BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VỤ GIÁO DỤC TRUNG HỌC DỰ ÁN MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI VIỆT NAM TÀI LIỆU HƯỚNG DẪN GIÁO VIÊN MÔN CÔNG NGHỆ LỚP HÀ NỘI - 2015 PhÇn thø nhÊt MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM A KHÁI QT VỀ MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I Quá trình nghiên cứu thực nghiệm mơ hình trường học Việt Nam Từ năm học 2011-2012, Bộ Giáo dục Đào tạo triển khai mơ hình trường học (THM) cho cấp tiểu học với mục tiêu đổi đồng hoạt động sư phạm nhà trường; bảo đảm cho học sinh (HS) tự quản, tự tin học tập, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ qua tự học hoạt động tập thể; phù hợp với điều kiện lực đội ngũ giáo viên (GV), thiết bị giáo dục hầu hết trường học Việt Nam, đồng thời có giải pháp thu hút gia đình cộng đồng tích cực tham gia nhà trường thực chức giáo dục Qua ba năm triển khai cấp tiểu học khẳng định trường học kiểu mơ hình nhà trường đại, tiên tiến, phù hợp với mục tiêu đổi đặc điểm giáo dục Việt Nam Đến năm học 2014-2015 có 1447 trường tiểu học phạm vi tồn quốc có HS học hết lớp theo mơ hình Từ 1447 trường hỗ trợ qua dự án, có nhiều trường tự đảm bảo điều kiện để triển khai áp dụng mơ hình trường học Năm học 2015-2016, nước có 3700 trường triển khai áp dụng mơ hình Nhằm tạo điều kiện cho HS Trung học sở (THCS) học theo mơ hình trường học mới, HS học theo mơ hình trường học cấp tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo đạo tỉnh (Lào Cai, Hà Giang, Hồ Bình, Khánh Hồ, Đắk Lắk, Kon Tum) triển khai thực nghiệm thành cơng mơ hình 48 lớp 24 trường THCS Từ năm học 2015-2016, Bộ Giáo dục Đào tạo tiếp tục triển khai thí điểm mơ hình THM lớp tỉnh nói với HS hồn thành chương trình lớp 6; đồng thời nhân rộng chương trình lớp 63 tỉnh, thành phố nước Hiện có 1600 trường THCS đăng kí tham gia triển khai mơ hình THM lớp năm học 2015-2016 – 2– II Đặc điểm bật mô hình trường học trung học sở Mơ hình THM THCS triển khai dựa phối hợp hoạt động học tập cá thể với tương tác HS-HS HS-GV; hướng HS đến phát triển tồn diện, khơng hoạt động lĩnh hội kiến thức mà rèn luyện khả vận dụng kiến thức vào thực tế sinh động, lực tự học, kĩ sống, tự phục vụ thân, tự quản tập thể, bồi dưỡng hứng thú học tập để học tập suốt đời Mơ hình THM THCS trọng phát huy lực riêng HS, không ứng xử cách đồng loạt cách quan tâm đến HS trình học, kịp thời động viên kết đạt được, phát điểm mạnh để khuyến khích, khó khăn để hướng dẫn, trợ giúp; đánh giá tiến HS theo yêu cầu giáo dục, không so sánh HS với HS khác Những đặc điểm bật mơ hình THM THCS so với mơ hình trường học là: Hoạt động học HS coi trung tâm trình dạy học HS tự thiết lập tiến độ bước cho trình học tập, với chương trình tự học theo bước tăng cường ưu việt hoạt động nhóm HS khuyến khích, tạo hội tham gia tích cực vào hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động theo nhóm tự học Từ đó, em khám phá chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mới; đồng thời phát triển nhiều phẩm chất lực quan trọng như: tính chủ động, tự tin, khả suy nghĩ độc lập, lực tư phê phán tư sáng tạo, lực giải vấn đề, lực giao tiếp, lực hợp tác GV tận dụng khả tổ chức hoạt động để giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ vào sống Tài liệu Hướng dẫn học (HDH) thiết kế cho HS hoạt động, học nhóm, tự học; dùng chung cho GV, HS cha mẹ học sinh (CMHS) Trong tài liệu, cấu trúc hoạt động học tập theo chủ đề; cung cấp kiến thức học kết hợp hướng dẫn phương pháp, hình thức học phương pháp tư duy; nội dung học lồng ghép với bước hoạt động học tập GV trì mơi trường học tập cởi mở, thân thiện, hiệu đóng vai trị người HDH, quan tâm đến khác biệt việc tiếp thu kiến thức HS Thông qua tổ chức hoạt động HĐTQ HS, góc học tập, góc cộng đồng,… hoạt động nhóm để hỗ trợ tích cực cho học tập giáo dục HS Từ HS tự chủ, có trách nhiệm với hoạt động học tập mình; rèn luyện, phát triển khả giao tiếp lãnh đạo; nâng cao phẩm chất phong cách người – 3– Nhà trường thiết lập mối liên hệ chặt chẽ với CMHS cộng đồng, thành viên gia đình tham gia vào trình giáo dục dự án học tập cộng đồng Đánh giá HS thường xuyên theo trình học tập nhằm kiểm tra hướng dẫn phương pháp học tập có hiệu cho HS Coi trọng việc HS tự đánh giá, đánh giá lẫn đánh giá CMHS, cộng đồng Kết hợp đánh giá kiến thức, kĩ với đánh giá lực phẩm chất HS GV có vị trí mới, bồi dưỡng thường xun để nâng cao trình độ lực nghề nghiệp, đáp ứng vai trò quan trọng người hướng dẫn, tổ chức định hoạt động học tập, giáo dục, đánh giá HS đồng thời phối hợp với CMHS cộng đồng để giúp HS tiến B KẾ HOẠCH GIÁO DỤC LỚP TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I Khung kế hoạch chung môn học/Hoạt động giáo dục lớp Trên sở đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ thái độ chương trình giáo dục phổ thơng hành, sở/phòng giáo dục đào tạo giao quyền chủ động cho trường thực mơ hình THM xây dựng thực kế hoạch giáo dục định hướng phát triển lực HS với khung thời gian 37 tuần (học kì I: 19 tuần, học kì II: 18 tuần), đảm bảo thời gian kết thúc năm học thống nước, có đủ thời lượng dành cho ơn tập, thí nghiệm, thực hành, tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo kiểm tra định kì Thời lượng thực chương trình giáo dục năm học (được tính 35 tuần) môn hoạt động giáo dục (HĐGD) lớp sau: TT Môn học/HĐGD Số tiết trung bình/tuần Tổng số tiết/năm Tốn 140 Ngữ văn 140 Khoa học tự nhiên 105 70 (Vật lí, Hố học, Sinh học) Khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lí) – 4– Giáo dục công dân 35 Công nghệ 70 Tin học 70 Ngoại ngữ 105 HĐGD 140 (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) 10 Giáo dục tập thể 70 11 Tự chọn (Ngoại ngữ 2; Kĩ sống; Nghề 70 phổ thông; Hoạt động tập thể, giáo dục địa phương) Sách HDH môn học/HĐGD biên soạn với thời lượng 35 tuần (bao gồm ôn tập, kiểm tra) Các trường sử dụng tuần lại để GV xây dựng kế hoạch giáo dục học kì I năm học; tổ chức số hoạt động đầu năm học gồm: Tổ chức tuần sinh hoạt đầu năm học; Hướng dẫn tham gia số hoạt động nhà trường; dự phòng II Yêu cầu chung kế hoạch học Để đảm bảo nguyên tắc tổ chức hoạt động học mơ hình THM, học thường xây dựng dựa chủ đề dạy học, nhằm giải vấn đề/nhiệm vụ học tập tương đối hồn chỉnh, từ việc hình thành kiến thức, kĩ đến vận dụng chúng vào giải vấn đề gắn với thực tiễn Kế hoạch tổ chức hoạt động học HS học cần đảm bảo yêu cầu sau: Chuỗi hoạt động học HS thể rõ tiến trình sư phạm phương pháp dạy học (PPDH) tích cực áp dụng tồn học Nhìn chung, tiến trình hoạt động học HS theo PPDH tích cực phù hợp với tiến trình nhận thức chung: huy động kiến thức, kĩ để giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập; nhận thức chưa đầy đủ kiến thức, kĩ mình; xuất nhu cầu học tập để bổ sung, hoàn thiện kiến thức, kĩ mới; vận dụng kiến thức, kĩ để tiếp tục giải tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập ban đầu tình huống/câu hỏi/vấn đề/nhiệm vụ học tập – 5– Ví dụ: Trong dạy học trường THCS, để xây dựng kiến thức cụ thể cho HS, tiến trình hoạt động giải vấn đề mô tả sau: đề xuất vấn đề - suy đốn giải pháp - khảo sát lí thuyết và/hoặc thực nghiệm - kiểm tra, vận dụng kết Theo đó, chuỗi hoạt động học HS phù hợp với tiến trình sư phạm PPDH giải vấn đề bao gồm: a) Hoạt động khởi động: Từ nhiệm vụ cần giải quyết, HS huy động kiến thức, kĩ biết nảy sinh nhu cầu kiến thức, kĩ cịn chưa biết, hi vọng tìm tịi, xây dựng được; diễn đạt nhu cầu thành câu hỏi b) Hoạt động hình thành kiến thức Hoạt động luyện tập: Để giải vấn đề đặt ra, HS cần phải học lí thuyết hoặc/và thiết kế phương án thực nghiệm, tiến hành thực nghiệm, thu lượm liệu cần thiết xem xét, rút kết luận Kiến thức, kĩ hình thành giúp giải câu hỏi/vấn đề đặt c) Hoạt động vận dụng: Trên sở kiến thức, kĩ hình thành, HS vận dụng chúng để giải tình có liên quan học tập sống ngày d) Hoạt động tìm tịi, mở rộng: HS tiếp tục tìm tịi mở rộng kiến thức thông qua nguồn tư liệu, học liệu, khác nhau; tự đặt tình có vấn đề nảy sinh từ nội dung học, từ thực tiễn sống, vận dụng kiến thức, kĩ học để giải cách khác Mỗi hoạt động học tương ứng với nhiệm vụ học tập giao cho HS, thể rõ: mục đích, nội dung, phương thức hoạt động sản phẩm học tập mà HS phải hoàn thành Quá trình tổ chức hoạt động học HS thực theo bước sau: a) Chuyển giao nhiệm vụ: Việc chuyển giao nhiệm vụ thực thơng qua nhiều hình thức khác nhau: lời nói trực tiếp GV; tài liệu, học liệu, , đảm bảo tất HS quan tâm đến nhiệm vụ đặt ra, sẵn sàng nhận tự nguyện thực nhiệm vụ học tập b) Thực nhiệm vụ: HS hoạt động độc lập, tự chủ, trao đổi, tìm tịi cách thức để vượt qua khó khăn giải nhiệm vụ Trong q trình đó, cần phải có định hướng GV c) Tranh luận, khái quát hoá, vận dụng tri thức mới: Dưới hướng dẫn GV, HS trình bày, tranh luận, bảo vệ sản phẩm học tập hồn thành GV bổ sung, xác hoá khái quát hoá kiến thức cho HS – 6– Thiết bị dạy học học liệu sử dụng học phải đảm bảo phù hợp với hoạt động học thiết kế Việc sử dụng thiết bị dạy học học liệu thể rõ phương thức hoạt động học sản phẩm học tập tương ứng mà HS phải hoàn thành hoạt động học Phương án kiểm tra, đánh giá trình dạy học phải đảm bảo đồng với phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng Cần tăng cường đánh giá hình thành phát triển lực, phẩm chất HS thông qua q trình thực nhiệm vụ học tập, thơng qua sản phẩm học tập mà HS hoàn thành; tăng cường hoạt động tự đánh giá đánh giá đồng đẳng HS C CÁC ĐẶC TRƯNG CƠ BẢN CỦA MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI I Tài liệu hướng dẫn học phương thức dạy học Các loại tài liệu mơ hình trường học 1.1 Tài liệu hướng dẫn học Các môn học chương trình lớp theo mơ hình THM thiết kế từ mơn học hành chương trình giáo dục phổ thơng hành với việc tích hợp số môn học theo định hướng mới: môn Vật lí, Hố học, Sinh học tích hợp thành mơn Khoa học tự nhiên; mơn Lịch sử, Địa lí tích hợp thành môn Khoa học xã hội; môn Thể dục, Âm nhạc, Mĩ thuật tích hợp thành HĐGD Ngồi môn ngoại ngữ thực theo Đề án "Dạy học ngoại ngữ hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2008 – 2020", sách HDH mơn học theo mơ hình THM thiết kế, biên soạn lại sở đảm bảo mục tiêu nội dung chương trình giáo dục phổ thơng hành, bao gồm: - HDH Toán 6; - HDH Ngữ văn 6; - HDH Khoa học tự nhiên 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Vật lí, Hố học Sinh học lớp 6; - HDH Khoa học xã hội 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học mơn Địa lí Lịch sử lớp 6; - HDH Công nghệ 6; - HDH Tin học 6; – 7– - HDH Giáo dục công dân 6; - Hướng dẫn HĐGD 6: Được tổ chức lại sở tích hợp nội dung dạy học môn Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục lớp Như vậy, so với quy định hành, số lượng mơn học mơ hình THM giảm đảm bảo chuẩn kiến thức, kĩ môn học chương trình giáo dục phổ thơng cấp THCS hành, đồng thời khắc phục trùng lặp nội dung môn học trùng lặp môn học nay, tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức hoạt động học theo PPDH tích cực nhằm phát triển lực phẩm chất HS 1.2 Tài liệu hướng dẫn giáo viên Tài liệu hướng dẫn GV biên soạn nhằm giúp GV hiểu rõ việc tích hợp nội dung dạy học để xây dựng chủ đề, phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng để tổ chức hoạt động học HS chủ đề theo sách HDH Tài liệu hướng dẫn GV gồm có: - Hướng dẫn GV mơn Tốn lớp 6; - Hướng dẫn GV mơn Ngữ văn lớp 6; - Hướng dẫn GV môn Khoa học tự nhiên lớp 6; - Hướng dẫn GV môn Khoa học xã hội lớp 6; - Hướng dẫn GV môn Công nghệ 6; - Hướng dẫn GV môn Tin học lớp 6; - Hướng dẫn GV môn Giáo dục công dân lớp 6; - Hướng dẫn GV tổ chức HĐGD lớp 6; - Hướng dẫn phối hợp nhà trường, gia đình cộng đồng Cấu trúc tài liệu hướng dẫn học phương thức dạy học 2.1 Nguyên tắc xây dựng tài liệu hướng dẫn học Theo định hướng phát triển lực phẩm chất HS, q trình dạy học theo mơ hình THM, HS phát huy tối đa vai trò dân chủ học tập thi đua lành mạnh Theo đó, việc xây dựng sách HDH thực theo nguyên tắc sau: - Về nội dung, sách HDH môn học biên soạn theo chủ đề tích hợp để tổ chức hoạt động học tích cực tự học HS Hoạt động học chủ đề – 8– cần phải thực cách linh hoạt lớp, lớp, trường, nhà cộng đồng Số tiết phân phối cho chủ đề số tiết dành để tổ chức hoạt động lớp, với hoạt động học lớp học tạo thành chuỗi hoạt động học theo tiến trình sư phạm PPDH tích cực sử dụng Đối với mơn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội HĐGD, chủ đề tích hợp phân mơn, có số chủ đề tích hợp liên mơn xây dựng từ nội dung dạy học trùng có liên quan chặt chẽ với phân môn - Về PPDH, sách HDH biên soạn theo phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực, thể hoạt động học tích cực, tự lực sáng tạo HS Trong chủ đề, hoạt động học thiết kế theo tiến trình sư phạm PPDH sử dụng, phù hợp với đặc thù môn học nội dung học tập Tuy có điểm khác nhìn chung chuỗi hoạt động học chủ đề phải tuân theo đường nhận thức chung là: từ vấn đề đòi hỏi phải học thêm kiến thức, kĩ để giải quyết; có thêm kiến thức, kĩ cần tiếp tục tìm tịi, mở rộng vận dụng vào thực tiễn; vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn lại nảy sinh vấn đề mới, Theo tiến trình đó, hoạt động học, HS giao nhiệm vụ học tập cụ thể để tự học cách tích cực, tự lực sáng tạo, có kết hợp hài hồ hoạt động cá nhân, cặp đơi, nhóm nhỏ toàn lớp - Về đánh giá, hoạt động học HS biên soạn sách HDH phải thể rõ sản phẩm học tập mà HS phải hồn thành Trong q trình tổ chức hoạt động học HS, GV quan sát, phát khó khăn mà HS gặp phải để có biện pháp hỗ trợ phù hợp; hướng dẫn HS hợp tác, hỗ trợ lẫn để thực nhiệm vụ học tập; nhận xét, đánh giá trình sản phẩm học tập HS, qua đánh giá hình thành phát triển lực HS 2.2 Mơ hình cấu trúc học Trong học sách HDH môn học/HĐGD đảm bảo năm hoạt động sau: a) Hoạt động khởi động Mục đích hoạt động tạo tâm học tập cho HS, giúp HS ý thức nhiệm vụ học tập, hứng thú học GV tạo tình học tập dựa việc huy động kiến thức, kinh nghiệm thân HS có liên quan đến vấn đề xuất sách HDH; làm bộc lộ – 9– "cái" HS biết, bổ khuyết cá nhân HS thiếu, giúp HS nhận "cái" chưa biết muốn biết thông qua hoạt động Từ đó, giúp HS suy nghĩ xuất quan niệm ban đầu vấn đề tìm hiểu, học tập Lưu ý: Nhiệm vụ học tập giao cho HS hoạt động "Khởi động" cần đảm bảo HS giải trọn vẹn với kiến thức, kĩ cũ mà cần phải học thêm kiến thức, kĩ hoạt động "Hình thành kiến thức" "Luyện tập" để hồn thiện Có thể hình dung ba hoạt động đáp ứng đầy đủ mục tiêu dạy học theo chương trình, sách giáo khoa (SGK) hành, cần đảm bảo cho tất HS thực b) Hoạt động hình thành kiến thức Mục đích hoạt động giúp HS lĩnh hội kiến thức, kĩ đưa kiến thức, kĩ vào hệ thống kiến thức, kĩ có thân GV giúp HS xây dựng kiến thức, kĩ thân sở đối chiếu kiến thức, kinh nghiệm sẵn có với hiểu biết mới; kết nối/sắp xếp kiến thức, kĩ cũ dựa việc phát biểu, viết kết luận/khái niệm/công thức mới/… c) Hoạt động luyện tập Mục đích hoạt động giúp HS củng cố, hoàn thiện kiến thức, kĩ vừa lĩnh hội GV yêu cầu HS thực nhiệm vụ, làm tập cụ thể giống nhiệm vụ, tập bước hình thành kiến thức, để diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngôn ngữ theo cách riêng mình, từ áp dụng trực tiếp kiến thức, kĩ biết để giải tình huống/vấn đề học tập d) Hoạt động vận dụng Mục đích hoạt động giúp HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống/vấn đề mới, khơng giống với tình huống/vấn đề hướng dẫn hay đưa phản hồi hợp lí trước tình huống/vấn đề học tập sống GV hướng dẫn HS kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống/vấn đề tương tự tình huống/vấn đề học Đây hoạt động mang tính nghiên cứu, sáng tạo, cần hướng dẫn HS tranh thủ hướng dẫn gia đình, địa phương để hồn thành nhiệm vụ học tập Trước vấn đề, HS có nhiều cách giải khác – 10– o Trong môn học, GV cần sưu tầm loại tài liệu đồ dùng học tập sau: • Tài liệu in ấn phục vụ học tập: Sách tham khảo, loại SGK, báo, tạp chí,… liên quan đến nội dung môn học; sơ đồ, biểu đồ, đồ, tranh ảnh,… tạo hứng thú mở rộng hiểu biết cho HS • Đồ dùng dạy học: Đây vật dụng mà HS GV sử dụng thực hành, thí nghiệm dụng cụ đo lường (cân, nhiệt kế, ampe kế,…), mơ hình trái đất, mẫu vật,… • Vật dụng phục vụ sống: Những đồ dùng thiết thực phục vụ sống loại công cụ lao động, đồ dùng sinh hoạt hằng ngày, trang phục, nhạc cụ, lương thực, thực phẩm,… • Tài liệu sáng tạo nghệ thuật: Các vật dụng có tính nghệ thuật dùng cho học tập, phát huy tính tưởng tượng sáng tạo nghệ thuật HS rối, rô bốt,… • Đồ dùng HS tự làm: Các làm đạt điểm tốt HS, vật dụng HS sáng chế,… o Ngồi ra, góc học tập cịn có sách HDH mơn, hướng dẫn sử dụng tài liệu, hướng dẫn sử dụng tài liệu liên quan đến mơn học - Quản lí góc học tập o HĐTQ HS phân công bạn HS thay phiên chăm sóc góc học tập; dọn dẹp lại cho ngăn nắp sau buổi học, quét dọn, lau bụi bặm, vết bẩn sau sử dụng o HĐTQ HS tổ chức đọc sách, thảo luận theo nhóm sở thích giúp học tập cách hiệu b) Góc thư viện Góc thư viện khu vực được bố trí riêng biệt lớp, nơi để tài liệu tham khảo (từ điển, sách, báo, truyện, ) thư viện nhà trường hỗ trợ, GV HS sưu tầm, CMHS cộng đồng đóng góp Góc thư viện lớp học công cụ quan trọng tạo hội cho HS học tập cách tích cực, chủ động, đồng thời cung cấp nguồn tài liệu khác để HS học tập thư giãn Nguồn thơng tin góc thư viện công cụ đắc lực hỗ trợ cho GV HS dạy học tích cực GV sử dụng nguồn thơng tin góc thư viện để giải đáp rõ nội – 36– dung có tài liệu hướng dẫn học làm giàu thêm vốn kiến thức HS Với chủ đề hay học, GV cần tham khảo thêm tư liệu chủ đề hay học góc thư viện cung cấp cho HS tên, trang, mục tài liệu cần tham khảo để hoàn thành học Góc thư viện lớp học hỗ trợ cho đối tượng HS trình học tập khác Với HS trung bình, em tìm thơng tin để giải thích rõ cho khái niệm sách HDH Với HS khá, giỏi, em tìm hiểu sâu hơn, mở rộng nội dung học qua tài liệu có góc thư viện Góc thư viện đóng vai trị hỗ trợ nguồn tài liệu phong phú cho môn học hay chủ đề Mặc dù tài liệu hướng dẫn học cung cấp cho HS nội dung cần thiết, có lúc HS vướng mắc không hiểu rõ khái niệm hay thơng tin có liên quan đến học Trong trường hợp này, GV nên hướng dẫn HS đến góc thư viện để tìm cách giảng giải, thích khác phù hợp với trình độ khả nhận thức HS Sau đọc chủ đề tương tự góc thư viện, HS tiếp tục học làm việc với tài liệu hướng dẫn học Góc thư viện nơi hữu ích để HS tiến hành dự án nghiên cứu nhỏ số môn học Tại em thực việc tìm kiếm thông tin cho tập dự án nghiên cứu Nhiều tài liệu hướng dẫn học khơng cung cấp đủ nội dung để hồn thành mục tiêu học đề xuất Vì vậy, việc tìm kiếm thơng tin tham khảo góc thư viện cần thiết Mơ hình THM tăng cường khả tự học HS, nguồn thơng tin góc thư viện hỗ trợ tốt cho em việc tự học Góc thư viện lớp học đồng thời sử dụng để giúp HS giải trí phát triển óc sáng tạo Sách nguồn giải trí lớn trẻ em người lớn Qua việc đọc sách, giáo dục mình, tích luỹ tăng khả tưởng tượng, trải nghiệm cách gián tiếp Ví dụ, thưởng thức chuyến lên mặt trăng hay thám hiểm địa bàn khảo cổ; sáng tác tranh dựa câu chuyện đọc; đóng vai thể lại nhân vật, kiện câu chuyện,… Ngồi việc cung cấp thơng tin cho HS, góc thư viện cịn góp phần hình thành, phát triển thói quen đọc sách cho em, xây dựng tảng văn hoá đọc người suốt đời – 37– c) Góc cộng đồng đồ cộng đồng c1 Góc cộng đồng Góc cộng đồng khu vực được bố trí riêng biệt lớp học, nơi để vật, dụng cụ, tranh ảnh, thể sinh động đời sống vật chất hay tinh thần cộng đồng địa phương Góc cộng đồng được hiểu mô tả cách đơn giản mối quan hệ nhà trường cộng đồng địa phương, bao gồm thơng tin đồ cộng đồng, mùa vụ, sản xuất, kinh doanh, ngành nghề, phong tục tập quán, văn hoá, lễ hội, trang phục đặc sắc, lịch sử, di sản, địa lí, khí hậu thời tiết,… số sản vật đặc trưng địa phương Góc cộng đồng hình ảnh thu nhỏ đặc điểm riêng biệt cộng đồng phạm vi hẹp hoặc phạm vi rộng có đặc điểm chung Góc cộng đồng giúp GV, HS biết rõ môi trường vật chất tinh thần cộng đồng địa phương; thấy được sự gần gũi, gắn bó gia đình, nhà trường cộng đồng; tận dụng yếu tố tích cực môi trường địa phương vào nội dung hoạt động dạy học Qua đó, giúp em thuận lợi việc áp dụng kiến thức học vào thực tiễn GV cần tìm nguồn lực sẵn có vật chất, người hoặc ngành nghề thủ công địa phương để hỗ trợ, liên kết, hợp tác giáo dục với nhà trường Nhà trường vận động nghệ nhân, doanh nhân giỏi địa phương đến trường để phổ biến cho HS kiến thức, kinh nghiệm kinh doanh, Từ đó, HS tăng thêm niềm tự hào quê hương, đất nước, người Việt Nam, mong muốn được trì phát triển tinh hoa văn hoá, truyền thống vùng miền quê hương Cùng tham gia vào trình xây dựng "Góc cộng đồng" có thành viên cộng đồng quyền địa phương, Hội phụ nữ, Đồn niên, với CMHS, HS, GV chủ nhiệm lớp GV mơn Khi thiết lập góc cộng đồng, GVCN cần tổ chức họp, gặp gỡ thành viên cộng đồng để xây dựng góc cộng đồng Tại họp đại biểu vẽ giấy khổ to, vải trắng để mô tả thông tin mùa vụ, ngành nghề, lễ hội, khí hậu thời tiết, địa phương bằng màu sắc sinh động Mọi người đóng góp sưu tầm số sản phẩm đặc trưng địa phương để trưng bày góc cộng đồng Tóm lại, góc cộng đồng giúp nhà trường, GV HS: • Biết rõ mơi trường vật chất tinh thần cộng đồng địa phương • Sử dụng yếu tố tích cực môi trường vật chất tinh thần địa phương vào hoạt động dạy học lớp học • Giúp HS áp dụng kiến thức học lớp vào thực tiễn sống gia đình cộng đồng – 38– • Tìm nguồn lực sẵn có cộng đồng để hỗ trợ nhà trường giáo dục HS, đặc biệt người có ảnh hưởng lớn cộng đồng trưởng bản, già làng, trưởng dòng họ, hội trưởng hội: phụ nữ, niên, cựu chiến binh, cựu giáo chức,… nguồn lực tình nguyện khác • Là nguồn thơng tin để HS giới thiệu cộng đồng với người đến thăm làm việc lớp/trường c2 Bản đồ cộng đồng Bản đồ cộng đồng đồ địa phương mà có sự mơ tả cách đơn giản, hình vẽ giấy khổ to miếng vải, cộng đồng địa phương Nổi bật đồ cộng đồng vị trí trường học, vị trí nhà gia đình tất HS lớp Ngoài ra, đồ cộng đồng phải thể được vị trí, địa điểm bật quan hành chính, đặc điểm tự nhiên, văn hoá, xã hội kinh tế; di tích lịch sử, di tích văn hố, cơng trình khoa học-kĩ thuật… địa phương thuộc khu vực trường đóng Có thể nói, đồ cộng đồng vẽ thu nhỏ đặc điểm cộng đồng - nơi nhà trường tồn phát triển Nó khẳng định cộng đồng nhà trường ln tồn tại, gắn bó, hỗ trợ khơng thể tách rời Bản đồ cộng đồng giúp nhà trường, GV HS: • Biết khoảng cách mà HS phải học từ nhà đến trường • Xác định thuận lợi khó khăn HS học • Biết địa điểm mà HS gặp nguy hiểm để hướng dẫn em phòng tránh rủi ro • Biết địa điểm cần thiết để dẫn cho HS đến cần trợ giúp vui chơi • Biết địa điểm cách thăm gia đình HS • Là nguồn thông tin giới thiệu cộng đồng với người đến thăm làm việc trường • Giúp HS biết tìm đường đến thăm nhà bạn để hỏi bài, vui chơi; đường đến trường an toàn, thuận tiện nhất; đường đến hiệu sách, chợ, uỷ ban nhân dân, đồn công an, bưu điện,… Bản đồ cộng đồng treo góc cộng đồng, nơi dễ quan sát lớp học Mọi HS quan sát đọc thơng tin Khi có khách tham quan lớp học, bạn giới – 39– thiệu lớp mình, ngơi trường mình, địa điểm nhà bạn lớp, cộng đồng Nếu có bạn chuyển lớp học, bạn giới thiệu đồ cộng đồng lớp, bạn người lớp xác định xem nhà bạn vẽ đâu đồ cộng đồng Và tất nhiên có tên bạn gần hình vẽ ngơi nhà đồ cộng đồng lớp Bạn vui biết đường thuận tiện đến trường, nhà gần nhà bạn để đến trường Bản đồ cộng đồng giúp HS ý thức thành viên cộng đồng, từ ý thức xây dựng giữ gìn cộng đồng nâng cao GV sử dụng đồ cộng đồng hoạt động giáo dục cho HS quan hệ gia đình, cộng đồng; tình bạn mối quan tâm đến nhau; sự đồn kết, chia sẻ, gắn bó người, gia đình cộng đồng; củng cố niềm tự hào gia đình, cộng đồng, quê hương Những vấn đề công cụ hỗ trợ hoạt động học HS lớp trình bày tài liệu Hướng dẫn tổ chức lớp học mơ hình THM D TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM SÁNG TẠO TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Có nhiều quan niệm khác Hoạt động trải nghiệm sáng tạo, lại Hoạt động trải nghiệm sáng tạo HĐGD, đó, cá nhân HS trực tiếp hoạt động thực tiễn môi trường nhà trường mơi trường gia đình xã hội hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, qua phát triển tình cảm, đạo đức, phẩm chất nhân cách, lực,…, từ tích luỹ kinh nghiệm riêng phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Theo định hướng chương trình giáo dục phổ thơng mới, HĐGD trường THCS gồm: Hoạt động tập thể (sinh hoạt lớp, sinh hoạt trường, sinh hoạt Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh, sinh hoạt Đồn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh); HĐGD ngồi lên lớp tổ chức theo chủ đề giáo dục; HĐGD hướng nghiệp; gọi chung Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đối với mơ hình THM THCS, vừa trọng đến tính trải nghiệm HS học, vừa trọng hoạt động trải nghiệm sáng tạo theo định hướng chương trình giáo dục phổ – 40– thơng nhằm giúp HS có hội trải nghiệm nhiều lớp học, chủ động phối hợp CMHS, doanh nghiệp tổ chức trị - xã hội địa phương đoàn, hội, đội để xây dựng số dự án học tập cộng đồng, gắn nội dung giáo dục nhà trường với hoạt động thường xuyên địa phương liên quan đến hoạt động sản xuất, kinh doanh; vệ sinh mơi trường; hoạt động văn hố, văn nghệ; thể dục, thể thao; II Sự khác môn học/Hoạt động giáo dục hoạt động trải nghiệm sáng tạo Đặc trưng Môn học/HĐGD Hoạt động trải nghiệm sáng tạo Hình thành phát triển hệ Hình thành phát triển phẩm chất, Mục đích thống tri thức khoa học, lực tư tưởng, ý chí, tình cảm, giá trị, kĩ sống nhận thức hành động HS lực chung cần có người xã hội đại - Kiến thức khoa học, nội dung - Kiến thức thực tiễn gắn bó với đời sống, địa gắn với lĩnh vực chuyên môn Nội dung phương, cộng đồng, đất nước, mang tính - Được thiết kế thành phần, tổng hợp nhiều lĩnh vực giáo dục, nhiều mơn chương, bài, có mối liên hệ lôgic học; dễ vận dụng vào thực tế chặt chẽ mô đun tương - Được thiết kế thành chủ điểm mang đối hoàn chỉnh tính mở, khơng u cầu mối liên hệ chặt chẽ chủ điểm - Đa dạng, có quy trình chặt chẽ, - Đa dạng, phong phú, mềm dẻo, linh hoạt, hạn chế không gian, thời gian, mở không gian, thời gian, quy mô, đối quy mô đối tượng tham gia, tượng số lượng, Hình thức tổ - HS hội trải nghiệm cá nhân - HS có nhiều hội trải nghiệm cá nhân chức - Người đạo, tổ chức hoạt - Có nhiều lực lượng tham gia đạo, tổ động học tập chủ yếu GV chức hoạt động trải nghiệm với mức độ khác (GV, CMHS, nhà hoạt động xã hội, quyền, doanh nghiệp, ) – 41– - Chủ yếu thầy - trò Tương - Đa chiều tác, phương pháp - Thầy đạo, hướng dẫn, trò - HS tự hoạt động, trải nghiệm hoạt động - Nhấn mạnh đến lực tư - Nhấn mạnh đến kinh nghiệm, lực thực - Theo chuẩn chung hiện, tính trải nghiệm Kiểm tra, - Thường đánh giá kết đạt - Theo yêu cầu riêng, mang tính cá đánh giá biệt hoá, phân hoá điểm số - Thường đánh giá kết đạt nhận xét III Một số hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình trường học Trung học sở Các hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình THM THCS đa dang như: Tham gia dự án cộng đồng; Tham quan, dã ngoại; Hội thi/cuộc thi; Câu lạc bộ; Các trò chơi; Tổ chức diễn đàn; Sân khấu tương tác; Hoạt động giao lưu; Hoạt động chiến dịch; Hoạt động nhân đạo; Hoạt động tình nguyện; Lao động cơng ích; Sinh hoạt tập thể; Bộ Giáo dục Đào tạo có tài liệu hướng dẫn riêng tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo mơ hình THM THCS E ĐÁNH GIÁ HỌC SINH TRONG MƠ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TRUNG HỌC CƠ SỞ I Mục đích đánh giá Đánh giá HS mơ hình THM THCS hiểu hoạt động quan sát, theo dõi, trao đổi, kiểm tra, nhận xét trình học tập, rèn luyện HS; tư vấn, hướng dẫn, động viên HS; nhận xét định tính định lượng kết học tập, rèn luyện, hình thành phát triển số lực, phẩm chất HS THCS nhằm mục đích giúp: HS tự rút kinh nghiệm nhận xét lẫn trình học tập, tự điều chỉnh cách học, qua dần hình thành phát triển lực vận dụng kiến thức, khả tự học, phát – 42– giải vấn đề môi trường giao tiếp, hợp tác; bồi dưỡng hứng thú học tập rèn luyện HS trình giáo dục GV rút kinh nghiệm, điều chỉnh hoạt động dạy học giáo dục trình kết thúc giai đoạn dạy học giáo dục; kịp thời phát cố gắng, tiến HS để động viên, khích lệ; phát khó khăn chưa thể tự vượt qua HS để hướng dẫn, giúp đỡ; đưa nhận định phù hợp ưu điểm bật hạn chế HS để có biện pháp khắc phục kịp thời nhằm nâng cao chất lượng, hiệu hoạt động học tập, rèn luyện HS Cán quản lí giáo dục cấp có để kịp thời đạo HĐGD, đổi phương pháp hình thức dạy học, kiểm tra, đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục CMHS người giám hộ (sau gọi chung CMHS), cộng đồng quan tâm tham gia nhận xét, góp ý q trình kết học tập, rèn luyện, phát triển lực, phẩm chất HS; tích cực hợp tác với nhà trường hoạt động dạy học giáo dục HS II Nguyên tắc đánh giá Đánh giá phải hướng tới phát triển phẩm chất lực HS thông qua mức độ đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng, thái độ biểu lực, phẩm chất HS dựa mục tiêu giáo dục THCS; coi trọng đánh giá để giúp đỡ HS phương pháp học tập Chú trọng đánh giá thường xuyên tất HS: đánh giá hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, học tập; đánh giá qua việc HS báo cáo kết thực dự án học tập, nghiên cứu khoa học, kĩ thuật, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình (bài viết, trình chiếu, video clip,…) kết thực nhiệm vụ học tập (sau gọi chung sản phẩm học tập); kết hợp đánh giá trình dạy học, giáo dục đánh giá tổng kết cuối kì, cuối năm học Kết hợp đánh giá GV với tự đánh giá đánh giá lẫn HS, đánh giá CMHS cộng đồng Coi trọng đánh giá tiến HS, không so sánh HS với HS khác; coi trọng việc động viên, khuyến khích hứng thú, tính tích cực vượt khó học tập, rèn luyện HS; giúp HS phát huy khiếu cá nhân; đảm bảo kịp thời, công bằng, khách quan, không tạo áp lực cho HS, GV CMHS Việc đánh giá HS khuyết tật học hoà nhập phải bảo đảm quyền chăm sóc giáo dục tất HS theo nguyên tắc động viên, khuyến khích nỗ lực tiến HS – 43– III Nội dung đánh giá Đánh giá hoạt động học tập, tiến kết học tập HS theo chuẩn kiến thức, kĩ chương trình giáo dục THCS theo môn học HĐGD Đánh giá hình thành phát triển số phẩm chất HS Việc đánh giá mức độ đạt yêu cầu phẩm chất lực chung HS cấp THCS thực thông qua nhận xét biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực Bộ Giáo dục Đào tạo hướng dẫn cụ thể biểu chủ yếu thành tố phẩm chất lực HS IV Đánh giá thường xuyên đánh giá định kì Đánh giá thường xuyên 1.1 Đánh giá thường xuyên đánh giá trình học tập, rèn luyện, HS, thực theo tiến trình nội dung mơn học HĐGD, có q trình vận dụng kiến thức, kĩ nhà trường, gia đình cộng đồng 1.2 Tham gia đánh giá thường xuyên gồm có: GV, HS (tự rút kinh nghiệm nhận xét, góp ý bạn qua hoạt động nhóm, lớp); khuyến khích CMHS cộng đồng tham gia nhận xét, góp ý cho HS, GV, HĐGD nhà trường 1.2.1 Giáo viên đánh giá a) Đánh giá trình học tập học sinh Trong trình dạy học, vào đặc điểm mục tiêu học, hoạt động học, GV tiến hành số việc sau: - Theo dõi, kiểm tra trình kết thực nhiệm vụ HS/nhóm HS theo tiến trình dạy học; quan tâm tiến độ hoàn thành nhiệm vụ HS để áp dụng biện pháp cụ thể, kịp thời giúp đỡ HS vượt qua khó khăn Chấp nhận khác thời gian mức độ hoàn thành nhiệm vụ HS; HS hoàn thành nhiệm vụ nhanh tiến độ chung giao thêm nhiệm vụ học tập giúp đỡ bạn Hằng tuần, GV lưu ý đến HS có nhiệm vụ chưa hồn thành, giúp đỡ kịp thời để HS biết cách hoàn thành nhiệm vụ – 44– - Nếu có nhận xét đặc biệt, GV ghi vào phiếu, vở, sản phẩm học tập, HS kết làm chưa làm được, mức độ hiểu biết lực vận dụng kiến thức, mức độ thành thạo thao tác, kĩ cần thiết, b) Đánh giá hình thành phát triển phẩm chất, lực học sinh GV quan sát biểu trình học tập, sinh hoạt tham gia hoạt động tập thể để nhận xét hình thành phát triển số phẩm chất, lực HS; từ động viên, khích lệ, giúp HS khắc phục khó khăn; phát huy ưu điểm phẩm chất, lực riêng; điều chỉnh hoạt động, ứng xử để tiến c) Lưu ý GV không đánh giá điểm mà đánh giá nhận xét trình kết học tập HS; chủ yếu dùng lời nói để động viên, góp ý, hướng dẫn HS, đồng thời ghi lại nhận xét đáng ý vào "Sổ tay lên lớp" như: kết HS đạt chưa đạt được; biểu cụ thể hình thành phát triển lực, phẩm chất HS; biện pháp áp dụng điều cần đặc biệt lưu ý để giúp cho trình theo dõi, giáo dục cá nhân nhóm HS học tập, rèn luyện Để đạt hiệu cao việc động viên, khích lệ HS, GV cần đặc biệt quan tâm đến đặc điểm tâm sinh lí, hồn cảnh riêng, HS để có nhận xét thoả đáng; biểu dương, khen ngợi kịp thời thành tích, tiến giúp HS tự tin vươn lên; tuyệt đối tránh nhận xét có tính xúc phạm, làm tổn thương tâm lí HS GV kịp thời trao đổi với CMHS người có trách nhiệm để có thêm thơng tin phối hợp giúp cho hình thành phát triển phẩm chất, lực HS Hằng tháng, HS cần quan tâm, GV ghi nhận xét vào "Sổ tay lên lớp" GV thành tích hạn chế bật học tập rèn luyện; biểu phẩm chất, lực; dự kiến áp dụng biện pháp cụ thể, riêng biệt nhằm bồi dưỡng HS có khiếu, giúp đỡ kịp thời HS chưa hoàn thành nội dung học tập môn học HĐGD tháng 1.2.2 Học sinh tự đánh giá tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn - HS tự rút kinh nghiệm trình sau thực nhiệm vụ học tập, HĐGD khác; trao đổi với GV để góp ý, hướng dẫn - HS tham gia nhận xét, góp ý bạn, nhóm bạn q trình thực nhiệm vụ học tập mơn học HĐGD; thảo luận, hướng dẫn, giúp đỡ bạn hoàn thành nhiệm vụ – 45– 1.2.3 Cha mẹ học sinh tham gia đánh giá CMHS khuyến khích phối hợp với GV nhà trường động viên, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện; GV hướng dẫn tham dự, quan sát, hỗ trợ hoạt động HS; trao đổi với GV hình thức phù hợp lời nói, viết thư nhận xét, biện pháp giúp đỡ HS Đánh giá định kì kết học tập cuối học kì I cuối năm học 2.1 Các mơn Ngữ văn, Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục công dân, Công nghệ, Tin học đánh giá qua kiểm tra định kì với thời lượng 90 phút Đề kiểm tra bao gồm câu hỏi, tập (tự luận hoặc/và trắc nghiệm) theo mức độ yêu cầu: - Nhận biết: HS nhận biết, nhắc lại mô tả kiến thức, kĩ học yêu cầu - Thông hiểu: HS diễn đạt kiến thức mô tả kĩ học ngơn ngữ theo cách riêng mình, thêm hoạt động phân tích, giải thích, so sánh; áp dụng trực tiếp (làm theo mẫu) kiến thức, kĩ biết để giải tình huống, vấn đề học tập - Vận dụng: HS kết nối xếp lại kiến thức, kĩ học để giải thành cơng tình huống, vấn đề tương tự tình huống, vấn đề học - Vận dụng cao: HS vận dụng kiến thức, kĩ để giải tình huống, vấn đề mới, khơng giống với tình huống, vấn đề hướng dẫn; đưa phản hồi hợp lí trước tình huống, vấn đề học tập sống Tỉ lệ số câu hỏi, tập thuộc phân môn kiểm tra môn Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Công nghệ, Tin học phù hợp với nội dung phân môn học tính đến thời điểm kiểm tra Căn vào mức độ phát triển lực HS học kì khối lớp, GV nhà trường xác định tỉ lệ câu hỏi, tập theo mức độ yêu cầu kiểm tra nguyên tắc đảm bảo phù hợp với đối tượng HS tăng dần tỉ lệ câu hỏi, tập mức độ yêu cầu vận dụng, vận dụng cao Đánh giá qua kiểm tra định kì lượng hố điểm số theo thang điểm 10 quy đổi thang điểm 10, kết hợp với nhận xét ưu điểm, hạn chế sửa lỗi, góp ý cho HS Nội dung nhận xét phải thoả đáng, phù hợp với điều kiện học tập, tiến bộ, đặc điểm tâm lí HS; – 46– tránh nhận xét chung chung, theo mẫu hay nhận xét mang tính xúc phạm làm tổn thương tâm lí HS Đối với HS có kết kiểm tra định kì khơng phù hợp với nhận xét trình học tập (quá trình học tập tốt kết kiểm tra ngược lại), GV cần tìm hiểu rõ nguyên nhân, thấy cần thiết hợp lí cho HS kiểm tra lại 2.2 Đối với mơn Tiếng Anh: ngồi quy định trên, thực theo hướng dẫn hành Bộ Giáo dục Đào tạo 2.3 Hoạt động giáo dục (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục) Căn chuẩn kiến thức, kĩ môn học quy định Chương trình giáo dục phổ thơng, thái độ tích cực tiến HS để nhận xét kết kiểm tra định kì theo hai mức: a) Đạt yêu cầu: Nếu đảm bảo hai điều kiện sau: - Thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ nội dung kiểm tra; - Có cố gắng, tích cực học tập tiến rõ rệt thực yêu cầu chuẩn kiến thức, kĩ nội dung kiểm tra b) Chưa đạt yêu cầu: Các trường hợp lại V Tổng hợp đánh giá định kì xét khen thưởng Vào cuối học kì I cuối năm học, hiệu trưởng đạo GVCN phối hợp với GV môn để đánh giá tổng hợp HS: 1.1 Nhận xét q trình kết học tập mơn học/HĐGD: đặc điểm bật, tiến bộ, hạn chế, mức độ hoàn thành nhiệm vụ học tập theo chuẩn kiến thức, kĩ năng; khiếu, hứng thú mơn học/HĐGD; nội dung học tập chưa hồn thành (nếu có) Đánh giá HS thuộc hai mức: "Hồn thành" "Có nội dung chưa hồn thành" 1.2 Dựa vào biểu bật lực để nhận xét tiến bộ, mức độ hình thành phát triển theo nhóm lực HS; góp ý với HS, khuyến nghị với nhà trường, CMHS Đánh giá HS thuộc hai mức: "Đạt" "Còn hạn chế” 1.3 Dựa vào biểu bật phẩm chất để nhận xét tiến bộ, mức độ hình thành phát triển theo nhóm phẩm chất HS; góp ý với HS, khuyến nghị với – 47– nhà trường, CMHS Đánh giá HS thuộc hai mức: "Đạt" "Cần rèn luyện thêm" 1.4 Xét khen thưởng HS: GVCN hướng dẫn tập thể HS bình bầu HS đạt thành tích bật hay có tiến vượt bậc nội dung đánh giá, đạt thành tích bật phong trào thi đua thi; tham khảo ý kiến GV môn CMHS; tổng hợp lập danh sách đề nghị hiệu trưởng tặng giấy khen đề nghị cấp khen thưởng HS có thành tích đột xuất xét khen thưởng đột xuất khen thưởng cuối học kì, cuối năm học Nội dung, số lượng HS khen thưởng, tuyên dương hiệu trưởng định 1.5 Lưu ý: Đối với HS khuyết tật học theo phương thức giáo dục hoà nhập, khả HS đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục chung đánh HS bình thường có giảm nhẹ u cầu kết học tập Những môn học HĐGD mà HS khơng có khả đáp ứng u cầu chung đánh giá theo yêu cầu kế hoạch giáo dục cá nhân Việc đánh giá HS khuyết tật phải dựa nỗ lực tiến HS GVCN ghi nhận xét, kết tổng hợp đánh giá vào học bạ, phản ánh mức độ hồn thành chương trình xác định nhiệm vụ, điều cần khắc phục, giúp đỡ HS bắt đầu vào học kì II bắt đầu năm học VI Hồ sơ đánh giá Hồ sơ đánh giá coi minh chứng cho trình học tập, rèn luyện kết học tập HS; phương tiện giúp cho việc thông tin nhằm tăng cường phối hợp giáo dục HS GV, nhà trường với CMHS Hồ sơ đánh giá theo năm học HS gồm: a) Học bạ (hoặc Kế hoạch giáo dục cá nhân HS khuyết tật); b) Bài kiểm tra định kì cuối học kì I cuối năm học; c) Các nhận xét thành tích bật điều cần lưu ý học tập rèn luyện HS (trích từ "Sổ tay lên lớp" GV); – 48– d) Các sản phẩm học tập khác như: Bài dự thi, Dự án dự thi khoa học, kĩ thuật đoạt giải,… (nếu có); e) Phiếu sổ liên lạc trao đổi ý kiến CMHS (nếu có); f) Giấy chứng nhận, giấy khen, huy chương, xác nhận thành tích HS năm học (nếu có) Khuyến khích GV, nhà trường sử dụng máy tính (với phần mềm chuyên dụng phần mềm thông dụng word, excel, ) để ghi chép lưu trữ hồ sơ đánh giá HS Cuối năm học cần thiết, hồ sơ đánh giá HS in để GV lãnh đạo nhà trường kí tên, đóng dấu lưu giữ nhà trường Đối với HS chuyển khỏi lớp học theo mơ hình THM, hồ sơ đánh giá HS hoàn thiện theo hướng dẫn nộp vào sở giáo dục kết hợp với hồ sơ trường Đối với HS chuyển đến lớp học theo mơ hình THM, hồ sơ đánh giá HS gồm hồ sơ học trường cũ (cập nhật đến thời điểm chuyển đến) hồ sơ đánh giá thực theo hướng dẫn VII Sử dụng kết đánh giá Xét hoàn thành chương trình lớp học: HS xác nhận hồn thành chương trình lớp học phải đảm bảo điều kiện sau: - Điểm kiểm tra định kì cuối năm học mơn Ngữ văn, Tốn, Khoa học tự nhiên, Khoa học xã hội, Giáo dục công dân, Cơng nghệ, Tin học; điểm trung bình năm mơn Tiếng Anh: Đạt điểm trở lên Kết đánh giá định kì HĐGD (Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể dục): Đạt yêu cầu - Tổng hợp đánh giá cuối năm học tất mơn học, HĐGD: Hồn thành; Mức độ hình thành phát triển lực: Đạt; Mức độ hình thành phát triển phẩm chất: Đạt Đối với HS chưa hồn thành chương trình lớp học, hiệu trưởng phân công GV lập kế hoạch, trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ HS; đánh giá bổ sung để xét hồn thành chương trình lớp học vào đầu năm học Đối với HS GV trực tiếp hướng dẫn giúp đỡ mà chưa đạt điều kiện quy định điểm mục này, tuỳ theo mức độ chưa hồn thành mơn học, HĐGD, kiểm tra định kì, mức độ hình thành phát triển số lực, phẩm chất, GV lập danh sách báo cáo hiệu trưởng xem xét, định việc lên lớp lại lớp – 49– Đối với HS có nội dung chưa hồn thành kết học tập, cần rèn luyện thêm phẩm chất cịn hạn chế lực vào đầu năm học bàn giao cho GV lớp để tiếp tục giúp đỡ tiến Kết xét hồn thành chương trình lớp học ghi vào học bạ VIII Tổ chức thực việc đánh giá học sinh Trách nhiệm hiệu trưởng 1.1 Chịu trách nhiệm tổ chức thực đánh giá HS; khen thưởng HS; báo cáo kết thực Phòng Giáo dục Đào tạo 1.2 Chỉ đạo xây dựng thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ HS; xét hồn thành chương trình lớp học, cấp học; xét lên lớp; duyệt kết đánh giá HS cuối năm học; quản lí học bạ thời gian HS học trường 1.3 Tiếp nhận, giải ý kiến thắc mắc, đề nghị HS, CMHS nhận xét, đánh giá, khen thưởng theo phạm vi quyền hạn hiệu trưởng 1.4 Hướng dẫn GV sử dụng mẫu học bạ theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Trách nhiệm giáo viên 2.1 Giáo viên chủ nhiệm a) Chịu trách nhiệm chính, phối hợp với GV môn việc đánh giá kết học tập, phẩm chất, lực HS; hoàn thành hồ sơ đánh giá HS theo quy định; tổng hợp đánh giá kết học tập, rèn luyện HS; b) Có trách nhiệm thơng báo đánh giá q trình học tập, rèn luyện kết học tập HS cho CMHS cuối học kì I, cuối năm học yêu cầu; không thông báo trước lớp họp CMHS điểm hạn chế HS; trì mối liên hệ với CMHS để phối hợp giáo dục HS 2.2 Giáo viên môn a) Chịu trách nhiệm đánh giá trình học tập, phẩm chất, lực kết học tập HS môn học/HĐGD theo quy định; b) Phối hợp với GVCN, GV dạy lớp, CMHS lập kế hoạch, thực kế hoạch bồi dưỡng, giúp đỡ HS học tập, rèn luyện môn học HĐGD; c) Phối hợp với GVCN lớp đánh giá trình học tập, phẩm chất, lực kết học tập HS, hoàn thành hồ sơ đánh giá HS – 50–