối tượng thứ hai hai đặc điểm: nội dung nghệ thuật + Sự xuất chi tiết, câu nói + Chi tiết, câu nói có ý nghĩa + Giá trị nghệ thuật chi tiết, câu nói - So sánh điểm tương đồng khác biệt c) Kết bài: - Đánh giá giá trị chi tiết câu nói - Có thể nêu cảm nghĩ thân Hướng dẫn cụ thể số đề Sau đưa dạng đề, hướng dẫn học sinh cách làm dạng đề đó, hướng dẫn học sinh số đề tiêu biểu Đương nhiên giáo viên làm cho học sinh mà giáo viên đưa đề, gợi ý cho học sinh học sinh phát huy chủ động, sáng tạo cách phát biểu xây dựng dàn ý, sau giáo viên khái quát thành ý 3.1 Ở dạng đề thứ thứ hai hướng dẫn cụ thể đề sau: Đề bài: Vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai tác phẩm “Rừng xà nu”của Nguyễn Trung Thành “Những đứa gia đình”của Nguyễn Thi Hướng dẫn: a) Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Giới thiệu hai tác phẩm “Những đứa gia đình” “Rừng xà nu” chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai tác phẩm b) Thân * Những nét chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam: - Dũng cảm, kiên cường, bất khuất đấu tranh gìn giữ đất nước - Sẵn sàng hi sinh Tổ quốc, nhân dân - Giàu tình cảm với gia đình, với quê hương, với Tổ quốc - Anh hùng, vĩ đại mà giản dị, khiêm nhường * Phân tích “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành: - Hình ảnh cánh rừng xà nu bất diệt, vừa mang nghĩa tả thực vừa tượng trưng cho người Tây Nguyên: + Những cánh rừng xà nu bạt ngàn bị đạn đại bác giặc tàn phá, xà nu mang nhiều thương tích loại có sức sống mãnh liệt, sinh sôi nảy nở + Cây xà nu tượng trưng cho số phận, phẩm chất người dân Tây Nguyên: tượng trưng cho mát, đau thương, cho lòng tha thiết yêu cách mạng, bất khuất, kiên cường người dân Tây Nguyên - Hình ảnh tập thể anh hùng làng Xô Man: Cụ Mết, Tnú, Dít, Heng…là người anh dũng, sẵn sàng xả thân nghiệp giải phóng dân tộc, giàu tình nghĩa với quê hương - Nhân vật Tnú- nhân vật chính, biểu tượng, niềm tự hào người dân Tây Nguyên đánh Mĩ thể phẩm chất tiêu biểu chủ nghĩa anh hùng cách mạng: kìm nén đau thương, lực lượng để cầm súng giết giặc Tnú dùng đôi bàn tay tàn tật để bóp chết thằng huy đồn giặc Xô Man 2.“Những đứa gia đình” Nguyễn Thi - Một gia đình nông dân Nam giàu truyền thống yêu nước, yêu Cách mạng từ ba, má, Năm đến chị em Chiến, Việt 10 - Nhân vật chính: Việt, Chiến thể phẩm chất chủ nghĩa anh hùng Cách mạng: anh dũng, kiên cường, sẵn sàng xả thân Tổ quốc, căm thù giặc sâu sắc, giàu tình cảm với quê hương Cách mạng - Có kế thừa phát huy khúc sông trước: ba, má, Năm khúc sông sau: Việt, Chiến Khúc sông sau Việt, Chiến chảy xa hơn, mạnh khúc sông trước Sự tương đồng khác biệt: - Tương đồng: Đều trát lên phẩm chất chủ nghĩa anh hùng thời đại chống Mĩ cứu nước: anh dũng, kiên cường, sẵn sàng xả thân đất nước, giàu tình cảm với gia đình, quê hương Cách mạng Chủ nghĩa anh hùng cách mạng biểu qua nhiều hệ, mang tính truyền thống dân tộc, hai tác phẩm hệ sau kế thừa xuất sắc truyền thống yêu nước, cách mạng hệ trước - Khác biệt: + Số phận người gắn với buôn làng chặng đường đau thương mà anh dũng làng Xô Man anh hùng “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành + Câu chuyện gia đình Nam giàu truyền thống cách mạng, hệ đứa tiếp nối truyền thống gia đình cách xứng đáng qua nhân vật Việt - Chiến Sự gắn bó gia đình với đất nước, dân tộc nhân loại c) Kết bài: - Khái quát chung vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng Việt Nam qua hai tác phẩm - Suy nghĩ thân 3.2 Ở dạng đề thứ ba hướng dẫn đề sau: Đề bài: Cảm nhận anh/chị chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” mà nhân vật Chí Phèo cảm nhận sau đêm gặp thị Nở (Chí Phèo - Nam Cao, Ngữ văn 11) chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài, Ngữ văn 12) Hướng dẫn: a) Mở bài: Giới thiệu tác giả, tác phẩm chi tiết - Nam Cao, bút thực xuất sắc thấm đẫm tinh thần nhân đạo “Chí Phèo” (1941) kiệt tác kết tinh cao cho đặc điểm nghệ thuật 11 nhà văn Chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” chi tiết đặc sắc thể giá trị nhân đạo tác phẩm - Tô Hoài nhà văn lớn văn học Việt Nam đại Ông đạt nhiều thành tựu rực rỡ viết đề tài miền núi, có tác phẩm “Vợ chồng A Phủ” Thể rõ điều có lẽ phải kể đến chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” b) Thân Về chi tiết “tiếng chim hót vui vẻ quá!” tác phẩm Chí Phèo Nam Cao: - Về nội dung: + Cuộc gặp gỡ bất ngờ với Thị Nở trận ốm làm cho quỷ có thay đổi hẳn tâm sinh lí + Từ tù lần sau năm Chí hết say, hoàn toàn tỉnh táo có khoảng ngưng lặng để nghe âm quen thuộc sống Những âm tiếng gọi tha thiết sống anh + Âm đánh thức Chí cảm xúc người Chí nhớ khứ, ý thức nghĩ đến tương lai - Về nghệ thuật: + Là chi tiết quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính cách tâm lí bi kịch nhân vật + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc bất ngờ ngòi bút Nam Cao, nhà văn thấy phẩm chất người, tính người bên người tưởng trở thành quỷ Về chi tiết “Mị nghe tiếng sáo vọng lại, thiết tha bổi hổi” mà nhân vật Mị nghe đêm tình mùa xuân (Vợ chồng A Phủ - Tô Hoài) - Về nội dung: + Mùa xuân miền núi Tây Bắc miêu tả đẹp, sắc màu váy hoa, tiếng cười nói đám trẻ chơi quay đợi tết, đặc biệt tiếng sáo da diết xoáy sâu vào trái tim tưởng băng giá Mị + Mị nhớ khứ; nhận thức tại, thấm thía thân phận dẫn đến hành động (uống rượu, lấy váy hoa để chơi,…) + Âm làm thức dậy Mị ý thức tình yêu, hạnh phúc lòng khát khao sống tự - Về nghệ thuật: + Là chi tiết góp phần làm thay đổi trạng thái tâm lí nhân vật 12 + Tài nghệ miêu tả tâm lí sống động lòng nhân đạo (phát sức sống tiềm tàng nhân vật Mị) nhà văn So sánh: - Sự tương đồng: + Đó âm diệu kì, len lỏi vào tận sâu tâm hồn vốn tưởng chết nhân vật để khơi dậy họ niềm ham sống khát khao sống mãnh liệt + Đấy chi tiết đặc sắc góp phần khẳng định giá trị nhân đạo sâu sắc mẻ hai tác phẩm - Sự khác biệt: + Ở tác phẩm Chí Phèo âm quen thuộc sống xung quanh “hôm chả có” hôm Chí nghe thấy hết say âm khát khao sống, làm người lương thiện người quyền làm người + Chi tiết tác phẩm Vợ chồng A Phủ đến mùa xuân Hồng Ngài âm Mị nghe thủa chưa nhà Thống Lí Phá Tra Đây tác nhân quan trọng giúp cho Mị từ người tê dại, vô cảm tâm hồn “thấy phơi phới trở lại” c) Kết bài: Đánh giá lại giá trị chi tiết: chi tiết đặc sắc, góp phần thể chiều sâu tâm trạng nhân vật, đồng thời thể nhìn nhân đạo hai nhà văn: Nam Cao Tô Hoài Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên khái quát, hướng dẫn mà không yêu cầu học sinh luyện tập em không khắc sâu kiến thức nên sau phần học không ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi, yêu cầu học sinh luyện tập Trong giảng dạy luyện tập, ý đến đổi phương pháp, cách thức để tạo hứng khởi cho học sinh Chẳng hạn sau học xong phần : thơ, kí, kịch, văn xuôi hướng dẫn học sinh luyện tập cách khác Có phần vận dụng phương pháp khăn phủ bàn để ôn luyện, nhóm tờ Ao, thành viên lập dàn ý vào ô bên cạnh sau thống ghi dàn ý ô lớn tờ giấy Hoặc vận dụng phương pháp sơ đồ tư duy, nhóm lập dàn ý sơ đồ tư sau giáo viên nhận xét, bổ sung Có phần vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, nhóm đề, thảo luận, đại diện trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung Với cách làm học sinh không thấy nhàm chán 13 phần ôn tập mà lại phát huy sáng tạo học sinh Với việc luyện tập dạng đề so sánh phần văn xuôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Tôi chia lớp thành nhóm, nhóm đề tiêu biểu, học sinh thảo luận, lập dàn ý, sau đại diện trình bày Cụ thể sau : Đề : (Nhóm 1) : Lập dàn ý cho đề sau Cảm nhận anh (chị) vẻ đẹp khuất lấp nhân vật người vợ nhăt (Vợ nhặt – Kim Lân) nhân vật người đàn bà hàng chài (Chiếc thuyền xa- Nguyễn Minh Châu) Đề : (Nhóm 2) : Lập dàn ý cho đề sau Sau nhận bát cháo hành từ tay Thị Nở, Chí Phèo bảo với thị: - Hay sang với tớ nhà cho vui (Chí Phèo – Nam Cao – Ngữ văn 11) Trong truyện ngắn “Vợ nhặt” nhà văn Kim Lân (Ngữ văn 12), sau đãi người đàn bà bốn bát bánh đúc, Tràng cười nói với thị: - Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe Cảm nhận anh (chị) ý nghĩa câu nói Sau đại diện nhóm trình bày, yêu cầu nhóm khác nhận xét, bổ sung Cuối cùng, nhận xét ưu điểm, hạn chế chốt lại điểm đề mà học sinh cần phải làm sáng tỏ Đề : Dàn ý : a) Mở bài: - Dẫn dắt vấn đề - Giới thiệu hai tác giả, hai tác phẩm hai nhân vật: người vợ nhặt người đàn bà hàng chài họ tiềm ẩn vẻ đẹp khuất lấp b) Thân * Khái quát vẻ đẹp khuất lấp Là vẻ đẹp tiềm ẩn bị che lấp hoàn cảnh Cả người vợ nhặt người đàn bà hàng chài ẩn chứa vẻ đẹp khuất lấp, đằng sau vẻ xấu xí, rách rưới người hiền hậu, biết điều, ý tứ, giàu đức hi sinh, thấu hiểu lẽ đời * Phân tích 1) Nhân vật người vợ nhặt: - Giới thiệu chung: Tuy không miêu tả thật nhiều người vợ nhặt ba nhân vật quan trọng tác phẩm Nhân vật khắc họa sống động, theo lối đối lập bề bên trong, ban đầu sau - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu: 14 + Phía sau tình cảnh trôi dạt, vất vưởng, lòng ham sống mãnh liệt + Phía sau vẻ nhếch nhác, dơ dáng, lại người biết điều, ý tứ + Bên vẻ chao chát, chỏng lỏn, lại người phụ nữ hiền hậu, mực, biết lo toan 2) Nhân vật người đàn bà hàng chài - Giới thiệu chung : Là nhân vật có vai trò quan trọng với việc thể tư tưởng tác phẩm Nhân vật khắc họa sắc nét theo lối tương phản bề bên trong, thân phận phẩm chất - Một số vẻ đẹp khuất lấp tiêu biểu : + Bên ngoại hình xấu xí, thô kệch lòng vị tha, độ lượng, giàu đức hi sinh + Phía sau vẻ cam chịu, nhẫn nhục người có khát vọng hạnh phúc, can đảm cứng cỏi + Phía sau vẻ quê mùa, thất học lạo người phụ nữ thấu hiểu, sâu sắc lẽ đời 3) Sự tương đồng khác biệt - Tương đồng: Cả hai nhân vật thân phận nhỏ bé, nạn nhân hoàn cảnh Vẻ đẹp đáng trân trọng họ bị đời sống cực, lam lũ làm khuất lấp Cả hai khắc họa chi tiết chân thực - Khác biệt: + Vẻ đẹp thể nhân vật người vợ nhặt chủ yếu phẩm chất nàng dâu mới, lên qua chi tiết đầy dư vị hóm hỉnh nạn đói thê thảm + Vẻ đẹp khắc sâu người dần bà hàng chài phẩm chất người mẹ nặng gánh mưu sinh, lên qua chi tiết đầy kịch tính, tình trạng nạn bạo lực gia đình 4) Lý giải khác biệt: + Vẻ đẹp khuất lấp người vợ nhặt đặt trình phát triển, biến đổi từ thấp đến cao (cảm hứng lãng mạn), người đàn bà hàng chài lại tĩnh tại, bất biến thực nhức nhối tồn (cảm hứng - đời tư khuynh hướng nhận thức lại) + Sự khác biệt quan niệm người giai cấp (Vợ nhặt) với quan niệm người đa dạng, phức tạp (Chiếc thuyền xa) tạo khác biệt * Kết bài: 15 - Khái quát hai nhân vật: Hai người phụ nữ hai thời đại mang vẻ đẹp người phụ nữ Việt Nam - Suy nghĩ thân Đề 2: Dàn ý a) Mở bài: - Giới thiệu khái quát hai tác giả, hai tác phẩm - Giới thiệu trích dẫn hai câu nói b) Thân bài: 1) Về câu nói “Hay sang với tớ nhà cho vui” tác phẩm “Chí Phèo” Nam Cao - Về nội dung: + Cuộc gặp gỡ bất ngờ với Thị Nở trận ốm làm cho quỷ Chí Phèo thay đổi hẳn tâm lí, sinh lí + Bát cháo hành Thị Nở đánh thức Chí khát vọng sống sống người bình thường “hắn thèm lương thiện” Cử mộc mạc Thị gieo vào lòng Chí niềm hi vọng: Thị người mở đường dẫn Chí với xã hội loài người + Câu nói “Hay sang với tớ nhà cho vui” cho thấy khát vọng hạnh phúc, yêu thương ẩn sâu quỷ Chí Phèo sau năm tháng bị vùi lấp rượu, máu nước mắt Cách nói lấp lửng thể lo âu phấp thân phận bị chối bỏ với niềm hi vọng mong manh - Về nghệ thuật: + Đây chi tiết quan trọng góp phần thúc đẩy phát triển cốt truyện, khắc họa sâu sắc nét tính cách tâm lí cảnh ngộ nhân vật + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc ngòi bút Nam Cao: thấy khát vọng hạnh phúc bên người tưởng trở thành quỷ 2) Về câu nói “Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe về” tác phẩm “Vợ nhặt” Kim Lân - Về nội dung: + Tràng chàng trai nông dân nghèo, xấu xí, ế vợ + Trước tình cảnh người đàn bà bị đói xô đẩy, Tràng đãi thị bốn bát bánh đúc Sau đó, Tràng nói câu với hình thức câu nói đùa “Này nói đùa có với tớ khuân hàng lên xe về” Câu nói đùa lại thể niềm khát khao hạnh phúc thật mãnh liệt, cháy bỏng 16 thẳm sâu người nông dân nghèo mà nạn đói chết dập tắt + Lời nói Tràng đùa song lửa hạnh phúc Tràng thắp lên từ câu nói đùa lại thật bùng cháy Tràng trân trọng hạnh phúc tất có thể, anh biến hôn nhân với thị trở nên đàng hoàng, nghiêm túc - Về nghệ thuật: + Là chi tiết góp phần tạo nên tình truyện độc đáo ý nghĩa, tạo bước ngoặt đời tâm lí nhân vật, thể chủ đề tư tưởng tác phẩm + Tập trung thể tư tưởng nhân đạo sâu sắc, bất ngờ ngòi bút Kim Lân So sánh: - Sự tương đồng: + Đó câu nói đặc biệt, có ý nghĩa quan trọng đời nhân vật có sức tác động diệu kì, tạo nên khoảnh khắc ngào hạnh phúc cho họ + Đó chi tiết đặc sắc góp phần khẳng định giá trị nhân đạo sâu sắc, mẻ hai tác phẩm: Phát ngợi ca khát vọng yêu thương, khát vọng hạnh phúc người tưởng hoàn toàn lụi tắt cảm xúc tình yêu hoàn cảnh khắc nghiệt đời - Khác biệt: + Ở “Chí Phèo”, chi tiết thể khát vọng mang chất người ẩn sâu quỷ Chí Phèo, sau cảm nhận tình yêu thương mộc mạc, chân thành Thị Nở Câu nói cho thấy anh nông dân Chí hiền lành, chân chất sống lại, thay hoàn toàn cho quỷ Chí Phèo + Ở “Vợ nhặt”, chi tiết khẳng định sức mạnh tình người, khát vọng mái ấm gia đình, sống tình yêu thương chiến thắng đe dọa đói chết c) Kết bài: - Khái quát lại hai chi tiết - Khái quát giá trị nhân đạo hai tác phẩm Kiểm tra kết trình ôn tập Sau phần dạy liền với ôn tập tiến hành kiểm tra Ngoài phần luyện tập lớp, đề cho học sinh tập nhà Và đặc biệt, kiểm tra kết ôn tập học sinh kiểm tra cụ thể 17 Chẳng hạn chương trình Ngữ văn 12, sau dạy xong phần thơ học kì I, hướng dẫn học sinh ôn tập đề viết số vào phần thơ Bài kiểm tra học kì sau học sinh học xong hai kí, giáo viên ôn tập đề xuất đề vào phần kí Ở học kì II đề viết số phần văn xuôi Năm học 2010-2011, đề viết số cho lớp 12C6 sau : Đề : So sánh vẻ đẹp chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai nhân vật: Việt (Những đứa gia đình – Nguyễn Thi) Tnú (Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành) Năm học 2012-2013, đề cho lớp 12B5, viết số sau : Đề 3: Cảm nghĩ anh (chị) vai trò truyền thống qua hai nhân vật cụ Mết truyện ngắn Rừng xà nu (Nguyễn Trung Thành) nhân vật Năm truyện ngắn Những đứa gia đình (Nguyễn Thi) Trong trình kiểm tra yêu cầu học sinh làm nghiêm túc Vì em ôn tập dạng đề nên em tự giác, làm IV NHỮNG KẾT QUẢ BAN ĐẦU Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi đại học dạng đề so sánh phần văn xuôi việc làm phù hợp với thực tiễn, phù hợp với xu hướng đề Việc làm không cung cấp kiến thức mà dạng đề, nhóm đề, hướng dẫn học sinh cách làm tự ôn tập giúp em hiểu sâu tác phẩm, có liên hệ tác phẩm Do đó, học sinh hỏi không xa lạ với dạng đề Các em không tâm lí sợ hãi đứng trước dạng đề khó Các em trang bị kiến thức nên sẵn sàng, chủ động đứng trước đề văn, linh hoạt, sáng tạo làm Vì vậy, năm gần tổ chức cho học sinh lớp 12 ôn tập dạng đề so sánh thấy có hiệu rõ rệt.Và điều thể kết học tập em Tôi làm phép so sánh kết học tập học sinh thu kết sau : Đối tượng học sinh lớp 12B5 khóa học 2012-2013 - Trước hướng dẫn ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi Tổng số HS 40 Tốt SL Tỉ lệ 0% Mức độ nắm kiến thức Khá Trung bình SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 12.5% 28 70% Không nắm SL Tỉ lệ 17.5% 18 - Kết viết số sau hướng dẫn ôn tập Mức độ nắm kiến thức Tổng Tốt Khá Trung bình số HS SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 40 20 50% 17 42.5% 7.5% Không nắm SL Tỉ lệ 0% Ngoài trường tiền thân trường bán công chất lượng đầu vào thấp, lực cảm thụ văn chương học sinh không cao ôn tập nên kết thi đại học môn văn khối lớp dạy điểm cao Kì thi đại học năm 2010 : Em Hoàng Thị Huệ ( Đại học Công Đoàn): 8,5 điểm môn văn; Em Lê Thị Công (Đại học văn hóa): 8.0 điểm môn văn, em Lê Thị Dung (ĐH Ngoại Ngữ TPHCM ) : 8.0 điểm môn văn Kì thi đại học năm 2011 em : Lê Bá Huy (Đại học An Ninh): 8.0 điểm môn văn, em Nguyễn Thị Mai (ĐH Đà Lạt): 8.0 điểm môn văn, em Nguyễn Thị Thảo (ĐH Công Đoàn): 7,5 điểm môn văn Và lớp dạy có học sinh giỏi tỉnh, cụ thể năm học gần nhất, năm học 2012-2013 : em Bùi Thị Liên đạt giải Ba môn văn, em Lại Thị Thảo đạt giải ba môn văn Đó kết mà đạt sử dụng phương pháp ôn tập cho học sinh theo dạng đề Ngoài ra, học sinh không xa văn, ngại học văn Các em không tâm lí xem thường ôn tập văn Điều thể dạy văn ôn tập em soạn kĩ, học tập sôi nổi, hăng hái phát biểu bài, chủ động tìm tòi, sáng tạo cách làm Tâm lí em văn thoải mái Và niềm an ủi lớn học sinh giảng dạy số em trường giành cho quà quý truyện ngắn, thơ tự tác (những đứa đầu lòng vụng nhiều ý nghĩa) em Những chơi em tranh thủ nhờ hướng dẫn số đề văn mà em chưa hiểu, chỉnh sửa văn em, chí xin thêm đề để nhà làm Tuy nhiên, chuyển biến học sinh cần có trình lâu dài không cách ôn tập mà nhiều cách ôn tập Không ôn tập mà phải dạy kết hợp với kiểm tra đánh giá Nhưng qua kết mà em đạt niềm động viên, an ủi khích lệ lớn để tiếp tục cố gắng tìm tòi thiết kế dạy hay hơn, cách ôn tập mới, thiết thực 19 PHẦN C : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Bằng việc làm cụ thể không tiết dạy văn mà ôn tập, giúp cho học sinh lớp dạy thấy vai trò văn học, thấy việc học văn, làm đề văn không khó mà phải biết cách học, biết cách ôn tập để áp dụng linh hoạt, sáng tạo vào đề văn cụ thể Qua đây, xin đề xuất với nhà trường nên tổ chức buổi tọa đàm báo cáo chuyên đề nội dung phương pháp giảng dạy môn Từ giáo viên có điều kiện trao đổi, học hỏi kinh nghiệm lẫn góp phần nâng cao trình độ chuyên môn Ngoài ra, nhà trường nên tổ chức đêm thơ, hội để giáo viên học sinh thể niềm đam mê văn học hội để bồi dưỡng kiến thức văn học thắp sáng lên tình yêu văn học Trên số kinh nghiệm nhỏ rút trình giảng dạy Chúng mong nhận ý kiến đóng góp, trao đổi đồng nghiệp xung quanh vấn đề mà đề cập Từ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy làm cho công việc dạy học văn thêm nhiều ý nghĩa XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 05/05/2013 Tôi cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Mai Thị Bình 20 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ I Lí chọn đề tài II Đối tượng phạm vi nghiên cứu III Mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu IV Phương pháp nghiên cứu B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Cơ sở lí luận đề tài II Thực trạng vấn đề III Giải pháp cách thức tổ chức thực Khái quát dạng đề so sánh Hướng dẫn học sinh cách làm dạng đề Hướng dẫn cụ thể số đề Hướng dẫn học sinh luyện tập 13 Kiểm tra kết trình ôn tập 17 IV Những kết ban đầu 18 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, dự án Việt-Bỉ (2010), Một số phương pháp kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư phạm, Hà Nội Đinh Thái Hưng (2011), Giới thiệu đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng toàn quốc, NXB Hà Nội Lê Thị Hường, Nguyễn Thành Nam, Trần Thị Tuyết Mai (2010), Tuyển tập đề thi tuyển sinh đại học, cao đẳng khối C, NXB Hải Phòng Nguyễn Hữu Quang, Phan Thị Huỳnh Yến (2010), Những đề văn, NXB đại học sư phạm thành phố Hồ Chí Minh 22 [...]... Vì vậy, những năm gần đây khi tổ chức cho học sinh lớp 12 ôn tập dạng đề so sánh tôi thấy có hiệu quả rõ rệt.Và điều này được thể hiện trong kết quả học tập của các em Tôi đã làm phép so sánh kết quả học tập của học sinh và thu được kết quả như sau : Đối tượng là học sinh lớp 12B5 khóa học 2 012- 2013 - Trước khi được hướng dẫn ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi Tổng số HS 40 Tốt SL 0 Tỉ lệ 0% Mức độ... nên kết quả thi đại học của môn văn ở những khối lớp tôi đã dạy điểm khá cao Kì thi đại học năm 2010 : Em Hoàng Thị Huệ ( Đại học Công Đoàn): 8,5 điểm môn văn; Em Lê Thị Công (Đại học văn hóa): 8.0 điểm môn văn, em Lê Thị Dung (ĐH Ngoại Ngữ TPHCM ) : 8.0 điểm môn văn Kì thi đại học năm 2011 em : Lê Bá Huy (Đại học An Ninh): 8.0 điểm môn văn, em Nguyễn Thị Mai (ĐH Đà Lạt): 8.0 điểm môn văn, em Nguyễn... (Nguyễn Thi) Trong quá trình kiểm tra tôi yêu cầu học sinh làm bài nghiêm túc Vì các em đã được ôn tập những dạng đề này nên các em đều tự giác, làm bài hết mình IV NHỮNG KẾT QUẢ BAN ĐẦU Hướng dẫn học sinh lớp 12 ôn thi đại học dạng đề so sánh phần văn xuôi là việc làm phù hợp với thực tiễn, phù hợp với xu hướng ra đề hiện nay Việc làm này không chỉ cung cấp kiến thức mà còn chỉ ra các dạng đề, nhóm các đề, ... đặc sắc, góp phần thể hiện chiều sâu tâm trạng của nhân vật, đồng thời cũng thể hiện cái nhìn nhân đạo của hai nhà văn: Nam Cao và Tô Hoài 4 Hướng dẫn học sinh luyện tập Giáo viên nếu chỉ khái quát, hướng dẫn mà không yêu cầu học sinh luyện tập thì các em sẽ không bao giờ khắc sâu được kiến thức nên sau mỗi phần học không chỉ là ôn tập dạng đề so sánh phần văn xuôi, tôi đều yêu cầu học sinh luyện tập... Nguyễn Thị Thảo (ĐH Công Đoàn): 7,5 điểm môn văn Và các lớp tôi dạy đều có học sinh giỏi tỉnh, cụ thể là năm học gần đây nhất, năm học 2 012- 2013 : em Bùi Thị Liên đạt giải Ba môn văn, em Lại Thị Thảo đạt giải ba môn văn Đó là những kết quả mà tôi đã đạt được khi sử dụng phương pháp ôn tập cho học sinh theo dạng đề Ngoài ra, học sinh của tôi không còn xa văn, ngại học văn Các em không còn tâm lí xem thường... nó là ôn tập và tiến hành kiểm tra Ngoài những phần luyện tập trên lớp, tôi ra đề cho học sinh bài tập về nhà Và đặc biệt, tôi còn kiểm tra kết quả ôn tập của học sinh bằng những bài kiểm tra cụ thể 17 Chẳng hạn như trong chương trình Ngữ văn 12, sau khi dạy xong phần thơ ở học kì I, tôi hướng dẫn học sinh ôn tập và ra đề bài viết số 3 vào phần thơ Bài kiểm tra học kì là sau khi học sinh đã học xong... viên đã ôn tập và tôi đề xuất ra đề vào phần kí Ở học kì II tôi ra đề bài viết số 6 ở phần văn xuôi Năm học 2010-2011, tôi ra đề bài viết số 6 cho lớp 12C6 như sau : Đề bài : So sánh vẻ đẹp của chủ nghĩa anh hùng cách mạng qua hai nhân vật: Việt (Những đứa con trong gia đình – Nguyễn Thi) và Tnú (Rừng xà nu – Nguyễn Trung Thành) Năm học 2 012- 2013, tôi ra đề cho lớp 12B5, bài viết số 6 như sau : Đề 3:... quát các dạng đề so sánh 7 2 Hướng dẫn học sinh cách làm các dạng đề 8 3 Hướng dẫn cụ thể một số đề 9 4 Hướng dẫn học sinh luyện tập 13 5 Kiểm tra kết quả của quá trình ôn tập 17 IV Những kết quả ban đầu 18 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 20 21 TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ giáo dục và đào tạo, dự án Việt-Bỉ (2010), Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học, NXB Đại học sư... tục cố gắng tìm tòi thi t kế những bài dạy hay hơn, những cách ôn tập mới, thi t thực hơn 19 PHẦN C : KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT Bằng những việc làm cụ thể không chỉ trong những tiết dạy văn mà cả trong những giờ ôn tập, tôi đã giúp cho học sinh trong những lớp mình dạy thấy được vai trò của văn học, thấy được việc học văn, làm đề văn không khó mà cơ bản là phải biết cách học, biết cách ôn tập để áp dụng linh... sung Có phần tôi vận dụng phương pháp thảo luận nhóm, mỗi nhóm một đề, thảo luận, đại diện trình bày, giáo viên nhận xét, đánh giá, bổ sung Với những cách làm như vậy học sinh sẽ không thấy nhàm chán trong các 13 phần ôn tập mà lại phát huy được sự sáng tạo của học sinh Với việc luyện tập dạng đề so sánh phần văn xuôi tôi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm Tôi chia lớp thành 2 nhóm, mỗi nhóm một đề tiêu