SỬ DỤNG BẢN ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ LỚP 12 GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN ĐỊA LÍ PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lý chọn đề tài: Hiện đất nước trình đổi kinh tế xã hội, đẩy mạnh trình công nghiệp hóa, đại hóa hội nhập quốc tế, giáo dục xác định "quốc sách hàng đầu" Đổi phương pháp dạy học nhiệm vụ quan trọng cải cách giáo dục Vấn đề đổi phương pháp dạy học Đảng Nhà nước quan tâm, thể Điều 28- Luật giáo dục:" Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Với xu tiến thời đại, dạy học tích cực có ý nghĩa lớn ngành giáo dục Dạy học không dừng lại việc truyền thụ kiến thức mà quan trọng dạy cho học sinh phương pháp tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức Dạy học theo hướng tích cực môn Địa lí nhằm giúp học sinh phát huy khả tự học, sáng tạo mà qua giúp em nắm vững kiến thức, phát huy khả tư tổng hợp, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống Tuy nhiên, trình giảng dạy môn Địa lí lớp 12 Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên, thân nhận thấy có số học sinh có ý thức tự học, hiểu, nắm vững kiến thức có khả tư tổng hợp Bên cạnh số học sinh chưa có khả tự học, dựa vào kiến thức giáo viên truyền đạt, ghi chép học thuộc lòng nên quên chữ đầu quên tất Chính vậy, thân trăn trở phải làm để để tất học sinh hiểu bài, nắm vững nội dung kiến thức thành thạo kĩ địa lí, có hứng thú học tập Một phương pháp dạy học tích cực ngành giáo dục đưa vào triển khai phương pháp sử dụng đồ tư Trong phương pháp dạy học tích cực, phương pháp sử dụng đồ tư giúp học sinh hệ thống hóa kiến thức, xác định kiến thức từ đạt hiệu cao học tập Mặt khác, sử dụng đồ tư giúp học sinh rèn luyện phát triển tư logic, khả tự học, phát huy tính tích cực sáng tạo học sinh không môn Địa lí mà môn học khác vấn đề sống Xuất phát từ lý trên, chọn đề tài: Sử dụng đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí 2.Mục đích nghiên cứu: Mục đích nghiên cứu đề tài nhằm góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy môn Địa lí Việt Nam lớp 12, giúp học sinh hiểu bài, nắm vững kiến thức, phát triển kĩ địa lí để thi tốt nghiệp THPT, cao đẳng đại học đạt kết cao Đối tượng nghiên cứu: - Một số tiết học Địa lí lớp 12 - Học sinh khối 12 Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân 4.Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu vai trò đồ tư dạy học môn địa lí lớp 12 - Thiết kế số đồ tư dạy học Địa lí 12 Đánh giá kết sau vận dụng sơ đồ tư dạy học môn Địa lí Phương pháp nghiên cứu: Phương pháp khảo sát điều tra lớp thông qua tiết dạy PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.Cơ sở pháp lí: Theo nghị TW khóa VIII khẳng định, đổi phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lập nếp tư sáng tạo người học, bước áp dụng phương pháp tiên tiến đại vào trình dạy học Thông qua việc đưa đồ tư vào dạy học trường phổ thông, người giáo viên phải có kỹ vận dụng tốt chất lượng tiết dạy có hiệu cao 2.Cơ sở lý luận: Cùng với xu phát triển thời đại, việc nâng cao dân trí, đào tạo bồi dưỡng nhân tài ngày đóng vai trò cao Do vậy, giáo dục vấn đề Đảng, Nhà nước nhân dân quan tâm, trách nhiệm người giáo viên phải nâng cao."Dạy học nghệ thuật" nên giáo viên phải có kĩ vận dụng phương pháp để truyền đạt kiến thức cho học sinh Tùy theo nội dung tiết học mà giáo viên lựa chọn phương pháp phù hợp với đặc trưng môn đối tượng học sinh Không thế, giáo viên rèn luyện cho học sinh kĩ quan sát, nghiên cứu, phân tích, so sánh, tổng hợp Để đánh giá tiết dạy có hiệu hay không kĩ vận dụng tốt phương pháp giúp học sinh hiểu bài, nắm rèn luyện kĩ Chính sử dụng đồ tư vào dạy học địa lí 12 có ý nghĩa lớn, góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí 3.Cơ sở thực tiễn: Từ Nghị TW qua thực tế giảng dạy Địa lí 12, đề cập đến việc đổi phương pháp dạy học đề cao vai trò đánh giá kết học tập thật học sinh Vì vậy, giảng dạy, giáo viên hệ thống kiến thức đồ tư có ý nghĩa quan trọng giúp học sinh phát huy tính tích cực, chủ động nhận thức, rèn luyện kĩ làm việc với đồ, atlat Địa lí Việt Nam biết hệ thống hóa kiến thức điều cần thiết Vậy phương pháp dạy học đồ tư duy? Cần sử dụng đồ tư để nâng cao chất lượng học địa lí? Đó vấn đề muốn chia sẻ với đồng nghiệp sáng kiến Bản đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Bản đồ tư công cụ tổ chức tư tảng, miêu tả kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não, giúp người khai thác tiềm vô tận não Bản đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy, số học sinh chăm kết học tập thấp em thường học biết đấy, học trước quên sau, liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học phần trước vào phần sau Phần lớn học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng cường tính độc lập, sáng tạo, chủ động, phát triển tư Bản đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, não hiểu sâu, nhớ lâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngôn ngữ Các nhà nghiên cứu cho với cách thể gần chế hoạt động não Bản đồ tư giúp: 1/ Sáng tạo 2/ Tiết kiệm thời gian 3/ Ghi nhớ tốt 4/ Nhìn thấy tranh tổng thể 5/ Tổ chức phân loại suy nghĩ bạn Vì sử dụng đồ tư giúp học sinh học tập tích cực, huy động tối đa tiềm não, nâng cao hiệu môn Địa lí CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU Thực trạng: Chương trình Địa lí 12 Địa lí Việt Nam, bao gồm Địa lí tự nhiên Địa lí kinh tế - xã hội Mục tiêu chương trình tiếp tục hoàn thiện kiến thức học sinh địa lí Việt Nam Học xong chương trình, học sinh cần nắm đặc điểm tự nhiên, tài nguyên thiên nhiên, dân cư, kinh tế số vấn đề đặt nhằm sử dụng hợp lí tài nguyên, giảm thiểu hậu thiên tai, nâng cao chất lượng sống nhân dân, phát triển kinh tế xã hội nước vùng lãnh thổ địa phương nơi học sinh sinh sống Về kĩ năng, tiếp tục củng cố phát triển kĩ địa lí nhằm phát triển tư địa lí cho học sinh, tư tổng hợp, gắn với lãnh thổ, có liên hệ thường xuyên với thực tiễn đời sống sản xuất Qua làm giàu thêm tình yêu quê hương đất nước, tinh thần tự cường dân tộc niềm tin vào tương lai đất nước, dân tộc Củng cố cho học sinh giới quan khoa học, nhân sinh quan đắn, tinh thần trách nhiệm bảo vệ môi trường, xây dựng kinh tế xã hội quê hương Chính vậy, phạm vi giới hạn nghiên cứu kĩ sử dụng đồ tư dạy củng cố kiến thức địa lí 12 a Thuận lợi: Bản đồ tư sử dụng phù hợp với điều kiện sở vật chất nhà trường, lớp học giáo viên thực bảng phấn, vở, giấy, thiết kế phần mềm Khai thác tính sử dụng đồ tư có hiệu góp phần đổi phương pháp dạy học ứng dụng công nghệ thông tin cách dễ dàng thiết thực Hiện sở vật chất trang thiết bị trường tương đối đầy đủ thuận lợi cho giáo viên lựa chọn vận dụng phương pháp giảng dạy tích cực Môn địa lí môn thi học sinh giỏi cấp tỉnh, môn thi tốt nghiệp, thi đại học nên quan tâm đạo sâu sát nhà trường, ý học sinh b Khó khăn: Học sinh Trung tâm giáo dục thường xuyên có đầu vào thấp, chủ yếu em học sinh có lực điều kiện học tập hạn chế Qua trình giảng dạy nhận thấy, nhiều học sinh coi nhẹ môn, coi môn phụ nên không hứng thú với môn học, chưa đầu tư nhiều thời gian công sức nên giáo viên khó khăn việc truyền đạt kiến thức, đổi phương pháp dạy học Với đặc thù môn học, Địa lí có nhiều nội dung từ tự nhiên đến kinh tế - xã hội, với khối lượng kiến thức lớn nên học sinh không nhớ toàn kiến thức, phần lớn em học thuộc lòng hay nhớ máy móc Khó khăn lớn tiết học Địa lí vòng 45 phút giáo viên phải rèn luyện nhiều kĩ địa lí để khai thác tri thức phát triển tư trình học tập Học sinh phải hệ thống hóa kiến thức học, đặc biệt mối quan hệ yếu tố địa lí Thế nên việc hướng dẫn học sinh vẽ đồ tư duy, rèn luyện kĩ sử dụng đồ tư khó Chính để học sinh nắm vững nội dung học, giáo viên phải có kĩ vận dụng tốt đồ tư vào dạy học địa lí, góp phần nâng cao chất lượng môn c Nguyên nhân: * Nguyên nhân khách quan: Nhiều học sinh có lực học tập tốt, chịu khó, ý tiếp thu bài, biết cách hệ thống kiến thức từ đồ tư để nắm nhanh chóng có hiệu Bên cạnh đó, số học sinh yếu, chưa quen với cách học nên lúng túng viết triển khai nội dung từ đồ tư * Nguyên nhân chủ quan: Giáo viên có lực, nhiệt tình giảng dạy, vận dụng tốt phương pháp đặc trưng môn cho phù hợp với Tuy nhiên phương pháp nên nhiều giáo viên bỡ ngỡ, nên cần nhiều thời gian để xây dựng đồ tư Máy móc thiết bị gia đình thiếu thốn chưa đảm bảo nên khó khăn cho việc soạn giảng CHƯƠNG III: GIẢI PHÁP VÀ BIỆN PHÁP CHỦ YẾU ĐỂ THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Trước thực trạng để góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy, xin trao đổi số kĩ sử dụng đồ tư dạy địa lí lớp 12 I Các giải pháp chủ yếu : Tôi thực giải pháp sau: 1.Chuẩn bị kĩ nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn 2.Lựa chọn phương tiện dạy học phù hợp với nội dung 3.Chuẩn bị hệ thống câu hỏi cho phát huy tính tích cực học sinh 4.Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân 5.Xây dựng đồ tư duy, tùy theo nội dung mà lựa chọn : a.Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ b.Sử dụng đồ tư khai thác nội dung kiến thức c.Sử dụng đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức II Tổ chức triển khai thực Để sử dụng đồ tư có hiệu góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí lớp 12, thể bước theo giải pháp số 1.Chuẩn bị nội dung kiến thức tiết học thông qua soạn Đây bước chuẩn bị cho tiết học, việc lựa chọn kiến thức thể đồ tư Từ sử dụng phần mềm iMindMap để xây dựng đồ tư Ví dụ, 20: Chuyển dịch cấu kinh tế, gồm nội dung kiến thức đưa lên xây thành đồ tư : - Chuyển dịch cấu ngành kinh tế + Khu vực I + Khu vực II + Khu vực III - Chuyển dịch cấu thành phần kinh tế + Kinh tế Nhà nước + Kinh tế Nhà nước + Kinh tế có vốn đầu tư nước - Chuyển dịch cấu lãnh thổ kinh tế + Nông nghiệp + Công nghiệp + Vùng kinh tế trọng điểm Hình 1: Chuyển dịch cấu kinh tế 2.Lựa chọn phương tiện phù hợp với nội dung Đây dạng đồ mở với nhiều màu sắc, không yêu cầu chi tiết khắt khe đồ giáo khoa treo tường, thường sử dụng máy chiếu với hình khổ lớn để vừa kết hợp giảng với bảng đen phấn trắng, nội dung kiến thức lưu lại bảng Như 22 Vấn đề phát triển nông nghiệp, sử dụng Bản đồ tư duy, máy chiếu đa năng, Atlat Địa lí Việt Nam, Bản đồ kinh tế chung Việt Nam, Một số hình ảnh, băng hình thành tựu nông nghiệp, Các bảng số liệu trồng trọt chăn nuôi để học sinh khai thác kiến thức hình thành đồ tư (Hình 2) Chuẩn bị hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh Ví dụ 2: Tiết 18: Bài 20: Chuyển dịch cấu kinh tế Giáo viên chuẩn bị kĩ soạn giáo án với nội dung câu hỏi hướng học sinh định hướng kiến thức trọng tâm cần thể đồ tư từ ý lớn khái quát ý nhỏ Câu 1: Câu hỏi tổng quát: Chuyển dịch cấu kinh tế thể thông qua yếu tố nào? Câu 2: Dựa vào kiến thức SGK Hình 20.1 Bảng 20.1 (SGK Địa lí 12), em trình bày chuyển dịch cấu theo ngành kinh tế nước ta? Sự chuyển dịch thể cụ thể nội ngành nào? Câu 3: Dựa vào Bảng 20.2(SGK Địa lí 12), em trình bày chuyển dịch cấu GDP thành phần kinh tế nước ta? Câu 4: Dựa vào nội dung SGK, kết hợp Atlat Địa lí Việt Nam kiến thức thân, em cho biết phân hóa chuyển dịch cấu theo lãnh thổ nước ta? Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc với sách giáo khoa, phương tiện thiết bị dạy học để khai thác kiến thức hình thành đồ tư (Hình 1: Chuyển dịch cấu kinh tế) Lựa chọn nội dung để giao cho nhóm hay cá nhân Ví dụ tiết ôn tập cuối học kì I, khái quát nội dung kiến thức với dung lượng lớn nên giáo viên sử dụng phương pháp chia nhóm giao nhiệm vụ để hoàn thành đồ tư Giáo viên chia lớp làm nhóm Nhóm 1: Một số vấn đề vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Những đặc điểm bật nông nghiệp nước ta + Tình hình sản xuất ngành trồng trọt chăn nuôi + Vấn đề phát triển thủy sản lâm nghiệp + Các hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp Nhóm 2: Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Cơ cấu ngành công nghiệp chuyển dịch cấu ngành công nghiệp + Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm + Các hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp nước ta Nhóm 3: Một số vấn đề phát triển phân bố ngành dịch vụ Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Đặc điểm ngành vận tải thông tin liên lạc nước ta + Hoạt động thương mại du lịch Các nhóm tổng hợp kiến thức để hoàn thành đồ tư nhóm mình, sau kết nối theo từ khóa để hình thành đồ tư tổng kết chương trình địa lí học kì lớp 12.(Hình 3) Xây dựng, sử dụng đồ tư a Sử dụng đồ tư việc kiểm tra kiến thức cũ: Thông thường thời gian kiểm tra cũ khoảng 5-7 phút nên yêu cầu giáo viên chủ yếu tái phần kiến thức nội dung học cách gọi học sinh lên bảng trả lời câu hỏi, không đòi hỏi nhiều phân tích so sánh Cách làm học sinh cần học thuộc lòng, học vẹt đạt điểm cao mà không hiểu Do để kiểm tra, đánh giá xác nâng cao chất lượng học tập giáo viên sử dụng đồ tư để vừa kiểm tra phần nhớ lẫn phần hiểu học sinh học cũ Để làm điều sử dụng đồ tư thiếu thông tin cho học sinh bổ sung chọn phần nội dung cho học sinh vẽ đồ tư Ví dụ: Giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng hoàn thiện Bản đồ tư trình bày tài nguyên du lịch nước ta theo mẫu sau: (Hình 4: Sơ đồ loại tài nguyên du lịch).( Nội dung phần 2- 31) Việc hoàn thiện thông tin nhánh thiếu yêu cầu đơn giản, không thời gian học sinh không học không điền thông tin điền không xác Sau hoàn thiện đồ, học sinh cần trình bày loại tài nguyên du lịch nước ta hay nói cách khác nhận xét mối quan hệ nhánh thông tin với từ khóa trung tâm Đây phần hiểu học sinh mà giáo viên vào để nhận xét, đánh giá Cách làm vừa tránh học vẹt vừa đánh giá xác học sinh, đồng thời nâng cao chất lượng học tập học sinh môn địa lí Hình 5: Các loại tài nguyên du lịch b Sử dụng đồ tư khai thác nội dung kiến thức Giáo viên sử dụng đồ tư hỗ trợ hình thành kiến thức Mục tiêu học cô đọng từ khóa hay hình ảnh đặt trung tâm Giáo viên phối hợp tổng hợp phương pháp để dẫn dắt, hướng dẫn học sinh vẽ nhánh theo tiến trình hình thành kiến thức học mới, để giúp học sinh tự khám phá kiến thức Từ nhánh lại triển khai nhánh phụ "con'', "cháu", "chắt", "chít" *Sử dụng đồ tư để giới thiệu khái quát nội dung phần học Ví dụ 1: Sử dụng đồ tư để giới thiệu tổng quát nội dung phần "Đặc điểm chung tự nhiên" trước học Đất nước nhiều đồi núi Giáo viên cho học sinh quan sát SGK Địa lí 12 trang 28, yêu cầu em cho biết đặc điểm chung tự nhiên Việt Nam Học sinh trả lời, giáo viên thể đồ tư bảng Các đặc điểm tìm hiểu học Sau giáo viên giới thiệu nội dung Bản đồ tư giúp học sinh thấy cấu trúc nội dung kiến thức phần học, từ học sinh có cách nhìn khái quát kiến thức học, tạo tâm sẵn sàng tiếp nhận kiến thức chuẩn bị kế hoạch học tập ôn tập 10 Với cách học giáo viên học sinh phải tham gia vào trình dạy học tích cực Giáo viên vừa giảng vừa thể đồ tư duy, vừa tổ chức cho học sinh khai thác kiến thức vừa hoàn thành đồ tư Học sinh nghe giảng, nhìn đồ, sách giáo khoa, trả lời câu hỏi, ghi chép tập trung ý phát huy cao độ, cường độ học tập theo đẩy nhanh, học sinh ý học tập tích cực Thông qua cách làm học sinh làm quen, hiểu, vẽ, đọc đồ tư ghi nhớ, hiểu, nắm đầy đủ nội dung khắc sâu kiến thức c Sử dụng đồ tư vào việc củng cố, tổng kết, ôn tập kiến thức Sau phần, bài, chương, giáo viên cần phải tổng kết, ôn tập, hệ thống hóa kiến thức để học sinh nắm vững, vận dụng vào việc làm tập, ôn tập kiểm tra liên hệ thực tế Việc củng cố, tổng kết, ôn tập hệ thống hóa kiến thức việc làm thiếu với giáo viên Tuy nhiên, số giáo viên bỏ qua công việc làm qua loa đại khái nên kết chưa cao Khai thác mạnh đồ tư để làm công việc mang lại kết cao * Sử dụng đồ tư cuối tiết học để củng cố kiến thức học Giáo viên ý hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh trả lời theo hướng sử dụng đồ tư để hệ thống hóa kiến thức học Ví dụ: Sau học xong 32: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ, học sinh phải nắm đặc điểm vị trí địa lí, mạnh kinh tế khai thác khoáng sản, thủy điện, công nghiệp ôn đới cận nhiệt mạnh chăn nuôi đại gia súc kinh tế biển.(Hình 8) 13 Giáo viên củng cố cách cho học sinh vẽ đồ tư vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ Học sinh sử dụng đồ tư để thể hiểu biết qua việc tiếp thu nội dung học, đồng thời qua giáo viên đánh giá nhận thức học sinh điều chỉnh cách dạy, cách truyền đạt đối tượng học sinh khác * Sử dụng đồ tư để tổng kết ôn tập kiến thức Để tổng kết, ôn tập kiến thức chương, phần, thông thường giáo viên cho học sinh số câu hỏi, tập, học sinh tự ôn tập, giáo viên kiểm tra, giải đáp thắc mắc học sinh Với cách làm này, số em lười nhác không chịu làm chờ đến lớp chép bạn, cô chữa mà thôi, học sinh không nhớ khái quát kiến thức chương, đến cuối năm ôn thi kiến thức lại lạ hoàn toàn Sử dụng đồ tư giáo viên học sinh thể kiến thức nội dung nhiều nội dung có mối liên hệ với thông qua điểm chung từ khóa Giáo viên lập đồ tư mở, vẽ số nhánh chính, chí không đủ nhánh, thừa thiếu thông tin, tiết học giáo viên yêu cầu cá nhân nhóm học sinh tự bổ sung thêm bớt thông tin, cá nhân nhóm nhận xét lẫn để cuối lớp đồ tư ôn tập tương đối hoàn chỉnh hợp lí Cách làm lôi tham gia nhiều học sinh, học sinh trao đổi, suy nghĩ, tranh luận, nhận xét lẫn để đến thống chung, ôn tập có hiệu cao Ví dụ: Trong tiết 33 ôn tập cuối học kì I Mục tiêu củng cố hệ thống hóa kiến thức từ đến 31 Tuy nhiên nội dung ôn tập từ đến 20 hướng dẫn ôn tập để kiểm tra kì nên nội dung ôn tập tập trung chủ yếu vào: Địa lí ngành kinh tế với số vấn đề : Một số vấn đề vấn đề phát triển nông nghiệp; Một số vấn đề phát triển công nghiệp; Một số vấn đề phát triển thương mại dịch vụ Giáo viên giới thiệu nội dung ôn tập yêu cầu học sinh cách làm việc Giáo viên chia lớp làm nhóm Nhóm 2: Một số vấn đề vấn đề phát triển phân bố nông nghiệp Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Những đặc điểm bật nông nghiệp nước ta + Tình hình sản xuất ngành trồng trọt chăn nuôi + Vấn đề phát triển thủy sản lâm nghiệp + Các hình thức tổ chức lãnh thổ nông nghiệp Nhóm 4: Một số vấn đề phát triển phân bố công nghiệp Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Cơ cấu ngành công nghiệp chuyển dịch cấu ngành công nghiệp + Vấn đề phát triển số ngành công nghiệp trọng điểm + Các hình thức chủ yếu tổ chức lãnh thổ công nghiệp nước ta Nhóm 6: Một số vấn đề phát triển phân bố ngành dịch vụ Học sinh hệ thống hoàn thiện đồ tư theo gợi ý: + Đặc điểm ngành vận tải thông tin liên lạc nước ta + Hoạt động thương mại du lịch 14 Các nhóm trình bày đồ tư nhóm mình, nhóm khác nhận xét mặt sau: - Nội dung kiến thức cần ôn tập tổng kết đủ chưa? - Cấu trúc đồ tư hợp lí chưa? - Cách trình bày hợp lí chưa? Có hấp dẫn người hay không? (Hình 3: Địa lí ngành kinh tế) Giáo viên sở hệ thống câu hỏi ôn tập dặn học sinh chuẩn bị trước nhà lập đồ tư cá nhân mình, giáo viên kiểm tra chuẩn bị học sinh Giáo viên chuẩn bị đồ tư trước nhà, sau học sinh thể xong, giáo viên trình chiếu đồ tư theo hướng xuất dần kiến thức từ nhánh đến nhánh cho học sinh đối chiếu, tham khảo Với cách ôn tập đồ tư có chắt lọc thông tin quan trọng ngành kinh tế thực mang lại cho học sinh nhìn trực quan, dễ hiểu, dễ nhớ Nhìn chung giáo viên sử dụng đồ tư tất khâu trình lên lớp từ kiểm tra cũ, triển khai kiến thức đến củng cố kiến thức, giao tập nhà, từ thể lượng kiến thức nhỏ đến lớn, từ đơn giản đến phức tạp, từ học cá nhân đến tập thể Tuy nhiên, nội dung nào, học sử dụng đồ tư Do thân giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình, học, lựa chọn phần, có khả áp dụng đồ tư phải sử dụng cách, lúc, phù hợp với đối tượng học sinh để mang lại hiệu cao CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI Quá trình thực hiện: Bản thân sử dụng đồ tư để giảng dạy thể đề tài "Sử dụng đồ tư dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa lí" Đối tượng học sinh lớp 12A4 có sử dụng đồ tư lớp, lớp đối chứng 12A3 dạy học theo cách thông thường không sử dụng Bản đồ tư tiết học tương ứng Để so sánh kết học tập lớp có kiểm tra chung cho lớp với nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu học tập hai lớp là: + Mức độ hứng thú học tập học sinh thông qua số học sinh tham gia xây dựng + Kết nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức thông qua tỷ lệ học sinh đạt điểm cao kiểm tra Tiết học hiệu số học sinh tham gia xây dựng nhiều kết kiểm tra kiến thức có nhiều em nhớ kiến thức, hiểu vận dụng kiến thức đạt điểm cao 2.Kết nghiên cứu: Qua trình thực biện pháp, giải pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12, kết đạt sau: 15 Ti u chí Lớp 12 A4 Lớp 12 A3 Mức độ hứng thú Số học sinh tham gia xây Số học sinh tham gia xây học tập học dựng nhiều dựng sinh Kết nhớ kiến Tỷ lệ học sinh nhớ kiến Tỷ lệ học sinh nhớ kiến thức, hiểu vận thức, hiểu vận dụng thức, hiểu vận dụng kiến dụng kiến thức kiến thức cao 12 A3 thức thấp 12 A4 thông qua kiểm tra Kết học lực cuối năm: Lớp Giỏi Sĩ số Khá Yếu TB Kém SL % SL % SL % SL % SL % 12A4 50 10 20 40 25 50 0 0 12A3 50 0 17 34 30 60 0 Qua ta thấy lớp 12A4 tiết học có sử dụng đồ tư học sinh học tập tích cực kết cao Và trình bồi dưỡng học sinh giỏi dự thi học sinh giỏi cấp tỉnh, lớp 12A4 có em chọn vào đội tuyển em đạt giải (100%), đội tuyển xếp thứ toàn tỉnh ngành học giáo dục thường xuyên Bên cạnh lớp 12A3 em đạt loại giỏi, không em chọn vào đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Từ kết cho thấy việc sử dụng đồ tư vào dạy học hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống khoa học, tránh lối học vẹt môn địa lí Chính chất lượng dạy học môn địa lí nâng cao PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết luận: Từ giải pháp biện pháp thực áp dụng vào thực tế Trung tâm giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân nơi công tác bước đầu góp phần nâng cao chất lượng dạy học đạt hiệu cao so với năm học trước Việc sử dụng đồ tư giúp giáo viên đổi phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư góp phần nâng cao chất lượng môn địa lí Sau thời gian sử dụng đồ tư đổi phương pháp dạy học địa lí, thấy bước đầu có hiệu khả quan, có học sinh đạt học lực giỏi môn địa lí, đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh 100% đạt giải, học lực yếu giảm 16 rõ rệt so với năm học trước Tôi sử dụng đồ tư khai thác kiến thức mới, kiểm tra cũ, tổng kết ôn tập Học sinh hiểu nhanh, sâu hơn, hào hứng việc ứng dụng đồ tư để ghi chép Học sinh giỏi biết sử dụng đồ tư để ghi chép, tổng hợp kiến thức, vận dụng đồ tư vào sống Một số học sinh trung bình biết dùng đồ tư để củng cố mức đơn giản Chất lượng dạy học môn địa lí nâng cao lên, học sinh có lòng say mê yêu thích môn địa lí Để đạt điều đó, thân cán giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, linh hoạt, sáng tạo, đổi phương pháp giảng dạy 2.Đề xuất : Để nâng cao chất lượng môn địa lí giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp giảng dạy Đặc biệt qua việc vận dụng phương pháp sử dụng đồ tư dạy học địa lí giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy Vì thế, cấp lãnh đạo cần quan tâm đến việc bồi dưỡng thường xuyên kiến thức kỹ cho giáo viên, cập nhật kiến thức mới, phương tiện thiết bị đại hỗ trợ dạy học Cần tạo điều kiện kinh phí hỗ trợ cho giáo viên học tập bồi dưỡng nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trên số biện pháp tiếp tục thực sử dụng đồ tư dạy học địa lí 12 Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân Trong trình nghiên cứu thực đề tài này, thân cố gắng Song điều kiện khả thời gian có hạn nên không tránh khỏi thiếu sót Tôi mong giúp đỡ đóng góp ý kiến hội đồng khoa học cấp bạn đồng nghiệp để đề tài hoàn chỉnh Tôi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày19 tháng năm 2013 Tôi cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác ( Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hằng 17 PHỤ LỤC: Hình 1: Chuyển dịch cấu kinh tế 18 Hình 2: Vấn đề phát triển nông nghiệp 19 Hình 3: Các ngành kinh tế 20 Hình 4: Sơ đồ tài nguyên du lịch 21 Hình 5: Các loại tài nguyên du lịch nước ta 22 Hình 6: Đặc điểm chung tự nhiên 23 Hình 7: Nền nông nghiệp nhiệt đới 24 Hình 8: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi Bắc Bộ 25 MỤC LỤC Mục PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ Trang PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ Chương I : Cơ sở lý luận Chương II: Thực trạng vấn đề Chương III : Giải pháp biện pháp thực Chương IV : Hiệu sáng kiến mang lại 15 PHẦN III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT PHỤ LỤC: Hình 1: Chuyển dịch cấu kinh tế Hình 2: Vấn đề phát triển nông nghiệp Hình 3: Các ngành kinh tế Hình 4: Sơ đồ tài nguyên du lịch Hình 5: Các loại tài nguyên du lịch nước ta Hình 6: Đặc điểm chung tự nhiên Hình 7: Nền nông nghiệp nhiệt đới Hình 8: Vấn đề khai thác mạnh Trung du miền núi 16 18 18 19 20 21 22 23 24 25 Bắc Bộ 26 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Địa lí 12 (Tái lần thứ 3)- Nhà xuất giáo dục Việt Nam Sách giáo viên Địa lí 12 - Nhà xuất giáo dục Việt Nam Hướng dẫn dạy học Địa lí 12- Giáo dục thường xuyên cấp THPT- NXB Giáo dục Giáo trình lý luận dạy học Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí trường phổ thông- Nguyễn Đức Vũ Sở dụng đồ tư dạy học địa lí trường THCS- TS vương Thị Phương Hạnh- Viện khoa học giáo dục Việt Nam Đặng Thị Thu Thủy - Cách sử dụng phần mềm đồ tư duy- Tạp chí Thiết bị giáo dục , Số 51, năm 2009 Trần Đình Châu- Đặng Thị Thu Thủy : Tổ chức dạy học với đồ tư duyBáo giáo dục thời đại, Số 184- 185 năm 2010 Phần mềm Bản đồ tư iMindMap6 10 Mạng INTERET 27 [...]... bài học, lựa chọn ra những phần, những bài có khả năng áp dụng bản đồ tư duy và phải sử dụng đúng cách, đúng lúc, phù hợp với đối tư ng học sinh để mang lại hiệu quả cao CHƯƠNG IV: HIỆU QUẢ DO SÁNG KIẾN MANG LẠI 1 Quá trình thực hiện: Bản thân tôi đã sử dụng các bản đồ tư duy để giảng dạy và thể hiện trong đề tài "Sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí lớp 12 góp phần nâng cao chất lượng môn Địa. .. áp dụng vào thực tế Trung tâm giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân nơi tôi công tác bước đầu đã góp phần nâng cao chất lượng dạy và học đạt hiệu quả cao hơn so với các năm học trước Việc sử dụng bản đồ tư duy giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, giúp học sinh học tập tích cực, tăng tính chủ động sáng tạo, phát triển tư duy góp phần nâng cao chất lượng môn địa lí Sau một thời gian sử dụng bản đồ tư duy. .. bài Học sinh khá giỏi biết sử dụng bản đồ tư duy để ghi chép, tổng hợp kiến thức, vận dụng bản đồ tư duy vào trong cuộc sống Một số học sinh trung bình biết dùng bản đồ tư duy để củng cố bài ở mức đơn giản Chất lượng dạy học môn địa lí được nâng cao lên, học sinh có lòng say mê yêu thích môn địa lí Để đạt được điều đó, bản thân mỗi cán bộ giáo viên phải tâm huyết với nghề, không ngừng học hỏi nâng cao. .. môn Địa lí" Đối tư ng học sinh lớp 12A4 có sử dụng bản đồ tư duy trên lớp, lớp đối chứng là 12A3 dạy học theo cách thông thường không sử dụng Bản đồ tư duy trên các tiết học tư ng ứng Để so sánh kết quả học tập giữa 2 lớp tôi có các bài kiểm tra chung cho 2 lớp với cùng nội dung kiến thức Tiêu chí đánh giá hiệu quả học tập ở hai lớp là: + Mức độ hứng thú học tập của học sinh thông qua số học sinh tham... loại giỏi, không em nào được chọn vào đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh Từ kết quả trên cho thấy việc sử dụng bản đồ tư duy vào trong dạy học sẽ hình thành cho học sinh tư duy mạch lạc, hiểu biết vấn đề một cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề một cách hệ thống khoa học, tránh lối học vẹt trong môn địa lí Chính vì vậy chất lượng dạy học môn địa lí được nâng cao PHẦN III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT 1.Kết luận: Từ những... ngừng học hỏi nâng cao trình độ chuyên môn, linh hoạt, sáng tạo, đổi mới phương pháp giảng dạy 2.Đề xuất : Để nâng cao chất lượng môn địa lí giáo viên phải sử dụng tổng hợp, linh hoạt nhiều phương pháp trong giảng dạy Đặc biệt qua việc vận dụng phương pháp sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí giáo viên phải biết ứng dụng công nghệ thông tin vào trong giảng dạy Vì thế, các cấp lãnh đạo cần quan... duy trong đổi mới phương pháp dạy học địa lí, tôi thấy bước đầu đã có hiệu quả khả quan, có học sinh đạt học lực giỏi môn địa lí, đội tuyển học sinh giỏi cấp tỉnh 100% đạt giải, học lực yếu giảm 16 rõ rệt so với các năm học trước Tôi đã sử dụng bản đồ tư duy trong khai thác kiến thức mới, kiểm tra bài cũ, tổng kết ôn tập Học sinh hiểu bài nhanh, sâu hơn, hào hứng trong việc ứng dụng bản đồ tư duy để... Sách giáo khoa Địa lí 12 (Tái bản lần thứ 3)- Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 2 Sách giáo viên Địa lí 12 - Nhà xuất bản giáo dục Việt Nam 3 Hướng dẫn dạy học Địa lí 12- Giáo dục thường xuyên cấp THPT- NXB Giáo dục 4 Giáo trình lý luận dạy học của Nguyễn Dược, Nguyễn Đức Vũ 5 Giáo trình phương pháp giảng dạy Địa lí ở trường phổ thông- Nguyễn Đức Vũ 6 Sở dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí ở trường... kết quả chưa cao Khai thác thế mạnh của bản đồ tư duy để làm công việc này đã mang lại kết quả cao * Sử dụng bản đồ tư duy cuối mỗi tiết học để củng cố kiến thức bài học Giáo viên chú ý hệ thống câu hỏi để hướng dẫn học sinh trả lời theo hướng sử dụng bản đồ tư duy để hệ thống hóa kiến thức đã học Ví dụ: Sau khi học xong bài 32: Vấn đề khai thác thế mạnh ở Trung du và miền núi Bắc Bộ, học sinh phải... tiện thiết bị hiện đại hỗ trợ dạy học Cần tạo điều kiện về kinh phí hỗ trợ cho giáo viên học tập bồi dưỡng và nghiên cứu khoa học để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Trên đây là một số biện pháp tôi đã và đang tiếp tục thực hiện sử dụng bản đồ tư duy trong dạy học địa lí 12 ở Trung Tâm Giáo dục Thường xuyên Thọ Xuân Trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài này, bản thân tôi đã cố gắng hết