HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC GS.TS Đinh Xuân Khoa; PGS.TS Phạm Minh Hùng Trường Đại học Vinh Tóm tắt: Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo GV giai đoạn yêu cầu cấp thiết nhằm xây dựng phát triển đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng; góp phần đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước nhà Là trung tâm đào tạo giáo viên chất lượng cao nước, Trường Đại học Vinh ý thức sâu sắc trách nhiệm việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên đề xuất giải pháp nhằm thực nhiệm vụ Trường Đại học Vinh thành lập từ năm 1959 Trải qua 57 năm xây dựng phát triển, từ trường Đại học sư phạm (ĐHSP), đến Trường ĐH Vinh trở thành trường ĐH đa ngành Tuy thức chuyển sang đào tạo đa ngành từ năm 2001 Đảng ủy, Ban Giám hiệu nhà trường luôn coi trọng đào tạo sư phạm (SP), lấy chất lượng đào tạo SP làm nòng cốt để nâng cao chất lượng đào tạo ngành SP Thực trạng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Trường Đại học Vinh Trường ĐH Vinh có bề dày truyền thống đào tạo SP nửa kỉ Chất lượng uy tín đào tạo SP Nhà trường khẳng định niềm tự hào hệ cán bộ, giảng viên (GV), sinh viên (SV) Nhà trường 1.1 Thực trạng ngành đào tạo, đội ngũ giảng viên sư phạm Hiện tại, Trường Đại học Vinh đào tạo 14 ngành SP, bao gồm ngành SP Toán học, SP Vật lý, SP Hóa học, SP Sinh học, SP Tin học, SP Ngữ văn, SP Lịch sử, SP Địa lý, SP Tiếng Anh, Giáo dục Chính trị, Giáo dục Thể chất, Giáo dục Quốc phòng - An ninh, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non Trong 57 năm qua, Trường ĐH Vinh đào tạo 50.000 giáo viên cấp Giáo viên đào tạo từ Nhà trường có mặt miền Tổ quốc, đóng góp xứng đáng vào nghiệp GD&ĐT đất nước Hàng trăm cựu sinh viên SP Nhà trường trở thành nhà khoa học, nhà quản lý có uy tín ngành GD&ĐT 271 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Hiện tại, Trường có 374 giảng viên SP với cấu theo độ tuổi, giới tính, trình độ đào tạo; chức danh giảng dạy sau: - Cơ cấu theo độ tuổi: Dưới 31 có 67 người (chiếm tỉ lệ 17.9%); Từ 31 đến 41 có 168 người (chiếm tỉ lệ 44.9%); Từ 41 đến 51 có 59 người (chiếm tỉ lệ 15.7%); Từ 51 trở lên có 80 người (chiếm tỉ lệ 21.5%) - Cơ cấu theo giới tính: Nam có 207 người (chiếm tỉ lệ 55.3%); Nữ có 167 người (chiếm tỉ lệ 44.7%) - Cơ cấu theo trình độ đào tạo: Thạc sĩ có 211 người (chiếm tỉ lệ 58.0%); Tiến sĩ có 157 người (chiếm tỉ lệ 42.0%); - Cơ cấu theo chức danh giảng dạy: Trợ giảng có người (chiếm tỉ lệ 2.9%); Giảng viên có 247 người (chiếm tỉ lệ 66.4%); Giảng viên có 69 người (chiếm tỉ lệ 18.4%); GS, PGS có 51 người (chiếm tỉ lệ 13.6%); Như vậy, đa số GV ngành SP Trường thuộc độ tuổi từ 41-51; Cơ cấu theo giới tính tương đối hợp lý; Trình độ đào tạo cao; Số GV chính, số GV có học hàm GS, PGS chiếm 35% 1.2 Thực trạng hoạt động mà Nhà trường đã triển khai để nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên i) Đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu phát huy tính chủ động sáng tạo, rèn luyện phương pháp tự học cho sinh viên Từ năm 2002, Đảng ủy Trường ĐH Vinh ban hành NQ 240 Đổi phương pháp dạy học Trường ĐH Vinh Sau 14 năm đổi mới, Nhà trường thu kết bước đầu: - Làm thay đổi nhận thức GV Đa số GV ý thức cần thiết phải đổi PPDH Nếu không đổi PPDH nâng cao chất lượng đào tạo GV nhận thức đổi PPDH thực chất cách mạng giáo dục nói chung trường đại học nói riêng Đổi PPDH đòi hỏi GV phải biết tự vượt mình, phải đầu tư nhiều công sức cho việc tổ chức trình học tự học, tự nghiên cứu SV, thông qua sử dụng hợp lý PP, hình thức dạy học - Các PPDH truyền thống cải tiến, PPDH đưa vào sử dụng cách rộng rãi Đổi PPDH nghĩa gạt bỏ, phủ nhận trơn PPDH truyền thống Tuy nhiên sử dụng PPDH truyền thống trước Vì 272 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA thế, trình giảng dạy, GV biết kết hợp sử dụng PP thuyết trình với PP đàm thoại, thảo luận Các PPDH như: Thảo luận nhóm, giải vấn đề, hợp tác, tình huống, nghiên cứu… đưa vào sử dụng ngày phổ biến ngành đào tạo SP GV Nhà trường Với việc sử dụng ngày nhiều PPDH thay đổi cách dạy, cách học GV SV theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động người học, lấy người học làm trung tâm - Công nghệ thông tin khai thác, phục vụ đắc lực cho đổi PPDH Việc đổi PPDH không mang lại hiệu cao, hỗ trợ đắc lực công nghệ thông tin (CNTT) Ý thức vai trò quan trọng CNTT nên năm qua, Trường Đại học Vinh tập trung đầu tư xây dựng hạ tầng CNTT nhằm phục vụ tốt công tác quản lý nhà trường nói chung, quản lý đào tạo theo hệ thống tín đổi PPDH nói riêng Đến nay, Nhà trường có 60% lớp học có hệ thống âm thanh, thiết bị trình chiếu, máy tính, Projector lắp cố định, có phòng học trực tuyến… tạo điều kiện thuận lợi cho việc đổi PPDH GV Hệ thống thông tin nội bộ, mạng Internet, trang Web, thiết bị thí nghiệm, thực tập… Nhà trường hoàn thiện đại hóa - Công tác kiểm tra, đánh giá kết học tập SV thực trở thành động lực cho đổi PPDH Cùng với việc đổi PPDH, Trường ĐH Vinh đẩy mạnh đổi phương pháp kiểm tra đánh giá (KTĐG) coi khâu đột phá để nâng cao chất lượng đào tạo Nhà trường chọn việc làm lập lại nếp kỉ cương thi cử, chấm dứt tình trạng sau buổi thi “phao thi rơi trắng sân trường” Tiếp theo xây dựng ngân hàng đề thi cho học phần tất ngành đào tạo theo hướng tổng hợp kiến thức, đề thi nhiều học phần biên soạn hình thức trắc nghiệm khách quan; tách khâu dạy thi độc lập với nhau, tổ chức thi máy, đánh giá điểm thường xuyên tất học phần hình thức test online… Chính việc đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá buộc người dạy lẫn người học phải đổi PP dạy học - Cách học SV đổi theo hướng tự học, tự nghiên cứu Từ đổi PPDH, phương pháp KTĐG mà PP học tập SV có đổi SV ý thức đạt kết cao học tập tiếp tục trì cách học cũ: Lên lớp để ghi bài, thi đưa ra, học cấp tập hai buổi cho thuộc để chép đúng, chép đủ làm Bên cạnh đó, ph- 273 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI ương thức đào tạo theo hệ thống tín đòi hỏi SV phải tự học, tự nghiên cứu nhiều ii) Tăng cường tư vấn học tập, nghiên cứu khoa học cho sinh viên Từ năm học 2007-2008, Trường ĐH Vinh chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín Công tác tư vấn học tập, nghiên cứu khoa học (NCKH) cho SV trở thành “khâu”, “mắt xích” trình đào tạo Nhà trường nhanh chóng xây dựng hệ thống Cố vấn học tập, bao gồm GV có kinh nghiệm để giúp đỡ SV học tập NCKH Đội ngũ không ngừng mở rộng Nhà trường có định hướng thời gian tới, tất GV có trách nhiệm tư vấn, giúp đỡ SV học tập NCKH Vì thế, GV phải nắm vững nhiệm vụ tư vấn, giúp đỡ SV học tập NCKH Quan trọng hơn, họ phải có kỹ tư vấn, giúp đỡ SV học tập NCKH iii) Tổ chức hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục cho sinh viên Để trở thành giáo viên giỏi, việc nắm vững tri thức khoa học, có lực sư phạm, người giáo viên phải có kỹ mềm khác Các kỹ phần lớn hình thành trình học tập trường/khoa SP, thông qua việc SV tích cực tham gia vào hoạt động lên lớp GV tổ chức Vì thế, Nhà trường đạo khoa/ngành SP đưa vào chương trình đào tạo hoạt động ngoại khóa hoạt động giáo dục để rèn luyện cho SV kỹ tổ chức hoạt động iv) Bồi dưỡng nâng cao lực nghiệp vụ sư phạm cho giảng viên Trong năm qua, Nhà trường tổ chức cử GV tham gia nhiều hội nghị, hội thảo, tập huấn chuyên đề đổi PPDH KTĐG; xây dựng nguồn tư liệu hỗ trợ đổi PPDH KTĐG; đầu tư sở vật chất, trang thiết bị phục vụ cho hoạt động đổi PPDH KTĐG Nhà trường cử GV tham dự chương trình bồi dưỡng đổi PPDH KTĐG Bộ GD&ĐT tổ chức (thông qua dự án) Khi tham gia Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN, hàng trăm lượt GV Nhà trường bồi dưỡng vấn đề như: Phát triển chương trình đào tạo giáo viên THPT; Mô hình đào tạo giáo viên THPT số quốc gia giới; Phương pháp luận giảng dạy đại; Xây dựng môi trường học tập tích cực cho SV; Công tác đánh giá kết học tập; Các phương tiện hỗ trợ giảng dạy học tập… Các 274 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA nội dung bồi dưỡng góp phần to lớn việc tăng cường lực NVSP cho GV Nhà trường Bên cạnh đấy, khoa/ngành SP Nhà trường đẩy mạnh hoạt động sinh hoạt chuyên môn, dự thăm lớp, thực tế trường MN, trường PT Những hoạt động góp phần bồi dưỡng nâng cao NVSP cho GV Các giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo, bồi dưỡng giáo viên Trường Đại học Vinh Đổi bản, toàn diện giáo dục phải đổi đào tạo, bồi dưỡng giáo viên - lực lượng định chất lượng giáo dục Trường ĐH Vinh trung tâm đào tạo SP lớn nước (cùng với Trường ĐHSP Thái Nguyên, Trường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường ĐHSP Huế, Trường ĐHSP Đà Nẵng Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh) Để phát huy tốt vai trò đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho hệ thống giáo dục, Trường ĐH Vinh cần áp dụng đồng số giải pháp sau đây: 2.1 Đổi công tác tuyển sinh ngành sư phạm Ngoài việc vào kết môn thi kỳ thi THPT Quốc gia (theo khối thi), Nhà trường kiểm tra khả thích ứng với nghề sư phạm thí sinh Cụ thể kiểm tra: Hình thể (không cao quá, không thấp quá; dị tật…); Ngôn ngữ (không có nhiều lỗi ngữ âm, từ vựng…); Định hướng nghề SP (qua số câu hỏi, tập trắc nghiệm) 2.2 Đổi mô hình đào tạo, tổ chức Nhà trường 2.2.1 Về mô hình đào tạo Hiện nay, nước ta giới tồn mô hình đào tạo giáo viên sau đây: +) Mô hình song song mô hình đào tạo song song hai khối kiến thức khoa học (KHCB) NVSP Ưu điểm mô hình có tính tích hợp cao hai khối kiến thức KHCB NVSP, hạn chế cứng nhắc đầu (người có ĐH muốn trở thành GV có lối vào) +) Mô hình chuyển tiếp mô hình đào tạo khối kiến thức KHCB trước, khối kiến thức NVSP sau Ưu điểm mô hình chuyển tiếp cung cấp cho người học tảng kiến thức khoa học vững chắc, đồng thời tạo đầu vào “mở” cho nghề SP Còn hạn chế mô hình thiếu tích hợp hai khối kiến thức KHCB NVSP 275 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI +) Mô hình mô hình 3+1 Trong năm đầu đào tạo trường ĐHSP SV chuẩn bị đầy đủ kiến thức KHCB, lẫn kiến thức NVSP Một năm sau, SV đào tạo trường phổ thông; chủ yếu thực hành tất công việc người giáo viên (dạy học, giáo dục, hoạt động xã hội…) Trường phổ thông thực tham gia vào trình đào tạo giáo viên +) Mô hình Trường ĐHSP Hà Nội mô hình chia thành giai đoạn: * Giai đoạn đầu, đào tạo theo hướng tích hợp để kết thúc giai đoạn này, SV trường, dạy môn học tích hợp THCS * Giai đoạn hai, đào tạo theo hướng phân hóa để tốt nghiệp, SV vừa dạy môn học tích hợp THCS, vừa dạy môn học phân hóa THPT tiếp tục học lên trình độ thạc sĩ, tiến sĩ +) Mô hình Phần Lan Phần Lan cách 30 năm không trường SP Giáo viên đào tạo tất trường đại học Khi SV tốt nghiệp xuất sắc (hoặc giỏi) ngành học (tương ứng với môn học trường phổ thông),nếu có nguyện vọng trở thành giáo viên học NVSP từ 1- năm Để dạy từ lớp 1- 6, giáo viên phải có Thạc sĩ giáo dục Còn để dạy từ lớp 7- 12, giáo viên phải có Thạc sĩ khoa học Nhờ đào tạo theo mô hình mà Phần Lan có đội ngũ giáo viên tốt giới, làm nên “cú sốc PISA” Trên sở phân tích ưu điểm hạn chế mô hình, Trường Đại học Vinh nghiên cứu thử nghiệm mô hình 3+1 2.2.2 Về mô hình tổ chức Trước đây, khoa đào tạo SP Nhà trường thường gắn với ngành đào tạo, tương ứng với môn học trường THPT Các khoa/ngành này, độc lập với Vì thế, tính liên thông khoa/ngành, học phần khoa/ngành hạn chế Tình trạng nội dung dạy nhiều học phần khoa/ngành phổ biến Khi chương trình GDPT thay đổi, không môn học truyền thống trước khoa/ngành SP trường tổ chức lại Mô hình liên khoa, liên môn chắn mô hình phổ biến khoa/ngành SP Nhà trường 2.3 Đổi nội dung chương trình phương pháp đào tạo khoa/ngành sư phạm 276 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA 2.3.1 Về nội dung chương trình đào tạo giáo viên +) Chương trình đào tạo (CTĐT) các khoa/ngành SP Nhà trường trước thường xây dựng theo hướng tiếp cận nội dung, nghĩa CT đưa danh mục môn học theo khối kiến thức (đại cương/chuyên nghiệp) Còn nay, để đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện GD&ĐT, CTĐT Trường xây dựng theo hướng tiếp cận lực, tiếp cận CDIO Theo hướng tiếp cận này, khoa/ngành SP cần xác định hệ thống lực chung lực riêng mà SV phải đạt được, muốn trở thành GV tương lai Trên sở lựa chọn lĩnh vực kiến thức/học phần bắt buộc, tự chọn có vai trò cụ thể việc hình thành phát triển lực chung lực riêng cho SV +) Các học phần CTĐT, trước hết học phần NVSP cấu trúc lại cho phù hợp với tiếp cận phát triển lực phẩm chất người giáo viên Chẳng han, học phần Tâm lý học, Giáo dục học, Phương pháp dạy học môn cấu trúc lại thành học phần: Phát triển học sinh theo lứa tuổi (Tiểu học, THCS, THPT); Tổ chức hoạt động giáo dục trường phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT); Tổ chức hoạt động dạy học trường phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT); Phát triển chương trình phổ thông (Tiểu học, THCS, THPT); Sử dụng hiệu phương pháp, phương tiện, hình thức tổ chức dạy học - giáo dục trường phổ thông (Tiểu học, THCS,THPT) +) CTĐT khoa/ngành SP phải đặc biệt coi trọng việc đào tạo NVSP, trang bị kiến thức khoa học đánh giá, đo lường giáo dục, giáo dục hòa nhập, giáo viên chủ nhiệm lớp tư vấn, hướng nghiệp; giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống lực nghề nghiệp cho SV Nhà trường tăng thời lượng học phần NVSP lên từ 25-30% CTĐT 2.3.2 Về nội dung chương trình bồi dưỡng giáo viên Nhà trường chủ động xây dựng chương trình bồi dưỡng giáo viên, tập trung vào vấn đề sau đây: 1) Người giáo viên phổ thông bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT (vai trò giáo viên; đặc trưng lao động nghề nghiệp giáo viên; yêu cầu phẩm chất lực giáo viên; thách thức người giáo viên ); 2) Phát triển chương trình giáo dục phổ thông (khái niệm chương trình, chương trình khung, khung chương trình đề cương môn học; cấu trúc chương trình; Quy trình phát triển chương trình giáo dục phổ thông ); 3) Dạy học tích hợp phân hóa trường phổ thông (Khái niệm dạy học tích hợp phân hóa; nội dung dạy học tích hợp phân hóa; phương pháp dạy học tích hợp phân hóa ) 4) 277 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI Đổi PPDH trường phổ thông theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc (Khái quát chung đổi PPDH trường phổ thông; PP kỹ thuật dạy học tích cực trường phổ thông; sử dụng PP kỹ thuật dạy học tích cực trường phổ thông ); 5) Sử dụng phương tiện kỹ thuật công nghệ dạy học trường phổ thông (sử dụng phương tiện trực quan giảng đường; sử dụng thiết bị thí nghiệm, thực hành dạy học; tìm kiếm khai thác nguồn liệu phục vụ dạy học; sử dụng phần mềm, công cụ soạn thảo văn trình diễn giảng ); 6) Nghiên cứu KHGD giáo viên phổ thông (sự cần thiết phải đẩy mạnh nghiên cứu KHGD giáo viên phổ thông; nội dung cần tập trung nghiên cứu giáo viên phổ thông; tổ chức nghiên cứu KHGD trường phổ thông; ứng dụng, chuyển giao công bố kết nghiên cứu KHGD giáo viên phổ thông ) 2.3.3 Về phương pháp đào tạo giáo viên - Phương pháp đào tạo (PPĐT) phải tập trung dạy cách học, dạy cách tự học; từ chuyển sang dạy cách dạy, dạy cách dạy tự học cho SV - Gắn đào tạo khoa/ngành SP Nhà trường với thực tế sinh động GDPT; hoàn thiện quy trình rèn luyện NVSP toàn khoá cho SV; tạo môi trường thuận lợi để SV phát triển lực SP - Tăng cường sử dụng CNTT phương tiện truyền thông đào tạo giáo viên - Huy động giáo viên trường phổ thông tham gia vào trình đào tạo khoa/ngành SP 2.4 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập sinh viên sư phạm Việc đổi kiểm tra, đánh giá kết học tập SV khoa/ngành SP phải tiến hành cách đồng bộ, nội dung, phương pháp hình thức 2.4.1 Về nội dung kiểm tra, đánh giá Nội dung kiểm tra, đánh giá phải mang tính chất toàn diện, theo hướng trọng lực phân tích, sáng tạo, tự cập nhật, đổi kiến thức; đạo đức nghề nghiệp; lực nghiên cứu ứng dụng KHGD; lực thực hành, lực tổ chức hoạt động dạy học - giáo dục, lực thích nghi với loại hình nhà trường phổ thông Từ đó, cụ thể hóa vào việc đánh giá môn học, hoạt động SV 2.4.2 Về phương pháp kiểm tra, đánh giá 278 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Tùy theo đối tượng đánh giá kiến thức, kỹ hay thái độ mà sử dụng phương pháp đánh giá (quan sát, vấn đáp, trắc nghiệm viết) thích hợp Mỗi phương pháp đánh giá có ưu điểm hạn chế có tác dụng việc phát triển lực nghề nghiệp SV Nếu phương pháp vấn đáp đánh giá kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề ngôn ngữ nói SV phương pháp trắc nghiệm viết (tự luận) lại đánh giá kỹ diễn đạt, trình bày vấn đề ngôn ngữ viết SV 2.4.3 Về hình thức kiểm tra, đánh giá Hình thức kiểm tra, đánh giá cần đa dạng hóa, kết hợp chặt chẽ đánh giá thường xuyên/quá trình với đánh giá kết thúc học phần/môn học; đánh giá giảng viên với tự đánh giá SV; đánh giá trường/khoa SP với đánh giá sở giáo dục 2.5 Tăng cường gắn kết khoa/ngành sư phạm với sở giáo dục đào tạo nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên Các sở giáo dục (trường mầm non, trường phổ thông) vừa “thị trường lao động” khoa/ngành SP, vừa “thao trường” để SV rèn luyện kỹ nghề nghiệp cần thiết Với vai trò vậy, sở giáo dục không người tuyển dụng nhân lực Nhà trường mà quan trọng người tham gia tích cực vào trình đào tạo nguồn nhân lực Để tăng cường gắn kết khoa/ngành SP với sở giáo dục đào tạo NVSP cho SV, Nhà trường cần xây dựng chế phối hợp chặt chẽ, xác định rõ trách nhiệm khoa/ngành SP, SV sở giáo dục Khi SV “sống” thường xuyên không gian SP sinh động vậy, họ có điều kiện để trải nghiệm điều học trước trẻ em, nghề dạy học Từ đây, tình cảm nghề nghiệp, kỹ nghề nghiệp hình thành SV cách tự nhiên bền vững 2.6 Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục khoa/ngành sư phạm Để có sở cho việc đổi công tác đào tạo giáo viên, thân khoa/ngành SP Nhà trường phải đẩy mạnh nghiên cứu KHGD Cụ thể, cần tập trung vào vấn đề sau đây: Phát triển chương trình đào tạo giáo viên, chương trình GDPT; Bản chất dạy học tích hợp phân hóa trường phổ thông; Đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học - giáo dục theo hướng phát huy tính tự giác, tích cực, sáng tạo người học; Những thay đổi lao động SP người 279 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI giáo viên bối cảnh đổi bản, toàn diện GD&ĐT; Xây dựng môi trường giáo dục; Kết hợp giáo dục nhà trường, gia đình xã hội Kết luận Đổi mới, nâng cao chất lượng đào tạo GV giai đoạn yêu cầu cấp thiết nhằm xây dựng phát triển đội ngũ GV đủ số lượng, đồng cấu, nâng cao chất lượng; góp phần đổi bản, toàn diện GD&ĐT nước nhà Là trung tâm đào tạo giáo viên chất lượng cao nước, Trường Đại học Vinh ý thức sâu sắc trách nhiệm việc đổi nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2011), Chương trình phát triển ngành sư phạm trường sư phạm, giai đoạn 2011-2020 Dự án phát triển giáo viên THPT TCCN (2009), Mô hình đào tạo giáo viên THPT TCCN bối cảnh hội nhập quốc tế, Tài liệu hội thảo, Hà Nội Đảng cộng sản Việt Nam (2013), Văn kiện Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI, Văn phòng Trung ương Đảng, Hà Nội 280