BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIẾNG ANH THEO ĐỊNH HƯỚNG TIẾP CẬN NĂNG LỰC Th.S Lê Thị Lệ Hà, Th.S Lưu Thanh Tú Trường CĐSP Nghệ An Tóm tắt: Bài viết đề xuất định hướng phát triển chương trình đào tạo, bồi dưỡng giáo viên giảng dạy Tiếng Anh theo cách tiếp cận lực đáp ứng yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Abstract: The article presents orientation in the development of curriculum for teachers of English, which focuses on teachers’ competency, in order to meet the needs of basic and whole-sided innovation in education and training Key words: orientation, curriculum, teacher of English, competency, innovation Chương trình, sách giáo khoa sau năm 2015 xây dựng biên soạn đáp ứng yêu cầu tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân; phát bồi dưỡng khiếu; nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn; phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời bảo đảm cho học sinh có tri thức phổ thông tảng, đáp ứng yêu cầu phân luồng mạnh sau trung học sở; trung học phổ thông phải tiếp cận nghề nghiệp chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng Trong phạm vi viết này, đề cập đến việc phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Anh theo hướng tiếp cận lực nhằm đáp ứng yêu cầu nội dung chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015 Mục tiêu đào tạo Ngành giáo dục triển khai thực Nghị số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ Ban Chấp hành Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Quán triệt quan điểm, chủ trương, sách Đảng Nhà nước GD&ĐT bước thực đổi giáo dục, đổi nội dung, chương trình đào tạo nhằm phát triển phẩm chất lực người học, đảm bảo hài hòa “dạy chữ”, “dạy người” tiếp cận nghề nghiệp 128 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA Mục tiêu đào tạo giáo viên Tiếng Anh: có tư tưởng, phẩm chất đạo đức tốt, có đủ sức khoẻ, có lực giáo dục, dạy học theo yêu cầu chuẩn giáo viên Tiếng Anh, dạy tốt chương trình Tiếng Anh hành, có khả đáp ứng thay đổi giáo dục tương lai; có kỹ tự nghiên cứu, tự bồi dưỡng khoa học giáo dục đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Năng lực học sinh phổ thông Việt Nam 2.1 Khái niệm lực Theo Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê Chủ biên lực hiểu: (1) Chỉ khả năng, điều kiện tự nhiên để thực hoạt động đó; (2) Là phẩm chất tâm sinh lý tạo cho người có khả để hoàn thành hoạt động có chất lượng cao Từ hai nghĩa trên, hiểu lực vừa tồn dạng tiềm vừa khả bộc lộ thông qua trình giải tình có thực sống Như vậy, lực hiểu thành thạo, khả thực cá nhân công việc Năng lực người học khả làm chủ hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi vận hành chúng cách hợp lý thực thành công nhiệm vụ học tập, giải có hiệu vấn đề đặt cho người học sống Năng lực người học cấu trúc động, có tính mở, đa thành tố, đa tầng bậc, hàm chứa không kiến thức, kỹ năng, mà niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể tính sẵn sàng hành động người học môi trường học tập điều kiện thực tế thay đổi xã hội Năng lực không mang tính chung chung mà nói đến lực, người ta nói đến lực thuộc hoạt động cụ thể như: lực toán học hoạt động học tập hay nghiên cứu toán học, lực hoạt động trị hoạt động trị, lực giảng dạy hoạt động giảng dạy 2.2 Năng lực cốt lõi học sinh phổ thông Việt Nam (Theo Dự thảo đề án đổi chương trình, sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015- Bộ GD&ĐT) 129 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI a) Về phẩm chất: Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất chủ yếu sau: Sống yêu thương; Sống tự chủ; Sống trách nhiệm b) Các lực chung: Chương trình giáo dục phổ thông nhằm hình thành phát triển cho học sinh lực chung chủ yếu sau: Năng lực tự học; Năng lực giải vấn đề sáng tạo; Năng lực thẩm mỹ; Năng lực thể chất; Năng lực giao tiếp; Năng lực hợp tác; Năng lực tính toán; Năng lực công nghệ thông tin truyền thông (ICT) c) Các lực chuyên biệt thuộc lĩnh vực học tập, gồm: Tiếng Việt; Tiếng nước ngoài; Toán; Khoa học tự nhiên, công nghệ; Khoa học xã hội nhân văn; Thể chất; Nghệ thuật Phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Anh theo định hướng tiếp cận lực 3.1 Ý nghĩa Chương trình giáo dục dựa vào chuẩn xu tất yếu nhà trường cấp học Chương trình giáo dục dựa theo chuẩn niềm tin để tất người học đạt nếu: (1) Chuẩn xác định rõ ràng; (2) Việc giảng dạy thiết kế để hỗ trợ cho người học, phù hợp đối tượng học; (3) Nhà trường tổ chức dạy - học đánh giá cách chặt chẽ để người học đạt chuẩn thể lực Phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực chiến lược có ý nghĩa tiền đề trọng yếu cho trình đảm bảo chất lượng đào tạo theo hướng liên thông với giáo dục quốc tế tiên tiến hội nhập toàn cầu Giáo dục dựa vào lực việc phát triển chương trình đào tạo với hệ thống kết học tập chuẩn lực xem quan điểm có tính toàn cầu, tiến trình để nâng cao chất lượng đào tạo 3.2 Đặc điểm phát triển chuẩn đào tạo theo hướng tiếp cận lực Việc thiết kế chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực đòi hỏi mang đến tương thích lớn với nhu cầu xã hội Các nhu cầu xã hội liên quan chặt chẽ đến ngành nghề đào tạo từ định hướng, dẫn dắt việc xây dựng chuẩn đào tạo lực mong muốn ngành nghề Những lực đến lượt xác định nội dung chương trình đào tạo Chương trình đào tạo tạo nên lực cho người học Chương trình đào tạo đòi hỏi sinh viên tốt nghiệp trường phải có khả thực đáp ứng nhu cầu cộng đồng xã hội Mặt 130 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA khác, giáo dục dựa vào lực đòi hỏi phát triển thực chương trình dạy học nhằm tạo giá trị kiến thức bắt buộc kỹ cần thiết người học để họ đạt lực Giáo dục dựa vào lực sử dụng lực để phát triển chương trình, đánh giá nhằm xác định mức độ mà lực đạt tới Giáo dục dựa vào lực nâng cao linh hoạt cần thiết thời gian tiến độ nội dung chương trình học Khung chương trình thay đổi từ quan điểm dựa theo thời gian (niên chế) sang quan điểm dựa theo nhu cầu người học với nỗ lực đạt lực Vì vậy, chương trình đào tạo theo lực cho phép phát triển tiến trình học tập mang tính cá thể hóa cao, chương trình đào tạo theo lực người học có hội lựa chọn hoạt động phương pháp học tập nhằm đạt lực mong muốn Tính linh hoạt chương trình đào tạo theo lực thể chỗ chuẩn lực đảm bảo cho giáo viên linh hoạt chủ động việc sử dụng nhiều phương thức giảng dạy khác nhằm giúp người học đạt mục tiêu lực 3.3 Phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Anh theo định hướng phát triển lực người học Khái niệm phát triển lực hiểu đồng nghĩa với phát triển lực hành động hay gọi lực thực (kỹ năng) Yêu cầu lực giáo viên tiếng Anh phổ thông bao gồm tập hợp tiêu chí kiến thức kĩ giúp cho giáo viên có để phấn đấu nâng cao lực nghề nghiệp Đồng thời, yêu cầu lực giáo viên tiếng Anh phổ thông dùng để kết hợp với Chuẩn nghề nghiệp giáo viên Phát triển chương trình đào tạo giáo viên Tiếng Anh trường sư phạm phải đảm bảo nội dung, yêu cầu lĩnh vực sau (Theo Công văn số 792/BGĐTNGCBQLG ngày 25/2/2014 Bộ Giáo dục đào tạo): Lĩnh vực 1: Kiến thức môn học chương trình - Giáo viên tiếng Anh phải đạt bậc 4/6 (đối với giáo viên tiểu học trung học sở), bậc 5/6 (đối với giáo viên trung học phổ thông) theo Khung lực ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam - Nắm vững đặc tả bậc (đối với giáo viên tiểu học), bậc (đối với giáo viên trung học sở), bậc (đối với giáo viên trung học phổ thông) Khung lực Ngoại ngữ bậc dùng cho Việt Nam vận dụng dạy học 131 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI - Nắm vững hệ thống ngữ âm, từ vựng, ngữ pháp để vận dụng vào việc giảng dạy theo cấp học - Giáo viên hiểu có khả áp dụng kiến thức việc học tiếng Anh giảng dạy tự học, tự bồi dưỡng - Hiểu biết nét văn hóa nước nói tiếng Anh; có khả so sánh, đối chiếu với văn hóa Việt Nam đưa kiến thức văn hóa vào việc giảng dạy - Có khả sử dụng tài liệu văn học, văn hóa học thuật viết tiếng Anh phù hợp với cấp học để dạy tiếng Anh - Nắm Chương trình giáo dục phổ thông môn tiếng Anh theo cấp học có khả sử dụng sách giáo khoa, tài liệu giảng dạy phù hợp với mục tiêu chương trình thiết kế giảng Lĩnh vực 2: Kiến thức dạy học tiếng Anh Giáo viên Tiếng Anh cần: - Có khả tổ chức trình dạy học, sử dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học khác để dạy bốn (4) kỹ nghe – nói – đọc – viết cho học sinh phù hợp với cấp học - Có khả thiết kế giảng cho học đảm bảo nội dung chương trình phát triển bốn (4) kỹ nghe – nói – đọc – viết giúp học sinh nắm vững dạng thức chức ngôn ngữ - Có khả xây dựng môi trường học tập tiếng Anh tổ chức hoạt động với nhiều hình thức khác để tăng cường giao tiếp tiếng Anh phù hợp với đặc điểm học sinh điều kiện dạy học cụ thể - Hiểu có khả lựa chọn hình thức đánh giá, xây dựng đề kiểm tra thi, tổ chức thực việc đánh giá thường xuyên, định kì kết học tập lực tiếng Anh học sinh; biết sử dụng kết đánh giá để điều chỉnh nội dung, phương pháp dạy học - Có khả lựa chọn khai thác nguồn tài liệu, học liệu phù hợp có tác dụng bổ trợ cho việc học tiếng Anh học sinh; điều chỉnh nội dung học liệu có sẵn cho phù hợp với mục tiêu học - Biết khai thác ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông để hỗ trợ cho việc dạy học tiếng Anh Lĩnh vực 3: Kiến thức học sinh 132 HỘI THẢO KHOA HỌC QUỐC GIA - Hiểu phát triển nhận thức, tình cảm cảm xúc, thái độ học tập học sinh để điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp - Có hiểu biết đặc điểm phát triển ngôn ngữ học sinh theo giai đoạn Từ đó, điều chỉnh hoạt động dạy học cho phù hợp với học sinh - Vận dụng hiểu biết giá trị văn hóa, kinh nghiệm học tập thân học sinh vào trình giảng dạy nhằm phát huy tiềm khơi dậy hứng thú học tập tiếng Anh cho học sinh - Thực hành tư sáng tạo tư phê phán để tự nâng cao trình độ áp dụng vào giảng dạy để giúp học sinh phát triển kĩ sáng tạo tư phê phán phù hợp với cấp học Lĩnh vực 4: Giá trị thái độ nghề nghiệp - Giáo viên hiểu truyền đạt giá trị việc học tiếng Anh cho học sinh; thể rõ tính chuyên nghiệp giảng dạy - Thể khả làm việc hợp tác, làm việc theo nhóm để thực tốt công việc nâng cao hiệu giảng dạy; hướng dẫn học sinh thực hành kĩ học tiếng Anh - Có khả xây dựng thực kế hoạch tự học, tự bồi dưỡng; biết khai thác nguồn thông tin, tài liệu, học liệu để nâng cao kiến thức phát triển kĩ - Tích cực tham gia chương trình tập huấn, bồi dưỡng; đóng góp, chia sẻ kinh nghiệm với đồng nghiệp, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh trường phổ thông Lĩnh vực 5: Kết nối rút kinh nghiệm dạy học tiếng Anh - Giáo viên hiểu tầm quan trọng biết kết nối trình tự học với đồng nghiệp, học sinh lớp với học sinh lớp khác, trường khác - Thường xuyên rút kinh nghiệm, đánh giá trình giảng dạy, tự học, tự bồi dưỡng để tìm nguyên nhân giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh 3.4 Tiến trình phát triển chương trình đào tạo theo hướng tiếp cận lực Việc phát triển chương trình đào tạo theo lực trải qua giai đoạn sau: (1) Nhận diện, xác định lực cốt lõi cần đạt người học; 133 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI (2) Xác định mức độ tiêu chí cho lực cho chúng đo được, nhờ hướng dẫn việc thiết kế tiến trình đánh giá nội dung giảng dạy (3) Liên kết, xếp lực tương thích với chương trình giảng dạy thiết kế; (4) Thiết kế tiến trình đánh giá cho lực; (5) Thực giảng dạy tiến trình đánh giá Quan trọng phát triển chương trình đào tạo theo lực xác định chuẩn lực Chuẩn lực thiết phải tương thích với hệ thống đánh giá để người học tự kiểm tra hệ thống chuẩn xác định TÀI LIỆU THAM KHẢO Nghị Hội nghị lần thứ 8, Ban chấp hành Trung ương khóa XI Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Bộ giáo dục đào tạo (2015): Đề án “Đổi Chương trình Sách giáo khoa phổ thông sau năm 2015” Bộ giáo dục đào tạo (2015): Dự thảo chương trình giáo dục phổ thông tổng thể Bộ GD&ĐT (2014): Đề án Ngoại ngữ 2020 Trường Đại học Vinh (2015): Kỷ yếu Hội thảo khoa học “Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên cán quản lý giáo dục” 134