MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Nhân loại sống kỷ XXI, kỷ khoa học công nghệ phát triển vũ bão, bùng nổ thông tin, thời đại toàn cầu hóa, kinh tế tri thức Cùng với phát triển vượt bậc khoa học công nghệ, kinh tế giới đà phát triển với tốc độ cao Để đạt phát triển vậy, quốc gia, dân tộc giới có chiến lược riêng Song, không quốc gia, dân tộc phát triển lại không đầu tư cho giáo dục giáo dục biện pháp hữu hiệu nhằm tăng cường sức mạnh cho quốc gia Trước thực tế trên, Nghị sô 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi giáo dục đào tạo khẳng định: “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu, nghiệp Đảng, Nhà nước toàn dân Đầu tư cho giáo dục đầu tư phát triển, ưu tiên trước chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội”[1, 2] Nghị Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XII nước ta xác định nhiệm vụ trọng tâm có nhiệm vụ: “Phát huy nhân tố người lĩnh vực đời sống xã hội; tập trung xây dựng người đạo đức, nhân cách, lối sống, trí tuệ lực làm việc; xây dựng môi trường văn hóa lành mạnh” [13, 3] Như trước yêu cầu phát triển đất nước thời kỳ đặt cho ngành GD&ĐT nói chung, cho ngành học, bậc học nhà trường nói riêng, cho cán quản lý giáo dục câu hỏi “Cần phải làm để nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo đặc biệt chất lượng dạy học cho nhà trường?” Hiện giáo dục nước ta thực đổi nội dung, chương trình, phương pháp dạy học theo hướng “lấy người học làm trung tâm” đổi sách giáo khoa, giáo trình Đồng thời nhà quản lý giáo dục đổi tư lãnh đạo quản lý hoạt động dạy học nhà trường môi trường có nhiều thay đổi Tăng cường quản lý hoạt động dạy học giúp nhà quản lý đánh giá lực sư phạm giáo viên để nhằm nâng cao tay nghề, chuẩn hóa đội ngũ đồng thời thực mục tiêu đào tạo học sinh trở thành chủ nhân tương lai đất nước đáp ứng yêu cầu Theo báo cáo tổng kết hàng năm, công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng năm qua đạt nhiều thành tích đáng kể bên cạnh có mặt yếu kém, bất cập nhiều nguyên nhân chủ quan khách quan, có nguyên nhân công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường chậm đổi tư phương thức quản lý nhà trường Để đổi quản lý hoạt động dạy học cách khoa học, cần phải nghiên cứu, tìm kiếm phương thức quản lý Phương thức quản lý hoạt động dạy học giải pháp quản lý nhà trường Giải mâu thuẫn yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học xã hội thực tiễn quản lý dạy học nhiều bất cập nay, cần phải nghiên cứu biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS để giúp cho nhà trường thực thi tốt trình dạy học, nhằm nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, vấn đề mới, mang tính cấp thiết, khả thi Là Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn trường THCS Bắc Sơn quận Kiến An thành phố Hải Phòng, thân nhận thấy cần phải nghiên cứu để đề biện pháp quản lý hoạt động dạy học, chọn đề tài “Quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục” làm luận văn tốt nghiệp cao học mình, với mong muốn góp phần nhỏ bé vào việc xây dựng biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục thực tốt nhiệm vụ nhà trường mà Đảng, Nhà nước nhân dân giao cho Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận, khảo sát thực tiễn hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng, đề tài có mục đích đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy học trường THCS 3.2 Đối tượng nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Giả thuyết khoa học Công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đạt thành tựu đáng kể Song đứng trước yêu cầu đổi giáo dục công tác quản lý hoạt động dạy học trường THCS nhiều bất cập, hạn chế Vì chất lượng dạy học trường chưa cải thiện, chưa đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Nếu đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học phù hợp, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo giáo viên chất lượng dạy học nhà trường nâng cao Nhiệm vụ nghiên cứu 5.1 Xác định sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng 5.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học đề xuất Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6.1 Nội dung nghiên cứu Quản lý hoạt động dạy học bao gồm nội dung: quản lý hoạt động dạy, quản lý hoạt động học quản lý hoạt động hỗ trợ dạy học đề tài tập trung nghiên cứu quản lý hoạt động dạy quản lý hoạt động học Hiệu trưởng trường THCS 6.2 Đối tượng khảo sát - Lãnh đạo, chuyên viên Phòng GD&ĐT - Cán quản lý, giáo viên trường THCS 6.3 Địa bàn khảo sát 07 trường THCS quận Kiến An: THCS Lương Khánh Thiện, THCS Trần Phú, THCS Bắc Sơn, THCS Nam Hà, THCS Đồng Hoà, THCS Trần Hưng Đạo, THCS Bắc Hà Phương pháp nghiên cứu 7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận Sử dụng phương pháp phân tích, tổng hợp lý thuyết; phương pháp phân loại, hệ thống hóa lý thuyết 7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra phiếu hỏi: Tìm hiểu thực trạng hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học trường THCS - Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến lãnh đạo, nhà giáo có kinh nghiệm giảng dạy khảo nghiệm tính cần thiết, tính khả thi biện pháp quản lý hoạt động dạy học nhằm bổ sung sở lý luận, kinh nghiệm thực tế phục vụ cho luận văn 7.3 Nhóm phương pháp hỗ trợ Sử dụng thống kê toán học, phần mềm toán học để xử lý số liệu Cấu trúc luận văn Phần mở đầu Chương 1: Cơ sở lý luận quản lý hoạt động dạy học trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Kết luận khuyến nghị Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ ĐÁP ỨNG YÊU CẦU ĐỔI MỚI GIÁO DỤC 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các công trình nghiên cứu hoạt động dạy học Hoạt động dạy học nhà trường hoạt động giữ vị trí trung tâm, chi phối hoạt động khác định chất lượng giáo dục Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động dạy thầy hoạt động học trò Hai hoạt động song song tồn phát triển trình thống Khổng Tử (551 - 479 trước công nguyên) với quan điểm dạy học: “Dùng cách gợi mở, từ gần tới xa, từ đơn giản đến phức tạp, đòi hỏi người học phải tích cực suy nghĩ Đòi hỏi học trò phải luyện tập, phải hình thành nề nếp, thói quen học tập” “học chán, dạy mỏi”[dẫn theo 32] Quan điểm ông muốn mang lại hiệu dạy học phải đề cao quy định nề nếp dạy học, nâng cao trình độ người dạy để lựa chọn phương pháp dạy học theo hướng đề cao lực người học, phát huy tinh thần độc lập suy nghĩ sáng tạo người học Thế kỷ thứ 17 nhà sư phạm vĩ đại J.A.Comenxki (1592-1670) dân tộc Séc giới đưa quan điểm hoạt động dạy học Theo ông trình dạy học để truyền thụ tiếp nhận tri thức phải dựa vào vật tượng học sinh tự quan sát, tự suy nghĩ mà hiểu biết, không nên áp đặt, gò ép người học chấp nhận điều ông nêu số nguyên tắc dạy lớn: nguyên tắc trực quan; nguyên tắc phát huy tính tự giác học sinh; nguyên tắc hệ thống liên tục; nguyên tắc củng cố kiến thức; nguyên tắc dạy học theo khả tiếp thu học sinh (vừa sức); dạy học phải thiết thực dạy học theo nguyên tắc cá biệt [dẫn theo 32] Trong “Phát huy tính tích cực học sinh nào”, I.F.Kharlamốp khẳng định vai trò to lớn tính tích cực, chủ động việc tiếp thu tri thức Tác giả cho rằng: Quá trình nắm kiến thức hình thành cách học thuộc quy tắc, kết luận khái quát hoá, phải xây dựng sở việc cải tiến công tác tự lập học sinh, việc phân tích logic sâu sắc tài liệu, kiện làm tảng cho việc hình thành khái niệm khoa học” [dẫn theo 18, 42] Xã hội vận động, phát triển không ngừng nên tất yếu dẫn đến đổi nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục,…Khi nói phương pháp dạy học cần nhấn mạnh vấn đề nhà khoa học giới đặc biệt quan tâm như: Phương pháp dạy học hiệu tác giả Carl Rogers (2001); Làm chủ phương pháp giảng dạy tác giả Madeline Hunter, Robin Hunter (2005); Dạy học nêu vấn đề tác giả I.Ia.Lecnen (1976),… Vận dụng sáng tạo triết học Mác - Lênin đồng thời kế thừa tinh hoa tư tưởng giáo dục giới chủ tịch Hồ Chí Minh để lại cho giáo dục Việt Nam tư tưởng có giá trị cao trong trình phát triển giáo dục dạy học Tư tưởng giáo dục Người không bó hẹp việc giáo dục tri thức, học vấn cho người, mà có tính bao quát, sâu xa, vô sinh động, thiết thực, nhằm đào tạo người toàn diện, vừa "hồng" vừa "chuyên", có tri thức, lý tưởng, đạo đức, sức khoẻ, thẩm mỹ Dựa sở lý luận chủ nghĩa Mác - Lênin tư tưởng Hồ Chí Minh đồng thời đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục nhà khoa học Việt Nam cho đời nhiều công trình lĩnh vực như: Hoạt động dạy học trường THCS nhóm tác giả Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000); Dạy học lấy người học làm trung tâm tác giả Trần Bá Hoành (2013); Dạy học phương pháp dạy học nhà trường tác giả Phan Trọng Ngọ (2005),… 1.1.2 Các công trình nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học Quản lý hoạt động có xã hội loài người Ở đâu có người có quản lý Do quản lý hoạt động đặc trưng bao trùm mặt đời sống xã hội có giáo dục Các nhà lãnh đạo, nghiên cứu giới thấy rõ vai trò động lực giáo dục phát triển kinh tế xã hội Thậm chí kinh tế tri thức trở thành thành phần quan trọng phát triển nước Trước yêu cầu xã hội nhiệm vụ giáo dục vào đào tạo nhiều công trình nghiên cứu nước công bố P.V.Zimin, M.I.Kônđakôp, N.I.Saxerđôtôp sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục nhà trường xem khâu then chốt hoạt động quản lý Hiệu trưởng [27] V.A.Xukhomlinxki, Jaxapop nêu số vấn đề quản lý Hiệu trưởng trường phổ thông phân công nhiệm vụ Hiệu trưởng Phó hiệu trưởng Các tác giả thống Hiệu trưởng phải người lãnh đạo toàn diện chịu trách nhiệm công tác quản lý nhà trường [34] Tác giả rõ tầm quan trọng việc tổ chức dự giờ, phân tích sư phạm dạy đưa nhiều cách phân tích sư phạm cho dạy giáo viên [34] Thực tế tác giả nước mà nhiều tác giả nước quan tâm nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học để tìm biện pháp quản lý hữu hiệu nhằm góp phần nâng cao chất lượng dạy học nói riêng chất lượng giáo dục nói chung Có thể kể đến số giáo trình, tài liệu tác giả như: Quản lý nhà trường, Nguyễn Phúc Châu (2005); Tiếp cận đại quản lý giáo dục, Trần Kiểm (2010),… Trong nhà trường hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm Vì hướng nghiên cứu quản lý hoạt động dạy học cán quản lý nhà trường học viên học cao học quản lý giáo dục quan tâm, kể đến luận văn nghiên cứu như: Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học số trường THPT nội thành thành phố Hải Phòng, Đỗ Văn Tải (2006); Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Hải An, Hải Phòng giai đoạn nay, Bùi Thanh Bình (2008); Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện đảo Cát Hải thành phố Hải Phòng, Tô Thị Khâm (2011), Các tài liệu nghiên cứu phạm vi, bậc học trường học khác nhau, dù mang tính khái quát hay nghiên cứu khía cạnh quản lý giáo dục nói chung quản lý hoạt động dạy học nói riêng công trình có giá trị mặt lý luận thực tiễn cho công tác quản lý hoạt động dạy học nhà trường nhà quản lý Các công trình nghiên cứu chưa bao quát hết đặc thù vùng miền thực tế chưa có nghiên cứu cụ thể quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Vì luận văn sâu nghiên cứu sở lý luận quản lý hoạt động dạy học, tìm hiểu thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An thành phồ Hải Phòng từ đề xuất số biện pháp quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 1.2 Các khái niệm 1.2.1 Quản lý Quản lý tượng xuất từ sớm, hoạt động thiếu tồn phát triển xã hội, tồn cách khách quan, quản lý có chế độ xã hội, quốc gia hoạt động xã hội Thực tế chứng minh tổ chức có quản lý tốt phát triển tốt, góp phần phát triển xã hội ngược lại quản lý không tốt kìm hãm phát triển Theo từ điển Tiếng Việt (1998), NXB Giáo dục: Quản lý tổ chức, điều khiển hoạt động đơn vị quan [33, 37] Theo C.Mác (được trích tác giả Bùi Minh Hiền): Quản lý (Quản lý xã hội) chức sinh từ tính chất xã hội hóa lao động Nó có tầm quan trọng đặc biệt phát triển xã hội thông qua hoạt động người thông qua quản lý(con người điều khiển người) “Tất lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung tiến hành quy mô tương đối lớn, nhiều cần đến đạo để điều hòa hoạt động cá nhân thực chức chung phát sinh từ vận động toàn chế sản xuất khác với vận động khí quan độc lập Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, dàn nhạc cần phải có nhạc trưởng” [dẫn theo 16] Theo F.W Taylor (được trích dẫn tác giả Bùi Minh Hiền): Quản lý nghệ thuật biết rõ ràng, xác cần làm làm nào, phương pháp tốt rẻ [dẫn theo 16] Harold Koonntz, Cyril O’Donnell,Heinz Weihrich cuốn“Những vấn đề cốt yếu quản lý” cho “Quản lý hoạt động đảm bảo nỗ lực cá nhân để đạt mục tiêu quan trọng điều kiện, chi phí thời gian, công sức, tài liệu, vật liệu đạt kết cao nhất” [15, 18] Tác giả Đặng Quốc Bảo: “Quản lý trình gây tác động chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt mục tiêu chung” [2, 16] Theo tác giả Phạm Việt Vượng: “Quản lý tác động có ý thức chủ thể quản lý lên đối tượng quản lý nhằm huy, điều hành, hướng dẫn 10 sở cho biện pháp kia, bổ sung, hỗ trợ cho tạo bước đột phá quan trọng nhằm góp phần tăng cường công tác quản lý Hiệu trưởng hoạt động dạy học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường THCS quận Kiến An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết tính khả thi biện pháp đề xuất 3.4.1.Mục đích khảo nghiệm Tìm hiểu ý kiến lãnh đạo, chuyên viên phòng GD&ĐT, cán quản lý, giáo viên trường THCS tính cần thiết khả thi biện pháp đề xuất 3.4.2 Đối tượng khảo nghiệm Nhằm tìm hiểu tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất, tác giả tiến hành lấy phiếu trưng cầu ý kiến với 100 đối tượng chuyên viên Phòng GD&ĐT, nhà quản lý giàu kinh nghiệm, đội ngũ cán quản lý trường THCS quận Kiến An Nhóm I Đối tượng khảo nghiệm Cán bộ, chuyên viên Phòng GD&ĐT Kiến An Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn II trường THCS quận Kiến An III Giáo viêncác trường THCS quận Kiến An 3.4.3 Kết đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp Số lượng ý kiến 22 70 Phiếu đánh giá tính cần thiết có mức độ: Rất cần thiết, cần thiết, không cần thiết Phiếu đánh giá tính khả thi có mức độ: Rất khả thi, khả thi không khả thi Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi nhỏ 50% biện pháp coi không khả thi Các biện pháp có tỷ lệ % ý kiến hỏi từ 75% trở lên biện pháp coi có tính khả thi cao 108 Bảng 3.1 Kết đánh giá tính cần thiết khả thi biện pháp Mức độ T T Rất cần Biện pháp thiết Tính cần thiết Không Điểm Cần TB cần thiết thiết X Thứ bậc Rất khả thi Khả thi Tính khả thi Không Điểm khả TB thi Y Hiệu số Thứ bậc d d2 Bồi dưỡng nâng cao lực, trình độ chuyên môn cho đội ngũ cán quản 78 21 2,77 2,5 79 20 2,78 0,5 0,25 79 19 2,77 2,5 78 20 2,76 -0,5 0,25 80 20 2,8 80 19 2,79 0 76 19 2,71 75 20 2,7 -1 76 22 2,74 74 24 2,72 -1 78 20 2,76 77 21 2,75 -1 77 21 2,75 75 24 2,74 -1 lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Đổi sinh hoạt tổ chuyên môn Tăng cường đạo đổi PPDH đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Hiệu trưởng đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Đổi công tác KTĐG chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Quản lý CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học Tạo động lực kích thích hoạt động giảng dạy giáo viên đạo giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh Qua bảng tổng hợp 3.1 thấy: Các biện pháp đề xuất có tính cần thiết tính khả thi cao ( X = 2,71 – 2,8; Y = 2,7 – 2,79) Các biện pháp đánh giá mức độ cần thiết khả thi đạt từ 75% trở lên 109 Biện pháp tăng cường đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục biện pháp có điểm trung bình cao tính cấp thiết tính khả thi ( X = 2,79 đến 2,8 - Xếp thứ 1) Điều phù hợp với tình hình thực tế giáo dục thể tâm phấn đấu nhà trường mong mỏi cấp lãnh đạo quận Kiến An Biện pháp 1,biện pháp có điểm trung bình tính cấp thiết ( X = 2,77 Xếp thứ 2), tính khả thi đứng thứ hai, thứ ba biện pháp mang tính đường lối tác động vào nhận thức thành viên nhà trường Đây biện pháp quan trọng sợi đỏ xuyên suốt trình nhận thức hành động giáo viên học sinh Chỉ có thay đổi nhận thức, có nhìn nhận thật có hành động đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Muốn thực nhiệm vụ đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học, đặc biệt nhà trường thực mô hình cung ứng dịch vụ giáo dục chất lượng cao việc tăng cường CSVC, trang thiết bị, huy động nguồn lực cách tối đa hỗ trợ cho hoạt động dạy học tối quan trọng Chính vậy, biện pháp đứng vị trí thứ Các biện pháp khác có điểm trung bình 2.7 cao chứng tỏ biện pháp thiếu quy trình quản lý hoạt động dạy học nhà trường Một biện pháp đánh giá mức độ cần thiết cao, có điểm trung bình xếp thứ biện pháp Biện pháp nhằm khơi dậy, phát huy tối đa tiềm thành viên tổ chức để học cống hiến tâm sức, trí tuệ cho hoạt động dạy học nhà trường Mặt khác để phân tích phù hợp quan niệm mức độ cần mức độ thực ta dùng hệ số tương quan R Spearman để phân tích: Áp dụng công thức tính: R = − 6∑ D N ( N − 1) R : hệ số tương quan 110 Trong đó: D: hệ số thứ bậc hai đại lượng cần so sánh N: số biện pháp 2 Ta có: ∑ D = ∑ d i = ⇒ R = − i =1 6.4 = − 0,0714 ⇒ R ≈ 0,93 (di:hệ số 7(7 − 1) thứ bậc hai đại lượng thứ i) Như R > 0, điều chứng tỏ quan niệm mức độ cấp thiết mức độ khả thi hai đại lượng tỉ lệ thuận, điều minh chứng cho việc đề xuất biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An cần thiết mức độ khả thi tương ứng Tuy nhiên xét chi tiết, thấy vấn đề lớn cần sớm ưu tiên giải là: Vấn đề yếu CSVC, lực, kinh nghiệm, lãnh đạo đội ngũ cán quản lý giáo viên Kết luận chương 111 Trên sở nghiên cứu hoạt động dạy học, quản lý hoạt động dạy học thực trạng quản lý hoạt động dạy học trường THCS quận Kiến An đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, tác giả đề xuất 07 biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS: Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực trình độ đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 4: Hiệu trưởng đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đổi công tác KTĐG chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Biện pháp 6: Quản lý tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Biện pháp 7: Tạo động lực mạnh mẽ kích thích hoạt động giảng dạy giáo viên đạo giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh Kết khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp khẳng định biện pháp đề xuất luận văn dựa sở khoa học thực tiễn có mức độ cần thiết khả thi cao Việc nghiên cứu vận dụng biện pháp quản lý phải linh hoạt nhằm không tuyệt đối hoá biện pháp mà phải phối hợp nhịp nhàng biện pháp nhằm đạt mục tiêu là: Nâng cao chất lượng quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục từ góp phần nâng cao chất lượng dạy học nhà trường 112 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 113 Kết luận - Chât lượng dạy học vấn đề có tính cấp thiết nhà trường Trong trình thực nhiệm vụ “nâng cao dân trí, đào tạo nguồn nhân lực, bồi dưỡng nhân tài”, trường THCS quận Kiến An thành phố Hải Phòng bước đầu có đóng góp quan trọng việc thực chủ chương, đường lối Đảng phát triển GD&ĐT địa phương Tuy nhiên, để nâng cao chất lượng dạy học cần phải kết hợp biện pháp có ý nghĩa chủ đạo, định, là tăng cường hiệu quản lý hoạt động dạy học giáo viên hoạt động học tập học sinh - Tác giả luận văn phân tích hệ thống lại khái niệm quản lý hoạt động dạy học, hoạt động dạy học yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng là: + Quản lý hoạt động dạy - học thực chất tác động chủ thể quản lý vào trình dạy học (được tiến hành tập thể giáo viênvà học sinh, với hỗ trợ đắc lực lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo nhà trường + Hoạt động dạy học hoạt động trọng tâm nhà trường Hoạt động dạy học bao gồm hoạt động giảng dạy thầy hoạt động học tập trò Vì nội dung quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhà trường bao gồm hai nội dung quản lý hoạt động giảng dạy giáo viên quản lý hoạt động học tập học sinh + Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS Có yếu tố nội lực ảnh hưởng trực tiếp, giữ vai trò định đến chất lượng giáo dục nhà trường có yếu tố ngoại cảnh tác động đến hoạt động nhà trường đặc biệt hoạt động dạy học 114 - Hiệu trưởng trường THCS quận Kiến An nhận thức tầm quan trọng công tác quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Trong công tác quản lý hoạt động giảng dạy Hiệu trưởng nhà trường quan tâm đến quản lý đổi phương pháp dạy học, quản lý chất lượng lên lớp, sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn giáo viên bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên Nhiều biện pháp quản lý Hiệu trưởng đem lại hiệu công tác quản lý nhà trường số biện pháp tiến hành chưa triệt để, chưa vận dụng tốt công cụ quản lý quyền hạn Hiệu trường phó mặc cho tổ trưởng, Phó hiệu trưởng phụ trách chuyên môn - Quản lý hoạt động học tập học sinh, Hiệu trưởng trường THCS làm tương đối tốt khâu quản lý học tập lớp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh Tuy nhiên biện pháp quản lý học tập nhà đạo giáo viên giáo dục ý thức động học tập cho học sinh hạn chế, buông lỏng, thiếu kiểm tra giám sát kế hoạch đề thực - Thực tế điều tra cho thấy có hai nhóm yếu tố chủ quan yếu tố khách quan ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng nhà trường Phẩm chất, lực Hiệu trưởng đội ngũ giáo viên với CSVC nhà trường yếu tố có ảnh hưởng nhiều, có tác động trực tiếp đến hoạt động dạy học quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng Trên sở lý luận chương 1, thực tiễn chương nguyên tắc đề xuất biện pháp, đề tài đề xuất 07 biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THCS sau: Biện pháp 1: Tổ chức bồi dưỡng nâng cao lực trình độ đạt chuẩn, vượt chuẩn cho đội ngũ cán quản lý, giáo viên đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục 115 Biện pháp 2: Chỉ đạo đổi sinh hoạt tổ chuyên môn nhà trường Biện pháp 3: Tăng cường đạo đổi phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục Biện pháp 4: Hiệu trưởng đạo công tác phối hợp gia đình nhà trường để quản lý hoạt động tự học nhà học sinh Biện pháp 5: Tăng cường đổi công tác KTĐG chất lượng giảng dạy giáo viên kết học tập học sinh Biện pháp 6: Quản lý tốt CSVC, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy học nâng cao chất lượng hoạt động dạy học Biện pháp 7: Tạo động lực mạnh mẽ kích thích hoạt động giảng dạy giáo viên đạo giáo viên tạo động lực học tập cho học sinh Mỗi biện pháp trình bày theo trình tự: Mục tiêu, nội dung cách thức thực hiện, điều kiện thực biện pháp Tác giả tiền hành khảo nghiệm mức độ cần thiết khả thi biện pháp cách lấy ý kiến 100 cán quản lý giáo viên Qua kết khảo nghiệm khẳng định sở khoa học, phù hợp có khả áp dụng thực tiễn cao Khuyến nghị 2.1 Đối với Bộ Giáo dục Đào tạo - Thường xuyên tổ chức lớp đào tạo, bồi dưỡng có chất lượng cao cho đội ngũ cán quản lýtrường học nhằm nâng cao trình độ chuyên mônnghiệp vụ, lực quản lý phẩm chất cho đội ngũcán quản lýtrường THCS đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Tăng cường CSVC, trang thiết bị dạy học đồng đảm bảo chất lượng cho trường, có chế độ ưu tiên, ưu đãi thỏa đáng cho GD theo tinh thần nghị Đảng “đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển” 116 - Định hướng đạo thực đổi phương pháp dạy học cách cụ thể, sâu sắc Cải tiến quy trình đánh giá, thi cử cho phù hợp với nội dung chương trình cấp học đổi phương pháp dạy học - Tham mưu với phủ yêu cầu địa phương thực phân cấp quản lý tổ chức nhân lực cho Hiệu trưởng trường THCS, đặc biệt lĩnh vực tuyển chọn, điều động, tiếp nhận giáo viên đảm bảo chất lượng giáo dục cho nhà trường 2.2.Đối với quyền quận Kiến An - Có chế độ sách thu hút nhân tài - sinh viên tốt nghiệp loại khá, giỏi, thạc sĩ địa phương công tác Nhanh chóng ổn định số lượng giáo viên đảm bảo đồng cấu; hỗ trợ động viên đội ngũ cán quản lý, giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ (đào tạo đại học, thạc sỹ, tiến sĩ) - Dành ưu tiên nhiều việc đầu tư CSVC, mua sắm trang thiết bị dạy học đại cho ngành giáo dục; sửa chữa, nâng cấp trường học cũ địa bàn quận - Có chiến lược hợp lý việc bổ nhiệm, thuyên chuyển công tác đội ngũcán quản lý nhằm kích thích phát triển tiến công tác Quản lýtrường học 2.3 Đối với Phòng Giáo dục - Đào tạo quận Kiến An - Xây dựng kế hoạch đạo công tác chuyên mônmột cách cụ thể, có chiều sâu giúp Hiệu trưởng nhà trường có kế hoạch đạo thực hiệu hoạt động dạy học - Tăng cường công tác tra, kiểm tra để kịp thời phát hiện, uốn nắn sai sót, tư vấn thúc đẩy nhà trường thực có hiệu công tác quản lý hoạt động dạy học 117 - Có kế hoạch, chương trình cụ thể bồi dưỡng lực quản lý, trình độ chuyên môncho đội ngũ cán quản lý, giáo viên Có bố trí hợp lý nhiệm vụ công tác giáo viên sau đào tạo trình độ cao Thực việc tham mưu cho UBND quận tốt việc bổ nhiệm, thuyên chuyển cán quản lý - Thường xuyên tổ chức kỳ thi giáo viên dạy giỏi, thi ĐDDH, thi khảo sát học sinh giỏi nhằm phát nhân tố, động viên khích lệ kịp thời đồng thời khích lệ cố gắng tập thể giáo viên, học sinh - Quan tâm xây dựng chế độ khen thưởng thỏa đáng với cán quản lý, giáo viên có thành tích xuất sắc công tác giáo dục, đặc biệt giáo viên có nhiều đóng góp, đạt thành tích cao bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh yếu 2.4 Với nhà trường THCS quận - Cán quản lý trường cần tham gia tích cực lớp bồi dưỡng, tự bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý, nắm bắt thông tin giáo dục, phương pháp giáo dục mới, vấn đề sách xã hội có liên quan đến giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý hoạt động day học đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục - Hiệu trưởng nhà trường cần đầu tư thích đáng thời gian, tâm huyết việc đạo cán quản lý nhà trường - Cần đặc biệt quan tâm, tăng cường công tác xã hội hóa giáo dục, công tác tham mưu cho cấp quyền đầu tư CSVC cho giáo dục, huy động tối đa đầu CSVC từ cấp lãnh đạo, từ tổ chức kinh tế địa bàn, phát huy nội lực nhà trường, nhân dân - Xây dựng Kế hoạch chiến lược phát triển đội ngũ giáo viên vàcán quản lý tiếp tục đạo sinh hoạt tổ nhóm chuyên môn có hiệu quả, 118 đạo thực đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG nâng cao chất lượng dạy học - Tổ chức đa dạng hóa hình thức bồi dưỡng giáo viên, tạo điều kiện cho giáo viên giao lưu học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, nghiệp vụ 2.5 Đối với Hội cha mẹ học sinh - Phối hợp chặt chẽ với nhà trường việc thực công tác xã hội hoá giáo dục Quản lý chặt chẽ thường xuyên liên hệ với nhà trường để nắm bắt tình hình học tập em trường nhà, có biện pháp xử lý kịp thời hành động bột phát học sinh xảy - Phản ánh thật khách quan vấn đề dạy học giáo viên để nhà trường có điều chỉnh kịp thời Có động viên khích lệ cách trân trọng thầy cô giáo có nhiều học sinh giỏi cấp TÀI LIỆU THAM KHẢO 119 BCH Trung ương (2013), Nghị sô 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 Hội nghị Trung ương khoá XI đổi giáo dục đào tạo Đặng Quốc Bảo (1997), Một số khái niệm quản lý giáo dục, Trường Cán quản lý Giáo dục, NXB, Giáo dục, Hà Nội Nguyễn Ngọc Bảo - Hà Thị Đức (2000), Hoạt động dạy học trường THCS, NXB Giáo dục, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2001), Hệ thống văn qui phạm pháp luật ngành giáo dục đào tạo Việt Nam, NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội Bộ Giáo dục & Đào tạo (2003), Kỷ yếu hội thảo Đổi nội dung phương pháp dạy học trường đại học sư phạm, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội Bộ giáo dục Đào tạo (2007), Quyết định số: 07/2007/BGD&ĐT ngày 02/04/2007/ v/v ban hành điều lệ trường THCS, trường THPT trường phổ thông có nhiều cấp học Bộ Giáo dục Đào tạo (2009), Tài liệu bồi dưỡng Hiệu trưởng trường phổ thông theo hình thức liên kết Việt nam - Singapore, Hà Nội Bùi Thanh Bình (2008), Biện pháp quản lý hoạt động dạy học Hiệu trưởng trường THPT Hải An, Hải Phòng giai đoạn nay, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, Hà Nội Carl Rogers (2001), Phương pháp dạy học hiệu quả, NXB Trẻ, thành phố Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Phúc Châu (2005), Quản lý nhà trường, NXB Đại học Sư Phạm, Hà Nội 11 C.Mac-Ph.Ănghen toàn tập (1993), NXB Chính trị quốc gia, Hà Nội 12 Vũ Cao Đàm (2007), Giáo trình phương pháp luận Nghiên cứu khoa học, NXB Giáo dục Việt Nam 120 13 Đảng cộng sản Việt Nam (2016), Nghị Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ 12 14 Vũ Ngọc Hải - Đặng Đức Lâm - Trần Khánh Đức (2002), Giáo dục Việt Nam đổi phát triển đại hoá, NXB Giáo dục, Hà Nội 15 Harold Koonntz, Cyril O’Donnell,Heinz Weihrich (1997), Những vấn đề cốt yếu quản lý, NXB Khoa học Kỹ thuật 16 Bùi Minh Hiền (2011), Quản lý giáo dục, Đại học sư phạm Hà Nội 17 Trần Bá Hoành (2013), Dạy học lấy người học làm trung tâm, nguồn gốc, chất, đặc điểm, Tạp chí Thông tin Khoa học Giáo dục, số 96, 2013 18 I.F.Kharlamốp (1987), Phát huy tính tích cực học sinh nào?, NXB Giáo dục, Hà Nội 19 I.Ia.Lecnen, Dạy học nêu vấn đề, Nxb Giáo dục, Hà Nội 20 Tô Thị Khâm (2011), Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy học trường THCS huyện đảo Cát Hải thành phố Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ quản lý giáo dục, Hà Nội 21 Trần Kiểm (2010), Tiếp cận đại quản lý giáo dục, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 22 Trần Kiểm (2010), Xã hội học tập yêu cầu đổi quản lý giáo dục, Tạp chí Khoa học Giáo dục, số 98/2003 23 Luật giáo dục (2005), NXB Chính trị Quốc gia, Hà Nội 24 Đỗ Bích Ngọc (1992), Quản lý trình giáo dục trường phổ thông dân tộc nội trú, Bài giảng trường cán quản lý giáo dục đào tạo, Hà Nội 25 Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường tác giả, NXB Đại học sư phạm Hà Nội 26 Madeline Hunter, Robin Hunter (2005), Làm chủ phương pháp giảng dạy, NXB Đại học Quốc gia thành phố Hồ Chí Minh 121 27 P.V.Zimin, M.I.Kođakôp, N.I.Saxerđalốp (1985), Những vấn đề quản lý trường học, Trường CBQLGD - Bộ Giáo dục 28 Võ Quang Phúc (2002), Một số vấn đề cấp bách lý luận dạy học, Trường CBQL GD&ĐT, thành phố Hồ Chí Minh 29 Nguyễn Ngọc Quang (1998), Nhà sư phạm người góp phần đổi lí luận dạy học, NXB Đại học Quốc gia 30 Đỗ Văn Tải (2006), Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học số trường THPT nội thành thành phố Hải Phòng, Luận văn Thạc sĩ Quản lý giáo dục, Hà Nội 31 Thái Văn Thành - Chu Thị Lục (2000), Giáo dục II, Trường Đại học Vinh 32 Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, Lịch sử giáo dục giới, NXB Giáo dục 33 Từ điển Tiếng Việt thông dụng (1998), NXB Giáo dục, Hà Nội 34 V.A.Xukhomlinxki (1984), Một số kinh nghiệm lãnh đạo trường phổ thông, lược dịch: Hoàng Tâm Sơn, Tủ sách CBQL Nghiệp vụ, Bộ GD&ĐT 35 Phạm Viết Vượng (2005), Quản lý hành nhà nước Quản lý ngành Giáo dục Đào tạo, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 36 Phạm Viết Vượng – Nguyễn Xuân Thức (2010), Giáo trình phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Đại học Sư phạm, Hà Nội 122 [...]... trưởng phải “ Thay đổi sự quản lý để Quản lý sự thay đổi 1.5 Quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Căn cứ Luật giáo dục (2005), điều lệ trường phổ thông đề tài hiểu quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS bao gồm: - Quản lý hoạt động dạy của thầy - Quản lý hoạt động học của trò - Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học 1.5.1 Quản. .. 1.5.2 Quản lý hoạt động học của học sinh Hiệu trưởng phải quan tâm đến hoạt động học tập của học sinh như quan tâm hoạt động dạy của thầy Thông qua giáo viên, Hiệu trưởng quản lý hoạt động học tập của học sinh Học tập là một hoạt động nhận thức, chỉ khi có nhu cầu hiểu biết học sinh mới tích cực học tập Nhu cầu hiểu biết đó chính là động cơ nhận thức mà hoạt động học tập phải tạo ra cho học sinh Học. .. vào các nguồn lực vào các phương tiện, trang thiết bị phục vụ dạy học, để thực hiện tốt, có hiệu quả mục tiêu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông Tóm lại, để quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường hiện nay người Hiệu trưởng cần tập trung vào: nâng cao nhận thức về bản chất của hoạt động dạy học, đổi mới quản lý hoạt động dạy học, thực hiện những tác động cụ thể 20 để quản lý hoạt động dạy học. .. thể quản lý lên tất cả các nguồn lực nhằm đẩy mạnh hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh để đạt được mục tiêu dạy học đã định 13 Quản lý hoạt động dạy học là quá trình quản lý hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh Đây là hai quá trình thống nhất gắn bó hữu cơ với nhau Quá trình dạy và học là hệ thống các hành động liên tiếp của giáo viên với học sinh làm cho học. .. vụ hoạt động dạy học Hiệu trưởng cần tổ chức rà soát, thống kê toàn bộ các thiết bị dạy học hiện có, dành kinh phí để sửa chữa, mua sắm các thiết bị dạy học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay 1.6.2.2 .Các hoạt động xã hội hoá giáo dục Xã hội hoá giáo dục là làm cho mọi người có ý thức quan tâm đến giáo dục, hình thành một xã hội hoá học tập Giáo dục chỉ phát triển thật sự khi xã hội hoá giáo dục. .. trong các phương pháp quản lý và công cụ quản lý để đạt được mục tiêu quản lý Mô tả hoạt động quản lý theo sơ đồ sau: Công cụ quản lý Chủ thể quản lý Khách thể quản lý Mục tiêu quản lý Sơ đồ 1.1: Mô hình hoạt động quản lý Phương pháp quản lý năm tác nhân của sự phát triển kinh tế Công tác quản lý là một trong xã hội: vốn, tài nguyên, nguồn lao động, khoa học kỹ thuật và quản lý Trong đó quản lý có... thầy và hoạt động học của trò có quan hệ thống nhất biện chứng, tác động qua lại lẫn nhau Trong đó dưới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của giáo viên, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học 1.2.3 Quản lý hoạt động dạy học Trong trường học mọi hoạt động đều hướng vào phục vụ hoạt động dạy học và quản lý trường học trọng... động học tập của học sinh trong nhà trường Tăng cường các phương tiện dạy học hiện đại, các điều kiện để đảm bảo kích thích hoạt động học tập của học sinh Tổ chức phối hợp giữa giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm, tổ chức Đoàn, Đội, Ban đại diện cha mẹ học sinh để quản lý chặt chẽ các hoạt động học tập của học sinh 1.5.2.2 Quản lý học động tự học ở nhà của học sinh Tự học là hoạt động tự giác, có... sự thay đổi toàn diện giáo dục và đào tạo theo nghị quyết 29 Hội nghị TW 8 hiện nay đang tạo ra nhiều cơ hội cho đổi mới hoạt động dạy trong nhà trường: thay đổi cách dạy, cách học, cách đánh giá học sinh Đối với bậc THCS đang triển khai thí điểm mô hình trường học mới, dạy học theo chương trình nhà trường, đổi mới phương pháp dạy học theo định hướng phát triển năng lực của học sinh Từ năm học 2013-1014... gian học tập của học sinh là giờ học trên lớp, học ở nhà, thời gian thực hiện các hình thức học tập khác Vấn đề quản lý hoạt động học tập học sinh của Hiệu trưởng không phải chỉ trên bình diện khoa học giáo dục mà còn đòi hỏi có ý nghĩa về tinh thần trách nhiệm của nhà quản lý giáo dục đối với sự nghiệp đào tạo thế hệ trẻ Một số yêu cầu đối với quản lý hoạt động học tập của học sinh: - Học sinh có tinh