ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THU PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) MÃ SỐ: 60 14 01 11 HÀ NỘI – 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC LÊ THỊ THU PHƢƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ VIỆT NAM THỜI KÌ 1954 – 1975 Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (CHƢƠNG TRÌNH CHUẨN) LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM LỊCH SỬ CHUYÊN NGÀNH: LÍ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC (BỘ MÔN LỊCH SỬ) Mã số: 60 14 01 11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS Nguyễn Thị Bích HÀ NỘI – 2015 LỜI CẢM ƠN Để hoàn thành luận văn này, xin trân trọng cảm ơn TS Nguyễn Thị Bích – ngƣời tận tình hƣớng dẫn giúp đỡ suốt trình làm luận văn, cung cấp tài liệu cần thiết để phục vụ cho việc nghiên cứu Tôi xin chân thành cảm ơn giúp đỡ Ban lãnh đạo trƣờng Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội, cảm ơn góp ý thầy cô trực tiếp giảng dạy trình học tập, nghiên cứu trƣờng Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo, em học sinh trƣờng THPT Hoàng Quốc Việt, THPT Chuyên Bắc Ninh, THPT Quế Võ số giúp đỡ hoàn thành luận văn Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè động viên tạo điều kiện cho hoàn thành khóa học nhƣ luận văn Hà Nội, tháng 10 năm 2015 Tác giả Lê Thị Thu Phƣơng i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN NXB Nhà xuất THCS Trung học sở THPT Trung học phổ thông TN Thực nghiệm ĐC Đối chứng ii MỤC LỤC Mở đầu 1.Lí chọn đề tài 2.Lịch sử nghiên cứu vấn đề 3 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu 4.Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu Cơ sở phƣơng pháp luận phƣơng pháp nghiên cứu Giả thuyết khoa học 10 Ý nghĩa đề tài 10 Cấu trúc luận văn 10 Chƣơng Xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hƣớng 11 PISA dạy học lịch sử trƣờng THPT-Lí luận thực tiễn 1.1.Cơ sở lí luận 11 1.1.1.Một số khái niệm 11 1.1.2 Cơ sở xuất phát vấn đề xây dựng câu hỏi theo định hƣớng 13 PISA dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.1.3.Vài nét PISA 18 1.1.4.Vai trò việc xây dựng sử dụng câu hỏi theo định 24 hƣớng PISA dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.1.5 Một số yêu cầu xây dựng câu hỏi theo định hƣớng PISA 30 dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.2.Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hướng 31 PISA dạy học lịch sử trường THPT 1.2.1 Thực trạng xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hƣớng 31 PISA dạy học lịch sử trƣờng THPT 1.2.2.Định hƣớng giải pháp xây dựng sử dụng câu hỏi 37 dạy học lịch sử theo định hƣớng PISA Chƣơng Xây dựng sử dụng câu hỏi theo định hƣớng 42 iii PISA dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trƣờng THPT (chƣơng trình chuẩn) 2.1 Vị trí, mục tiêu, nội dung phần lịch sử Việt Nam thời kì 39 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.2 Xây dựng câu hỏi theo định hướng PISA dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trường THPT (chương trình chuẩn) 2.2.1.Qui trình xây dựng câu hỏi theo định hƣớng PISA môn Lịch sử 44 2.2.2 Xây dựng dạng câu hỏi theo định hƣớng PISA dạy 46 học lịch sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trƣờng THPT (chƣơng trình chuẩn) 2.2.3 Sử dụng câu hỏi theo định hƣớng PISA dạy học lịch 57 sử Việt Nam thời kì 1954-1975 trƣờng THPT (chƣơng trình chuẩn) 2.3 Thực nghiệm sư phạm 71 Kết luận 78 Tài liệu tham khảo 80 Phụ lục 83 iv DANH MỤC CÁC BẢNG Trang Bảng 1.1 Mức độ sử dụng dạng câu hỏi PISA giáo viên 38 dạy học lịch sử trƣờng THPT Bảng 1.2 Mức độ đƣợc sử dụng dạng câu hỏi PISA học sinh 40 học lịch sử trƣờng THPT Bảng 2.1 Kết phân phối thực nghiệm trƣờng THPT Quế Võ 82 Bảng 2.2 Kết phân phối thực nghiệm trƣờng THPT Hoàng 82 Quốc Việt Bảng 2.3 Kết phân loại thực nghiệm trƣờng THPT Quế Võ 82 Bảng 2.4 Kết phân loại thực nghiệm trƣờng THPT Hoàng 82 Quốc Việt Bảng 2.5 So sánh tham số đặc trƣng lớp TN lớp ĐC v 84 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Trang Biểu đồ 1.1 Mức độ hiểu biết vận dụng PISA giáo viên 37 dạy học lịch sử trƣờng THPT Biểu đồ 2.1 Biểu đồ so sánh xếp loại kiểm tra lớp TN lớp ĐC 83 trƣờng THPT Quế Võ Biểu đồ 2.2 Biểu đồ so sánh xếp loại kiểm tra lớp TN lớp ĐC trƣờng THPT Hoàng Quốc Việt vi 83 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Thực nghị Trung ƣơng khóa VIII chủ trƣơng Đảng Nhà nƣớc định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo, năm gần đây, giáo dục nƣớc ta đạt nhiều thành tựu quan trọng, chất lƣợng hiệu giáo dục bƣớc đƣợc nâng cao, nhiên chƣa đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa – đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng xã hội chủ nghĩa, chƣa bắt kịp xu giáo dục quốc tế Vì vậy, Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ƣơng khóa XI thông qua Nghị số 29-NQ/TW với nội dung Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp hội nhập quốc tế xác định mục tiêu "đối với giáo dục phổ thông, tập trung phát triển trí tuệ, thể chất, hình thành phẩm chất, lực công dân, phát bồi dưỡng khiếu, định hướng nghề nghiệp cho học sinh Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, lực kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Phát triển khả sáng tạo, tự học, khuyến khích học tập suốt đời" [4, tr 13] Để thực mục tiêu đó, cần thiết phải đổi đồng phƣơng pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết giáo dục theo định hƣớng phát triển lực ngƣời học Đổi kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn đến việc nâng cao chất lƣợng đào tạo Kết kiểm tra, đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra, đánh giá sai dẫn đến nhận định sai chất lƣợng đào tạo, gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Kiểm tra, đánh giá thực tế, xác khách quan giúp ngƣời học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Vì vậy, trƣớc yêu cầu đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam nay, đổi kiểm tra, đánh giá đƣợc xác định “khâu đột phá đổi giáo dục” Đổi kiểm tra, đánh giá đòi hỏi cần thay đổi toàn yếu tố trình từ nhận thức, quan niệm đến nội dung, phƣơng pháp kiểm tra qui chế thi cử yếu tố tác động nhanh nhất, thƣờng xuyên hiệu đổi phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế (viết tắt PISA) đƣợc xây dựng điều phối tổ chức Hợp tác Phát triển Kinh tế (viết tắt OECD) chƣơng trình đánh giá uy tín đƣợc ủng hộ nhiều quốc gia nhằm đánh giá lực học sinh lĩnh vực Toán học, Đọc hiểu Khoa học, nên vận dụng phƣơng pháp đánh giá PISA dạy học trƣờng phổ thông Thực tế trƣờng phổ thông, việc kiểm tra, đánh giá kết học tập đƣợc quan tâm tất chƣơng trình mà trƣớc hết quy định kiểm tra trình dạy học, thang điểm, cách tính điểm trung bình, cách xếp loại hạnh kiểm, học lực Từ chƣơng trình 2002 có số thay đổi đáng ghi nhận từ quan điểm đến triển khai qua việc bỏ thi tốt nghiệp tiểu học, THCS, cải tiến kỳ thi tốt nghiệp THPT tuyển sinh vào đại học, cao đẳng; đa dạng hóa loại hình câu hỏi, chuẩn hóa quy trình tiêu chí đề kiểm tra, thay cách cho điểm xếp loại số môn học…Mặc dù vậy, kiểm tra, đánh giá kết giáo dục lĩnh vực nhiều yếu kém, lạc hậu với xu chung giới, từ nhận thức quy trình, kỹ thuật, phƣơng pháp Nói chung, hoạt động kiểm tra đánh giá nặng yêu cầu tái kiến thức đánh giá qua điểm số, kiểm tra mang nặng tính chủ quan ngƣời dạy Vì vậy, từ năm học 2014 – 2015, Bộ giáo dục đào tạo tổ chức tập huấn chƣơng trình kiểm tra, đánh giá theo định hƣớng phát triển lực học sinh Đánh giá kết học tập theo lực cần trọng khả vận dụng sáng tạo tri thức tình ứng dụng khác mà hệ thống câu hỏi, tập định hƣớng lực công cụ để học sinh luyện tập nhằm hình thành lực công cụ để giáo viên kiểm tra, đánh giá lực học sinh Bộ câu hỏi PISA OECD sử dụng câu hỏi đánh giá lực theo mức độ, có tính vừa sức đồng thời có tính thách thức, phù hợp với học sinh độ tuổi THPT Cách thiết kế câu hỏi Bộ đề kiểm tra PISA phản ánh lực lĩnh hội áp dụng kiến thức nhà trƣờng vào môi trƣờng nhà trƣờng học sinh, gắn lí thuyết với thực tiễn, làm sở cho việc tuyển sinh giáo dục nghề nghiệp giáo dục đại học, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục – đào tạo Bộ câu hỏi PISA vận dụng vào môn học Lịch sử để đánh giá lực học tập học sinh Trong chƣơng trình Lịch sử Việt Nam, thời kì 1954-1975 thời kì có vị trí ý nghĩa quan trọng với nhiều kiện trọng đại tác động to lớn lâu dài đến lịch sử miền Bắc, nghĩa đấu tranh cải cách đế ruộng đất chống quốc Mĩ miền quan hệ phong đƣợc ý đặc trào nghĩa điểm tình Đồng hình phong Khởi nhiệm vụ trào đấu cách tranh Gòn miền 1956) mạng trị Nam (1954- Nêu đƣợc Việt Nam chống thành sau Hiệp Mĩ- tựu định Diệm Kế hoạch Giơnevơ năm năm lần 1954 1963 thứ Đông miền Phân tích Dƣơng Nam Bắc quyền Sài (1954- 1965) đƣợc âm mƣu Mĩ xây dựng “ấp chiến lƣợc” Số câu Số câu: Số câu:1 Số câu: Số Số Số điểm Số điểm: Số câu:1 câu:6 Tỉ lệ % 1.0 điểm:0.5 Số điểm: Số Số 0.5 điểm:2 điểm:4 Tỉ lệ:40 % 2.Nhân dân Nêu đƣợc Phân tích Đánh miền tên đƣợc âm giá hai lực trực tiếp lƣợng mƣu, đƣợc chiến đấu quân đội cƣờng độ, chi viện ý chống đế giúp Mĩ nghĩa 106 Mĩ tiến hành quốc chiến miền xâm lược chiến tranh phá Bắc cho Nhân dân lƣợc hoại miền miền miền Bắc chiến Bắc lần Nam thứ hai vừa chiến tranh cục Mĩ đấu vừa sản bộ” xuất (1965- Nêu đƣợc năm đặc điểm 1965 chiến 1968 1973) - lƣợc “Việt Nam hóa chiến tranh” Số câu Số câu:2 Số câu:1 Số Số Số điểm Số Số câu:1 câu:4 Tỉ lệ % điểm:0.5 điểm:0.5 Số Số điểm:2 điểm:3 Tỉ lệ:30% 3.Khôi phục Nêu đƣợc Nhận Phân phát thay diện tích, triển kinh đổi chủ đƣợc khái tế-xã hội trƣơng kế kiện quát kí kết hóa Hiệp đƣợc miền Bắc, hoạch giải phóng giải hoàn toàn phóng định mối miền Nam miền Pari quan hệ (1973-1975) Nam qua Sài mốc Gòn Hiệp 107 thời gian đƣợc định Nêu đƣợc giải Pari ý 1973 nghĩa phóng chiến qua chiến dịch Tây dịch Hồ Nguyên Chí tranh Minh Số câu Số câu:2 Số Số Số Số điểm Số câu:1 câu:1 câu:5 Tỉ lệ % điểm:0.5 Số Số Số điểm: điểm: điểm:3 0.5 2.0 Tỉ lệ:30 % Tổng số câu Tổng Số câu:8 số Số điểm điểm:2.0 Số Số câu:2 Số câu:1 Số Tổng số câu:1 Số Số câu:3 câu:14 Số điểm:1.0 điểm:0.5 Số Tổng số điểm:6 điểm:10 điểm: 0.5 III- Biên soạn đề kiểm tra Nội dung 1: Xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống Đế quốc Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam (1954- 1965) Với định Hiệp định Giơnevơ Đông Dƣơng (21/7/1954), nƣớc Việt Nam bị tạm thời chia cắt thành hai miền qua vĩ tuyến 17, đến tháng 5/1956, quân Pháp rút khỏi miền Bắc VN nên miền Bắc bƣớc vào thời kì xây dựng CNXH, miền Nam, Mĩ bƣớc thay vị trí Pháp, dựng nên quyền tay sai Ngô Đình Diệm, thực âm mƣu biến miền Nam thành thuộc địa kiểu quân Mĩ Đông Dƣơng Đông Nam Á nên miền Nam phải tiếp tục cách mạng dân tộc dân chủ nhân dân để thực hòa bình, thống nƣớc nhà Trong việc thực nhiệm vụ đó, từ năm 1954 – 1965, miền Bắc hoàn thành cải cách ruộng đất, khôi phục kinh tế, hàn gắn vết 108 thƣơng chiến tranh, thành tựu kế hoạch năm lấn thứ (1961 – 1965) làm thay đổi mặt miền Bắc; miền Nam, thắng lợi phong trào Đồng Khởi (1959 – 1960) đánh bại chiến lƣợc “chiến tranh đơn phƣơng” Mĩ, tiếp đó, thắng lợi mặt trận quân sự, trị làm phá sản hoàn toàn chiến lƣợc “chiến tranh đặc biệt” Mĩ (1961 – 1965) Câu Nhiệm vụ xây dựng CNXH miền Bắc, đấu tranh chống Mĩ quyền Sài Gòn miền Nam đề vào điều kiện lịch sử nào? A Cuộc chiến tranh xâm lƣợc Pháp với nƣớc Đông Dƣơng kết thúc B Đất nƣớc tạm thời bị chia cắt làm miền với chế độ trị- xã hội khác C Miền Bắc đƣợc hoàn toàn giải phóng, lên chủ nghĩa xã hội D Ở miền Nam,Mĩ đƣa Ngô Đình Diệm lên nắm quyền, biến miền Nam thành thuộc điạ kiểu quân Mĩ Câu Đọc đoạn trích sau trả lời câu hỏi: “…Qua đợt cải cách ruộng đất, tịch thu, trƣng thu, trƣng mua khoảng 81 vạn hecta ruộng đất, 10 vạn trâu bò 1,8 triệu nông cụ từ tay giai cấp địa chủ đem chia cho triệu hộ nông dân…” (Sách giáo khoa lịch sử lớp 12 – THPT – Chương trình chuẩn, tr 159) Câu hỏi: Những số phản ánh ý nghĩa cải cách ruộng đất miền Bắc (1954-1956)?Hãy khoanh tròn Đúng/Sai vào phương án lựa chọn Ý nghĩa Phương án Hoàn thành việc xoá bỏ giai cấp địa chủ quan hệ Đúng/ Sai sản xuất phong kiến miền Bắc Nâng cao quyền làm chủ cho nông dân nông thôn Đúng/ Sai Ngƣời dân đƣợc hƣởng tự do, cơm áo, hòa bình Đúng/ Sai Giải phóng bƣớc sức sản xuất nông Đúng/ Sai nghiệp, nông thôn Câu Hãy tóm tắt phong trào Đồng Khởi (1959-1960) 3-5 câu Câu Chiến lược “chiến tranh đặc biệt” Mĩ tiến hành chỗ dựa: ngụy quân, ngụy quyền công cụ; đô thị hậu cứ; ấp chiến lược “xương sống” 109 nhằm bình định tiến tới tiêu diệt lực lượng cách mạng miền Nam Vậy thực chất việc Mĩ ngụy dồn dân lập “ấp chiến lược”là ? A Tập trung dân để dễ tổ chức sản xuất B Tổ chức máy hành nông thôn cách qui củ C Xây dựng trại tập trung để quyền địch dễ kìm kẹp dân D Lập thành ấp văn hóa, giúp dân nâng cao đời sống tinh thần Câu Ý sau thành tựu miền Bắc thực kế hoạch năm (1961 – 1965)? A Giá trị sản lƣợng ngành công nghiệp nặng năm 1965 tăng lần so với năm 1960 B 100 sở sản xuất đƣợc xây dựng C Kinh tế hàng hóa phát triển, hàng tiêu dùng phong phú D Xây dựng đƣợc khoảng 6000 sở y tế, chăm lo sức khỏe nhân dân Câu 6: Nét bật phong trào đấu tranh trị chống Mĩ – Diệm nhân dân miền Nam năm 1963 phong trào Phật giáo Hãy trình bày đánh giá em ý nghĩa phong trào Nội dung 2: Nhân dân hai miền trực tiếp chiến đấu chống đế quốc Mĩ xâm lược Trong năm 1965 – 1973, Đế quốc Mĩ vừa tiến hành chiến lƣợc chiến tranh xâm lƣợc thực dân kiểu miền Nam Việt Nam, vừa tiến hành chiến tranh phá hoại miền Bắc không quân hải quân khiến nƣớc ta rơi vào hoàn cảnh chiến tranh Mặc dù vậy, với tinh thần dũng cảm, kiên quyết, nhân dân hai miền giành thắng lợi vang dội nhƣ chiến thắng Vạn Tƣờng (8/1965), chiến thắng hai mùa khô(1965 – 1966) (1966 – 1967), Tổng tiến công dậy Xuân Mậu Thân 1968, thắng lợi chống chiến tranh phá hoại miền Bắc…khiến chiến lƣợc chiến tranh Mĩ thất bại Câu 7.Thất bại âm mưu “dùng người Việt đánh người Việt”,từ năm 1965, Mĩ chuyển sang chiến lược “chiến tranh cục bộ” Nam VN Mĩ sử dụng lực lượng chiến lược “Chiến tranh cục bộ”? A Chỉ có quân đội Mĩ B Quân đội Nam Triều Tiên, Ốt-xtrây-lia C Quân đội Tân Tây Lan, Thái Lan, Ốt-xtrây-lia 110 D Quân đội Nam Triều Tiên, Tân Tây Lan, Thái Lan, Ốt-xtrây-lia, Philippin Câu Ở chiến lược chiến tranh nào, Mĩ sử dụng thủ đoạn phá hoại Việt Nam toàn diện mặt? A Chiến lƣợc “chiến tranh đơn phƣơng” B Chiến lƣợc “chiến tranh đặc biệt” C Chiến lƣợc “chiến tranh cục bộ” D Chiến lƣợc “Việt Nam hóa chiến tranh” Câu Đọc bảng kiện sau trả lời câu hỏi: Thời gian Sự kiện – – 1972 Mĩ cho máy bay ném bom bắn phá số nơi thuộc khu IV cũ 16 – – 1972 Mĩ thức tiến hành chiến tranh không quân hải quân phá hoại miền Bắc (lần thứ hai) – – 1972 Mĩ tuyên bố phong tỏa cảng Hải Phòng cửa sông, luồng lạch, vùng biển miền Bắc 18 – 12 – 1972 Mĩ mở đầu tập kích đƣờng không chiến lƣợc máy bay B52 vào Hà Nội, Hải Phòng số thành phố lớn miền Bắc 29 – 12 – 1972 Cuộc tập kích chiến lƣợc quy mô lớn máy bay B-52 Mỹ vào Hà Nội, Hải Phòng bị thất bại hoàn toàn 15 – - 1973 Mỹ buộc phải tuyên bố ngừng hoạt động chống phá miền Bắc vĩ tuyến 20 trở Câu hỏi: Những ý sau nhận định sai chiến tranh phá hoại miền Bắc lần Mĩ? A Chiến tranh phá hoại lần nhằm cứu nguy cho chiến lƣợc “Việt Nam hóa chiến tranh” B Chiến tranh phá hoại lần diễn khu IV cũ C Chiến tranh phá hoại lần sử dụng loại máy bay đại Mĩ D Chiến thắng nhân dân miền Bắc chiến đấu chống chiến tranh phá hoại lần Mĩ đƣợc coi nhƣ “Điện Biên Phủ không” E Chiến tranh phá hoại lần chiến tranh trực tiếp định số phận Mĩ miền Nam VN 111 Câu 10: Quan sát hình ảnh sau trình bày ý kiến chi viện miền Bắc cho miền Nam năm 1965 – 1968 Nội dung 3: Tổng tiến công dậy mùa Xuân 1975 Cuối năm 1974 – đầu năm 1975, tình hình so sánh lực lƣợng có lợi cho cách mạng, Bộ Chính trị Trung ƣơng Đảng đề kế hoạch giải phóng miền Nam hai năm 1975-1976 Ngày 10 – – 1975, chiến dịch Tây Nguyên mở Diễn biến thuận lợi chiến dịch Tây Nguyên cho thấy, thời chiến lƣợc đến nhanh, Bộ trị kịp thời đƣa kế hoạch giải phóng Sài Gòn hoàn toàn miền Nam năm 1975, nhiệm vụ trƣớc mắt tiến hành chiến dịch giải phóng Huế – Đà Nẵng Sau Tây Nguyên, Huế, Đà Nẵng đƣợc giải phóng, Bộ Chính trị họp nhận định: “Thời chiến lược đến, ta có điều kiện hoàn thành sớm tâm giải phóng miền Nam”, “phải tập trung nhanh lực lượng , binh khí kĩ thuật vật chất giải phóng miền Nam trước mùa mưa” Ngày 14 - 14 – 1975, Bộ trị định chiến dịch giải phóng Sài Gòn – Gia Định mang tên “Chiến dịch Hồ Chí Minh” 11h30 phút ngày 30/4/1975, chiến dịch Hồ Chí Minh toàn thắng Câu 11 Chủ trương, kế hoạch giải phóng miền Nam sửa đổi lần? A Một lần 112 B Hai lần C Ba lần D Bốn lần Câu 12 Chiến thắng ta năm 1975 chuyển tiến công chiến lược sang tổng tiến công chiến lược toàn miền Nam? A Chiến thắng Phƣớc Long B Chiến thắng Tây Nguyên C Chiến thắng Huế - Đà Nẵng D Chiến thắng Quảng Trị Câu 13-14 Quan sát tranh sau trả lời câu hỏi Câu 13 Nêu kiện lịch sử phản ánh tranh Câu 14 Hãy phân tích mối liên hệ kiện tranh Đáp án Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 1: Mục đích câu hỏi: Trình bày đƣợc quan hệ đặc điểm tình hình nhiệm vụ cách mạng Việt Nam sau Hiệp định Giơnevơ 1954 Đông Dƣơng Mức tối đa: Mã 1: Đáp án B Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A, C, D) phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 113 Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 2: Mục đích câu hỏi: Nhận thức ý nghĩa cải cách ruộng đất miền Bắc Việt Nam (1954 – 1956) Mức tối đa: Mã 2: chọn phƣơng án theo trình tự Đúng, Sai, Đúng, Đúng, Sai, Đúng Mức chƣa đầy đủ: Mã 1: chọn phƣơng án theo trình tự Đúng, Sai, Đúng, Đúng, Sai, Đúng Mức không đạt: Mã 0: chọn đáp án theo trình tự Đúng, Sai, Đúng, Đúng, Sai, Đúng Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Mục đích câu hỏi: Tóm tắt đƣợc phong trào Đồng Khởi câu Mức tối đa: Mã 2: Tóm tắt đƣợc phong trào Đồng Khởi gồm nguyên nhân,thời gian bùng nổ, diễn biến chính, kết quả, ý nghĩa 3-5 câu nhƣ: Do đƣờng lối lãnh đạo Đảng tinh thần yêu nƣớc, chống áp nhân dân, ngày 17 – – 1959, nhân dân xã thuộc huyện Mỏ Cày tỉnh Bến Tre dậy chống lại quyền địch Phong trào nhanh chóng lan rộng toàn tỉnh Bến Tre miền Nam.Quần chúng dậy tịch thu ruộng đất địa chủ cƣờng hào chia cho dân cày Cuối năm 1960, ta làm chủ 600/1298 xã Nam Bộ, 904/3829 thôn vùng núi Trung Trung Bộ, 3200/5721 thôn Tây Nguyên Phong trào Đồng Khởi giáng đòn nặng nề vào sách thực dân kiểu Mĩ, đánh dấu bƣớc nhảy vọt lực lƣợng cách mạng miền Nam Mức không đầy đủ: Mã 1: Tóm tắt đƣợc nét phong trào Đồng Khởi nhƣng chƣa đầy đủ nhƣ tóm tắt đƣợc thời gian bùng nổ, diễn biến, kết quả; tóm tắt dài câu Mức không đạt: Mã 0: Trả lời sai/ Lạc câu hỏi Mã 9: Không trả lời học sinh không làm 114 Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 4: Mục đích câu hỏi: Hiểu đƣợc âm mƣu Mĩ ngụy việc dồn dân lập “ấp chiến lƣợc” Mức tối đa: Mã 1: Đáp án C Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,B,D), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 5: Mục đích câu hỏi: Nhớ đƣợc thành tựu nhân dân miền Bắc việc thực Kế hoạch năm lần thứ (1961-1965) Mức tối đa: Mã 1: Đáp án C Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,B,D), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 6: Mục đích câu hỏi: Đánh giá đƣợc ý nghĩa phong trào Phật giáo năm 1963 Mức tối đa: Mã 2:Đánh giá đƣợc ý nghĩa phong trào Phật giáo năm 1963 theo ý: + Danh nghĩa phong trào đấu tranh mang màu sắc tôn giáo, nhƣng chất, phong trào mang tính dân tộc sâu sắc, thu hút đông đảo lực lƣợng xã hội khác tham gia vào đấu tranh chống Mĩ – Diệm + Bằng phƣơng pháp bất bạo động với hình thức đấu tranh phong phú, phong trào tạo tiếng vang lớn nƣớc, quyền Ngô Đình Diệm suy yếu nghiêm trọng trị, bị dƣ luận nƣớc giới lên án Tất 115 góp phần tạo thêm thời thuận lợi cho phong trào cách mạng miền Nam tiến lên giành thắng lợi, trƣớc hết đánh bại chiến lƣợc "chiến tranh đặc biệt" Mỹ + Phong trào khẳng định tinh thần yêu nƣớc đóng góp giới tăng ni, Phật tử công đấu tranh độc lập, tự Tổ quốc Mức chƣa đầy đủ: Mã 1: nêu đƣợc suy nghĩ ý nghĩa phong trào Phật giáo năm 1963 nhƣng không đẩy đủ, sơ sài nêu đƣợc ý ý Mức không đạt: Mã 0: Trả lời sai/ Lạc câu hỏi Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 7: Mục đích câu hỏi: Nêu đƣợc tên lực lƣợng quân đội nƣớc Đồng minh giúp Mĩ tham chiến chiến lƣợc “Chiến tranh cục bộ” Mức tối đa: Mã 1: Đáp án D Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,B,C), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 8: Mục đích câu hỏi: Nêu đƣợc tên chiến lƣợc chiến tranh mà Mĩ sử dụng thủ đoạn phá hoại VN toàn diện Mức tối đa: Mã 1: Đáp án D.Chiến lƣợc “Việt Nam hóa chiến tranh” Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,B,C), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 9: 116 Mục đích: phân biệt đƣợc nhận định sai chiến tranh phá hoại miền Bắc lần thứ Mĩ Mức tối đa: Mã 2: Trả lời đủ đáp án B D Mức không đầy đủ: Mã 1: Trả lời đáp án B D Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,C,E), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 10 Mục đích câu hỏi: trình bày ý kiến chi viện miền Bắc cho miền Nam năm 1965 – 1968 qua hình ảnh Mức tối đa: Mã 2: trình bày ý kiến chi viện miền Bắc cho miền Nam năm 1965 – 1968 qua hình ảnh, theo ý: + Mặc dù bị đế quốc Mĩ đánh phá ác liệt, gánh chịu thiệt hại to lớn nhƣng nhân dân miền Bắc phát huy cao độ chủ nghĩa anh hùng cách mạng để hoàn thành nghĩa vụ hậu phƣơng với tiền tuyến miền Nam + Qua hai tuyến đƣờng vận chuyển chiến lƣợc Bắc – Nam (trên biển) năm 1965 – 1968, miền Bắc đƣa 300.000 cán bộ, đội vào miền Nam tham gia chiến đấu, hàng chục vạn vũ khí, quân trang, quân dụng, lƣơng thực, thực phẩm, thuốc men nhiều vật dụng khác Tính chung sức ngƣời, sức vào miền Nam năm tăng gấp 10 lần so với giai đoạn 1959 – 1965 + Sự chi viện Miền Bắc cung cấp vật chất, động viên tinh thần cho nhân dân miền Nam tiến hành nghiệp thống đất nƣớc Cách mạng miền Bắc có vai trò định nghiệp cách mạng nƣớc Mức chƣa đầy đủ: Mã 1: trình bày ý kiến chi viện miền Bắc cho miền Nam năm 1965 – 1968 qua hình ảnh nhƣng chƣa đầy đủ, nêu đƣợc ý Mức không đạt: 117 Mã 0: Trả lời sai/ Lạc câu hỏi Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 11 Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 11: Mục đích: xác định đƣợc số lần Đảng sửa đổi chủ trƣơng kế hoạch giải phóng miền Nam Mức tối đa: Mã 1: trả lời đáp án B Hai lần Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,C,D), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 12 Hƣớng dẫn mã hóa câu hỏi 12: Mục đích: nêu đƣợc tên chiến thắng ta năm 1975 chuyển từ tiến công chiến lƣợc thành tổng tiến công chiến lƣợc Mức tối đa: Mã 1: trả lời đáp án B Chiến thắng Tây Nguyên Mức không đạt: Mã 0: Lựa chọn phƣơng án khác (A,C,D), phƣơng án nhiễu sai Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 13 Hƣớng dẫn mã hóa Mục đích câu hỏi: Nhận diện kiện lịch sử thông qua hình Mức tối đa: Mã 2: Nhận diện kiện lịch sử thông qua hình : hội nghị Pari 1973 Dinh Độc Lập ngày giải phóng Mức không đạt: Mã 1: Nhận diện kiện lịch sử thông qua hình : hội nghị Pari 1973 Dinh Độc Lập ngày giải phóng Mức không đạt: Mã 0: Trả lời sai/lạc 118 Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Câu 14 Hƣớng dẫn mã hóa: Mục đích: phân tích đƣợc mối liên hệ Hội nghị Pari 1973 chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 với kháng chiến chống Mĩ cứu nƣớc Mức tối đa: Mã 2: phân tích đƣợc mối liên hệ Hội nghị Pari 1973 chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 theo ý: Hội nghị Pari 1973 đến việc kí kết Hiệp định Pari theo đó, Mĩ phải công nhận quyền dân tộc nhân dân Việt Nam, rút quân nƣớc, “đánh cho Mĩ cút”, loại bỏ đƣợc kẻ thù, tạo thời thuận lợi cho đấu tranh nhằm giải phóng miền Nam, thống đất nƣớc Đến mùa Xuân 1975, với thắng lợi chiến dịch Hồ Chí Minh, “đánh cho ngụy nhào”, hoàn thành thắng lợi đấu tranh giải phóng miền Nam, thống đất nƣớc Mức chƣa đầy đủ: Mã 1: phân tích đƣợc mối liên hệ Hội nghị Pari 1973 chiến dịch Hồ Chí Minh 1975 nhƣng sơ sài Mức không đạt: Mã 0: Trả lời sai/ Lạc câu hỏi Mã 9: Không trả lời học sinh không làm Biểu điểm Câu Mã Mã Mã Mã 0.5 0 0.5 0.25 0 0.5 0.25 0 0.25 0 0.25 0 1.0 0 0.25 0 0.25 0 2.0 119 0.5 0.25 0 10 2.0 1.0 0 11 0.25 0 12 0.25 0 13 0.5 0.25 0 14 2.0 1.0 0 120 [...]... Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học Lịch sử Việt Nam thời kì 1954 - 1975 ở trường Trung học phổ thông - Chương trình chuẩn 10 Chƣơng 1 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG BỘ CÂU HỎI THEO ĐỊNH HƢỚNG PISA TRONG DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG – LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học lịch sử là một hoạt động có ý nghĩa khoa học và. .. vấn đề thiết kế và sử dụng các dạng câu hỏi, bài tập trong dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông với những yêu cầu nhất định nhằm phát triển năng lực học tập của học sinh, nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử Trong cuốn “Phương pháp dạy học môn lịch sử ở trường Trung học phổ thông do tác giả Vũ Quang Hiển và Hoàng Thanh Tú đồng chủ biên đã trình bày phƣơng pháp sử dụng câu hỏi, bài tập lịch sử với các yêu... nghiên cứu lịch sử của tác giả Phan Ngọc Liên (chủ biên), “Phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học lịch sử ở trường Trung học cơ sở” của tác giả Trịnh Đình 5 Tùng, “Bài học lịch sử và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập lịch sử của học sinh Trung học phổ thông của tác giả Nguyễn Thị Côi và Nguyễn Hữu Chí, “Các con đường biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ thông ... tiễn Vậy “Trên cơ sở nào khẳng định việc xây dựng câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử là cần thiết?”, “Đặc trưng của câu hỏi PISA là gì?”, Sử dụng câu hỏi PISA có ý nghĩa như thế nào trong dạy học lịch sử ?” Những vấn đề đó sẽ đƣợc chúng tôi giải quyết trong chƣơng 1 của luận văn 1.1 Cơ sở lí luận 1.1.1 Một số khái niệm 1.1.1.1 Khái niệm câu hỏi , câu hỏi lịch sử , câu hỏi PISA Hỏi là nêu ra điều... cận PISA trong dạy học hóa học 10”của tác giả Thiều Thị Nga,… Việc vận dụng PISA trong dạy học học lịch sử mới chỉ đƣợc giới thiệu trong tài liệu tập huấn quốc gia về Dạy học và kiểm tra, đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển năng lực học sinh” năm 2014 của Bộ giáo dục và đào tạo Bài viết “Vận dụng chương trình đánh giá học sinh quốc tế (PISA) trong dạy học lịch sử ở trường Trung học phổ. .. chƣơng trình Lịch sử Việt Nam lớp 12 THPT + Khảo sát thực trạng hiểu biết và vận dụng PISA trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập môn Lịch sử ở trƣờng THPT + Đề xuất cách thức xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hƣớng PISA trong dạy học môn Lịch sử Việt Nam từ năm 1954- 1975 ở trƣờng THPT + Tiến hành thực nghiệm sƣ phạm để bƣớc đầu kiểm nghiệm tính khả thi và tính hiệu quả của biện pháp đề xuất trong. .. tộc, ảnh hƣởng đến tình hình quốc tế, về mặt niên đại thì giai đoạn từ năm 1954 đến năm 1975 khá gần gũi với ngày nay, các khái niệm, sự kiện, nhân vật lịch sử không quá xa lạ hoặc trừu tƣợng với học sinh Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định chọn đề tài "Xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi PISA trong dạy học lịch sử Việt Nam thời kì 1954- 1975 ở trường Trung học phổ thông - chương trình chuẩn”... về cách đặt câu hỏi trong dạy học Cùng với xu hƣớng dạy học phát triển năng lực học sinh, việc xây dựng và sử dụng câu hỏi định hƣớng PISA trong các môn học đang trở thành một xu hƣớng quan trọng Câu hỏi PISA (item) là câu hỏi với đáp án đƣợc mã hóa nhằm đo một số nhóm năng lực của các lĩnh vực Đọc hiểu, Toán học, Khoa học của học sinh ở lứa tuổi 15 Bộ câu hỏi PISA (unit) gồm các câu hỏi (item) chỉ... của việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo định hướng PISA trong dạy học lịch sử ở trường THPT Khi thực hiện đổi mới phƣơng pháp kiểm tra, đánh giá phải hƣớng tới thực hiện những chức năng cần thiết của kiểm tra, đánh giá là chức năng định hƣớng, kích thích tạo động lực, sàng lọc cho điểm, cải tiến, dự báo Trong quá trình dạy học lịch sử ở trƣờng phổ thông, việc xây dựng và sử dụng bộ câu hỏi theo... học sinh quốc tế (PISA) trong dạy học lịch sử, chúng tôi đề xuất một số biện pháp xây dựng và sử dụng bộ câu theo định hƣớng PISA khi kiểm tra đánh giá trong dạy học Lịch sử Việt Nam từ năm 1954 đến năm 1975 lớp 12 THPT – Chƣơng trình chuẩn 4.2 Nhiệm vụ nghiên cứu + Tìm hiểu lí luận và xu hƣớng kiểm tra, đánh giá ở trong nƣớc và trên thế giới, tìm hiểu về "Chƣơng trình đánh giá học sinh quốc tế" (PISA)