Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ BÁO CÁO KẾT QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CẤP: CƠ SỞ ; TỈNH: Tên sáng kiến kinh nghiệm: PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG CỦA HỌC SINH LỚP 12 TRONG HỌC TẬP TIN HỌC TẠI TRƯỜNG THPT NGUYỄN DUY THÌ BẰNG PHƯƠNG PHÁP HOẠT ĐỘNG NHÓM Môn/nhóm môn: Tin học Tổ môn: Sinh- Hóa- Tin- Công nghệ- Thể dục Mã môn: 62 Người thực hiện: Nguyễn Thị Tố Nga Điện thoại: 01693836360 Email: nguyenthitonga.gvnguyenduythi@vinhphuc.edu.vn Vĩnh Phúc, năm 2015 GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học MỤC LỤC PHẦN PHẦN I NỘI DUNG TRANG ĐẶT VẤN ĐỀ 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu 3 Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tượng khách thể nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Cấu trúc sáng kiến kinh nghiệm NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận Đặc điểm, vai trò, mô hình hình thức dạy học theo nhóm Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm 10 Thực trạng vấn đề nghiên cứu 12 Các biện pháp cụ thể 12 Ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy kết đạt 19 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 23 Kết luận chung 23 Bài học kinh nghiệm rút 23 Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm 24 Khả áp dụng thực tiễn 24 Khuyến nghị 24 PHẦN II PHẦN III GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài 1.1 Lý khách quan Giáo dục tảng nghiệp phát triển quốc gia, góp phần đưa đất nước hội nhập với nước phát triển Trên chặng đường thử thách, nay, ngành giáo dục đào tạo tích cực đổi phương pháp dạy học W B Yeats nói: “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà thắp sáng niềm tin” (Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire ) “Thắp sáng niềm tin” gì? Có nghĩa Nhà giáo không ý đến việc truyền thụ tri thức, mà quan trọng phải biết dạy "cách" học, "cách" nghiên cứu, kích thích người học chủ động, sáng tạo, tích cực , hướng tới phát triển kỹ năng, lực hoạt động học tập Một hình thức dạy học tích cực góp phần nâng cao hiệu học tập học sinh hình thức hoạt động nhóm (HĐN) Hoạt động nhóm hình thức dạy học thu hút quan tâm nghiên cứu nhà giáo dục giới Việt Nam Trên giới, J.A.Comenxki - Nhà giáo dục, nhà tư tưởng lỗi lạc người Tiệp Khắc rằng: “học sinh thu thập nhiều từ việc dạy cho bạn việc học hỏi từ bạn mình” S.V.Xandecson, C.Turney, Lewin K tác giả nghiên cứu ứng dụng mô hình dạy học theo GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học nhóm khẳng định vai trò hình thức phát triển nhân cách người học Ở Việt Nam, nước ta tiến hành đổi toàn diện giáo dục cấp học có cấp Trung học phổ thông (THPT) nhằm nâng cao chất lượng hiệu đào tạo Công đổi liên quan đến nhiều lĩnh vực đổi chương trình, đổi sách giáo khoa (SGK), đổi thiết bị dạy học, đổi chế quản lí, đổi quan niệm cách thức kiểm tra đánh giá … Tuy nhiên, đổi có đem lại hiệu hay không phụ thuộc nhiều vào người giáo viên Vì vậy, sau chương trình SGK biên soạn xong việc đổi phương pháp dạy học lại trở thành vấn đề quan trọng cấp bách Chỉ có đổi phương pháp dạy học tạo đổi thực giáo dục, đào tạo lớp người động, sáng tạo, có tiềm cạnh tranh trí tuệ bối cảnh nhiều nước giới hướng tới kinh tế tri thức Hoạt động nhóm trình tương tác, hợp tác người học (HS) nhóm điều khiển người dạy (GV) tác động môi trường nhằm hướng đến mục tiêu chung giải nhiệm vụ nhận thức Tổ chức HĐN trình giáo viên thiết kế, điều hành mối quan hệ tương tác học sinh với nhằm giúp họ đạt mục tiêu giáo dục đề Như vậy, phương pháp giảng dạy trình lên lớp giáo viên nhà trường có tầm quan trọng đặc biệt, không muốn nói có ý nghĩa định Sở dĩ cho dù người giáo viên có chuẩn bị nội dung phong phú chu đáo đến đâu mà sử dụng không phương pháp chắn làm cho khả tiếp thu kiến thức học trò bị hạn chế kết đạt không ý muốn Với phương pháp hoạt động nhóm học tập học sinh khắc phục lối học thụ động “Đọc - Chép”, mà thay vào “Hướng tới phát triển lực học sinh” để khuyến khích học sinh tham gia cách chủ động tích cực việc học thông qua việc cho học sinh thảo luận nhóm lớp hướng dẫn giáo viên 1.2 Lý chủ quan Áp dụng Chương trình Giáo dục phổ thông mới, đã, gặt hái kết khả quan, không dừng người giáo viên không ngừng suy nghĩ, tìm tòi làm để nâng cao chất lượng môn, lớp dạy, làm để tạo cho em hứng thú học tập, yêu thích môn học, GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học phát triển lực trí tuệ, rèn luyện thao tác tư bản, đồng thời tạo cho em nếp sống, thói quen thể suy nghĩ, giao tiếp ứng xử, hình thức tổ chức lớp học giải vấn đề …? Với thân giáo viên trực tiếp giảng dạy môn tin học THPT, hình thức tổ chức lớp học tích cực tiếp thu từ buổi tập huấn, tham dự tiết dạy Giáo viên giỏi cấp trường, tiết thao giảng thân trải nghiệm trình giảng dạy, học hỏi, tham khảo đồng nghiệp nhận thấy thông qua hoạt động làm việc theo nhóm giáo viên khơi dậy khai thác khả học tập tích cực chủ động học sinh, học sinh tự bộc lộ mình, tự học tập lẫn nhau, tự chiếm lĩmh kiến thức thông qua cách làm việc chung nhóm để tiết học trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên sinh động, học sinh có cảm giác vui chơi học lớp Đối với môn Tin học nói riêng, môn học đưa vào chương trình học khóa, nội dung kiến thức có nhiều khó trừu tượng, để tăng tính chủ động tích cực học sinh, khiến học sinh cảm thấy hứng thú với học điều khó Để góp phần giải vấn đề nêu mạnh dạn đưa kinh nghiệm đề tài “ Phát huy tính tích cực chủ động học sinh lớp 12 học tập Tin học trường THPT Nguyễn Duy Thì phương pháp hoạt động nhóm” để đồng nghiệp tham khảo Mục đích nghiên cứu: Mục đích đề tài phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh với môn Tin học học sinh khối 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì năm học 2014- 2015 Nhiệm vụ nghiên cứu: Nghiên cứu cách thức tổ chức hoạt động nhóm, phương pháp, yêu cầu dạy học theo hình thức hoạt động nhóm Đối tượng khách thể nghiên cứu: - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì hai năm học năm 2012- 2013 năm học 2014- 2015 - Khách thể nghiên cứu: trình dạy học môn tin học khối 12 trường THPT Nguyễn Duy Thì theo hình thức hoạt động nhóm GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Phạm vi nghiên cứu Tập trung nghiên cứu chương trình, nội dung sách giáo khoa, đối tượng học sinh việc thực mục tiêu dạy học trường THPT Nguyễn Duy Thì môn Tin học Phương pháp nghiên cứu: - Nghiên cứu lí luận: Phân tích - tổng hợp- khái quát - Nghiên cứu thực tiễn: Chủ yếu rút từ thực tế kinh nghiệm thân bạn đồng nghiệp qua quan sát, thực hành, kiểm tra, đối chiếu chất lượng Cấu trúc SKKN Phần I Đặt vấn đề - Lý chọn đề tài - Mục đích nghiên cứu - Nhiệm vụ nghiên cứu - Đối tượng khách thể nghiên cứu - Phạm vi nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu - Cấu trúc SKKN Phần II Nội dung - Cơ sở lý luận - Đặc điểm, vai trò, mô hình hình thức dạy học theo nhóm - Quy trình tổ chức dạy học theo nhóm - Thực trạng vấn đề nghiên cứu - Các biện pháp cụ thể - Ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy kết đạt Phần III Kết luận kiến nghị - Kết luận chung - Bài học kinh nghiệm rút - Ý nghĩa sáng kiến kinh nghiệm - Khả áp dụng vào thực tiễn - Khuyến nghị GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học PHẦN II: NỘI DUNG ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận: Định hướng đổi phương pháp dạy học xác định Nghị Trung ương khoá VII( 1- 1993), Nghị Trung ương khoá VIII( 12 - 1996), thể chế hoá Luật Giáo dục (2005), cụ thể chế hoá Chỉ thị Bộ Giáo dục đào tạo, đặc biệt Chỉ thị số 14( 41999) Luật Giáo dục, điều 28.2, ghi “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Trong số phương pháp dạy học tích cực sử dụng, phương pháp dạy học thảo luận nhóm có nhiều ưu thực mục tiêu giáo dục tránh lối học thụ động lớp, giáo viên thường đưa nhiều biện pháp để kích thích khả tư sáng tạo học sinh Trong "Tổ chức hoạt động dạy học trường trung học", PGS.TS Nguyễn Ngọc Bảo PGS.TS Tô Hiệu bàn dạy học theo nhóm lớp hình thức dạy học có kết hợp tính tập thể tính cá nhân, học sinh hướng dẫn, đạo giáo viên, trao đổi ý tưởng, nguồn kiến thức, hợp tác với trình lĩnh hội tri thức, hình thành kĩ năng, kĩ xảo Ngoài có tác Trần Duy Hưng, Nguyễn Triệu Sơn, Nguyễn Thị Như Mai đề xuất tổ chức hoạt động nhóm theo quan điểm hướng vào người học Có thể nói, mô hình thảo luận nhóm giúp cho học sinh cố gắng tìm hiểu phát biểu nhóm để trình bày cho lớp, đồng thời tinh thần hợp tác nhóm phát huy hỗ trợ lẫn thành viên nhóm Như thế, vấn đề đem thảo luận trách nhiệm nghiên cứu tìm hiểu vấn đề thông qua nhóm vấn đề giải hay sai trước có nhận xét nhóm khác sau giáo viên, vấn đề đương nhiên tạo ý cố gắng tìm hiểu thành viên việc học tập tích cực Do đó, việc học tập mang lại kết tốt hơn, tránh học sinh biết ngồi nghe giáo viên cách thụ động Khi nhóm thảo luận hoạt động giám sát giáo viên, thói quen xấu nói chuyện riêng, thiếu tập trung, đùa giỡn…ít nhiều bị loại trừ GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Động lực nhóm phát huy động lực tiềm tàng cá nhân có dịp bộc lộ Trong thảo luận nhóm, việc giao lưu học sinh đương nhiên diễn Thông thường nhóm trình độ học sinh không tuyệt đối nhau, nhóm chắn có học sinh học sinh lại Đây hội học sinh học tập lẫn (học thầy không tày học bạn) giáo viên tổng kết giải đáp học sinh hiểu hơn, nhớ lâu việc học tập mang lại kết tốt Để HS hoạt động nhóm tốt hơn, yêu cầu em cần phải tự độc lập suy nghĩ trước, sau đem ý kiến bàn bạc với thành viên khác nhóm, tránh tình trạng học sinh nhút nhát ngồi im, lắng nghe ý kiến bạn nhóm Có thể mô tả chu trình hoạt động nhóm HS sau: Thảo luận nhóm mặt vừa trọng phát huy Như vậy, phương pháp thảo luận nhóm tính tích cực cao, tính chủ động, sáng tạo học sinh; mặt khác lại trọng Làm việc phối hợp, họcđộc tập, cần kết hợp Làmhợp việctác độcgiữa học sinh trìnhlập lực cạnh tranh lập lực hợp tác học sinh Đặc điểm, vai trò, mô hình hình thức dạy học theo nhóm học theoThảo luận 2.1 Đặc điểm dạy nhóm: nhóm - Hoạt động dạy học tiến hành quy mô lớp, mô hình học truyền thống GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học - Việc phân chia nhóm học sinh vừa tuân theo đặc điểm tâm lý - nhận thức học sinh vừa phụ thuộc vào nhiệm vụ học tập học sinh phải giải - Trong nhóm phải có phân công nhiệm vụ rõ ràng, phải hợp tác giải nhiệm vụ chung nhóm - Học sinh phải trực tiếp tham gia hoạt động, giải nhiệm vụ học tập đặt cho nhóm - Trong học tổ chức theo nhóm giáo viên phải người tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh làm thay, không áp đặt Nhiệm vụ quan trọng giáo viên học phải vào nhiệm vụ học mà thiết kế nhiệm vụ học tập cụ thể hoạt động để học sinh giải nhóm, đồng thời thiết kế yêu cầu cụ thể cho nhóm, thiết kế tập trắc nghiệm để kiểm tra lại mức độ hiểu, kỹ thực hành, hành vi thái độ cần hình thành học sinh Có thể hiểu tổ chức học theo nhóm kiểu tổ chức học lớp Tuy nhiên, tuỳ nhiệm vụ giai đoạn học, thoả mãn số điều kiện, tổ chức học sinh thành nhóm, tiến hành hình thức học tập khác để giải tập nhóm mình, qua đạt mục tiêu học 2.2 Vai trò hình thức dạy học theo nhóm Học tập theo nhóm nuôi dưỡng môi trường học tập có lợi, học tập theo nhóm sôi Nó tạo hội cho học sinh sử dụng phương pháp, nguyên tắc diễn đạt ngôn ngữ Các học sinh nhút nhát, thường phát biểu lớp có môi trường động viên để tham gia xây dựng Hơn nữa, hầu hết các hoạt động nhóm mang chế tự sửa lỗi học sinh dạy lẫn nhau, theo lỗi sai giải đáp, mà thường bầu không khí thoải mái Với việc thảo luận với thành viên khác lớp nhóm, nhiệm vụ học tập giải dễ dàng Thông qua trao đổi nhóm kết hợp sức mạnh cá nhân, dẫn đến hỗ trợ giúp đỡ học tập Trên sở hoạt động chung khơi dậy tinh thần tập thể, lợi ích nhóm Trong học theo nhóm, đơn vị thời gian huy động nhiều học sinh tham gia vào hoạt động học tập, điều GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học có ý nghĩa việc tăng tính tích cực tính động người học Dạy học theo nhóm thuận lợi cho tổ chức trường hợp thiếu đồ dùng dạy học Khi học tập nhóm, học sinh thảo luận xoay quanh đề tài cụ thể Hoạt động lý thú mà tạo nhiều hội cho em học hỏi Người học phải xử lý tài liệu mới, sau tự tìm hiểu Phương pháp học theo nhóm chuyển trách nhiệm phải hiểu sang cho người học Khi làm việc nhóm có so sánh thường xuyên kết cá nhân, học sinh có ý niệm rõ ràng giá trị chân thực mình, lòng tự trọng, điều kiện trưởng thành mặt nhân cách xã hội Nếu xét thành tố giáo dục, có tính đến yếu tố “dạy lẫn nhau”, hoạt động nhóm bao gồm tất học sinh cần Ngoài ra, hoạt động nhóm mang lại cho học sinh hội thuận lợi để làm quen với Nó khơi dậy gắn bó tập thể, đặc biệt có diện yếu tố cạnh tranh, động học tập mạnh Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, tự giác người học Phương pháp tạo môi trường học tập thuận lợi mà trí tuệ tập thể phát huy vai trò hoạt động xã hội cá nhân trải nghiệm 2.3 Mô hình hình thức hoạt động nhóm: Ở xin đưa số mô hình hình thức hoạt động nhóm mà tiến hành dạy theo hình thức hay gặp phải  Mô hình Phát biểu lần lượt: Mô tả Hình ảnh minh họa - Ưu điểm: + Mọi thành viên có hội phát biểu + Mọi người dễ hiểu biết - Nhược điểm: + Không khí tranh luận bị hạn chế + Tạo tâm lý thoải mái với số người - Ứng dụng: Áp dụng không khí thảo luận GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học - Giao nhiệm vụ cụ thể cho - Nhận nhiệm vụ, yêu cầu cho nhóm, tổ chức nhóm nhóm, tổ chức nhóm Bước - Khích lệ HS làm việc, khuyến khích tham gia cá nhân HS vào hoạt động học tập chung nhóm - Tiếp tục tái tri thức liên quan, bước đầu suy nghĩ, tìm hiểu đến vấn đề thuộc nhiệm vụ giao - Quan sát, tổ chức, hướng dẫn - Tìm tòi, suy nghĩ, tìm cách giải thảo luận nhóm vấn đề giao cách suy nghĩ độc lập thảo luận nhóm Bước - Chú ý, tiếp thu ý kiến - Đưa câu hỏi gợi ý hướng dẫn giáo viên thảo luận bế tắc chệch hướng - Khích lệ HS làm việc, khuyến - Tích cực tự tìm hiểu, khích HS tham gia thảo luận tham gia hoạt động nhóm nhóm - Tổ chức trao đổi thảo luận - Thảo luận nhóm nhóm thấy cần thiết - Yêu cầu nhóm báo cáo kết - Đại diện nhóm trình bày, bảo vệ sản phẩm trước lớp - Tổ chức thảo luận toàn lớp Bước - Bảo vệ ý kiến nhóm trước ý kiến nhóm khác Khai thác bổ sung ý kiến nhóm khác, điều chỉnh sản phẩm nhóm - Ghi lại điểm trí chưa trí, khía cạnh mà nhóm bỏ qua - Đưa nhận xét đánh giá - HS ghi chép theo nội dung khoa kết nhóm, từ học giáo viên chỉnh sửa đưa kết luận khoa học GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Thực trạng vấn đề nghiên cứu Trường THPT Nguyễn Duy Thì có 12 lớp chia làm khối khối 12 chia thành lớp với lực học em đồng Phần đa em học sinh em gia đình làm nông nghiệp nên điều kiện để trang bị cho máy tính cá nhân hạn chế Gia đình em lại vùng nông thôn nên số em nhút nhát, ngại giao tiếp- cởi mở Chủ yếu em học sinh có lên lớp tiếp cận với máy tính, mà lại môn mới, tương đối trừu tượng khó không trực quan, giáo viên phương pháp giảng dạy phù hợp Đại đa số em học sinh ý thức tự chưa cao, nên hiệu môn học thấp Không thế, em thích tham gia vào hoạt động tập thể hoạt động tự học, học theo kiểu “truyền thống” dễ gây nhàm chán Riêng học sinh hai lớp 12A1 12A2 năm học 2012- 2013 12A2 12A3 năm học 2014- 2015 hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ nhận thức, học lực, độ tuổi, sĩ số Các biện pháp cụ thể Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh lớp học, đặc điểm học sinh chủ đề học Cách chia nhóm hợp lí: theo tiêu chuẩn học hay giáo viên hoàn toàn ngẫu nhiên theo giới tính, theo vị trí ngồi… Giáo viên giao câu hỏi cho nhóm (có thể chiếu lên máy chiếu, viết lên bảng phụ, viết vào giấy giao cho nhóm…) hướng dẫn học sinh cách thực hiện, phân bố thời gian hợp lí, giải đáp thắc mắc học sinh trước thức vào hoạt động, đồng thời ghi lại chủ đề dẫn lên bảng, máy chiếu hay thiết bị khác… 5.1 Cách chia nhóm: Trong tiết dạy giáo viên chọn số cách chia nhóm sau đây( tuỳ theo đặc điểm lớp và nội dung học) Cách 1: Chia nhóm nhỏ thảo luận: Với cách giáo viên chia theo chỗ ngồi đến bàn quay lại thành nhóm nhỏ ( khoảng 4- học sinh) để thảo luận khía cạnh xoay quanh vấn đề Sau thời gian thảo luận nhóm nhỏ cử thành viên trình bày ý kiến nhóm cho lớp nghe ( giáo viên yêu cầu nhóm GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước trình bày) Ví dụ: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung: Vai trò người quản trị sở liệu: Giáo viên định nhóm trình bày ý kiến nhóm sau không lặp lại ý nhóm trước( cho nhóm phản biện ý kiến nhau) sau giáo viên nhận xét, kết luận Sau thảo luận xong này, GV cho HS liên hệ thực tế với câu hỏi: “Vậy giả sử em trao quyền làm người quản trị sở liệu cho liệu quản lý học tập trường mình, em có trách nhiệm vai trò gì?” Cách 2: Chia nhóm theo tổ: Nhóm xây dựng dựa tổ chia sẵn lớp để thảo luận vấn đề giáo viên giao cho nhóm ( tùy theo đặc điểm lớp mà có nhóm tương ứng, thông thường lớp học có tổ giáo viên chia làm nhóm để thảo luận) Sau nhóm thảo luận cử đại diện trình ý kiến nhóm cho lớp, sau nhóm khác nhận xét bổ sung ý kiến cuối giáo viên nhận xét kết luận ý kiến nhóm Ví dụ: Trong tập thực hành SGK trang 21 “TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ DỮ LIỆU” Cách thực giáo viên chia lớp làm nhóm( theo tổ lớp), nhóm phương hướng để thảo luận Với yêu cầu GV hướng dẫn HS sử dụng sơ đồ tư để mô tả kết nhóm mình, sau nhóm dán lên bảng, với cách làm HS dễ liên hệ nội dung nhóm - Nhóm 1: Tìm hiểu nội qui, thẻ, phiếu mượn, trả sách, sổ quản lí thư viện trường THPT Nguyễn Duy Thì? - Nhóm 2: Liệt kê hoạt động thư viện - Nhóm 3: Liệt kê đối tượng cần quản lí thư viện trường? - Nhóm 4: Liệt kê thông tin cần quản lí cho đối tượng xây dựng liệu quản lý thư viện Sau nhóm thảo luận xong GV khái quát hóa nội dung nhóm theo sơ đồ tư sau để tóm tắt nội dung học GV có GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học thể giới thiệu tổng quan cho HS biết công việc người Quản lý thư viện liên hệ thực tế Ví dụ câu trả lời thiết kế sơ đồ tư Nhóm 1: Nhóm 2: GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 16 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Nhóm (Vậy với cách sử dụng sơ đồ tư học sinh dễ dàng trực quan lại gây hứng thú cho em làm việc nhóm.) Cách Chia nhóm theo sở thích: Cách thực dựa việc học sinh tự lựa chọn để tạo thành nhóm giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm thực thời gian định (có thể quan sát, tìm hiểu vấn đề đó), kết đại diện nhóm trình bày học sau Ví dụ: Trước học SGK trang 26 “GIỚI THIỆU MICROSOFT ACCESS” Giáo viên chia nhóm HS nghiên cứu, tìm hiểu nội dung trước, sau vào tiết học nhóm cử đại diện trình bày ý kiến - Nhóm 1: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Bảng( Table) - Nhóm 2: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Mẫu hỏi( Queries) - Nhóm 3: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Biểu mẫu( Form) - Nhóm 4: Tìm hiểu ý nghĩa, hình thức đối tượng Báo cáo( Report) Sau nhóm thảo luận xong, GV sử dụng bảng phụ trình bày sẵn ý nghĩa, hình thức đối tượng cho HS thấy tổng quan GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Cách 4: Chia nhóm đánh giá: Một nhóm chịu trách nhiệm thảo luận chủ đề nhóm khác có trách nhiệm phê bình, nhận xét đánh giá ý kiến trình bày nhóm Ví dụ: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Các khái niệm chính”; phần Kiểu liệu Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường, giáo viên cho nhóm thảo luận vấn đề sau: - Nhóm 1: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Text với Memo? - Nhóm 2: Giải thích điểm giống khác kiểu liệu Number với AutoNumber? - Nhóm 3: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau giáo viên đánh giá kết luận cho nhóm - Nhóm 4: Nhận xét, bổ sung cho nhóm nhóm trình bày ý xong Sau nhóm thảo luận, phản biện ý kiến xong, GV hướng dẫn Hs xác câu trả lời theo bảng sau: Bảng 1: Kiểu Text Memo Text Memo Giống - Đều kiểu liệu cho phép nhập kí tự/ chuỗi kí tự - Khi nhập có thuộc tính cho phép kiểm tra chuỗi có rỗng hay không Khác - Là kiểu liệu văn - Là kiểu liệu ghi nhớ - Số kí tự tối đa cho phép sử dụng - Số kí tự tối đa cho phép 255 kí tự 64000 kí tự Bảng 2: Kiểu Number AutoNumber Number AutoNumber Giống - Đều kiểu liệu số Khác - Là kiểu liệu cho phép có - Là kiểu liệu tự động tăng giá trị số( số âm, số dương, - Mang kiểu giá trị nguyên số nguyên, số thập phân) dương GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 18 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Cách 5: Giảng – Viết - Thảo luận: Giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi cách đưa phương án lựa chọn yêu cầu học sinh giải thích phải chọn phương án (cách thực sau học, thường phiếu học tập), sau cá nhân xử lí câu hỏi so sánh với học sinh khác Sau đó, giáo viên tổ chức thảo luận để kiểm tra câu trả lời hợp lí Ví dụ: Sau tìm hiểu ý nghĩa khác kiểu liệu Để kiểm tra lại khả tiếp thu học sinh, giáo viên cho học sinh trả lời câu hỏi ngắn Giả sử có trường số báo danh , lựa chọn kiểu liệu hợp lí? a Text; b Autonumber; c Number; d Date/Time 5.2 Nội dung thời gian thảo luận: Nội dung thảo luận nhóm giống khác Thời gian thảo luận vào nội dung học đặc điểm lớp học Ví dụ 1: Trong SGK trang 16 “HỆ QUẢN TRỊ CƠ SỞ DỮ LIỆU”; mục “Vai trò người làm việc với hệ sở liệu” Giáo viên cho nhóm thảo luận nội dung “Vai trò người quản trị sở liệu”: Các nhóm thảo luận phút cử đại diện trình bày (2 phút/nhóm) nhóm sau không nói lại ý nhóm trước sau giáo viên chốt lại nội dung Hoặc giáo viên phân lớp thành nhiều nhóm nhỏ, giao nhiệm vụ cho nhóm vai trò người làm việc với hệ quản trị sở liệu: Vai trò người quản trị sở liệu, người lập trình, người dùng ( thời gian thảo luận phút, trình bày phút), nhóm tham gia phản biện ý kiến theo nguyên tắc không trùng lặp ý kiến, sau giáo viên chốt lại ý kiến nhóm đưa kết luận khoa học Ví dụ 2: Trong SGK trang 34 “CẤU TRÚC BẢNG”; mục “Tạo sửa cấu trúc Bảng” phần tính chất trường Để làm rõ sử dụng kiểu liệu trường Giáo viên chia thành 17 nhóm nhỏ (1 bàn nhóm, thứ tự GV định) GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Câu hỏi: Nêu ý nghĩa tính chất trường học cho ví dụ? + Nhóm 1,3,5, (bàn 1,3,5, 7): Tìm hiểu tính chất Fieldsize Cho ví dụ + Nhóm 9,11, 13, 15 (bàn 9,11, 13, 15): Tìm hiểu tính chất Format Cho ví dụ + Nhóm 2,4,6, (bàn 2,4,6, 8): Tìm hiểu tính chất Caption Cho ví dụ + Nhóm 10,12, 14, 16, 17 (bàn 10, 12, 14, 16, 17): Tìm hiểu tính chất Default Value Cho ví dụ Các nhóm thảo luận 02 phút Đại diện nhóm trình bày( 01 phút/ nhóm), lớp trao đổi, bổ sung sau Giáo viên nhận xét, bổ sung ý kiến cho nhóm 5.3 Vai trò giáo viên nhóm trưởng: - Vai trò giáo viên: Thứ nhất: Khi học sinh tiến hành thảo luận, giáo viên chuyển từ vị trí người hướng dẫn sang vị trí người giám sát Nhiệm vụ giáo viên lúc nhận biết tiến trình hoạt động nhóm từ có can thiệp kịp thời để mang lại hiệu cao Muốn vậy, giám sát hoạt động nhóm giáo viên cần: - Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không tranh thủ làm việc riêng học sinh thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát giám sát hoạt động lớp - Lắng nghe trình trao đổi học sinh nhóm Từ giáo viên có phát thú vị khả đặc biệt học sinh, hướng thảo luận nhóm để điều chỉnh kịp thời - Quan sát để xem có học sinh “đứng bên lề” hoạt động không? Nếu có, giáo viên tìm cách đưa em vào không khí chung nhóm Thứ hai: Nhận biết bầu không khí xem nhóm hoạt động “thật” hay “giả” để có hướng điều chỉnh phù hợp Thứ ba: Có vấn đề giáo viên đặt nguyên nhân gây nên thay đổi không khí hoạt động nhóm Nếu vấn đề khó học sinh không đủ khả giải quyết, ngược lại vấn đề dễ khiến học sinh phải làm Cả hai trường hợp làm giảm độ “nóng” bầu không khí lớp, lúc giáo viên cần phải có điều chỉnh kịp thời Thứ tư: Khen ngợi, khuyến khích gợi ý thật cần thiết GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Thứ năm: Nhắc thời gian để nhóm hoàn thành phần hoạt động thời gian quy định Thứ sáu: Trong suốt buổi thảo luận nhóm nhỏ, giáo viên cần vòng quanh nhóm lắng nghe ý kiến học sinh - Vai trò nhóm trưởng: Thứ nhất: Phải có khả tổ chức, phân công nhiệm vụ cho thành viên, bố trí chỗ ngồi cho phù hợp, hướng dẫn thành viên thảo luận với nội dung giao Thứ hai: Phải biết linh hoạt nhạy bén, có khả điều động tất thành viên nhóm tham gia tích cực vào thảo luận; theo dõi, quan sát người để có biện pháp điều chỉnh kịp thời; lắng nghe ý kiến đóng góp thảo luận thành viên nhóm mình, động viên khuyến khích bạn nói, rụt rè phát huy tính động, sáng tạo bạn nhóm Như vậy, vai trò nhóm trưởng quan trọng giảng dạy giáo viên cần phải quan sát thái độ cách làm việc học sinh để lựa chọn nhóm trưởng cho thích hợp Tuy nhiên, nhóm trưởng người định hết tất cho buổi thảo luận 5.4 Trình bày kết thảo luận: Kết thảo luận trình bày nhiều hình thức: lời, viết vẽ lên giấy khổ to…có thể người thay mặt nhóm trình bày, nhiều người trình bày người đoạn nối tiếp Các nhóm trình bày kết thảo luận trước lớp Giáo viên nhận xét, bổ sung kết luận Cho học sinh ghi nội dung học vào Ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy kết đạt Ứng dụng thực tiễn vào công tác giảng dạy Tuy có nhiều phương pháp, phương pháp có tính ưu việt nhật định song với phương pháp hoạt động nhóm thấy có nhiều hiệu việc giảng dạy môn Tin học 12 phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh tiết học đồng thời khắc phục tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông nhiều học sinh khối Phương pháp giúp học sinh mổ xẻ chi tiết học rút quan điểm chung ý nghĩa học nên học sinh khắc sâu nhớ lâu GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Để thực nghiên cứu kiểm chứng hiệu phương pháp thực chia nhóm sau: Năm học 2012- 2013: Nhóm 1: Nhóm đối chứng: lớp 12A1 (sĩ số: 30 học sinh) Nhóm 2: Nhóm thực nghiệm: lớp 12A2( sĩ số 31 học sinh) Năm học 2014- 2015 Nhóm 1: Nhóm đối chứng: lớp 12A2 (sĩ số: 34 học sinh) Nhóm 2: Nhóm thực nghiệm: lớp 12A3( sĩ số 33 học sinh) Trước tiên lấy kết kiểm tra tiết học kỳ I hai lớp để làm kiểm tra trước tác động sử dụng kết kiểm tra Sau thực sau: - Áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cho nhóm thực nghiệm - Áp dụng phương pháp giảng dạy cũ cho nhóm đối chứng - Cho hai nhóm làm chung kiểm tra học kỳ I lấy kết để làm kết kiểm chứng hai nhóm trước sau tác động 6.2 Hiệu đạt áp dụng đề tài a Kết đạt Sau thực theo tiến trình trên, thu kết sau: Năm học 2012- 2013: Bảng thống kê kết kiểm tra định kì hai nhóm trước tác động: – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 S L % S L % S L % SL % S L % S L % 3.33 Lớp Sĩ số 12A1 30 0 6.67 10 20 66.67 13.33 12A2 31 0 3.23 12.90 20 64.52 16.12 Tổng 61 0 4.92 11.48 40 65.57 14.75 3.23 3.28 Bảng thống kê kết kiểm tra định kì với nhóm sau tác động: GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 22 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 S L % S L % S L % SL 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 % S L % S L % Lớp Sĩ số 12A1 30 0 3.33 6.67 22 80.01 16.66 6.67 12A2 31 0 0 6.45 21 67.74 19.36 6.45 Tổng 61 0 1.64 6.56 43 70.49 11 18.03 6.56 Năm học 2014- 2015: Bảng thống kê kết kiểm tra định kì hai nhóm trước tác động: – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 S L % S L % S L % SL % S L % S L % 5.89 Lớp Sĩ số 12A2 34 0 2.94 11.76 21 61.76 17.65 12A3 33 0 3.03 9.09 22 66.67 15.15 Tổng 67 0 2.99 10.45 43 64.17 11 16.42 6.06 5.97 Bảng thống kê kết kiểm tra định kì với nhóm sau tác động: – 2.0 2.5 – 3.0 3.5 – 4.5 5.0 – 6.5 S L % S L % S L % SL 7.0 - 8.0 8.5– 10.0 % S L % S L % Lớp Sĩ số 12A2 34 0 2.94 8.82 20 58.83 23.53 5.88 12A3 33 0 0 3.03 21 63.64 24.24 9.09 Tổng 67 0 1.49 5.97 41 61.19 16 23.88 7.46 Đánh giá kết đạt được: - Khi chưa thực SKKN thì: GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 23 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Năm học 2012- 2013: + Mức điểm yếu, là: 16.40% + Mức điểm trung bình, là: 80.32% + Mức điểm giỏi là: 3.28% Năm học 2014- 2015: + Mức điểm yếu, là: 13.44% + Mức điểm trung bình, là: 80.59% + Mức điểm giỏi là: 5.97% Kết kiểm tra trước tác động cho thấy điểm trung bình hai nhóm chênh lệch điểm trung bình nhóm Thực Nghiệm Đối Chứng trước tác động ý nghĩa Kết luận kết học tập lớp trước tác động tương đương - Sau thực SKKN thì: Năm học 2012- 2013: + Mức điểm yếu, là: 8.2% + Mức điểm trung bình, là: 88.52% + Mức điểm giỏi là: 6.56% Năm học 2014- 2015: + Mức điểm yếu, giảm còn: 7.46% + Mức điểm trung bình, tăng: 85.07% + Mức điểm giỏi tăng: 7.46% Kết sau tác động cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động lớn Tác động có ý nghĩa lớn tất đối tượng học sinh: yếu, trung bình, Số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh tăng đáng kể, đặc biệt tăng số học sinh đạt kết giỏi Kết luận: sau áp dụng SKKN kết học tập nhóm có khác biệt rõ rệt Nhóm thực nghiệm có kết kiểm tra cao nhóm đối chứng, đề tài áp dụng có hiệu GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học PHẦN III: KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ Kết luận chung Phương pháp thảo luận nhóm phương pháp giảng dạy tích cực, có hiệu quả, nhằm khơi dậy nhiệt tình, tính động sáng tạo học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm học sinh theo có hội trao đổi, học tập lẫn Đồng thời, học sinh làm quen với tình phức tạp có thật gặp sống sau Cụ thể: - Xây dựng cho học sinh có lối sống hòa nhập với cộng đồng, tinh thần hợp tác, kĩ giao tiếp, tinh thần đoàn kết, phối hợp, hiểu biết tinh thần trách nhiệm hỗ trợ lẫn thành viên từ tạo giải pháp cho vấn đề khó khăn - Kết học tập cao - Kiến thức học sinh giảm bớt tính chủ quan, phiến diện, làm tăng tính khách quan, khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh lâu trao đổi học hỏi thành viên nhóm - Nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin việc trình bày ý kiến biết lắng nghe có phê phán ý kiến thành viên khác Bài học kinh nghiệm rút Qua trình thực phương pháp hoạt động nhóm Trường THPT Nguyễn Duy Thì năm năm 2012- 2013 năm học 2014- 2015 rút số kinh nghiệm sau: - Muốn áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cho tất học sinh có học lực từ Giỏi, Khá tới Trung bình, Yếu trước hết GV cần phải biết phân loại học sinh, phân loại câu hỏi, ghép nhóm cho phù hợp, nhóm cần có học sinh Giỏi, Khá lẫn với học sinh có học lực Trung bình, Yếu để em tương trợ, giúp đỡ lẫn - Nâng dần độ khó câu hỏi tránh tình trạng chán nản không tìm câu trả lời học sinh - Thường xuyên quan sát, hướng dẫn em trọng tâm, nội dung vấn đề, tránh lạc hướng, gây thời gian GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 25 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học - Theo dõi sát hoạt động nhóm, khuyến khích động viên kịp thời nhóm hoạt động hiệu quả, nhắc nhở nhóm làm việc riêng không liên quan tới nhiệm vụ học tập - Lựa chọn nhóm trưởng cho nhóm thường học sinh học nhóm, có khả điều phối, tổ chức tốt - Nếu có điều kiện yêu cầu, khuyến khích, tạo điều kiện cho tất học sinh lên trình bày ý kiến nhóm tăng khả báo cáo, giúp em tự tin trước đám đông - Với học, lớp học có sử dụng kết hợp sơ đồ tư với hoạt động nhóm nên cho em hoạt động nhóm trước trình bày kết thảo luận qua sơ đồ tư duy( vẽ giấy, bảng, trường hợp vẽ trực tiếp lên bảng nên cho học sinh có khả vẽ nhóm lên vẽ sơ đồ, học sinh khác lên trình bày kết nhóm Ý nghĩa SKKN Sáng kiến áp dụng thực nghiệm nhiều năm học qua Khối 12 Trường THPT Nguyễn Duy Thì mang lại hiệu đáng kể việc thực nhiệm vụ năm học môn Học sinh hứng thú, say mê tìm hiểu vấn đề môn học, chủ động tìm vấn đề cốt lõi học Đồng thời thông qua phương pháp giảng dạy nhận thấy khả giao tiếp, trình bày trước đám đông đại đa số học sinh tăng lên đáng kể, mối quan hệ bạn bè, thầy- trò gần gũi Khả áp dụng thực tiễn Việc sử dụng phương pháp hoạt động nhóm dạy học với thiết bị dạy học đơn giản, gần gũi( phấn, bảng, giấy, bút màu, bút dạ, máy chiếu ), dễ dàng áp dụng phương pháp khác, lại lúc đạt nhiều mục tiêu giáo dục Phương pháp dạy học theo nhóm không áp dụng với tất đối tượng học sinh tất môn mà cấp học khác Khuyến nghị Qua thực tế giảng dạy thấy biện pháp mà nêu thực dễ dàng, có hiệu tốt Tôi mong đồng nghiệp giảng dạy môn Tin học tham khảo trao đổi Tôi mong có nhiều tài liệu tham khảo GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 26 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học hướng dẫn cho phương pháp giảng dạy để phục vụ cho vấn đề đổi phương pháp nhằm đạt hiệu cao Đề tài đầu tư chu đáo, nhiều thiếu sót, mong góp ý chân thành quý đồng nghiệp Trân trọng cảm ơn! GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 27 [...]... quả của phương pháp này tôi đã thực hiện chia nhóm như sau: Năm học 2 012- 2013: Nhóm 1: Nhóm đối chứng: lớp 12A1 (sĩ số: 30 học sinh) Nhóm 2: Nhóm thực nghiệm: lớp 12A2( sĩ số 31 học sinh) Năm học 2014- 2015 Nhóm 1: Nhóm đối chứng: lớp 12A2 (sĩ số: 34 học sinh) Nhóm 2: Nhóm thực nghiệm: lớp 12A3( sĩ số 33 học sinh) Trước tiên tôi lấy kết quả bài kiểm tra 1 tiết của học kỳ I của cả hai lớp để làm bài... Cho học sinh ghi nội dung bài học vào vở 6 Ứng dụng vào thực tiễn công tác giảng dạy và kết quả đạt được 6 1 Ứng dụng thực tiễn vào công tác giảng dạy Tuy có rất nhiều phương pháp, mỗi phương pháp có tính ưu việt nhật định song với phương pháp hoạt động nhóm tôi thấy có nhiều hiệu quả trong việc giảng dạy bộ môn Tin học 12 vì nó đã phát huy tính tích cực, chủ động và sáng tạo của từng học sinh trong. .. duy với hoạt động nhóm nên cho các em hoạt động nhóm trước rồi trình bày kết quả thảo luận qua sơ đồ tư duy( có thể vẽ ra giấy, hoặc bảng, trong trường hợp vẽ trực tiếp lên bảng nên cho 2 học sinh có khả năng vẽ trong nhóm lên vẽ sơ đồ, một học sinh khác lên trình bày kết quả của nhóm 3 Ý nghĩa của SKKN Sáng kiến đã được áp dụng thực nghiệm trong nhiều năm học qua ở Khối 12 Trường THPT Nguyễn Duy Thì. .. GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 24 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học PHẦN III: KẾT LUẬN, KHUYẾN NGHỊ 1 Kết luận chung Phương pháp thảo luận nhóm là một trong những phương pháp giảng dạy tích cực, có hiệu quả, nhằm khơi dậy sự nhiệt tình, tính năng động và sáng tạo của học sinh, khuyến khích học sinh tham gia thảo luận nhóm và học sinh theo đó cũng có cơ hội trao đổi, học tập lẫn nhau Đồng thời, học sinh. .. Riêng đối với học sinh hai lớp 12A1 và 12A2 năm học 2 012- 2013 và 12A2 và 12A3 năm học 2014- 2015 là hai lớp có nhiều điểm tương đồng: trình độ nhận thức, học lực, độ tuổi, sĩ số 5 Các biện pháp cụ thể Việc phân chia nhóm thường dựa trên: số lượng học sinh của lớp học, đặc điểm học sinh và chủ đề bài học Cách chia nhóm như thế nào là hợp lí: có thể theo một tiêu chuẩn nào đó của bài học hay của giáo viên... sát hoạt động nhóm giáo viên cần: - Chú ý đến hoạt động mà giáo viên yêu cầu lớp thực hiện, không được tranh thủ làm việc riêng khi học sinh đang thảo luận Giáo viên cần phải di chuyển, quan sát và giám sát mọi hoạt động của lớp - Lắng nghe quá trình trao đổi của học sinh trong nhóm Từ đó giáo viên có thể có những phát hiện thú vị và khả năng đặc biệt của từng học sinh, hướng thảo luận của từng nhóm. .. nhóm tại Trường THPT Nguyễn Duy Thì trong 2 năm là năm 2 012- 2013 và năm học 2014- 2015 tôi rút ra một số kinh nghiệm như sau: - Muốn áp dụng phương pháp hoạt động nhóm cho tất cả các học sinh có học lực từ Giỏi, Khá tới Trung bình, Yếu trước hết GV cần phải biết phân loại học sinh, phân loại câu hỏi, ghép nhóm cho phù hợp, mỗi nhóm cần có học sinh Giỏi, Khá lẫn với học sinh có học lực Trung bình, Yếu... tiết học đồng thời cũng khắc phục được tính rụt rè, nhút nhát, ngại đám đông của nhiều học sinh trong khối Phương pháp này giúp học sinh mổ xẻ được chi tiết của bài học rồi cùng nhau rút ra được các quan điểm chung và ý nghĩa của bài học nên học sinh sẽ khắc sâu và nhớ lâu hơn GV: Nguyễn Thị Tố Nga Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Môn Tin học Để thực hiện nghiên cứu và kiểm chứng được hiệu quả của phương. .. khoa học - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ, nhớ nhanh và lâu hơn do được trao đổi học hỏi giữa các thành viên trong nhóm - Nhờ không khí thảo luận nhóm cởi mở giúp học sinh thoải mái, tự tin hơn trong việc trình bày ý kiến của mình và biết lắng nghe có phê phán ý kiến của những thành viên khác 2 Bài học kinh nghiệm rút ra Qua quá trình thực hiện phương pháp hoạt động nhóm tại Trường THPT Nguyễn. .. Kết quả sau tác động cho thấy mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn Tác động đã có ý nghĩa lớn đối với tất cả các đối tượng học sinh: yếu, trung bình, khá Số học sinh yếu giảm nhiều, số học sinh khá tăng đáng kể, đặc biệt tăng cả số học sinh đạt kết quả giỏi Kết luận: sau khi áp dụng SKKN thì kết quả học tập của 2 nhóm có sự khác biệt rõ rệt Nhóm thực nghiệm có kết quả kiểm tra cao hơn nhóm đối chứng,