ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA TÂM LÝ – GIÁO DỤC NHỮNG KHÓ KHĂN TRONG GIAO TIẾP CỦA HỌC SINH MẮC RỐI LOẠN TỰ KỶ Ở CÁC TRƯỜNG TIỂU HỌC TRÊN ĐỊA BÀN QUẬN LIÊN CHIỂU – THÀNH PHỐ ĐÀ NẴNG KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: SƯ PHẠM GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT SVTH: ĐẶNG THỊ TÂM GVHD: TS HUỲNH THỊ THU HẰNG CÊu tróc ĐỀ TÀI Mở ñầu Nội dung Chương 1: Cơ sở lý luận vấn ñề giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ Chương 2: Những khó khăn giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ trường tiểu học ñịa bàn quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng Chương 3: Một số biện pháp Kết luận kiện nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Mở ñầu Lý chọn ñề tài Mục ñích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu MỞ ĐẦU Lý chọn ñề tài Hiện nay, số lượng trẻ tự kỷ ñang gia tăng, tỷ lệ trẻ tự kỷ giới 1/150 trẻ Ở Việt Nam, số lượng TTK ñang gia tăng Rối loạn tự kỷ (Autism Spectrum Disorders - ASD) trẻ em thể sút nghiêm trọng lan tỏa chức tâm thần phương diện: tương tác xã hội, ngôn ngữ, hành vi, cảm giác Những rối loạn làm cho trẻ gặp nhiều khó khăn, ñó có khó khăn giao tiếp Giao tiếp có vai tñịnh hướng cho việc hình thành nhân cách trẻ em Các em giao tiếp ñể tìm hiểu giới xung quanh, tham gia vào hoạt ñộng học tập, vui chơi Trên ñịa bàn quận Liên Chiểu, thành phố Đà Nẵng có học sinh mắc rối loạn tự kỷ Những học sinh gặp nhiều giao tiếp Những khó khăn ñó ñã gây trở ngại lớn việc kết bạn, quan hệ xã hội dẫn ñến em cảm thấy chán học bỏ học Với tất lý trên, chọn ñề tài : “Những khó khăn giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ trường tiểu học ñịa bàn Quận Liên Chiểu thành phố Đà Nẵng” Chương 1: Cơ sở lý luận vấn ñề giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ Tổng quan vấn ñề nghiên cứu Một số vấn ñề chung giao tiếp Đặc ñiểm giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ Tiểu kết chương Một số vấn ñề chung giao tiếp Khái ni m giao ti p Giao tiếp truyền ñi, phát ñi thông tin từ người hay nhóm người cho người hay nhóm người khác, mối quan hệ tác ñộng lẫn (tương tác) Thông tin hay thông ñiệp ñược người phát người nhận giải mã, hai bên ñều vận dụng mã chung (Nguyễn Khắc Viện, 2001) Ch c c a giao ti p a) Nhóm chức xã hội • Chức thông tin • Chức tổ chức phối hợp hoạt ñộng • Chức ñiều khiển • Chức phê bình tự phê bình b) Nhóm chức tâm lý • Chức cảm xúc • Chức ñộng viên, khích lệ • Chức thiết lập, phát triển, củng cố mối quan hệ • Chức hình thành, phát triển tâm lý nhân cách Ph

ng ti n giao ti p Đặc ñiểm giao tiếp học sinh mắc rối loạn tự kỷ Khái ni m h c sinh m c r i lo n t k Học sinh mắc rối loạn tự kỷ học sinh có rối loạn phát triển lan tỏa phức tạp lĩnh vực: Tương tác xã hội, ngôn ngữ, hành vi, rối loạn cảm giác Đ c ñi m chung c a h c sinh m c r i lo n t k Cảm giác, tri giác: Rất nhạy cảm nhạy cảm với thứ xung quanh Tưởng tượng: Trí tưởng tượng Tương tác xã hội Nhóm ñối tượng xa lánh người Nhóm ñối tượng bị ñộng Nhóm ñối tượng hoạt ñộng kỳ Nhóm ñối tượng hình thức, khoa trương Đặc ñiểm hành vi Hành vi ñịnh hình, lặp ñi lặp lại Không thích thay ñổi Những gắn bó bất thường Hành vi gây phiền toái nơi cộng ñồng La hét, giận Những hành vi liên quan khác Đ c ñi m giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k RLTK mức ñộ nhẹ • Khả nói mô phạm ñều to • Rất hạn chế hiểu ngôn ngữ thể biểu cảm mặt • Nói nhiều sở thích riêng, không quan tâm ñến sở thích người khác RLTK mức ñộ vừa • • • • Sự phát triển ngôn ngữ chậm hạn chế Các kỹ hội thoại nghèo nàn Hạn chế việc hiểu lộ qua mặt Hạn chế việc hiểu ngôn ngữ thể RLTK mức ñộ nặng • • • • Lặp ñi lặp lại số từ tên Rất biểu tình cảm mặt Không giao tiếp mắt Không hiểu ngôn ngữ thể Nh ng khó khăn giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Những khó khăn sử dụng ngôn ngữ Diễn ñạt lời nói Hiểu lời nói Những khó khăn sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ Khó khăn giao tiếp mắt Khó khăn việc sử dụng cử chỉ, ñiệu bộ, tư thế, nét mặt… Nh ng khó khăn giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Những khó khăn sử dụng ngôn ngữ học sinh mắc rối loạn tự kỷ Hiểu lời nói Hình 2.2: Nh ng khó khăn hi u l i nói c a HS m c RLTK 90 80 70 60 50 40 30 20 10 80 70 60 40 30 20 0 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Các em khả hiểu ý nghĩa tinh tế, trừu tượng: Các em khó khăn trả lời ñược câu hỏi Các em tiếp chuyện hay chờ ñợi phản hồi Diễn ñạt lời nói Hình 2.3: Nh ng KK di n ñ t l i nói c a HS m c RLTK 120 100 100 80 60 40 90 70 60 50 50 40 30 20 10 10 Thường xuyên Thỉnh thoảng 0 0 KBG Các em khó khăn diễn ñạt lại ý người khác Các em khó khăn tham gia trò chơi bắt chước Giọng nói em nhấn giọng không diễn cảm Lời nói có nội dung nghèo nàn, vốn từ Những khó khăn sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ học sinh mắc rối loạn tự kỷ Ánh mắt Hình 2.4: Nh ng KK giao ti p b ng m t c a HS m c RLTK 80 70 70 60 60 50 50 40 40 30 30 20 20 10 10 10 10 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Dùng mắt ñể diễn ñạt cảm xúc ý nghĩa Khó khăn giao tiếp mắt Khó khăn việc hiểu ngôn ngữ qua ánh mắt Nh ng khó khăn s d ng c ch giao ti p c a HS m c RLTK Hình 2.5: Nh ng KK s d ng c ch giao ti p c a HS m c RLTK 80 70 60 50 40 30 20 10 70 60 40 20 10 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Các em không dùng cử chỉ, ñiệu thể ñể biểu cảm xúc ý nghĩa Các em không hiểu cử mà người khác Nh ng khó khăn s d ng t
th giao ti p c a HS m c RLTK Hình 2.6: Nh ng KK s d ng t
th giao ti p c a HS m c RLTK 80 60 40 20 60 70 40 30 0 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không Các em không thay ñổi tư thế, giữ tư giao tiếp Các em khó khăn bắt chước tư thế, cử người khác Nh ng khó khăn l ng nghe, ph n ng s d ng nét m t giao ti p c a HS m c RLTK Hình 2.7: Nh ng khó khăn l ng nghe, ph n ng s d ng nét m t giao ti p c a HS m c RLTK 120 100 80 60 40 20 100 50 60 30 Thường xuyên 30 10 0 Thỉnh thoảng Không Không ý, lắng nghe người khác nói Nét mặt không biểu cảm 20 Chậm phản ứng với yêu cầu Nh n th c c a giáo viên v v n ñ giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Những khó khăn thường gặp giáo viên giao tiếp với HS mắc RLTK Bảng 2.8: Nh ng khó khăn th
ng g p c a GV vi c giao ti p v i HS m c RLTK 0.4 35% 30% 0.3 25% 0.2 10% 0.1 Thời gian HS không hợp tác Không có ñiều kiện phương pháp Không có khó khăn Thái ñộ giáo viên HS mắc RLTK có khó khăn giao tiếp Hình 2.9: Thái ñ c a giáo viên HS m c RLTK có nh ng khó khăn giao ti p 70% 60% 60% 50% 40% 25% 30% 15% 20% 10% 0% 0% Rất tức giận Chán nản, mệt mỏi Bình thường Cảm thương Những yêu cầu giao tiếp với HS mắc RLTK Hình 2.10: Những yêu cầu giao tiếp với HS mắc RLTK 0.6 50% 0.5 35% 0.4 0.3 0.2 15% 0.1 Tôn trọng trẻ Tin tưởng vào khả giao tiếp trẻ Đặt vào vị trí trẻ Những kỳ vọng giáo viên ñối với HS mắc RLTK Hình 2.11: Những kỳ vọng giáo viên ñối với HS mắc RLTK 50 45 40 30 30 20 20 10 Có Không Không ý kiến Ý kiến khác Chương 3: Một số biện pháp Bồi dưỡng giáo viên dạy hòa nhập Xây dựng ñịnh biên cho giáo viên chuyên trách GDHN trẻ khuyết tật Tư vấn cho bậc phụ huynh kiến thức - kỹ chăm sóc, giáo dục HS mắc RLTK Xây dựng vòng tay bạn bè Xây dựng nhóm hỗ trợ cộng ñồng Bồi dưỡng giáo viên dạy hòa nhập Tổ chức tập huấn cho giáo viên hòa nhập nội dung sau: Nhận biết HS mắc RLTK Một số phương pháp dạy học hòa nhập cho HS mắc RLTK lớp học hòa nhập Thiết kế tổ chức hoạt ñộng dạy học lớp học hòa nhập có HS mắc RLTK Thiết kế tổ chức hoạt ñộng hỗ trợ cá biệt, tiết dạy hòa nhập cho HS mắc RLTK KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận rút kết luận: Giao tiếp có vai trò quan trọng việc ñịnh hướng cho việc hình thành nhân cách trẻ em Các em giao tiếp ñể tìm hiểu giới xung quanh, tham gia vào hoạt ñộng học tập, vui chơi Những học sinh mắc rối loạn tự kỷ gặp nhiều khó khăn: hành vi, tương tác xã hội, ngôn ngữ, rối loạn cảm giác…trong ñó có khó khăn giao tiếp Qua nghiên cứu thực tiễn ñưa kết luận sau: Học sinh mắc rối loạn tự kỷ thường gặp khó khăn sử dụng ngôn ngữ: khó khăn hiểu diễn ñạt lời nói khó khăn sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: ánh mắt, cử chỉ, nét mặt… Nguyên nhân dẫn ñến tình trạng em khó kết nối thông tin thiếu khả khái quát, em thường ngại giao tiếp với người xa lạ Nguyên nhân giáo viên gia ñình giao tiếp với em không thường xuyên, phương pháp tiếp cận chưa phù hợp nên khả giao tiếp em thấp Học sinh mắc rối loạn tự kỷ ngày ñược học trường hoà nhập, ñược sống học chung với HS bình thường em có ñủ ñiều kiện ñể phát triển thân, ñể khắc phục khó khăn giao tiếp KIẾN NGHỊ Đối với Sở giáo dục – ñào tạo: Hỗ trợ sách cho giáo viên hòa nhập; Mở trung tâm học tập cộng ñồng Đối với sở y tế: Tổ chức khám sàng lọc học sinh trường tiểu học toàn thành phố nhằm phát học sinh mắc RLTK Đối với ngành văn hóa thông tin: Tuyên truyền, phổ biến cho cộng ñồng cách phát hiện, nuôi dạy, chăm sóc học sinh mắc rối loạn tự kỷ cách phát tờ rơi, thông báo ñài báo Đối với trường tiểu học: Chú trọng, quan tâm ñối với việc giảng dạy, giáo dục học sinh mắc rối tự kỷ; Tổ chức buổi trao ñổi kinh nghiệm dạy học sinh tự kỷ giáo viên trường Đối với giáo viên: Giáo viên cần thường xuyên nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học sinh tự kỷ, Đối với phụ huynh học sinh: Thường xuyên cập nhật thông tin cách nuôi dạy chăm sóc trẻ tự kỷ; Thành lập hội phụ huỳnh có bị mắc rối loạn tự kỷ ñể trao ñổi thông tin, kinh nghiệm cách nuôi dạy trẻ tự kỷ [...]... quá trình giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Những trở ngại về mặt sinh lý Những trở ngại về mặt tâm lý Những cản trở về mặt xã hội Chương 2: Những khó khăn trong giao tiếp của học sinh mắc rối loạn tự kỷ ở các trường tiểu học trên ñịa bàn quận Liên Chiểu – Thành phố Đà Nẵng Khái quát quá trình khảo sát Phân tích k t qu kh o sát Ti u k t ch

ng 2 Khái quát quá trình khảo sát Mô t ñ a bàn kh o sát... cho những giáo viên hòa nhập; Mở các trung tâm học tập cộng ñồng 2 Đối với sở y tế: Tổ chức khám sàng lọc các học sinh trong các trường tiểu học trên toàn thành phố nhằm phát hiện ra những học sinh mắc RLTK 3 Đối với ngành văn hóa thông tin: Tuyên truyền, phổ biến cho cộng ñồng cách phát hiện, nuôi dạy, chăm sóc học sinh mắc rối loạn tự kỷ bằng cách phát tờ rơi, thông báo trên ñài báo 4 Đối với trường. .. giáo viên và gia ñình giao tiếp với các em không thường xuyên, phương pháp tiếp cận chưa phù hợp nên khả năng giao tiếp của các em còn thấp Học sinh mắc rối loạn tự kỷ ngày nay ñược học trong các trường hoà nhập, ñược sống và học chung với HS bình thường vì vậy các em có ñủ mọi ñiều kiện ñể phát triển bản thân, ñể khắc phục những khó khăn trong giao tiếp KIẾN NGHỊ 1 Đối với Sở giáo dục – ñào tạo:... HS mắc RLTK KẾT LUẬN Qua nghiên cứu lý luận chúng tôi rút ra kết luận: Giao tiếp có vai trò quan trọng trong việc ñịnh hướng cho việc hình thành nhân cách của trẻ em Các em giao tiếp ñể tìm hiểu về thế giới xung quanh, tham gia vào các hoạt ñộng học tập, vui chơi Những học sinh mắc rối loạn tự kỷ gặp rất nhiều khó khăn: hành vi, tương tác xã hội, ngôn ngữ, rối loạn cảm giác trong ñó có khó khăn về giao. .. trường tiểu học: Chú trọng, quan tâm hơn ñối với việc giảng dạy, giáo dục học sinh mắc rối tự kỷ; Tổ chức các buổi trao ñổi kinh nghiệm dạy học sinh tự kỷ của các giáo viên trong trường 5 Đối với giáo viên: Giáo viên cần thường xuyên nâng cao kiến thức, kỹ năng, phương pháp dạy học sinh tự kỷ, 6 Đối với phụ huynh học sinh: Thường xuyên cập nhật thông tin về cách nuôi dạy chăm sóc trẻ tự kỷ; Thành lập... giao tiếp Qua nghiên cứu thực tiễn chúng tôi ñưa ra kết luận sau: Học sinh mắc rối loạn tự kỷ thường gặp khó khăn khi sử dụng ngôn ngữ: khó khăn khi hiểu và diễn ñạt lời nói và khó khăn khi sử dụng phương tiện giao tiếp phi ngôn ngữ: ánh mắt, cử chỉ, nét mặt… Nguyên nhân dẫn ñến tình trạng trên là do các em khó kết nối các thông tin và thiếu khả năng khái quát, các em thường ngại giao tiếp với những. .. tích kết quả khảo sát Nhu c u giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Hình 2.1: Bi u ñ nhu c u giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k 25 20 20 20 20 20 15 15 15 10 10 10 5 ng Lo i Tà g uy H oà n H N gu y ên 0 15 15 Nh ng khó khăn trong giao ti p c a h c sinh m c r i lo n t k Những khó khăn khi sử dụng ngôn ngữ của học sinh mắc rối loạn tự kỷ Hiểu lời nói Hình 2.2: Nh ng khó khăn khi hi u l i nói c a HS... Chán nản, mệt mỏi Bình thường Cảm thương Những yêu cầu trong giao tiếp với HS mắc RLTK Hình 2.10: Những yêu cầu trong giao tiếp với HS mắc RLTK 0.6 50% 0.5 35% 0.4 0.3 0.2 15% 0.1 0 Tôn trọng trẻ Tin tưởng vào khả năng giao tiếp của trẻ Đặt mình vào vị trí của trẻ Những kỳ vọng của giáo viên ñối với HS mắc RLTK Hình 2.11: Những kỳ vọng của giáo viên ñối với HS mắc RLTK 50 45 40 30 30 20 20 10 5 0 Có... giao tiếp với HS mắc RLTK Bảng 2.8: Nh ng khó khăn th
ng g p c a GV trong vi c giao ti p v i HS m c RLTK 0.4 35% 30% 0.3 25% 0.2 10% 0.1 0 Thời gian HS không hợp tác Không có ñiều kiện và phương pháp Không có khó khăn gì Thái ñộ của giáo viên khi HS mắc RLTK có những khó khăn trong giao tiếp Hình 2.9: Thái ñ c a giáo viên khi HS m c RLTK có nh ng khó khăn trong giao ti p 70% 60% 60% 50% 40% 25% 30% 15%... khác Nh ng khó khăn khi s d ng t
th trong giao ti p c a HS m c RLTK Hình 2.6: Nh ng KK khi s d ng t
th trong giao ti p c a HS m c RLTK 80 60 40 20 60 70 40 30 0 0 0 Thường xuyên Thỉnh thoảng Không bao giờ Các em không thay ñổi tư thế, giữ mãi một tư thế khi giao tiếp Các em khó khăn khi bắt chước tư thế, cử chỉ của người khác Nh ng khó khăn khi l ng nghe, ph n ng và s d ng nét m t trong giao ti p