MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đạo đức mặt quan trọng, nhân tố cốt lõi nhân cách người Chính việc hình thành nhân cách nói chung, giáo dục rèn luyện phẩm chất đạo đức nói riêng cho hệ trẻ nhiệm vụ hàng đầu nhà trường thời đại Thế hệ trẻ Việt Nam hôm thừa hưởng nhiều ưu việt thời đại mới, thông minh, động, ham hiểu biết, dám nghĩ, dám làm Song, nhiều năm qua bối cảnh kinh tế thị trường toàn cầu hoá hội nhập kinh tế quốc tế, nước ta “biểu nhiều tượng đặc biệt đáng lo ngại phận học sinh, sinh viên có tình trạng suy thoái đạo đức, mờ nhạt lý tưởng, theo lối sống thực dụng, thiếu hoài bão lập thân, lập nghiệp tương lai thân đất nước” [1 tr.26] Vấn đề đạo đức hệ trẻ trở thành mối quan tâm chung, nghị Trung ương II khoá VIII chương trình nghiên cứu cấp nhà nước người Việt Nam KX- 07 đề cập rõ Trường THPT, cấp học cuối hệ thống giáo dục phổ thông có sứ mạng lớn việc thực mục tiêu giáo dục “ Mục tiêu giáo dục đào tạo người Việt nam phát triển toàn diện, có đạo đức, tri thức, sức khoẻ, thẩm mỹ nghề nghiêp, trung thành với lý tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, hình thành bồi dưỡng phẩm chất lực công dân đáp ứng yêu cầu xây dựng bảo vệ tổ quốc” [3,tr.8] Đặc biệt cấp học phải đào tạo niên lứa tuổi từ 16 đén 18 có tri thức phổ thông toàn diện vững chắc, có phẩm chất đạo đức, có hệ thống lực cần thiết để chuẩn bị bước vào đời Tuy nhiên thực tiễn nhiều năm gần phát triển ạt quy mô, số lượng học sinh THPT không tỷ lệ thuận với chất lượng văn hoá, chất lượng đạo đức Có nhiều biểu xuống cấp đạo đức học sinh THPT Đây vấn đề ngành Giáo dục - Đào tạo xã hội quan tâm tìm cách giải Vấn đề giáo dục đạo đức học sinh trở nên vô quan trọng Nhất bối cảnh nước ta tiến hành công CNH - HĐH đất nước Tuy nhiên, từ trước đến “Gia đinh tập thể cộng đồng xã hội chưa phát huy vai trò quan trọng giáo dục, chưa phối hợp chặt chẽ với nhà trường giáo dục hệ trẻ, trị đạo đức đấu tranh ngăn chặn tệ nạn xã hội văn hoá phẩm đồi truỵ ảnh hưởng tiêu cực chế thị trường trường học ” [1, tr.28] Vấn đề bó hẹp phạm vi nhà trường mà Giáo dục trình mang chất xã hội sâu sắc, thể nhiều góc độ, khía cạnh có tham gia chung nhiều lực lượng xã hội Việc GDĐĐ học sinh diễn khuôn viên nhà trường tất yếu không phát huy sức mạnh chung, không toàn diện đầy đủ chất lượng không cao… Từ lý trên, cán quản lý trường trung học phổ thông lựa chọn vấn đề “Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang – tỉnh Hưng Yên” làm đề tài nghiên cứu báo cáo sáng kiến kinh nghiệm thân Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận khảo sát thực trạng công tác tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường trung học phổ thông Văn Giang, Hưng Yên Đề tài đề xuất biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Giả thuyết nghiên cứu Học sinh THPT nói chung học sinh trường THPT Văn Giang nói riêng có nhiều biểu tích cực, đáng khích lệ học tập, lao động rèn luyện Tuy nhiên, nguyên nhân khách quan chủ quan, phận nhỏ học sinh có biểu hành vi đạo đức lệch lạc Nếu đề xuất thực biện pháp phối hợp nhà trường với gia đình xã hội sở mục tiêu giáo dục phổ thông, đặc điểm tâm sinh lý học sinh khắc phục tồn tại, yếu giải pháp kết hợp lực lượng giáo dục nay, hy vọng chắn mang lai hiệu quả, chuyển biến tích cực nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang tỉnh Hưng Yên thời gian tới Khách thể đối tượng nghiên cứu 4.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình GDĐĐ cho học sinh 4.2 Đối tượng nghiên cứu: Những biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm nâng cao chất lượng GDĐĐ cho học sinh Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Tìm hiểu vấn đề lý luận: Về tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 5.2 Tìm hiểu thực trạng: Việc tổ chức phối hợp nhà trường gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang 5.3 Đề xuất số biện pháp: Tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên Phương pháp nghiên cứu 6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết - Nghiên cứu văn kiện - Nghiên cứu tài liệu kinh điển - Nghiên cứu sách báo tạp chí, công trình, sản phẩm liên quan - Phân tích, tổng hợp khái quát tài liệu lý luận tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 6.2.1 Phương pháp quan sát: Quan sát hoạt động giáo dục để thu thập số liệu tìm nét đặc thù công tác tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh, phân tích điều làm được, chưa làm được, phát điều 6.2.2 Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Thu thập ý kiến đối tượng cán quản lý, giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh để đánh giá thực trạng công tác tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội GDĐĐ cho học sinh 6.2.3 Phương pháp xin ý kiến chuyên gia nhằm xác định tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 6.3 Thống kê toán học: Sử dụng công thức toán thông kê để xử lý số liệu thu từ phương pháp khác Giới hạn phạm vi nghiên cứu Học sinh trường THPT Văn Giang gồm: Giáo viên, học sinh, cha mẹ học sinh, cán QLGD, cán QL xã hội Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung đề tài trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lý luận việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh Chương 2: Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang Hưng Yên Chương 3: Một số biện pháp tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Văn Giang – tỉnh Hưng Yên CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH 1.1 Sơ lược lịch sử nghiên cứu vấn đề Đạo đức hình thái ý thức xã hội hình thành từ sớm lịch sử, vấn đề mang tính thời thu hút quan tâm nhiều lực lượng xã hội thời đại Giáo dục đạo đức cho người vấn đề đặt từ xa xưa đổi phù hợp với yêu cầu đời sống xã hội Từ sau cách mạng tháng Tám năm 1945 thành công, giáo dục Việt Nam với mục đích giáo dục, đào tạo người phát triển toàn diện, đặc biệt gắn hai mặt “đức”, “tài” quan điểm lấy “đức” làm gốc quan điểm Chủ Tịch Hồ Chí Minh quán triệt nghiệp đào tạo giáo dục người công dân chân nói chung, hệ trẻ nói riêng Song, làm để nhà trường, gia đình xã hội thực mục đích vấn đề phức tạp khó khăn luôn có ý nghĩa thời hút quan tâm nhà khoa học Vì vậy, vấn đề phối hợp ba lực lượng “ Nhà trường, gia đình xã hội nhằm nâng cao hiệu giáo dục đạo đức cho học sinh ” trở thành đề tài nghiên cứu khoa học nhiều nhà giáo dục Những nhà giáo dục sâu vào đề tài phải kể đến: Hà Thế Ngữ, Đắc Minh, Đặng Vũ Hoạt đề cập đến vai trò, vị trí, ý nghĩa quan trọng phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để nâng cao hiệu giáo dục học sinh Nhiều công trình nghiên cứu gần khoa học quản lý nhà nghiên cứu giáo sư giảng dạy trường đại học viết dạng giáo trình, sách tham khảo, phổ biến kinh nghiệm công bố Đó tác giả: Nguyễn Quốc Chí, Đặng Phạm Thành Nghị, Trần Quốc Thành, Đặng Bá Lãm, Nguyễn Gia Quý, Bùi Trọng Tuân, Các công trình nghiên cứu tác giả giải vấn đề lý luận khoa học quản lý: khái niệm quản lý, chất hoạt động quản lý, thành phần cấu trúc, chức quản lý, phương pháp nghệ thuật quản lý Với tư cách người quản lý nhà trường THPT lý luận thực tiễn hướng sâu nghiên cứu đề tài để trước hết, giúp hoàn thành trách nhiệm giao, thứ rút học kinh nghiệm cho đồng nghiệp vận dụng vào thực tiễn cách sáng tạo phù hợp việc giáo dục đạo đức cho học sinh 1.2 Một số khái niệm đề tài 1.2.1 Khái niệm đạo đức Khái niệm đạo đức hiểu cách khái quát sau: Đạo đức hình thái ý thức xã hội đặc biệt, biểu dạng nguyên tắc, quy tắc, chuẩn mực điều chỉnh hành vi người mối quan hệ người với tự nhiên với xã hội, người với người với thân Tất nhiên, đạo đức hình thái ý thức luôn mang tính lịch sử, tính giai cấp, tính dân tộc gắn với tiến trình phát triển nhân loại dân tộc, đạo đức chịu quy định điều kiện kinh tế vật chất xã hội đồng thời chịu tác động qua lại, chế uớc lẫn hình thái ý thức xã hội khác pháp luật, văn hoá, giáo dục, phong tục tập quán… Những phạm trù bản, nội dung, khái niệm giá trị đạo đức XHCN tóm lược sau: * Các phạm trù đạo đức tồn phát triển xã hội dạng đối lập sau: - Thiện ác - Có lương tâm bất lương - Có trách nhiệm tắc trách - Hiếu nghĩa bất nghĩa, bất hiếu - Vinh nhục - Hạnh phúc bất hạnh * Những nội dung đạo đức bản: - Yêu nước, yêu CNXH - Yêu lao động có thái độ lao động XHCN - Có tinh thần tập thể, ý thức cộng đồng tính đoàn kết kỷ luật - Tinh thần nhân đạo XHCN - Có tinh thần quốc tế XHCN thời đại - Nếp sống văn minh * Các hành vi biểu tích cực : - Tính thẳng lòng trung thực - Tính nguyên tắc kiên tâm - Tính khiêm tốn lễ độ - Tính hào hiệp tế nhị - Tính tiết kiệm giản dị - Lòng dũng cảm phẩm chất anh hùng 1.2.2 Giáo dục đạo đức 1.2.2.1 Giáo dục Giáo dục tượng xã hội, trình tác động có mục đích, có kế hoạch, ảnh hưởng tự giác, chủ động đến người đưa đến hình thành phát triển nhân cách Theo nghĩa rộng, giáo dục toàn tác động gia đình, nhà trường, xã hội bao gồm dạy học tác động giáo dục khác đến người Theo nghĩa hẹp, giáo dục xem trình tác động đến tư tưởng, đạo đức, hành vi người (giáo dục đạo đức, giáo dục lao động, giáo dục lối sống, hành vi…) 1.2.2.2 Giáo dục đạo đức GDĐĐ chất trình biến hệ thống chuẩn mực đạo đức, từ đòi hỏi bên xã hội cá nhân, thành đòi hỏi bên cá nhân, hình thành niềm tin, nhu cầu, thói quen đối tượng giáo dục Theo PGS- TS Phạm Viết Vượng: “GDĐĐ trình tác động tới học sinh để hình thành cho họ ý thức, tình cảm niềm tin đạo đức mục đích cuối tạo lập thói quen hành vi đạo đức” GDĐĐ hình thành cho người quan điểm bản, nguyên tắc chuẩn mực đạo đức xã hội, nhờ người có khả lựa chọn đánh giá suy nghĩ, hành vi thân Vì công tác GDĐĐ góp phần vào việc hình thành phát triển nhân cách người phù hợp với giai đoạn phát triển xã hội Giáo dục đạo đức cho học sinh THPT công việc toàn xã hội, song giáo dục nhà trường giữ vai trò định hướng Đó trình tác động có mục đích, có kế hoạch nhằm giúp cho nhân cách học sinh phát triển đắn, có hành vi ứng xử mực mối quan hệ cá nhân xã hội, cá nhân với lao động với thân Qua hình thành phát triển ý thức, tình cảm, niềm tin thói quen đạo đức Nhà giáo dục chủ đạo thiết kế tham gia vào trình GDĐĐ cho học sinh trường phổ thông nhằm thực nhiệm vụ sau: + Đưa học sinh vào hệ thống hoạt động quan hệ thực tiễn, xã hội + Chọn lựa định hướng ảnh hưởng tích cực, ngăn chặn ảnh hưởng tiêu cực trình lĩnh hội giá trị đạo đức học sinh + Tổ chức hoạt động giao lưu cho học sinh nhằm chuyển hoá yêu cầu xă hội thành phẩm chất đạo đức học sinh Tóm lại: Vấn đề GDĐĐ cho học sinh phải tuân theo quy luật phát triển chung hình thành phát triển nhân cách Hơn hết, người làm công tác giáo dục phải nắm vận dụng quy luật cho thật hợp lý 1.2.3 Khái niệm quản lý Có nhiều khái niệm quản lý khác song định nghĩa đề cập tới chất hoạt động quản lý Đó cách thức tổ chức điều khiển, tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm thực có hiệu mục tiêu mà tổ chức đặt Các chức quản lý biểu chất quản lý, chức quản lý môt phạm trù chiếm vị trí then chốt phạm trù khoa học quản lý, loại hoạt động phận tạo thành hoạt động quản lý tách riêng, chuyên môn hoá, “ Các chức quản lý hình thái biểu tác động đến mục đích tập thể người” [38, tr 16] Có chức liên quan mật thiết với tạo thành chu trình quản lý: Lập kế hoạch, tổ chức, đạo kiểm tra 1.2.4 Khái niệm tổ chức Tổ chức hiểu theo hai nghĩa khác nhau: - Tổ chức hệ thống: “ Tổ chức cấu liên kết cá nhân hệ thống nhằm thực mục tiêu hệ thống dựa nguyên tắc quy tắc định” [38, tr 178] - Tổ chức hoạt động quản lý: Trong chức quản lý tổ chức chức quan trọng Tổ chức trình xếp, tác động điều khiển nhiệm vụ nguồn lực để đạt mục tiêu vạch [27, tr.187] Trong đề tài tổ chức được dùng với tư cách hoạt động quản lý 1.2.5 Khái niệm phối hợp Là tác động vào đối tượng tạo mối liên hệ tác động hướng đích có tính thống nhất,tập trung để huy động sức mạnh tổng hợp đối tượng nhằm đạt mục đích 1.3 Mục tiêu giáo dục phổ thông định hướng giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.3.1 Mục tiêu giáo dục phổ thông - Theo luật giáo dục năm 2005 sửa đổi năm 2009: “ Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên vào sống lao động, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc” - “Giáo dục THPT nhằm giúp học sinh củng cố phát triển kết giáo dục THCS, hoàn thiện học vấn phổ thông hiểu biết thông thường kỹ thuật hướng nghiệp để tiếp tục học đại học, cao đẳng, THCN học nghề vào sống lao động” [3, tr.21] 1.3.2 Mục tiêu, nhiệm vụ định hướng GDĐĐ cho học sinh THPT Mục tiêu giáo dục đạo đức cho học sinh Mục tiêu GDĐĐ giúp cá nhân nhận thức giá trị đạo đức, biết hành động theo lẽ phải công nhân đạo, biết sống người, gia đình, tiến xã hội phồn vinh đất nước Trong mục đích quan trọng GDĐĐ tạo lập thói quen, hành vi đạo đức Mục tiêu luật giáo dục khẳng định: “phải giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam XHCN” cụ thể là: Về mặt nhận thức: Hiểu chất đạo đức, nguyên tắc, nội dung, chuẩn mực đạo đức người Việt Nam thời kỳ phù hợp với mức độ yêu cầu lứa tuổi đồng thời hiểu cần thiết phải tự rèn luyện theo yêu cầu chuẩn mực đạo đức để trở thành công dân có lối sống tốt, có tình cảm đẹp, xứng đáng chủ nhân tương lai đất nước Nâng cao nhận thức trị, hiểu rõ yêu cầu nghiệp công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, nắm vững quan điểm chủ nghĩa MácLênin, tư tưởng Hồ Chí Minh vấn đề phát triển người toàn diện, gắn liền với nghiệp đổi nước nhà, có quan điểm rõ ràng lối sống thích ứng với yêu cầu giai đoạn Về thái độ tình cảm: Có thái độ tình cảm đạo đức đắn, sáng mối quan hệ xã hội Có tình cảm lòng biết ơn sâu sắc 10 thành môi trường xã hội giáo dục thống nhất, lành mạnh có sức mạnh lớn đến phát triển nhân cách học sinh HỘI ĐỒNG GD CẤP HUYỆN THƯỜNG TRỰC HĐSP TRƯỜNG HỘI ĐỒNG GD CẤP XÃ HỘI ĐỒNG GD TRƯỜNG HỘI CHA MẸ HỌC SINH GV GV GV CB CB PH PH Gia Bộ chủ PT Đoàn Đoàn PT PT Đình HS môn nhiệ m Xã Lớp HỌC SINH Ở NHÀ TRƯỜNG xã Lớp Xã Ngàn h Đoàn Thể HỌC SINH Ở GIA ĐÌNH TTCB Xóm Trườ g HỌC SINH Ở ĐỊA PHƯƠNG PHƯƠNGệnhu huyệnhuyệ yệnhuyện nhuyện Sơ đồ 3.1 Sơ đồ tổ chức chế lực lượng tham gia giáo dục 3.2.5 Tổ chức đánh giá việc phối hợp nhà trường gia đình xã hội để GDĐĐ cho học sinh THPT - Xây dựng chuẩn nội dung kiểm tra đánh giá: Các tiêu chuẩn nội dung qúa trình kiểm tra, đánh giá việc tổ chức việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT tiêu thực hiện, mục tiêu kế hoạch giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Có nhiều loại chuẩn tốt mục tiêu phát triển dạng số lượng chất lượng kết cuối mà người ta phải chịu trách nhiệm chúng số đo tốt thành công kế hoạch, chúng cho ta tiêu chuẩn tốt để kiểm tra 42 - Xây dựng kế hoạch kiểm tra đánh giá theo tiến trình thời gian năm học: Đây trình đo lường việc thực nhiệm vụ dựa theo tiêu chuẩn thời điểm khác trình kiểm tra qua người quản lý phát sai lệch với đề phòng tiên đoán sai lệch so với tiêu chuẩn Để làm tốt công việc nhà quản lý phải xây dựng rõ chế kiểm tra nhà trường cha mẹ học sinh địa phương trình tổ chức phối hợp - Lực lượng tham gia kiểm tra đánh giá việc tổ chức phối hợp phải có tham gia nhà trường, đại diện cha mẹ học sinh cán quản lý xã hội địa phương tham gia - Trong công tác kiểm tra phân công rõ trách nhiệm phối hợp hoạt động hoạt động lực lượng - Trong qúa trình tổ chức kiểm tra đánh giá cần phối hợp chặt chẽ hình thức kiểm tra gián tiếp trực tiếp, thường xuyên đột xuất - Đánh giá kiểm tra việc làm vô cần thiết: - Người quản lý thường so sánh với chuẩn đặt để đánh giá điều chỉnh sai lệch trình thực - Đánh giá cần coi trọng thực chất, không chạy theo hình thức - Khi có kết đánh giá người quản lý cần thực hành động điều chỉnh phát huy, uốn nắn, xử lý trình thực tốt - Thi đua khen thưởng: Thi đua khen thưởng hình thức động viên mặt tinh thần có ý nghĩa giáo dục lớn Tuy nhiên, sử dụng khen thưởng không có tác dụng ngược lại với mong muốn chủ thể quản lý, thi đua khen thưởng cần đa dạng hình thức tổ chức: - Tuyên dương trường - Tuyên truyền địa phương qua họp xóm, thôn xã qua truyền 43 3.3 Khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp Để khảo nghiệm tính cần thiết khả thi biện pháp tập hợp ý kiến đối tượng sau: Bảng 3.1 Đối tượng khảo nghiệm STT Đối tượng khảo nghiệm Tổng số Nam Nữ Cán quản lý giáo dục 04 03 01 Giáo viên 80 40 40 Cán quản lý địa phương 25 15 10 Phụ huynh học sinh 70 50 20 Học sinh 80 40 40 Tổng cộng 234 133 101 Đối tượng khảo nghiệm người liên quan trưc tiếp đến phối hợp giáo dục nhà trường với gia đình xã hội - Đều chủ thể khách thể hoạt động quản lý giáo dục đạo đức nhà trường THPT Các biện pháp khảo nghiệm: Biện pháp 1: Kế hoạch hóa việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình xã hội thực mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Biện pháp 2: Thống mục tiêu, nội dung, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Biện pháp 3: Nâng cao nhận thức, xác định vai trò nhiệm vụ, nội dung việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Biện pháp 4: Xây dựng chế tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Huyện Văn Giang - Hưng Yên Biện pháp 5: Tổ chức đánh giá việc phối hợp nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 44 Bảng 3.2 Đánh giá kết khảo nghiệm biện pháp với 234 đối tượng Các biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp Biện pháp TB cộng Tính cần thiết Tính khả thi Rất cần thiết % Cần thiết % Không Cần thiết % Rất Khả thi % Khả thi % Không Khả thi % 88 34% 90 33% 70 26% 80 30% 82 38.1% 410 30,3% 167 62% 155 57% 170 63% 155 61% 155 62% 605 55.5% 15 4% 25 10% 30 11% 35 9% 33 8.9% 138 10,2% 80 39% 70 37% 75 24% 80 36% 85 34% 390 29% 170 63,6% 165 59% 175 65% 140 45% 144 41% 595 58% 20 7.4% 35 14% 30 11% 50 19% 41 15% 176 13% Từ kết khảo nghiệm trên, rút kết luận sau: - Tất biện pháp nhận đồng thuận cao - Về tính cần thiết cần thiết: Trung bình là: 79,5% Trong đó: - Biện pháp chiếm tỷ lệ đồng thuận cao : 89% - Biện pháp thấp : 73% Chứng tỏ biện pháp tác giả đề xuất phù hợp với thực tiễn đại phận đối tượng tham gia vào hoạt động phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức cho học sinh Tất nhiên xuất từ vị trí công tác, nhận thức đối tượng khảo nghiệm nên có bình quân 20% ý kiến lưỡng lự không cần thiết, có 8,1% cho không cần thiết Theo chúng tôi, biểu bình thường trình đồ xem xét vấn đề đối tượng khác 45 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận 1.1 Tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội giáo dục đạo đức cho học sinh THPT để tạo sống mục đích, yêu cầu, nội dung phương pháp giáo dục song đa dạng biện pháp tác động hình thức tổ chức nhằm phát huy mặt mạnh hạn chế mặt yếu lực lượng tạo sức mạnh tổng hợp Đó nguyên tắc trình giáo dục nhân cách nói chung giáo dục đạo đức nói riêng 1.2 Kết khảo sát giáo viên, cha mẹ học sinh trường THPT Văn Giang cho thấy hiệu việc tổ chức nhà trường, gia đình xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THPT mang lại ý nghĩa thiết thực, song bộc lộ nhiều hạn chế Điều có nhiều nguyên nhân có nguyên nhân giải pháp biện pháp tổ chức phối hợp 1.3 Trên sở nghiên cứu vấn đề lý luận thực trạng tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội giáo dục đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang đề tài đưa biện pháp chính: Đã xuất phát từ lý luận khoa học giáo dục, giáo dục đạo đức, quản lý giáo dục …thực trạng khảo sát học sinh trường THPT Văn Giang Việc tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình xã hội thực nhiều biện pháp khác thông qua đường khác Nhà trường chủ động phổ biến tri thức khoa học giáo dục cho cha mẹ học sinh, cho cán nhân dân địa phương hướng vào việc phối hợp kế hoạch chăm sóc, giáo dục đạo đức cho em sống cộng đồng, tìm hiểu nguyên nhân, tìm giải pháp biện pháp nâng cao hiệu giáo dục ðạo ðức học sinh Hoạt ðộng tổ chức phối hợp đòi hỏi phải có quan điểm tổng hợp đồng Khi sử dụng biện pháp, phải khéo léo lựa chọn phối hợp biện pháp để mang lại hiệu cao 1.4 Đề tài nghiên cứu có tính khả thi: Các biện pháp sử dụng vào thực tiễn nhằm phối hợp lực lượng giáo dục cách phổ biến 46 chúng chủ yếu huy động nội lực chủ quan cán quản lý, huy động tiềm phương pháp quản lý, phương tiện quản lý Hơn với chất lượng cán quản lý không ngừng nâng cao, cấp quản lý giáo dục vận dụng kết nghiên cứu đề tài vào thực tiễn trường huyện, tỉnh Khuyến nghị - Chủ động xây dựng nội dung chương trình, phương pháp phương tiện để thực giáo dục toàn diện cho học sinh - Thực tốt “Nề nếp , kỷ cương, tình thương trách nhiệm” - Phòng chống đẩy lùi tệ nạn xã hội - Tăng cường tuyên truyền giáo dục đạo đức cho học sinh - Giáo dục đạo đức lồng ghép môn học - Xây dựng môi trường vệ sinh đẹp - Mỗi thầy cô giáo phải gương sáng giáo dục đạo đức cho học sinh noi theo - Các bậc phụ huynh cần nhận thức đầy đủ, nghiêm túc trách nhiệm - Có phuơng pháp, biện pháp quản lý em gia đình - Cha mẹ, anh chị phải gương cho con, em noi theo - Thường xuyên liên hệ phối hợp với nhà trường nắm thông tin xử lý - Liên hệ chặt chẽ với tổ chức hội phụ huynh học sinh 47 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục (1990) Quy định mục tiêu kế hoạch đào tạo phổ thông trung học Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục (1998) Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 Nxb, Hà Nội Bộ Giáo dục (2011) Điều lệ nhà trường phổ thông Nxb Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục (2011) Thông tư 58/TT - Hướng dẫn, đánh giá xếp loại học sinh THCS THPT Nxb Giáo dục, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1997) Văn kiện hội nghị lần thứ - BCHTW Đảng khoá VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Đảng Cộng sản Việt Nam (1998) Văn kiện hội nghị lần thứ 5- BCH TW Đảng khoá VIII Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Giáo trình Khoa học quản lý (2002) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Luật giáo dục (2005) Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Hồ Chí Minh (1985) Về công tác tư tưởng Nxb KHKT, Hà Nội 10 Hồ Chí Minh (1989) Những lời Bác dạy niên, thiếu niên học sinh Nxb Thanh niên, Hà Nội 11 Viện KHGD (1995) Quản lý Truờng THCS tập 1, Nxb Hà Nội 12 Viện Khoa học Giáo dục (1998) Giải pháp phối hợp lực lượng xã hội nhằm giáo dục đạo đức cho học sinh THCS Nxb, Hà Nội 48 PHỤ LỤC ĐƠN VỊ: Trường THPT Văn Giang PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN Để góp phần đổi công tác giáo dục đạo đức cho học sinh THPT Kính mong Ông (bà) vị bớt chút thời gian trả lời số câu hỏi sau cách đánh dấu X vào ô phù hợp với ý kiến trả lời câu hỏi Câu 1: Ông(bà) có đồng ý (Hay chưa đồng ý) với đánh giá thực trạng phối hợp lực lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT? Đánh giá thực trạng S Đồng ý Chưa đồng ý TT Chưa thống kế hoach Kết hợp chưa thường xuyên Chưa thống giải pháp Chưa thống mục tiêu Chưa chủ động phối hợp Sự kết hợp giáo dục nhà trường, xã hội hình thức Còn nhiều tổ chức chưa tham gia giáo dục Sự kết hợp tiến hành thường xuyên Sự kết hợp có hiệu 10 Chưa thống hình thức tác động 11 Mới kết hợp giáo dục nhà trường 12 Sự kết hợp chưa có hiệu Câu 2: Theo ông (bà) biểu học sinh THPT huyện ta có biểu phổ biến 49 Số NHỮNG BIỂU HIỆN CÓ Ở CÓ Ở NHỮNG BIỂU CÓ Ở CÓ Ở TT TỐT NHIỀU SỐ ÍT HIỆN CHƯA TỐT NHIỀU SỐ ÍT HS HS HS HS Khiêm tốn học hỏi Tự cao , coi thường người khác Kính trọng thầy Thiếu kính cô trọng thầy ,cô Kém ý chí ngại ý chí vươn lên khó Tính cẩn thận cẩu thả Thân giúp đỡ Hay tỵ nạnh với bạn bè người khác Lười biếng Chăm cần cù ý thức hành vi tôn Không tôn trọng pháp luật trọng pháp luật Thiếu tự tin, tự Tự tin, tự lập lập Thiếu tự trọng Tự trọng Quan tâm tới quan tâm tới người khác người quanh Kính trọng người Coi cáo tuỏi người cao tuổi Kính trọng yêu quý ông bà, cha Thiếu kính trọng ông bà, mẹ cha mẹ 50 xung thường Câu 3: Đánh giá ông (bà) đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên? S Có nhiều Có số NỘI DUNG T HS HS T Biểu hành vi đạo đức tốt nhiều xấu Biểu hành vi mặt xấu nhiều mặt tốt Biểu đạo đức học sinh dan xen tốt xấu đạo đức học sinh xuống cấp nghiêm trọng Câu 4: Những lực lượng xã hội nêu lên ,có ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT? Ngoài có nguyên nhân nào?( xin ghi cụ thể) SỐ TT NỘI DUNG Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội buông lỏng giáo dục đạo đức Chưa có giải pháp phối hợp toàn xã hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực 51 Ảnh hưởng Ảnh hưởng Không ảnh nhiều hưởng Một phận thầy,cô chưa quan tâm đến giáo dục đạo đức 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi vềtâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thong 13 Chưa có giải pháp phối hợp phù hợp 14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 15 Điều hành pháp luật chưa nghiêm Câu 5: Ông (bà) cho biết mức độ hình thức kết hợp gia nhà trường, gia đình xã hội để giáo dục đạo đức cho học sinh nào? SỐ Thường NỘI DUNG TT xuyên Trao đổi trực tiếp với cha mẹ học sinh Qua cán đảng, quyền Qua hội cha mẹ học sinh Qua tổ chức Đoàn (Huyện) Qua tổ chức dân phố , thôn xóm Qua hội Phụ nữ 52 Đôi Chưa Trao đổi với công an khu vực Trao đổi qua sổ liên lạc Họp phụ huynh định kỳ Câu 6: Những nguyên nhân nêu lên , ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục đạo đức học sinh THPT nào? Theo em có nguyên nhân khác? (xin ghi cụ thể) Ảnh S T hưởng hưởng NỘI DUNG T nhiều Xã hội có nhiều tiêu cực Quản lý chưa đồng Người lớn chưa gương mẫu Gia đình xã hội buông lỏng giáo dục đạo đức Chưa có giải pháp phối hợp toàn xă hội Tác động tiêu cực kinh tế thị trường Đời sống khó khăn Nội dung giáo dục chưa thiết thực Một phận thầy,cô chưa quan tâm đến GDĐĐ 10 Quản lý giáo dục nhà trường chưa chặt chẽ 11 Những biến đổi vềtâm sinh lý hệ trẻ 12 Tác dụng bùng nổ thông tin, phương tiện truyền thông 13 Chưa có giải pháp phối hợp phù hợp 14 Nhiều đoàn thể chưa quan tâm tới giáo dục đạo đức 15 Ảnh Điều hành pháp luật chưa nghiêm 53 Không ảnh hưởng Câu 7: Đánh giá em biểu đạo đức học sinh trường THPT Văn Giang - Hưng Yên? S Có nhiều Có số NỘI DUNG TT HS Biểu hành vi đạo đức tốt nhiều xấu Biểu hành vi mặt xấu nhiều mặt tốt Biểu đạo đức học sinh dan xen tốt HS xấu đạo đức học sinh xuống cấp nghiêm trọng Câu 8: Tự đánh giá em thân NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ S Có Không T T Thiết tha để trở thành người Đoàn viên Muốn phấn đấu trở thành Đảng viên Tự đánh giá có vi phạm thi cử Có biểu tình yêu nam nữ sớm Tự đánh giá không tích cực, không chuyên cần học tập Câu 9: Trong hình thức hoạt động giáo dục đây, trường em có hoạt động em thích hay không thích hoạt động đó? S Không T NỘI DUNG Có T Mít tinh kỷ niệm ngày lễ lớn Nghe nói chuyện thời sự, truyền thống dân tộc 54 Không Thích thích Thi tìm hiểu truyền thống dân tộc, Đảng,Đoàn Diễn đàn: Tình bạn, tình yêu, sống Diễn đàn biết ơn thầy cô giáo Diễn đàn: Học tập Thăm quan di tích lịc sử, danh lam thắng cảnh Trại hè, dã ngoại, pic níc Giao lưu văn hoá, văn nghệ thể thao với ĐV 55 PHỤ LỤC NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC TRƯỜNG THPT VĂN GIANG ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Văn Giang, ngày……tháng…….năm …… 56 [...]... TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĂN GIANG – HƯNG YÊN 3.1 Một số biện pháp tổ chức phối hơp nhà trường gia đình và xã hội trong GDĐĐ cho học sinh THPT 3.1.1 Kế hoạch hóa việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội thực hiện mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đạo đức học sinh Theo mục tiêu, nhiệm vụ và. .. dân tộc và nhân loại 1.4 Lý luận về tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh THPT 1.4.1 Vai trò của nhà trường, gia đình, xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh Tổ chức mối quan hệ giữa nhà trường và các LLXH mà nhờ đó tạo nên một môi trường giáo dục đúng đắn, rộng khắp trong toàn xã hội, đồng thời tạo ra quá trình giáo dục thống nhất và liên tục trong. .. thức và hiểu biết các phẩm chất đạo đức của nhân cách sâu sắc hơn trước 18 CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG CỦA VIỆC TỔ CHỨC PHỐI HỢP NHÀ TRƯỜNG VỚI GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI TRONG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VĂN GIANG - TỈNH HƯNG YÊN 2.1 Khái quát tình hình đặc điểm, tình hình trường THPT Văn Giang 2.1.1 Đặc điểm về tình hình của Nhà trường Trường THPT Văn Giang là một trường lớn của tỉnh Hưng. .. 3.3 0 Nhà trường Gia đình Xã hội Cả nhà trường, gia đình và xã hội Biểu đồ 2.2 Nhận thức về trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội Qua kết quả điều tra ở bảng 2.2 cho thấy: Việc giáo dục đạo đức học sinh không chỉ nhà trường mà của toàn xã hội Song một vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng ở chỗ trong sự phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội cũng như trong từng mối quan hệ của sự phối hợp đó... động không nhỏ tới học sinh 2.2 Thực trạng việc tổ chức phối hợp nhà trường với gia đình và xã hội trong giáo dục đạo đức cho học sinh 2.2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng Nhiệm vụ khảo sát thực trạng: - Đánh giá thực trạng đạo đức học sinh và nguyên nhân dẫn đến những hiện tượng đó - Tìm hiểu các biểu hiện của về ảnh hưởng của nhà trường, gia đình và xã hội đến đạo đức học sinh và nhận thức về vai... phối hợp giữa nhà trường và xã hội trong việc GDĐĐ học sinh Trong điều kiện xã hội ta hiện nay việc phối hợp giữa nhà trường và xã hội hướng vào nhiều nội dung khác nhau Kết quả đánh giá của giáo viên cán bộ quản lý xã hội về nội dung của sự phối hợp giữa nhà trường và xã hội được thể hiện ở bảng 2.9 31 Bảng 2.9 Nội dung phối hợp giữa nhà trường và xã hội STT Nội dung của sự phối hợp giữa nhà trường và. .. giáo, cán bộ quản lý giáo dục, cán bộ quản lý xã hội) dễ ràng nhận ra ý nghĩa của sự tổ chức phối hợp Bảng 2.5 Nhận thức của đối tượng khảo sát về vai trò trách nhiệm của nhà trường, gia đình và xã hội trong việc giáo dục cho học sinh Giáo dục cho học sinh STT là công việc của Ý kiến đánh giá SL % 1 Nhà trường 28 6.7 2 Gia đình 33 7.9 3 Xã hội 14 3.3 4 Cả nhà trường, gia đình và xã hội 345 82 27 100... phối hợp giữa gia đình và nhà trường hướng vào nhiều nội dung khác nhau Kết qủa điều tra nhận thức của chủ thể giáo dục về nội dung của sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường thể hiện ở bảng 2.8 Bảng 2.7 Nội dung phối hợp giữa nhà trường với gia đình STT Nội dung phối hợp 1 Nắm tình hình học tập của con cái ở trường 2 Trao đổi về ưu nhược điểm của trẻ ở nhà 3 Trao đổi về tư cách đạo đức của con ở trường. .. không gian và theo thời gian, có tác động trực tiếp đến việc hình thành nhân cách cho thế hệ trẻ, vừa tạo những điều kiện vật chất và tinh thần thuận lợi cho việc giáo dục của nhà trường và của gia đình Phối hợp giữa gia đình và các LLXH sao cho gia đình phát huy được tác dụng định hướng, tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạt động xã hội vì xã hội là môi trường giáo dục rất tốt cho trẻ Bên cạnh đó gia đình. .. tổ chức phối hợp nhà trường, gia đình và xã hội trong thời gian qua 2.2.2 Thực trạng về đạo đức của học sinh THPT huyện Văn Giang Đạo đức của con người thể hiện trên các phương tiện nhận thức, thái độ hành vi Vì vậy, đánh giá kết quả giáo dục đạo đức là việc rất khó khăn đòi hỏi rất nhiều thời gian và công sức Ở đây chúng tôi chỉ khảo sát tình hình đạo đức học sinh thông qua sự đánh giá của cha mẹ học