TRƯỜNG ĐẠI HỌC HẢI PHÒNG KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC VÀ MẦM NON NGHIÊN CỨU KHOA HỌC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN CĨ LỜI VĂN Ở HỌC SINH LỚP TRƯỜNG TIỂU HỌC VIỆT TIẾN- VĨNH BẢO-HẢI PHÒNG Sinh viên nghiên cứu: Phạm Lê Mỹ Linh Lớp: ĐH Giáo dục tiểu học K15.3 Giảng viên hướng dẫn: TS Đỗ Thị Cỏong Năm học: 2015-2016 MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1.Tính cấp thiết vấn đề Cấp tiểu học cấp học tảng hệ thống giáo dục tạo sở ban đầu bền vững cho trẻ tiếp tục học lớp cao Mỗi mơn học tiểu học góp phần vào việc hình thành phát triển kĩ nhân cách cho học sinh Trong mơn tốn tiếng việt có vị trí đặc biệt quan trọng Bởi lẽ kiến thức kĩ sau mơn tốn tiểu học có nhiều ứng dụng đời sống, cần thiết cho phát triển việc học Môn toán giúp học sinh nhận biết mối quan hệ số lượng, hình dạng khơng gian giới thực , góp phần quan trọng việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận , phương pháp giải vấn đề, giúp hình thành nhiều phẩm chất quan trọng Ở tiểu học mơn tốn có nhiều nội dung khác nhau, giải tốn có lời văn chiếm vị trí quan trọng Học giải tốn có lời văn khơng đơn học phép tính thơng thường, để giải tốn địi hỏi học sinh phải tư cao , phải phân tích tốn, chọn lời giải ngắn gọn phù hợp với yêu cầu đề đưa tìm cách tính đắn Đồng thời giải tốn có lời văn có ý nghĩa sau: Có tác dụng giáo dục học sinh có ý chí vượt khó, đức tính cẩn thận chu đáo, làm việc có kế hoach , tự kiểm tra cơng việc mình, có óc độc lập suy nghĩ sáng tạo Thơng qua tốn có lời văn giúp rèn luyện phát triển lực giải vấn đề khả diễn đạt Ở lứa tuổi lớp một, kiến thức em lạ, nhận thức em non kém, tư bền vững giai đoạn phát triển Trong đó, vốn hiểu biết vốn sốn lại q ít, trình độ nhận thức lại khơng đồng Khi giải tốn có lời văn em phải đọc nhiều viết nhiều câu lời giải phù hợp với phép tính , với u cầu tốn Qua việc giải tốn có lời văn cho học sinh giáo viên dễ dành phát mặt mạnh, yếu em kiến thức, kĩ năng, tư giúp học sinh phát huy tính chủ động sáng tạo Hướng dẫn học sinh tìm lời giải rấ khó Để dạy tốt dạng tốn địi hỏi phải đầu tư nghiên cứu, tìm biện pháp cụ thể cho tiết dạy Phương pháp dạy học phù hợp giúp nâng cao chất lượng giảng dạy kết tiêp thu, phát huy tính tích cực chủ động chiếm lĩnh kiến thức cho học sinh Vì mà em nghiên cứu “ Phương pháp dạy học tốn có lời văn học sinh lớp trường tiểu học Việt Tiến “ Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu đề tài góp phần nâng cao phân mơn hình thành kĩ diễn đạt, kĩ tư duy, kĩ suy luận cho học sinh nhằm xuất số biện pháp hình thành kĩ giải tốn cho học sinh lớp Đối tượng khách thể nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tốn có lời văn học sinh lớp 3.2 Khách thể nghiên cứu Giáo viên học sinh lớp Trường tiểu học Việt Tiến 22 giáo viên 140 học sinh Giả thuyết khoa học Nếu đề xuất sử dụng biện pháp sở đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn khả thi góp phần nâng ca chất lượng giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Nếu học sinh nắm kĩ giải tốn có lời văn em giải xác làm tảng cho giải tốn có lời văn lớp 5.Nhiệm vụ nghiên cứu: Cơ sở lý luận việc vận dụng phương pháp dạy học tốn có lời văn học sinh lớp trường tiểu học Việt Tiến Vĩnh Bảo Hải Phòng Thực tiễn phương pháp dạy học tốn có lời văn học sinh lớp Đề xuất số biện pháp nhằm vận dụng hiệu phương pháp dạy học toán có lời văn học sinh lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học Phạm vi nghiên cứu Vì thời gian khả có hạn nên em sâu nghiên cứu vấn đề sau:”Chương trình tốn lớp mạch kiến thức giải tốn có lời văn” Phương pháp nghiên cứu Để nghiên cứu đảm bảo tính xác, khoa học khách quan em phối hợp phương pháp nghiên cứu sau: -Phương pháp nghiên cứu lý luận: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu để xây dưng sở lý luận cho đề tài -Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia : Giảng viên hướng dẫn tìm hiểu vấn đề nghiên cứu -Phương pháp vấn sâu: Trò chuyện với giáo viên học sinh khó khăn dạy học giải tốn có lời văn lớp -Phương pháp nghiên sản cứu phẩm hoạt động: Thực nghiệm kết nghiên cứu -Phương pháp kiểm tra: Điều tra phiếu anket, xây dựng hai loại bảng điều tra dùng cho giáo viên học sinh để thu thập thông tin thực trạng vấn đề nghiên cứu -Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động dạy học môn tốn thơng qua dự thu thập thơng tin quan đến việc dạy học -Phương pháp toán CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TỐN CĨ LỜI VĂN Ở LỚP 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Từ xưa tới phương pháp điều quan trọng tất việc làm, khơng có phương pháp rõ ràng khó khăn việc tiến hành dẫn tới kết đạt không cao Phương pháp cách thức đường biện pháp để thực hoạt động nhằm đạt hiệu cao Do yếu tố phương pháp đè cao đặc biệt dạy học tốn( mơn học logic) Phương pháp dạy học cách thức tiến hành hoạt động người dạy người học nhằm thực nội dung dạy học xác định Dạy giải tốn có lời văn lớp vấn đề khó nên phương pháp dạy học cần thiết Có nhiều nghiên cứu liên quan đến phương pháp dạy toán như: -Phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học (Nhà xuất giáo dục-2008) -Hướng dẫn giải toán (Nhà xuất giáo dục) -Những lỗi giải toán tiểu học (Nhà xuất giáo dục 2010) -Phương pháp giải tốn tiểu học – Lê Cơng Hạnh -Phương pháp viết nghiên cứu ứng dụng sư phạm -Sách giáo viên thiết kế mơn tốn lớp -Sách giáo khoa lớp -Các đề tài nghiên cứu, khóa luận tốt nghiệp trường đại học Có vơ vàn nghiên cứu liên quan đến toán học phương pháp dạy học mơn tốn tiểu học lớp chưa có nghiên cứu trường tiểu học Việt Tiến Vậy nghiên cứu em nghiên cứu phương pháp dạy học tốn có lời văn học sinh lớp trường tiểu học Việt Tiến 1.2 Bài tốn có lời văn Bài tốn có lời văn hiểu tình có vấn đề chứa đựng kiện ẩn số định, ẩn số mơ tả tình ngơn ngữ Việc giải chủ thể phải phân tích tình ngơn ngữ để tìm kiếm thuật giải Các tốn có lời văn tiểu học chia làm hai dạng : toán đơn toán hợp Bài toán đơn toán giải có phép tính Khi giải tốt tốn đơn tổng hợp để giải toán hợp Đối với học sinh lớp học toán đơn Giải toán có lời văn bốn mạch kiến thức mơn tốn ( số phép – đo đại lượng – yếu tố hình học – giải tốn có lời văn ) Mục tiêu daỵ học giải tốn có lời văn lớp nhằm giúp học sinh : Nhận biết toán có lời văn ( cấu trúc phần tốn) Biết giải trình bày giải tốn đơn phép tính cộng phép tính trừ Trong có tốn thêm bớt số đơn vị ( viết giải bao gồm : câu trả lời , phép tính đáp số) Bước đầu phát triển tư , rèn luyện phương pháp giải tốn có khả diễn đạt ( phân tích vấn đề, giải vấn đề trình bày vấn đề ngơn ngữ nói viết ) Tăng cường dạy học phương pháp giải toán nhằm giúp học sinh biết nêu tốn từ tình cụ thể ( nêu vấn đề) biết trình bày giải ( trình bày vấn đề) khơng sa vào tán đánh với lời giải phức tạp vượt q độ chuẩn Đó tích cực rèn luyện khả diễn đạt cho học sinh từ lớp một, tăng cường kỹ giải toán thực hành luyện tập với tốn có tính cập nhật gắn liền với thực tiễn sinh động liên quan đến môi trường sống xung quanh em Thơng qua giải tốn có lời văn em phát triển trí tuệ, rèn luyện kĩ tổng hợp: đọc viết diễn đạt trình bày tính tốn Tốn có lời văn mạch kiến thức tổng hợp mạch kiến thức toán học Tốn có lời văn cầu nối tốn học đời sống thực tế , toán học môn khác 1.3 Cơ sở thực tiễn Đối với học sinh lớp một, mơn tốn để học sinh đọc hiểu tốn có lời văn, việc hồn thành tốn có câu lời giải phép tính phù hợp khơng dễ Mục đích đề tài giúp giáo viên nói-học sinh hiểu-học sinh thực hành diễn đạt *Thực trạng học sinh lớp -Một số em chưa biết tóm tắt tốn , chưa biết phân tích đề tốn để tìm đường lối, chưa biết tổng hợp để trình bày giải, diễn đạt vụng thiếu logic -Ngơn ngữ tốn học cịn hạn chế, kỹ tính tốn trình bày thiếu khoa học chưa xác chưa có biện pháp phương pháp học tốn, giải tốn cách máy móc dập khn, bắt chước - Học sinh phần lớn biết giải tốn có lời văn có kết toán -Học sinh bước đầu biết vận dụng tốn có lời văn vào thực tế - Trình bày cịn chưa đẹp - Một số học sinh chưa chịu khó việc làm tập nhà chưa rèn luyện thêm -Học sinh bắt đầu làm quen với dạng toán lần đầu, tư em cịn mang tính trực quan chủ yếu Một số nguyên nhân dẫn đến việc dạy học tốn có lời văn tiểu học chưa hiệu quả: *Nguyên nhân từ học sinh: -Đặc điểm tư duy: Lớp thao tác tổng hợp sơ đẳng, khả tư hạn chế -Đặc điểm trí nhớ: Tính khơng chủ định chiếm ưu thế, trí nhớ trực quan hình tượng phát triển từ ngữ logic, học sinh có khả ghi nhớ tốt dặc biệt ghi nhớ máy móc, chưa biết sử dụng biện pháp ghi nhớ biện pháp ghi nhớ ý nghĩa, tình cảm có ảnh hưởng lớn đến đọ bền vững độ nhanh ghi nhớ Trẻ nhanh nhớ nhanh quên -Đặc điểm tri giác : tri giác em mang tính khơng chủ định biết nhìn chưa biết qua sát, phụ thuộc đối tương tri giác đượm màu sắc xúc cảm Tri giác phản ánh thuộc tính trực quan, cụ thể vật, tượng Tronh phát triển tri giác học sinh, giáo viên tiểu học có vai trị lớn việc dạy cách nhìn, hình thành kỹ nhìn cho học sinh, hướng dẫn em biết xem xét, biết lắng nghe Vì khả ý khơng củ định mạnh nên việc sử dụng đồ dùng dạy học phương tiện quan trọng để tổ chức ý cho học sinh Nhu cầu hứng thú kích thích trì ý khơng chủ định cho giáo viên cần tìm cách làm cho học hấp dẫn để lôi kéo ý học sinh *Nguyên nhân từ phía giáo viên: Cách tiếp cận chuyển đổi phương pháp dạy lúng lúng, chưa phát huy tính tích cực chủ động học sinh, dạy theo phương pháp thuyết trình “thầy truyền thụ trị tiếp thu -Một số giáo viên dạy chưa khắc sâu dạng toán -Một số giáo viên ngại sử dụng đồ dùng minh họa, ngại toán tắt sơ đồ hình vẽ đoạn thẳng -Một số giáo viên chưa quan tâm nhiều tới học sinh 1.4.Một số phương pháp sử dụng dạy tốn có lời văn lớp • Phương pháp trực quan Khi dạy “ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp “ thướng sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề , tóm tắt đề tốn thơng qua việc sử dụng tranh ảnh mẫu vật, sơ đồ giúp học sinh dễ hiểu từ tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sgk toán lớp có hai loại tranh vẽ giúp học sinh giải tốn có lời văn là: loại gợi phép cộng loại gợi phép trừ cần nhìn vào tranh vễ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan • Phương pháp đàm thoại ( hỏi đáp) Sử dụng hướng dẫn học sinh tìm hiểu, phân tích đề bài, tìm đường lối giải, chữa làm học sinh • Phương pháp phát giải vấn đề Mỗi dạng toán thêm bớt giáo viên biến tấu để có có tốn có vấn đề Chẳng hạn tốn “ bớt “ tốn thêm Giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho sẵn lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính học sinh đặt câu lời giải, cho hình vẽ học sinh đặt lời tốn giải Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi chi việc làm : phương pháp thảo luận nhóm, phương pháp kiến tạo Một số hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh -Dạy theo nhóm 10 Hỏi bạn có bóng? Học sinh đặt lời giải theo nhiều cách khác VD: hai bạn có Hai bạn có An bình có số bóng Số bóng có tất *Bảng 2:Về việc giáo viên cho học sinh đọc đề toán Mức độ Đọc nhiều lần Đọc vài lần Đọc lần Đọc lướt qua Tỉ lệ 90% 10% 0% 0% *Bảng 3:Ý kiến đánh giá giáo viên tóm tắt toán Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Tỉ lệ 80% 20% 0% 0% *Bảng 4:Giáo viên gợi ý cho học sinh tóm tắt tốn Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Không Tỉ lệ 95% 5% 0% 0% *Bảng 5:Học sinh tự tóm tắt đề tốn Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Khơng tóm tắt 17 Tỉ lệ 5% 75% 20% Bước giải tốn có lời văn đọc tìm hiểu đề tốn giúp học sinh nắm tốn cho điều cần tìm điều Đây bước quan trọng khơng thể thiếu làm ảnh hưởng lớn đến sai tốnMột số em học sinh cịn hay nhầm biết cần tìm Nắm rõ điều giáo viên thường cho học sinh đọc gợi ý giúp em hiểu đề hiểu rõ số từ khóa quan trọng thêm, bớt, bay đi, lại Giúp học sinh dễ ý giáo viên gạch chân từ ngữ đề bài.Tóm tắt tốn lời sơ đồ đoạn thẳng Dựa vào câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh từ suy luận tập sau làm theo tương tự Trong thời kì đầu tóm tát đề tốn qua sử dụng phương pháp đàm thoại “ toán cho gì?”.”Hỏi gì?” dựa vào câu trả lời học sinh để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào để nêu lại đề tốn Đây cách tốt giúp trẻ ngầm phân tích đề tốn Ví dụ: Với trang 118 giáo viên hỏi: Em thấy ao có vịt ( có vịt ) Em có tốn nào? Sau giáo viên cho học sinh đọc đề sách giáo khoa , hướng dẫn tóm tắt đề tốn Có thể lồng “cốt câu” lời giải vào tóm tắt, để dựa vào học sinh dễ viết câu lời giải *Bảng 6:Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm lời giải tốn Mức độ Thương xun Thỉnh thoảng Ít Khơng cần Tỉ lệ 95% 5% 0% 0% *Bảng 7:Giáo viên gợi ý phép tính cho học sinh Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng cần Tỉ lệ 15% 30% 45% 10% 18 *Bảng 8:Về việc học sinh biết viết câu lời giải Mức độ Biết viết Thỉnh thoảng Không biết viết Tỉ lệ 47% 45% 8% *Bảng 9: Học sinh biết viết phép tính Mức độ Biết viết Thỉnh thoảng Không biết viết Tỉ lệ 65% 30% 5% VD: Bài 3/118 Bài toán cho biết gì? (Dưới ao có vịt- bờ có vịt) Bài tốn hỏi gì? ( Tất có vịt?) -Giáo viên thường hỏi:” Muốn biết đàn vịt có tất em làm nào?” (phải gộp số vịt bờ ao lại) “làm tính gì?” ( tính cộng) “Mấy cộng mấy” (5+4=9) -Sau học sinh xác định phép tính, nhiều việc hướng dẫn học sinh đặt câu lời giải cịn khó hơn( chí khó nhiều) việc chọn phép tính đáp số Với học sinh lớp 1, lần làm quen với cách giải loại toán nên em lúng túng Thế câu lời giải? Vì phải viết câu lời giải? Khơng thể giải thích cho học sinh lớp hiểu cách thấu đáo nên giúp học sinh bước đầu hiểu nắm cách làm Giáo viên thường dùng cách như: -Đưa câu hỏi toán bỏ bớt từ đầu cuối để có câu lời giải thêm từ để có câu lời giải -Đảo cụm từ -Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi từ khóa câu lời giải 19 Giáo viên tạo điều kiện cho học sinh tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp nhất, khơng bắt buộc em nhất viết theo kiểu *Bảng 10: Giáo viên cho học sinh làm nháp trước làm vào Mức độ Thương xun Thỉnh thoảng Ít Khơng cần Tỉ lệ 83% 27% 0% 0% *Bảng 11: Mức độ học sinh nắm cách trình bày Mức độ Biết trình bày Chưa chắn Chưa biết trình bày Tỉ lệ 50% 30% 20% *Bảng 12: Mức độ học sinh biết viết danh số Mức độ Biết viết Còn nhầm lẫn Chưa biết viết Tỉ lệ 86% 10% 4% Có thể coi việc trình bày giải sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải hạn chế học sinh giỏi Các em viết cịn sai tả, chưa biết khoảng cách hợp lí, chưa hay dập xóa, Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác khoa học, đẹp dù giấy nháp, bảng con, hay giấy kiểm tra Rèn lời giải cho học sinh: Câu lời giải cách lề ô ( ô) tùy theo số lượng chữ Phép tính cách lề Đáp số cách lề ô 20 VD: Bài giải Đàn vịt có tất số là: 5+4=9 (con) Đáp số: vịt Giáo viên giải thích cho học sinh từ lại đạt ngoặc đơn: Theo cách hiểu con+ = viết dài dong thiếu khoa học nên cách viết 5+4=9 (con) cách viết ngắn gọn phù hợp Trong đáp số tốn khơng có phép tính nên ta ghi đầy đủ: “ Đáp số : vịt” mà không cần ngoặc đơn *Bảng 13: Tỉ lệ giáo viên cho học sinh kiểm tra lại toán: Mức độ Thương xun Thỉnh thoảng Ít Khơng cần Tỉ lệ 90% 7% 3% 0% *Bảng 14: Mức độ học sinh tự giác kiểm tra lại sau làm xong Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Tỉ lệ 10% 15% 45% 30% Học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường khơng có thói quen sau làm xong kiểm tra lại giải dễ dẫn tới sai sót Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Kiểm tra lời giải phép tính, đáp số tìm thêm cách giải khác đối tượng học sinh giỏi Ví dụ giải tốn có lời van hồn chỉnh lớp1 Tiết 105 Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An lại gà? 21 Học sinh đọc phân tích tốn: Thơng tin cho biết gì? (cho biết có gà, mẹ mang bán gà) Câu hỏi gì? ( lại gà) Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc tóm tắt, giúp học sinh nhận thấy câu lời giải loại toán bớt khác với loại tốn thêm chỗ thay cụm từ có tất cụm từ lại Bài giải Số gà lại 9-3=6 (con) Đáp số : gà Bài trang 152 Bài tốn: Trong bến có ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? Học sinh quan sát tranh hồn thiện tốn giải toán Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng: cm? Học sinh phân tích đề tốn tìm cho cần tìm, hình thành câu lời giải phép tính Sau trình bày lời giải hồn chỉnh Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+3=8 (cm) Đáp số: 8cm *Bảng 15: Giáo viên cho học sinh làm thêm tập nâng cao mở rộng Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít 22 Tỉ lệ 30% 30% 30% Không 10% Theo thầy cô trương việc dạy cho học sinh hiểu giải tốt tốn có lời văn giáo viên cần giúp em hiểu hiểu sâu loại toán Mỗi bài, mơi tiết giải tốn có lời văn giáo viên cần phất huy tư duy, trí tuệ, phát huy tính tích cực chủ động học sinh việc hướng cho học sinh tự tóm tắt đè tốn, tự đặt đề toán theo kiện cho, tự đặt đề tốn theo tóm tắt cho trước, giải tốn từ tóm tắt, nhìn tranh vẽ, sơ đồ viết viết tiếp nội dung đề toán vào chỗ trống, đặt câu hỏi cho toán Mở rộng số dạng toán: gộp số lượng VD: Hồng cho Bình 12 nhãn Hải cho Bình nhãn Hỏi bình cho tất nhãn Giáo viên hướng dẫn học sinh tóm tắt sơ đồ từ tìm hướng giải dễ dàng Đối với tốn có kiện cho có số lượng chục, đơi Khi thực phép tính cần phải đổi trước viết câu lời giải sau thực phép tính ( học sinh thường hay quên phần này) 2.2 Các phương pháp áp dụng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp *Bảng 16: Giáo viên áp dụng hình ảnh đồ dùng thiết bị dạy học dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mức độ Thường xuyên Thỉnh thoảng Ít Khơng Tỉ lệ 50% 30% 20% 0% Con đường nhận thức học sinh tiểu học là:” Từ trực quan sinh động đến tư trừu tượng từ tư trừu tượng trở lại thực tiễn Đồ dùng thiết bị dạy học phương tiện vật chất, phương tiện hữu hình cần thiết dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Cũng tốn có lời văn dùng lời để dẫn dắt, dùng lời để hướng dẫn học sinh làm vừa vất vả tốn cơng vừa hiệu khơng cao khó khăn nhiều so với dùng đồ dùng 23 thiết bị, tranh ảnh vật thực để minh họa Chính cần thiết phải sử dụng đồ dùng thiết bị dạy học để dạy học sinh giải tốn có lời văn 24 *Bảng 17: Giáo viên sử dụng giáo án điện tử dạy giảo tốn có lời văn cho học sinh lớp Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Tỉ lệ 30% 55% 15% 0% Qua việc sử dụng đồ dùng dạy học công nghệ thông tin q trình dạy- học tốn nói chung hay dạy học tốn có lời văn nói riêng giáo viên giúp cho học sinh bước phát triển khêu gợi khả quan sát đốn, tìm tịi kiến thức Giờ học toán diễn nhẹ nhàng, sinh động nhằm tích cực hóa hoạt động học sinh - - - - Đưa công nghệ thông tin vào vào dạy học tốn có lời văn giúp giáo viên tiết kiệm thời gian viết nói, thay cho nhiều thao tác, kẻ vẽ hình, đưa hình ảnh minh họa hoạt động dạy tốn Việc trình chiếu chữa cho học sinh máy chiếu giúp cho học sinh nhận biết khắc phục tồn ( học sinh nhìn thấy nhiều bạn) Nội dung dạy - học tốn qua sử dụng cơng nghệ thông tin đưa tới cho em nhiều kiến thức hơn, giúp em tích cực hóa hoạt động nhận thức Một số học sinh tiếp cận, thực hành sử dụng máy tính sớm 100% giáo viên áp dụng phương pháp trực quan dạy giải toán có lời văn cho học sinh tiểu học Giáo viên sử dụng phương pháp trực quan giúp học sinh tìm hiểu đề bài, tóm tắt đề tốn thơng qua tranh ảnh, mẫu vật, sơ đồ, từ học sinh hiểu đề hơn, tìm đường lối giải cách thuận lợi Đặc biệt sách giáo khoa toán có hai loại tranh vẽ giúp học sinh giải tốn có lời văn là: loại gợi phép cộng hai gợi phép trừ Như cần nhìn vào tranh vẽ học sinh định cách giải toán Trong trường hợp bắt buộc giáo viên phải sử dụng tranh vẽ phương pháp trực quan 25 *Bảng 18: Giáo viên sử dụng phương pháp thảo luận nhóm: Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Tỉ lệ 60% 25% 10% 5% Khi sử dụng phương pháp thảo luận nhóm học sinh bày tỏ suy nghĩ từ kích thích tư học sinh Học sinh biết thêm cách giải từ bạn mình, học sinh tự nhận xét tìm điểm điểm sai khuyến khích học sinh lớp Trong thảo luận kiến thức học sinh giảm bớt phần chủ quan phiến diện, làm tăng thêm tính khách quann khoa học Qua việc học bạn, hợp tác với tác với bạn mà tri thức trở nên sâu sắc bền vững dễ nhớ nhớ nhanh Nhờ khơng khí thảo luận cởi mở nên học sinh đặc biệt học sinh nhút nhát trở nên bạo dạn Các em học cách trình bày ý kiến biết lắng nghe ý kiến bạn Từ giúp trẻ dễ hịa nhập vào cộng đồng nhóm, tạo cho em hứng thú học tập Vì thảo luận nhóm vận dụng rộng rãi vào quà trình dạy học tiểu học *Bảng 19: Giáo viên sử dụng phương pháp trò chơi dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Mức độ Thường xun Thỉnh thoảng Ít Khơng Tỉ lệ 30% 40% 15% 15% Chú ý học sinh lớp chủ yếu ý không chủ định thơng qua phương pháp trị chơi trẻ nhanh chóng nắm bắt mức độ nhớ lâu mang lại hiệu cao giảng dạy Cùng với học chơi nhu cầu thiếu học sinh tiểu học em lớp Dù hoạt động chủ đạo song vui chơi giữ vai trò quan trọng hoạt động sống em, có ý nghĩa lớn lao với em Lí luận thực tiễn chứng minh rằng:” biết tổ chức cho trẻ vui chơi hợp lí, đắn mang lại hiệu giáo dục Qua trò chơi khơng trẻ phát triển trí tuệ mà phát triển thể chất thẩm mĩ 26 -Phương pháp đàm thoại thường giáo viên sử dụng tiết học Đàm thoại phương pháp tổ chức trò chuyện củ yếu giáo viên học sinh dựa hệ thống câu hỏi giáo viên chuẩn bị -Phương pháp dạy học phát vấn đề giải vấn đề -Với mục đích giúp em khắc sâu kiến thức giải toán có lời văn q trình giảng dạy giáo viên nên áp dụng phương pháp dạy học Mỗi dạng tốn thêm bớt giáo viên tạo tình có vấn đề cách cho lời giải, học sinh tự đặt phép tính cho sẵn phép tính để học sinh đặt câu lời giải Cho hình vẽ học sinh đặt lời giải toán giải -Với tình khó phối hợp với phương pháp khác để giúp học sinh thuận lợi cho việc làm -Trong q trình dạy học giải tốn có lời văn việc thiếu giúp cho học sinh chủ động, sáng tạo trình học tập, phát triển ngơn ngữ, kĩ trình bày, giao tiếp tốn học sinh tự liên hệ nêu Thơng qua việc đặt đề tốn giải toán thực tế giúp học sinh hiểu sâu kiến thức -Tích hợp dạy lồng ghép môn học khác như: giáo dục đạo đức, giáo dục kĩ sống cho học sinh -Kết hợp sửa phát âm l/n cho học sinh trình đọc viêt câu lời giải 2.3 Kết thu áp dụng phương pháp Sau vận dụng hiệu kết hợp phương pháp dạy giải tốn có lời văn học sinh lớp thu kết khả quan *Bảng 20: Học sinh biết tóm tắt tốn Mức độ Rất tốt Tốt Khá Tỉ lệ 75% 20% 5% -Khơng cịn học sinh khơng biết tóm tắt tốn 27 28 *Bảng 21: Học sinh biết viết câu lời giải Mức độ Rất tốt Tốt Khá Tỉ lệ 60% 30% 10% -Một số học sinh tự viết câu lời giải không cần gợi ý giáo viên viết câu lời giải theo nhiều cách *Bảng 22: Học sinh biết làm phép tính Mức độ Viết Chưa viết Tỉ lệ 95% 5% *Bảng 23: Học sinh biết trình bày giải Mức độ Rất tốt Tốt Khá Tỉ lệ 70% 20% 10% -100% học sinh biết viết danh số Qua trình áp dụng biện pháp nghiên cứu giúp trình dạy giáo viên việc tiếp thu học sinh thành thạo xác học sinh có tiến rõ rệt giải tốn có lời văn nhiên chưa đạt kết tốt tiếp thu em chưa tốt, ý thức tự giác số em chưa cao, điều kiện sở vật chất trường cao, 29 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Qua việc nghiên cứu áp dụng biện pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giải tốn có lời văn cho thấy việc dạy học khơng khó giáo viên thực tìm tịi rút kinh nghiệm q trình giảng dạy Muốn giúp học sinh có kĩ giải tốn có lời văn cần: -Chú trọng việc dạy học giải tốn có lời văn -Nắm vững quy trình giải tốn có lời văn -Chuẩn bị tốt nội dung hệ thống câu hỏi đưa khai thác -Quan tâm đến đối tượng học sinh, quan tâm đến việc hướng dẫn học sinh giải theo bước, giáo viên cần làm mẫu cho học sinh để học sinh nắm bắt cách làm -Kịp thời sử uốn nắn sửa cách làm bài, trình bày làm học sinh -Tăng cường sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phát huy tính tích cực học sinh -Giáo viên thể tính kiên trì, bền bỉ nhiệt tình, hết lịng học sinh Trong q trình giảng dạy thường xuyên nhắc nhở học sinh phải thực đầy đủ bước tiến hành giải tốn có lời văn -Chú trọng tổ chức cho học sinh luyện tập thực hành nhiều để trau dồi kĩ giả toán cho em -Thường xuyên kiểm tra đánh giá để có biện pháp kịp thời Mỗi giáo viên phải nắm vững nội dung chương trình, cấu trúc sách giáo khoa giải tốn có lời văn lớp để xác định tiết dạy nên dạy sử dụng phương pháp Đối với học sinh tiểu học đặc biệt học sinh lớp 1, cần coi trọng sử dụng trực quan giảng dạy nói chung tốn có lời văn nói riêng, nhiên khơng mà lạm dụng trực quan trực quan cách hình thức Tránh để học sinh tập trung vào hình ảnh trực quan quên kiến thức cần nhớ Tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học tốn có lời văn 30 Dạy học tốn có lời văn cho học sinh lớp khơng thể nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng tỉ mỉ cứng rắn để hình thành cho em phương pháp tư khoa học, sáng tạo, logic, rèn cho em đức tính cẩn thận giải tốn có lời văn Vận dụng phương pháp dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Khơng có phương pháp dạy học tối ưu hay vạn năng, có lịng nhiệt tình, tinh thần trách nhiệm người thầy với nghề nghiệp mang lại kết cao giảng dạy Đối với học sinh: -Tăng cường học tập toán đặc biệt giải tốn -Tập trung nghe giảng, có tinh thần tự học tự rèn luyện, tự giác học tập -Nắm quy tắc, cơng thức bước giải tốn -Tham khảo thêm nhiều sách Đối với học sinh lớp em thực mầm non, giáo viên lớp ngồi chăm sóc uốn nắn để em phát triển toàn diện Làm tốt việc giảng dạy giải tốn có lời văn cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn khác tiếp tục học lên lớp Kiến nghị Trong dạy học giải tốn có lời văn cho học sinh lớp người giáo viên cần: -Coi trọng việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn theo bước -Coi trọng phương pháp thực hành-luyện tập mơn tốn -Đặc biệt quan tâm đến việc thường xuyên ôn tập củng cố hệ thống hóa kiến thức học kĩ dạy học mơn tốn -Kết hợp chặt chẽ việ dạy học tuyến kiến thức giải tốn có lời văn với tuyền kiến thức khác Đề xuất: -Giáo viên thường xuyên áp dụng hình thức dạy học đổi -Thường xuyên tập nhà cho học sinh -Quan tâm đến em 31