A ĐẶT VẤN ĐỀ Môn lịch sử trường phổ thông có vị trí chức nhiệm vụ quan trọng việc đào tạo giáo dục hệ trẻ Tuy nhiên, Lịch sử môn học đặc thù với chuỗi kiện, diễn biến diễn khứ Vì vậy, nhiệm vụ dạy học lịch sử khôi phục lại tranh khứ để từ rút học từ khứ, vận dụng vào sống tương lai Hưởng ứng công đổi giáo dục nước ta mà trọng tâm đổi chương trình sách giáo khoa giáo dục phổ thông tập trung đổi phương pháp dạy học, thực dạy học dựa vào hoạt động tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh với tổ chức hướng dẫn thích hợp giáo viên, nhằm phát triển tư độc lập, góp phần hình thành phương pháp, khả tự học, tự bồi dưỡng hứng thú học tập, tạo niềm tin vui thích học tập, môn Lịch sử - môn góp phần dạy chữ dạy người Tuy nhiên quan niệm sai lầm cho “ ” hính quan niệm cách học làm tê liệt thông minh sáng tạo hứng thú học tập học sinh , ub ủ ô â ? Đó trăn trở lớn tôi, trình giảng dạy môn Lịch sử trường phổ thông Trong năm vừa qua, Tôi có nhiều đổi phương pháp dạy học, ứng dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư vào trình dạy học, chương trình Lịch sử lớp 12 phần Lịch sử Việt Nam, bước đầu đạt kết khả quan Vì làm sáng kiến mạnh dạn đưa số kinh nghiệm thân trình vận dụng Sơ đồ tư nhằm phát huy tính tích cực học sinh dạy lịch Sử lớp 12- hương III VIỆT NĂM TỪ NĂM 1945 ĐẾN NĂM 1954 – Bài 20 UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ ( 1953 – 1954) – Lớp 12 – B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I CƠ SỞ LÍ LUẬN Theo Nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục, đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện, thành lập nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương pháp đại vào trình dạy học Với chủ trương đó, làm đề tài này, đặt ra: Giả thuyết đề tài: - Đề tài có nâng cao hiệu ứng dụng phương pháp dạy học tích cực môn Lịch sử không? - Đề tài có tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử không? - Đề tài có nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh không? - Đề tài có thay đổi thực trạng dạy Lịch sử theo hướng tích cực không? - Đề tài có rèn luyện kĩ học Lịch sử theo sơ đồ cho học sinh không? Mục tiêu đề tài Từ giả thuyết nêu trên, mục tiêu sáng kiến phải đạt là: - Thông qua việc ứng dụng sơ đồ tư phát huy tính tích cực việc dạy học môn Lịch sử - Tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử, giúp học sinh ghi nhớ lâu kiến thức Lịch sử, giảm nhàm chán, khô khan học Lịch sử học sinh - Nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh - Rèn luyện, nâng cao kĩ học Lịch sử theo hình thức lập sơ đồ tư cho học sinh Phương pháp nghiên cứu đề tài Để có sở tiến hành nghiên cứu áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, đã: - Tìm hiểu thực trạng đổi phương pháp dạy học môn Lịch sử - Tìm hiểu kĩ sử dụng sơ đồ tư dạy học Lịch sử - Tìm hiểu thực trạng học tập môn Lịch sử trường Trung học phổ thông - Tìm hiểu kĩ sử dụng sơ đồ tư học tập môn Lịch sử - Tiến hành ứng dụng đề tài vào thực tế dạy học trường Trung học phổ thông - Tiến hành so sánh, đối chiếu đánh giá hiệu đề tài áp dụng Đối tượng nghiên cứu đề tài Để có sở đánh giá hiệu việc áp dụng đề tài vào thực tế dạy học, chọn lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3, cụ thể: - Lớp đối chứng: 12D3 (năm học 2011 – 2012), 12E8 (năm học 2012 – 2013) - Lớp thực nghiệm: 12D4 (năm học 2011 – 2012), 12E9 (năm học 2012 – 2013) ác lớp chọn tham gia nghiên cứu cho đề tài có nhiều điểm tương đồng tỉ lệ học sinh, kết điểm trúng tuyển vào lớp 10, ý thức học tập học sinh đặc biệt lực học tập kết điểm kiểm tra môn Lịch sử trước tác động II THỰC TRẠNG Thực trạng chung tình hình giảng dạy, học tập môn Lịch sử nay: Đoàn kết nâng cao tinh thần tự hào dân tộc nhằm tập hợp sức mạnh lực lượng toàn dân để tiến hành cách mạng Đảng ta đứng đầu hủ tịch Hồ hí Minh đề vận dụng tốt đấu tranh giành độc lập dân tộc, thống đất nước Để khơi gợi lòng tự hào dân tộc, Bác Hồ kính yêu từ năm 1942 viết kêu gọi “Nên biết sử ta" diễn ca “Lịch sử nước ta” Bài diễn ca gồm 104 câu thơ lục bát, dễ thuộc, dễ hiểu, phù hợp với dân ta lúc với 90% mù chữ, góp phần tạo nên sức mạnh thần kỳ: Dưới lãnh đạo Đảng, nhân dân ta phát huy tinh thần đoàn kết chống ngoại xâm Trong chương trình giáo dục học sinh bậc THPT, nói Lịch sử môn có ưu việc kết hợp dạy chữ dạy người Môn Lịch sử môn hội tụ nhiều kiến thức khác văn hoá, văn học, nghệ thuật, địa lý, trị, triết học, đạo đức, lý tưởng Là đất nước có hàng nghìn năm Lịch sử, vị trí địa lý, điều kiện, thể chế trị Việt Nam có nhiều đặc trưng gắn với kiến thức Lịch sử, với môn Lịch sử Thế nhưng, năm gần thực trạng dạy học Lịch sử trường phổ thông gây xúc, nỗi lo âu xã hội Điều không phản ánh qua điểm số kỳ thi tốt nghiệp phổ thông tuyển sinh vào đại học, cao đẳng mà qua kết điều tra xã hội học, qua sân chơi truyền hình qua dư luận xã hội Mặt hạn chế nặng nề giáo dục môn sử đại phận học sinh không thích học môn sử, coi môn phụ, môn học kiện, năm tháng, môn học trí nhớ, khô khan, nhàm chán ó nhiều nguyên nhân đưa đến nhận thức không tầm quan trọng môn Lịch sử hệ thống giáo dục phổ thông như: Lịch sử môn khối , học sinh học khối gặp nhiều khó khăn việc lựa chọn trường để thi ĐH- Đ; đa số phụ huynh cho môn phụ nên coi nhẹ; phương pháp dạy học chưa phù hợp với đặc trưng nội dung lực học sinh; giáo viên nhiều hạn chế việc sử dụng phương tiện dạy học, phương pháp dạy học theo hướng tích cực, hạn chế việc sử dụng đồ dụng trực quan vào trình dạy học… Tuy nhiên nguyên nhân trên, theo nguyên nhân quan trọng đưa đến tình trạng chán học Lịch sử, coi nhẹ môn Lịch sử giáo viên hạn chế việc lựa chọn phương pháp dạy học, chưa gây hứng thú, lòng đam mê học Lịch sử cho học sinh Thực trạng giáo viên dạy môn Lịch sử Mặc dù năm vừa qua, thực chủ trương đổi phương pháp dạy học ngành, hầu hết giáo viên có nhiều cố gắng việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực, tích cực ứng dụng NTT vào trình giảng dạy, sử dụng kênh hình, đặc biệt sử dụng sơ đồ tư để dạy Lịch sử… Tuy nhiên việc ứng dụng chưa thường xuyên, liên tục, ứng dụng cách đối phó Một số giáo viên có ứng dụng sơ đồ tư vào dạy, nội dung cụ thể, vụn vặt, đơn giản chưa bao quát, phát huy lôgíc học, chương Vì kết học tập giảng dạy môn lịch sử chưa có chuyển biến nhiều, học sinh có nắm hiểu chưa sâu sắc kiện, nhân vật lịch sử, kĩ tư chưa cao, chưa thấy mối quan hệ kiện lịch sử, học sinh học nhanh quên, nhầm lẫn kiện tương tự Đặc biệt sau thời gian không thường xuyên ôn tập học nội dung học sinh không nắm vững kiến thức học trước đó, vận dụng kiến thức học vào học Thực trạng học sinh Trong năm vừa qua, việc học tập môn thuộc khối học sinh phổ thông nói chung, học sinh trường THPT Triệu Sơn nói riêng chưa ý, đầu tư nhiều Do xu xã hội, tâm lí học sinh học sinh lười học, không học cũ, không tích cực chủ động nghiên cứu sách giáo khoa chuẩn bị bài, xây dựng mới, nhiều học cách đối phó, không sâu nên nhanh quên, chưa thấy mối quan hệ biện chứng kiện lịch sử Từ thực trạng thiết nghĩ việc vận dụng sơ đồ tư vào trình dạy : Bài 20 UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ (1953 – 1954), tạo hứng thú, ham mê học tập cho học sinh chắn kết học tập Lịch sử học sinh nâng lên III GIẢI PHÁP THỰC HIỆN Đối với lớp đối chứng: - Tôi thiết kế giáo án bình thường, có sử dụng tranh ảnh phim tư liệu, không sử dụng sơ đồ tư - Tôi thiết kế theo phân phối chương trình tách mục Bài 20 thành tiết, đó: + Tiết 32 gồm nội dung phần: I - Âm mưu Pháp – Mĩ Đông Dương: Kế hoạch Nava II – uộc công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 uộc công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 hiến dịch lịch sử Điện Biên Phủ + Tiết 33 gồm nội dung phần: III – Hiệp định Giơ nevơ năm 1954 chấm dứt chiến tranh, lập lại hòa bình Đông Dương Hiệp định Giơnevơ IV – Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống thực dân Pháp ( 1945 – 1954) Nguyên nhân thắng lợi Ý nghĩa lịch sử - Về phương tiện dạy học: + Lược đồ hình thái chiến trường Đông – Xuân 1953 – 1954 + Lược đồ diễn biến chiến dịch Điện Biên Phủ (1954) + Tranh ảnh chiến thắng Điện Biên Phủ; tranh ảnh Hội nghị Giơnevơ năm 1954 Đông Dương; phim tư liệu chiến thắng Điện Biên Phủ; Hội nghị Giơnevơ Lớp thực nghiệm: * Tôi thực dạy tiết không tách riêng thành mục mà làm theo chủ để lớn, sau tiết hướng dẫn học sinh tìm hiểu nội dung cụ thể chủ đề ( ụ thể xem phần IV Biện pháp thực hiện) * Tôi thiết kế sơ đồ tư duy: - Đối với giáo viên cần phải chuẩn bị: Để phục vụ dạy, thiết kế sơ đồ tư duy, cụ thể: Sơ đồ 1: Sử dụng cho học sinh điền thông tin theo yêu cầu câu hỏi uộc kháng chiến chống Pháp kết thúc (1953-1954) SƠ ĐỒ KHÁI QUÁT NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÀI 20 Lưu ý: Với sơ đồ thiết kế thành bản: - Một kích thước khổ A0 dùng cho học sinh lên bảng làm - Một kích thước khổ A4 dùng cho học sinh chuẩn bị lớp Sơ đồ Sử dụng để chuẩn kiến thức sau học sinh hoàn thành nội dung sơ đồ 1.Kế hoạch Nava uộc kháng chiến chống Pháp kết thúc (1953-1954) uộc công chiến lược Đông-Xuân 1953 - 1954 hiến dịch ĐBP Hiệp định Giơnevơ Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử SƠ ĐỒ KHÁI QUÁT NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÀI 20 Lưu ý: Với sơ đồ thiết kế thành kích thước khổ A0 dùng cho học sinh đối chiếu với phần làm bảng Sơ đồ 3: Sử dụng cho học sinh điền thông tin theo yêu cầu câu hỏi 1.Kế hoạch Nava uộc kháng chiến chống Pháp kết thúc (19531954) uộc công chiến lược Đông-Xuân 1953 - 1954 hiến dich Điện Biên Phủ 1954 Hiệp định Giơnevơ 4.Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử 14 15 16 17 18 19 20 21 22 10 23 11 24 12 25 13 26 SƠ ĐỒ CHI TIẾT NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÀI 20 10 Hoàn cảnh 1.Kế hoạch Nava Nội dung uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc ( 1953 – 1954) Nhận xét hủ trương uộc công chiến lược ĐôngXuân 1953 - 1954 Diễn biến Ý nghĩa: - Pháp thiệt hại lớn người sau năm - 7/5/1953: Pháp cử Nava làm Tổng huy quân Pháp ĐD Kế hoạch Nava đời - Bước 1: giữ phòng ngự BB để bình định miền Trung Nam ĐD - Bước 2: chuyển ll Bắc, thực công chiến lược Kế hoạch Nava cố gắng cuối người Pháp nhằm “kết thúc chiến tranh danh dự” Mở vào hướng chiến lược quan trọng mà địch sơ hở buộc địch phải phân tán ll đối phó với ta để tiêu hao sinh lực địch… - 10/12/1953: ta công Lai hâu uy hiếp ĐBP  ĐBP trở thành nơi tập trung quân đông thứ - 12/1953: mở công địch trung Lào uy hiếp Xê-nô Xê-nô trở thành nơi tập trung quân đông thứ - 1/1954: tiến công địch Thượng Lào, uy hiếp Phong-xa-lì, Phong-xa-lì nơi tập trung quân đông thứ - 2/1954:Ta tiến công địch Tây Nguyên, uy hiếp Plaaycu, Plaaycu thành nơi tập trung quân đông thứ Kế hoạch Nava bước đầu bị phá sản 12 hiến dịch ĐBP uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc ( 1953 – 1954) Âm mưu Pháp - Xây dựng ĐBP thành tập đoàn mạnh ĐD gồm 49 điểm bố trí thành phân khu: phân khu Bắc, trung tâm khu phía Nam hủ trương ta 12/1953, B T định mở chiến dịch ĐBP – trận chiến chiến lược Diễn biến Kết quả, ý nghĩa Hiệp định Giơnevơ Nội dung Ý nghĩa Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử Nguyên nhân, ý nghĩa lịch sử K Pháp - Đợt (1317/3): ta tiêu diệt điểm Him Lam phân khu Bắc - Đợt 2(30/326/4): công điểm trung tâm A1, E1, D1, 1… - Đơt 3(17/5): ta đồng loạt phản công phân khu trung tâm phía Nam  tập đoàn ĐBP bị tiêu diệt - Loại 16.200địch, 62máy bay… - Đập tan kế hoạch Na-va; giáng đòn định vào ý chí xâm lược Pháp; Tạo điều kiện thuận lợi cho đấu tranh ngoại giao ta… GV hướng dẫn hs tìm hiểu nội dung SGK Là văn pháp lí quốc tế công nhận quyền dân tộc nước ĐD; đánh dấu thắng lợi K Pháp chưa trọn vẹn… GV hướng dẫn hs tìm hiểu nội dung SGK SƠ ĐỒ CHI TIẾT NHỮNG NỘI DUNG CHÍNH CỦA BÀI 20 13 Lưu ý: Sơ đồ thiết kế 02 bản, khổ giấy A0 phần mềm Powerpoin để trình chiếu cho học sinh đối chiếu, nhận xét kết làm việc qua tiết học Bài 20 - Đối với học sinh yêu câu: Học cũ - Bài 19, chuẩn bị Bài 20: huẩn bị sơ đồ vào khổ giấy A4 gồm ô; bút viết để hoàn thành sơ đồ theo yêu cầu giáo viên * Thiết kế câu hỏi để yêu cầu học sinh hoàn thành sơ đồ sau: - Em lập sơ đồ khái quát nội dung Bài 20? - Em lập sơ đồ nội dung kế hoạch Nava? - Em lập sơ đồ chủ trương Đảng ta để đối phó với kế hoạch kế hoạch Nava? - Em lập sơ đồ chi tiết công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 ta? - Em lập sơ đồ chi tiết chiến dịch Điện Biên Phủ? - Em lập sơ đồ chi tiết Hiệp định Giơ ne vơ? - Em lập sơ đồ chi tiết nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Pháp? - Em hệ thống khái quát nội dung học 20 sơ đồ? IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Đối với lớp đối chứng Tổ chức dạy học bình thường, không sử dụng sơ đồ tư duy: 1.1 Nêu mục tiêu học * Kiến thức - Âm mưu Pháp – Mĩ: nội dung kế hoạch Nava - Diễn biến tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953 – 1954, ý nghĩa kháng chiến 14 - Chiến dịch ĐBP: âm mưu Pháp, chủ trương ta, diễn biến, kết ý nghĩa - Nội dung Hiệp định Giơnevơ ý nghĩa lịch sử - Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 * Kỹ - Rèn kỹ phân tích, khái quát, nhận xét rút ý nghĩa lịch sử kiện - Kỹ sử dụng lược đồ, đồ, tranh ảnh tư liệu lịch sử 1.2.Tổ chức thực hiện: Thực hoạt động dạy học bình thường không sử dụng sơ đồ tư Đối với lớp thực nghiệm 2.1 Nêu mục tiêu học * Kiến thức - Âm mưu Pháp – Mĩ: nội dung kế hoạch Nava - Diễn biến tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953 – 1954, ý nghĩa kháng chiến - Chiến dịch ĐBP: âm mưu Pháp, chủ trương ta, diễn biến, kết ý nghĩa - Nội dung Hiệp định Giơnevơ ý nghĩa lịch sử - Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi kháng chiến chống P 1946 1954 * Kỹ - Rèn kỹ phân tích, khái quát, nhận xét rút ý nghĩa lịch sử kiện - Kỹ sử dụng lược đồ, đồ, tranh ảnh tư liệu lịch sử, kĩ sử dụng sơ đồ tư 15 2.2 Kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ học sinh Yêu cầu học sinh đặt lên bàn để giáo viên kiểm tra 2.3 Tổ chức thực 2.3.1 Bài 20: UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ (1953 – 1954) – Tiết: 32 - Ở tiết giáo viên yêu cầu học sinh nắm kiến thức phần 1: Kế hoạch Nava phần 2: hủ trương Đảng đối phó với kế hoạch Nava, Sơ đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh sở chuẩn bị nhà lên bảng hoàn thành Sơ đồ 1: Khái quát nội dung 20 - Sau học sinh hoàn thành yêu cầu, giáo viên treo sơ đồ chuẩn kiến thức khái quát nội dung 20, để đối chiếu với làm - Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm gồm bàn giao nhiệm vụ cho nhóm cụ thể sau: + Nhóm 1: Yêu cầu lập sơ đồ chi tiết nội dung kế hoạch Nava + Nhóm 2: Lập sơ đồ chi tiết công chiến lược Đông – Xuân 1953 – 1954 + Nhóm 3: Lập sơ đồ chi tiết chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Giáo viên phát mẫu sơ đồ giấy A4 cho nhóm, học sinh nhóm hoàn thành sơ đồ lên bảng trình bày vào sơ đồ - Sau học sinh nhóm trình bày xong, giáo viên treo sơ đồ chuẩn kiến thức chi tiết nội dung 20 để học sinh đối chiếu Trong nội dung sơ đồ chưa học giáo viên che phần kiến thức lại - Sau nhận xét, bổ sung công việc học sinh nhóm giáo viên cung cấp thêm tranh ảnh, phim tư liệu, khai thác lược đồ có liên quan trực tiếp đến nội dung phần 16 2.3.2 Bài 20: UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ (1953 – 1954) – Tiết: 33 - Ở tiết giáo viên yêu cầu học sinh nắm kiến thức phần 3: Hiệp định Giơnevơ phần 2: Nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Pháp, Sơ đồ - Giáo viên chia lớp thành nhóm, theo dãy lớp học giao nhiệm vụ cho nhóm cụ thể sau: + Nhóm 1: Yêu cầu lập sơ đồ chi tiết nội dung Hiệp định Giơnevơ + Nhóm 2: Lập sơ đồ chi tiết nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử kháng chiến chống Pháp - Giáo viên phát mẫu sơ đồ giấy A4 cho nhóm, học sinh nhóm hoàn thành sơ đồ lên bảng trình bày vào sơ đồ - Sau học sinh nhóm trình bày xong, giáo viên treo sơ đồ chuẩn kiến thức chi tiết nội dung 20 để học sinh đối chiếu - Sau nhận xét, bổ sung công việc học sinh nhóm giáo viên cung cấp thêm tranh ảnh, phim tư liệu, khai thác lược đồ có liên quan trực tiếp đến nội dung phần - Giáo viên yêu cầu học sinh hệ thống khái quát nội dung học 20 sơ đồ - Yêu cầu học sinh lớp hoàn thành giấy A4, sau giáo viên thu chấm - Giáo viên trình chiếu Sơ đồ phần mềm Powerpoin học sinh đối chiếu nhận xét V KIỂM NGHIỆM sở kiểm nghiệm Sử dụng kết kiểm tra trước sau tác động, cụ thể sau: 1.1 Trước tác động 17 Tôi lấy kết điểm kiểm tra viết (15 phút lần 2) nhóm chuyên môn đề chấm 1.2 Sau tác động Là kết bài thu hoạch cuối tiết 33, nhóm chuyên môn chấm Lưu ý: Đề kiểm tra dùng để đánh giá hiệu đề tài cho nhóm thực nghiệm nhóm đối chứng trước sau tác động giống Kết kiểm nghiệm Sau tổng hợp thông tin từ học sinh, tiến hành tổng hợp, phân tích, so sánh đối chiếu kết điểm kiểm tra học sinh, cho thấy: 2.1 Về lí luận - Đã tạo hứng thú cho học sinh học tập môn Lịch sử - Đã nâng cao kết học tập môn Lịch sử cho học sinh - Đã nâng cao kĩ xây dựng sơ đồ tư cho học sinh - Đã thay đổi thực trạng đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực môn Lịch sử - Đã góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương tiện, công cụ đồ dùng dạy học - ó thể áp dụng dạy học cho nhiều bài, nhiều lớp khác để tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh 2.2 Về thực tiễn - Hiệu sử dụng phương pháp dạy học tích cực sơ đồ tư dạy học nâng lên - Tiết học sôi nổi, học sinh hứng thú chủ động khai thác kiến thức - 100% học sinh lớp thực nội dung theo yêu cầu câu hỏi - Kết học sinh hoàn thành kiến thức sơ đồ xác, rõ trọng tâm - Rèn luyện, nâng cao kĩ sử dụng sơ đồ tư cho học sinh 2.3 Tổng hợp kết 2.3.1 Năm học 2011 – 2012 18 Bả 1: Lớp ự ệ Số 12D3 sl 0-2 Điểm 14 22 10 2,2 0,0 0,0 0,0 14 10 15 31,1 22,2 33,4 4,4 0,0 Trước tác động 45 % 0,0 2,2 15,6 31,1 48,9 Sau tác động sl 45 % 0,0 0,0 0,0 Bả 2: Lớp ố 8,9 12D4 Số sl 0-2 Điểm 14 23 10 4,4 0,0 0,0 0,0 13 15 16 28,2 32,6 34,8 4,4 0,0 0,0 10 4,3 2,1 0,0 0,0 14 12 14 29,8 25,5 29,4 6,4 0,0 Trước tác động 46 % 0,0 2,2 13,0 30,4 50,0 Sau tác động sl 46 % 0,0 0,0 0,0 2.3.2 Năm học 2012 – 2013 Bả 3: Lớp ự ệ Số 12E8 sl 0-2 Điểm 12 23 Trước tác động 47 % 0,0 4,3 14,9 25,5 48,9 Sau tác động sl 47 % 0,0 0,0 0,0 Bả 4: Lớp ố 8,5 12E9 Số sl 0-2 Điểm 13 21 10 4,4 2,2 0,0 0,0 13 15 14 28,9 33,4 31,1 4,4 2,2 0,0 Trước tác động 45 % 0,0 4,4 13,4 28,9 46,7 Sau tác động sl 45 % 0,0 0,0 0,0 2.4 So sánh kết 19 2.4.1 Năm học 2011 – 2012 Bả 5: T ướ ộ Điểm trung bình hênh lệch điểm trung bình Bả 6: S u ộ Điểm trung bình Độ lệch chuẩn hênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 2.4.1 Năm học 2012 – 2013 Bả 7: T ướ Lớp đối chứng (12D3) Lớp thực nghiệm (12D4) 5,41 5,48 0,07 Lớp đối chứng (12D3) Lớp thực nghiệm (12D4) 6,15 6,93 0,83 0,64 0,94 ộ Điểm trung bình hênh lệch điểm trung bình Bả 8: S u ộ Lớp đối chứng (12E8) Lớp thực nghiệm (12E9) 5,41 5,48 0,07 Lớp đối chứng (12E8) Lớp thực nghiệm (12E9) 6,18 6,96 0,84 0,65 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn hênh lệch giá trị trung 0,93 bình chuẩn (SMD) Như thông tin bảng bảng chứng minh rằng, chênh lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng trước tác động năm học 2011 – 2012 năm học 2012 – 2013 0,07> 0,05 ý nghĩa, hai lớp coi tương đương không cần thực phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Từ bảng bảng cho thấy, sau tác động chêch lệch điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng có ý nghĩa, tức chênh lệch kết điểm trung bình lớp thực nghiệm cao điểm trung bình lớp đối chứng ngẫu nhiên mà kết tác động 20 Theo bảng tiêu chí ohen tính chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) Trung bìnhthực nghiệm - Trung bình đối chứng SMD = Độ lệch chuẩnđối chứng Từ công thức ta có: Năm học 2011 – 2012 SMD = 0,94 năm học 2012 – 2013 SMD = 0,93 Kết SMD hai năm học nằm khoảng từ 0,80 đến 1,00 cho thấy mức độ ảnh hưởng dạy học sử dụng sơ đồ tư đến kết học tập nhóm thực nghiệm Bài 20: uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) cho học sinh lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn lớn Giả thuyết đề tài: Sử dụng sơ đồ tư dạy học Bài 20: uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)cho học sinh lớp 10 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn kiểm chứng Kết kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm 12D4 điểm trung bình = 6,93 kết kiểm tra lớp đối chứng 12D3 điểm trung bình = 6,15 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,78 (năm học 2011 – 2012) Lớp thực nghiệm 12E9 điểm trung bình = 6,96 kết kiểm tra lớp đối chứng 12E8 điểm trung bình = 6,18 Độ chênh lệch điểm số hai lớp 0,78 (năm học 2012 – 2013) Điều cho thấy điểm trung bình lớp đối chứng lớp thực nghiệm có khác biệt rõ rệt, lớp tác động có điểm trung bình cao lớp đối chứng 21 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Việc sử dụng sơ đồ tư dạy học Bài 20: HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ UỘ KHÁNG HIẾN (1953 – 1954) – Lớp 12 Trường trung học phổ thông Triệu Sơn tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho học sinh, phát huy tính chủ động, tích cực lĩnh hội kiến thức, học tập môn Lịch sử học sinh, góp phần đáng kể vào việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực môn Lịch sử, góp phần nâng cao hiểu biết Lịch sử cho học sinh trường Triệu Sơn Qua trình dạy học thấy việc sử dụng sơ đồ tư vào trình dạy học, đặc biệt môn Lịch sử thiết thực hiệu quả, giáo viên vận dụng hầu hết kiểu bài, dạng lên lớp như: giáo viên sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra cũ học sinh; sử dụng sơ đồ tư giảng mới; sử dụng sơ đồ tư củng cố kiến thức bài; sử dụng để tập nhà; sử dụng để hỗ trợ tổng kết, ôn tập kiến thức… Tuy nhiên để sử dụng sơ đồ tư vào trình dạy học giáo viên cần phải có đầu tư công sức, chuyên môn, thời gian, trí tuệ Bởi nội dung kiến thức sơ đồ cần phải có khái quát lẫn chi tiết, nội dung trình bày phải trọng tâm, xác, dễ hiểu phải ngắn gọn, không rườm rà II ĐỀ XUẤT Để tạo hứng thú, chủ động lĩnh hội kiến thức nâng cao kết học tập cho học sinh thông qua sử dụng sơ đồ tư dạy học, theo tôi: Đối với giáo viên, phải không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trìnhđộ chuyên môn, để nâng cao hiểu biết công nghệ thông tin, để có kĩ sử dụng thành thạo sơ đồ tư Đối với cấp lãnh đạo, cần phải quan tâm nữa, khuyến khích động viên giáo viên kịp thời áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực 22 Trên số kinh ngiệm trình sử dụng sơ đồ tư vào dạy học môn Lịch sử trường THPT Triệu Sơn 3, đề tài không tránh khỏi thiếu sót mong nhận quan tâm, góp ý, chia sẻ bạn đồng nghiệp để hoàn chỉnh đề tài, góp phần nâng cao hiệu dạy học môn Lịch sử XÁ NHẬN ỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ T a oá, 25 t 05 ăm 2013 Tôi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Lê Thị Diệp 23 TÀI LIỆU THAM KHẢO: - Phương pháp dạy học Lịch sử Nhà xuất giáo dục 1996 - Đổi phương pháp dạy học Lịch sử cấp THPT Nhà xuất giáo dục 2004 - Hướng dẫn thực huẩn kiến thức kĩ môn Lịch sử Nhà xuất giáo dục 2009 - Dạy học, kiểm tra đánh giá theo huẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử Bộ GD& ĐT năm 2010 - Dạy học theo huẩn kiến thức, kĩ môn Lịch sử 12 Nhà xuất ĐHSP 2010 - Một số phương pháp kĩ thuật dạy học môn Lịch sử Nhà xuất ĐHSP 2010 - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Nhà xuất ĐHQG Hà Nội 24 MỤC LỤC Trang A ĐẶT VẤN ĐỀ B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Ơ SỞ LÍ LUẬN Giả thuyết đề tài 2 Mục tiêu đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài Đối tượng nghiên cứu đề tài II THỰ TRẠNG Thực trạng chung Thực trạng giáo viên Thực trạng học sinh III GIẢI PHÁP THỰ HIỆN Đối với lớp đối chứng Đối với lớp thực nghiệm VI BIỆN PHÁP THỰ HIỆN 10 Đối với lớp đối chứng 10 Tổ chức thực 11 V KIỂM NGHIỆM 13 sở kiểm nghiệm 13 Kết kiểm nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận 17 II Đề xuất 19 25 SỞ GD VÀ ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BÀI 20: CUỘC KHÁNG CHIẾN CHÔNG THƯC DÂN PHÁP KẾT THÚC (1953 – 1954) – LỚP 12 - CƠ BẢN Người thực hiện: Lê Thị Diệp Đơn vị công tác: Trường THPT triệu Sơn Môn: Lịch sử THANH HÓA, THÁNG NĂM 2013 26 [...]... dụng sơ đồ tư duy đến kết quả học tập của nhóm thực nghiệm Bài 20: uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954) cho học sinh lớp 12 tại Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3 là lớn Giả thuyết của đề tài: Sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học Bài 20: uộc kháng chiến toàn quốc chống thực dân Pháp kết thúc (1953 – 1954)cho học sinh lớp 10 tại Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3... biệt là trong môn Lịch sử rất thiết thực và hiệu quả, các giáo viên có thể vận dụng được hầu hết trong các kiểu bài, các dạng bài lên lớp như: giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để kiểm tra bài cũ học sinh; sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng bài mới; sử dụng sơ đồ tư duy trong củng cố kiến thức bài; sử dụng để ra bài tập về nhà; sử dụng để hỗ trợ tổng kết, ôn tập kiến thức… Tuy nhiên để có thể sử dụng. .. lớp đối chứng 5 2 Đối với lớp thực nghiệm 6 VI BIỆN PHÁP THỰ HIỆN 10 1 Đối với lớp đối chứng 10 2 Tổ chức thực hiện 11 V KIỂM NGHIỆM 13 1 ơ sở kiểm nghiệm 13 2 Kết quả kiểm nghiệm 13 KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I Kết luận 17 II Đề xuất 19 25 SỞ GD VÀ ĐT THANH HÓA TRƯỜNG THPT TRIỆU SƠN 3 SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI: MỘT SỐ KINH NGHIỆM VỀ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG BÀI 20: CUỘC KHÁNG CHIẾN CHÔNG THƯC DÂN PHÁP... là 0,78 (năm học 201 2 – 201 3) Điều đó cho thấy điểm trung bình của các lớp đối chứng và các lớp thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, các lớp được tác động có điểm trung bình cao hơn các lớp đối chứng 21 C KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT I KẾT LUẬN Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong dạy học ở Bài 20: HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ UỘ KHÁNG HIẾN (1953 – 1954) – Lớp 12 tại Trường trung học phổ thông Triệu Sơn 3 đã tạo được... tích, khái quát, nhận xét rút ra ý nghĩa lịch sử của các sự kiện - Kỹ năng sử dụng lược đồ, bản đồ, tranh ảnh tư liệu lịch sử, kĩ năng sử dụng sơ đồ tư duy 15 2.2 Kiểm tra việc chuẩn bị sơ đồ bài mới của học sinh Yêu cầu học sinh đặt lên bàn để giáo viên kiểm tra 2.3 Tổ chức thực hiện 2.3.1 Bài 20: UỘ KHÁNG HIẾN HỐNG THỰ DÂN PHÁP KẾT THÚ (1953 – 1954) – Tiết: 32 - Ở tiết này giáo viên yêu cầu học sinh... nội dung đã học trong bài 20 bằng sơ đồ? IV BIỆN PHÁP THỰC HIỆN 1 Đối với lớp đối chứng Tổ chức dạy học bình thường, không sử dụng sơ đồ tư duy: 1.1 Nêu mục tiêu bài học * Kiến thức - Âm mưu Pháp – Mĩ: nội dung kế hoạch Nava - Diễn biến cuộc tiến công chiến lược Đông –Xuân 1953 – 1954, ý nghĩa đối với cuộc kháng chiến 14 - Chiến dịch ĐBP: âm mưu của Pháp, chủ trương của ta, diễn biến, kết quả và ý nghĩa... nghĩa lịch sử - Ý nghĩa lịch sử, nguyên nhân thắng lợi của cuộc kháng chiến chống Pháp 1946 - 1954 * Kỹ năng - Rèn kỹ năng phân tích, khái quát, nhận xét rút ra ý nghĩa lịch sử của các sự kiện - Kỹ năng sử dụng lược đồ, bản đồ, tranh ảnh tư liệu lịch sử 1.2.Tổ chức thực hiện: Thực hiện các hoạt động dạy học bình thường không sử dụng sơ đồ tư duy 2 Đối với lớp thực nghiệm 2.1 Nêu mục tiêu bài học * Kiến... Nava? - Em hãy lập sơ đồ về chủ trương của Đảng ta để đối phó với kế hoạch kế hoạch Nava? - Em hãy lập sơ đồ chi tiết về cuộc tấn công chiến lược trong Đông – Xuân 1953 – 1954 của ta? - Em hãy lập sơ đồ chi tiết về chiến dịch Điện Biên Phủ? - Em hãy lập sơ đồ chi tiết về Hiệp định Giơ ne vơ? - Em hãy lập sơ đồ chi tiết về nguyên nhân thắng lợi, ý nghĩa lịch sử cuộc kháng chiến chống Pháp? - Em hãy hệ... u á ộ Lớp đối chứng (12E8) Lớp thực nghiệm (12E9) 5,41 5,48 0,07 Lớp đối chứng (12E8) Lớp thực nghiệm (12E9) 6,18 6,96 0,84 0,65 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn hênh lệch giá trị trung 0,93 bình chuẩn (SMD) Như thông tin trong các bảng 5 và bảng 7 đã chứng minh rằng, sự chênh lệch điểm trung bình của các lớp thực nghiệm và các lớp đối chứng trước tác động ở năm học 201 1 – 201 2 và năm học 201 2 – 201 3 đều... cầu lập sơ đồ chi tiết về nội dung của kế hoạch Nava + Nhóm 2: Lập sơ đồ chi tiết về cuộc tấn công chiến lược trong Đông – Xuân 1953 – 1954 + Nhóm 3: Lập sơ đồ chi tiết về chiến dịch Điện Biên Phủ 1954 - Giáo viên phát mẫu sơ đồ trong giấy A4 cho từng nhóm, học sinh các nhóm hoàn thành sơ đồ rồi lên bảng trình bày vào sơ đồ 3 - Sau khi học sinh các nhóm trình bày xong, giáo viên treo sơ đồ 4 về chuẩn