BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ HUYỀN TRANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ACTION LEARNING (AL) CHO MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ SÀI GỊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 S K C0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 09/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ HUYỀN TRANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ACTION LEARNING (AL) CHO MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ SÀI GỊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 Tp Hồ Chí Minh, tháng 09/2014 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ TRẦN THỊ HUYỀN TRANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG ACTION LEARNING (AL) CHO MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC CƠNG NGHỆ SÀI GỊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC - 60140110 Hướng dẫn khoa học: PGS.TS Võ Thị Xuân Tp Hồ Chí Minh, tháng 09/2014 LÝ LỊCH KHOA HỌC LÝ LỊCH SƠ LƢỢC I Họ tên: Trần Thị Huyền Trang Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 23/5/1981 Nơi sinh: Nha Trang, Khánh Hòa Quê quán: Hƣng Yên Dân tộc: Kinh Chỗ riêng địa liên lạc: 3/3 Đƣờng số 44, P Phƣớc Long A, Quận 9, Tp Hồ Chí Minh Điện thoại quan: Điện thoại nhà riêng: Fax: E-mail: II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Cao đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: 1999 – 2002 Nơi học: Trƣờng cao đẳng Kỹ nghệ thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Điện tử viễn thơng Đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ năm 2005 – 2007 Nơi học (trƣờng, thành phố): Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ thuật điện tử III QUÁ TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời gian 2007 – Nơi công tác Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn i Cơng việc đảm nhiệm Giảng dạy LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 01 tháng 09 năm 2014 Trần Thị Huyền Trang ii LỜI CẢM ƠN Ngƣời nghiên cứu trân trọng cảm ơn PGS.TS Võ Thị Xuân tận tình hƣớng dẫn, định hƣớng cho ngƣời nghiên cứu suốt trình làm luận văn Đồng thời, ngƣời nghiên cứu gửi lời cảm ơn đến tất thầy, cô giáo giảng dạy ngƣời nghiên cứu hai năm học vừa qua, thầy cô cung cấp tảng kiến thức hữu ích giúp ngƣời nghiên cứu hồn thành luận văn Đây bƣớc khởi đầu quan trọng công tác nghiên cứu khoa học sau Trân trọng, Trần Thị Huyền Trang iii TÓM TẮT Việt Nam hƣớng đến kinh tế tri thức, vai trị giáo dục ngày trở nên quan trọng hết Một thách thức lớn giáo dục cải tiến chất lƣợng giáo dục có giáo dục kỹ thuật, làm để đào tạo SV kỹ thuật có kiến thức, kỹ thái độ đáp ứng đƣợc nhu cầu xã hội, giúp SV trở thành kỹ sƣ thật Trong bối cảnh đó, việc cải tiến phƣơng pháp giảng dạy học tập cần đƣợc áp dụng rộng rãi Hiện giới nhiều trƣờng đại học sử dụng nhiều quan điểm, PPDH tiên tiến đa dạng đào tạo có Action learning SV học tập theo định hƣớng Action learning có nhiều trải nghiệm thực tế, tăng khả giải vấn đề, óc tƣ phán đốn, v.v Đây chìa khóa giúp SV chủ động, sáng tạo học tập, từ thực việc học tập suốt đời Vì vậy, ngƣời nghiên cứu chọn AL áp dụng tổ chức dạy học cho môn Thực hành điện tử mà ngƣời nghiên cứu giảng dạy Nội dung đề tài bao gồm:  Phần A: Mở đầu  Phần B: Nội dung + Chƣơng 1: Cơ sở lý luận + Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn + Chƣơng 3: Tổ chức dạy học môn thực hành điện tử theo AL Trƣờng đại học Công nghệ Sài Gòn  Phần C: Kết luận kiến nghị iv ABSTRACT Vietnam is looking forward to the knowledge economy, so the role of education is becoming more important than ever One of the major challenges of education is to improve the quality of education including technical education, how to train engineering students have the knowledge, skills and attitudes to meet the needs of society, helping students become a real engineer In this context, the improvement of teaching and learning should be widely applicable At present, many universities in the world have used lots of advanced teaching views and methods including Action learning Learning of students orient Action learning which will help students have more practical experience, problem solving ability, judgment thinking, etc This is the key to student initiative and creativity in learning, thereby implementing lifelong learning Thus, the reseacher selected AL to apply to subject Practical electronics in order to enhance the quality of student learning The thesis consists of three sections: Part A: Introduction Part B: Content Chapter 1: Literature review on Action Learning Chapter 2: The situation of teaching and learning subject Practical electronics at Saigon technology university Chapter 3: Organization of teaching subject Practical electronics under AL at Saigon technology university Part C: Conclusions and recommendations v MỤC LỤC LÝ LỊCH KHOA HỌC i LỜI CẢM ƠN iii TÓM TẮT iv ABSTRACT v DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ ix DANH SÁCH CÁC BẢNG x DANH SÁCH CÁC HÌNH xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT xii PHẦN A MỞ ĐẦU MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu Giới hạn đề tài Phƣơng pháp nghiên cứu Cấu trúc luận văn PHẦN B NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG AL CHO MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI STU 1.1 Các khái niệm đề tài 1.1.1 Tổ chức dạy học 1.1.2 Phƣơng pháp dạy học 1.1.3 Định hƣớng 1.1.4 Hành động .8 1.1.5 Định nghĩa Action Learning (Học tập hành động) 1.2 Cơ sở lý luận AL 10 vi 1.2.1 Đặc điểm tâm lý niên SV (18 đến 25 tuổi) 10 1.2.2 Lý thuyết học tập – Cơ sở tâm lý học dạy học 13 1.2.3 Lịch sử hình thành AL 16 1.2.4 Các trƣờng phái AL 20 1.2.5 Các thành phần AL 26 Chƣơng 32 THỰC TRẠNG DẠY HỌC MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI STU 32 2.1 Giới thiệu khái quát STU 32 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển STU 32 2.1.2 Sứ mạng 33 2.1.3 Tầm nhìn 33 2.1.4 Mục tiêu chiến lƣợc .33 2.1.5 Định hƣớng chiến lƣợc STU đến năm 2020 34 2.1.6 Cơ sở vật chất 34 2.1.7 Các ngành đào tạo 35 2.2 Chƣơng trình mơn Thực hành điện tử 35 2.2.1 Mục tiêu môn học 35 2.2.2 Nội dung môn học 36 2.3 Thực trạng giảng dạy môn Thực hành điện tử STU 37 2.3.1 Đối tƣợng khảo sát 37 2.3.2 Mục tiêu khảo sát 37 2.3.3 Nội dung khảo sát 37 2.3.4 Phƣơng pháp xử lý kết khảo sát 37 2.3.5 Kết khảo sát 37 Chƣơng 46 TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO AL MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI STU 46 3.1 Cơ sở làm để tổ chức dạy học cho môn Thực hành điện tử theo AL 46 3.1.1 Xu hƣớng phát triển giáo dục kỹ thuật bậc đại học .46 3.1.2 Đặc điểm AL 47 vii 3.1.3 Kết khảo sát ý kiến chuyên gia AL phù hợp với môn thực hành kỹ thuật .48 3.1.4 Định hƣớng chiến lƣợc khoa Điện – Điện tử, STU đào tạo đến năm 2020 50 3.1.5 Đặc điểm môn Thực hành điện tử 52 3.2 Thiết kế dạy học theo định hƣớng AL cho môn Thực hành điện tử STU 52 3.2.1 Mục tiêu môn học 53 3.2.2 Quy trình dạy học mơn thực hành điện tử theo AL .53 3.2.3 Thiết kế giảng, phiếu quy trình kỹ thuật phiếu báo cáo TN 56 3.2.4 Kế hoạch dạy học môn Thực hành điện tử theo AL 68 3.3 Thực nghiệm sƣ phạm đánh giá 84 3.3.1 Mục tiêu nhiệm vụ TN sƣ phạm 84 3.3.2 Đối tƣợng TN sƣ phạm 84 3.3.3 Phƣơng pháp TN 84 3.3.4 Quá trình TN 84 3.3.5 Xử lý kết đánh giá trình học tập SV .85 PHẦN C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 93 Tóm tắt đề tài 93 Đóng góp đề tài 94 Hƣớng phát triển đề tài 94 Kiến nghị 95 4.1 Đối với nhà trƣờng 95 4.2 Đối với GV 96 TÀI LIỆU THAM KHẢO 97 PHỤ LỤC viii DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ CHƢƠNG Biểu đồ 2.1 Tỷ lệ % ý kiến GV tình trạng làm việc SV thực hành 38 Biểu đồ 2.2 Tỷ lệ % ý kiến GV Khó khăn GV lúc dạy thực hành 39 Biểu đồ 2.3 Tỷ lệ % ý kiến GV nâng cao chất lƣợng dạy thực hành 40 Biểu đồ 2.4 Tỷ lệ % ý kiến SV mức độ trao đổi SV thực hành 41 Biểu đồ 2.5 Tỷ lệ % ý kiến SV hạn chế thân SV 42 Biểu đồ 2.6 Tỷ lệ % ý kiến SV tự tin SV làm đồ án môn học 42 Biểu đồ 2.7 Tỷ lệ % ý kiến SV nội dung u thích mơn học 43 Biểu đồ 2.8: Tỷ lệ % ý kiến SV để thực hành đạt kết tốt 43 CHƢƠNG Biểu đồ 3.1: Tỷ lệ % ý kiến nhu cầu xã hội ngƣời học 49 Biểu đồ 3.2: Tỷ lệ % ý kiến cách SV đạt đƣợc kỹ hiệu 50 Biểu đồ 3.3: So sánh tỷ lệ % học lực lớp ĐC TN 86 Biểu đồ 3.4: So sánh tỷ lệ % SV dành thời gian cho việc tự thực hành lớp ĐC TN 88 Biểu đồ 3.5: So sánh tỷ lệ % mức độ trao đổi thông tin lớp ĐC TN 89 Biểu đồ 3.6: Ý kiến SV ảnh hƣởng kinh nghiệm thực tiễn lớp ĐC TN 91 ix DANH SÁCH CÁC BẢNG CHƢƠNG Bảng 1.1 Tóm tắt trƣờng phái AL 25 CHƢƠNG Bảng 2.1 Các ngành đào tạo STU 35 Bảng 2.2 Ý kiến GV để dạy tốt môn học 39 CHƢƠNG Bảng 3.1: Mô tả hoạt động GV SV theo AL 53 Bảng 3.2: Bảng so sánh điểm số lớp ĐC lớp TN 87 Bảng 3.3: Kiểm định Independent Samples Test khác biệt điểm số lớp ĐC TN 87 Bảng 3.4: Tổng hợp mức độ đồng ý SV cọ xát thực tế tác động tích cực đến hứng thú học tập 90 x DANH SÁCH CÁC HÌNH CHƢƠNG Hình 1.1 Mơ hình học tập theo thuyết kiến tạo 14 Hình 1.2 Mơ hình Kolb 1984 22 Hình 1.3 Tháp Action Learning 26 Hình 1.4 Các thành phần Action learning 27 Hình 1.5 Sự phản hồi chu kỳ học tập 29 CHƢƠNG Hình 2.1 Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn 32 CHƢƠNG Hình 3.1 Quy trình dạy học môn Thực hành điện tử 53 xi DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT NỘI DUNG VIẾT TẮT CHỮ VIẾT TẮT Action Learning AL Đại học cơng nghệ Sài Gịn STU Đối chứng ĐC Giáo viên GV Phƣơng pháp dạy học PPDH Sinh viên SV Thực nghiệm TN xii MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng xác định: “Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, đó, đổi chế quản lý giáo dục, phát triển đội ngũ GV cán quản lý khâu then chốt Tập trung nâng cao chất lƣợng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, khả lập nghiệp” [12, tr 130 – 131] Việc đổi bản, toàn diện giáo dục Việt Nam theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế cần đƣợc tiến hành với giải pháp toàn diện, đồng quán, bao gồm nội dung sau: Đổi chƣơng trình, nội dung, phƣơng pháp dạy học, phƣơng pháp thi, kiểm tra theo hƣớng đại; nâng cao chất lƣợng giáo dục toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội Theo Quyết định số: 711/QĐ-TTg “Chiến lƣợc phát triển giáo dục 20112020” nhận định yếu bất cập tồn đọng giáo dục Việt Nam chƣa giải đƣợc: “Nội dung chƣơng trình, phƣơng pháp dạy học, công tác thi, kiểm tra, đánh giá chậm đƣợc đổi Nội dung chƣơng trình cịn nặng lý thuyết, PPDH lạc hậu, chƣa phù hợp với đặc thù khác loại hình sở giáo dục, vùng miền đối tƣợng ngƣời học; nhà trƣờng chƣa gắn chặt với đời sống kinh tế, xã hội; chƣa chuyển mạnh sang đào tạo theo nhu cầu xã hội; chƣa trọng giáo dục kỹ sống, phát huy tính sáng tạo, lực thực hành học sinh, SV” Do đó, chiến lƣợc nhấn mạnh “Tiếp tục đổi PPDH đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hƣớng phát huy tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học ngƣời học” cho thấy việc đổi PPDH cần thiết ngày đƣợc quan tâm, trọng Vì thế, với mong muốn góp phần xây dựng giáo dục Việt Nam đậm đà sắc dân tộc, đào tạo hệ tri thức tự chủ, động, đầy sáng tạo, thúc đẩy phát triển đất nƣớc, để thực đƣợc định hƣớng đổi phải cần đến phƣơng thức đào tạo có tính hoạt động có tính giải vấn đề Ngƣời học cần đƣợc trang bị lƣợng tri thức đồng thời liên kết định hƣớng tới lực Dạy học theo định hƣớng AL thích hợp để sử dụng việc giảng dạy cho ngành học kỹ thuật đồng thời phù hợp với đƣờng lối đổi giáo dục nƣớc ta Việc áp dụng AL giúp ích cho việc đào tạo kỹ sƣ trẻ khơng có lực chun mơn mà cịn có lực phƣơng pháp, lực xã hội, ngƣời có khả làm việc nhóm, biết hợp tác cơng việc, có khả giải vấn đề sống nghề nghiệp Vì vậy, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài “Tổ chức dạy học theo định hƣớng AL cho môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Công nghệ Sài Gịn” Mục tiêu nghiên cứu Thơng qua tổ chức dạy học theo định hƣớng AL môn Thực hành điện tử nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học cho môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn Nhiệm vụ nghiên cứu  Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận dạy học theo định hƣớng AL  Nhiệm vụ 2: Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn  Nhiệm vụ 3: Thiết kế dạy học theo định hƣớng AL cho môn Thực hành điện tử  Nhiệm vụ 4: Dạy TN môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn theo định hƣớng AL  Nhiệm vụ 5: Thống kê, phân tích số liệu đánh giá kết Đối tƣợng khách thể nghiên cứu  Đối tƣợng nghiên cứu: chất lƣợng học tập theo định hƣớng AL cho môn Thực hành điện tử  Khách thể nghiên cứu + Chất lƣợng học tập môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn + GV, SV dạy học môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn Giả thuyết nghiên cứu Nếu tổ chức dạy học theo định hƣớng AL nâng cao chất lƣợng học tập mơn Thực hành điện tử Trƣờng đại học Công nghệ Sài Gòn Giới hạn đề tài  Tổ chức dạy học hoạt động gồm thành tố sau: ngƣời học, GV, hệ thống quản lý, mục tiêu dạy học, nội dung dạy học, PPDH, hình thức tổ chức dạy học đánh giá kết dạy học Trong thời gian phạm vi nghiên cứu có hạn đề tài, tác giả tập trung nghiên cứu thành tố PPDH tác động đến chất lƣợng học tập SV  Tổ chức dạy TN môn Thực hành điện tử cho SV khoa Điện – Điện tử hệ cao đẳng Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn Phƣơng pháp nghiên cứu  Phƣơng pháp nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu thu thập thông tin từ nguồn tài liệu khác nhƣ tạp chí, sách, báo cáo khoa học, v.v đề cập đến xu hƣớng, PPDH tiên tiến làm sở lý luận cho vấn đề nghiên cứu (nhiệm vụ 3)  Phƣơng pháp điều tra: Ngƣời nghiên cứu dùng bảng câu hỏi tham khảo ý kiến GV SV khoa Điện – Điện tử Trƣờng đại học Công nghệ Sài Gòn (nhiệm vụ 4)  Phƣơng pháp quan sát: Quan sát hoạt động học tập SV (nhiệm vụ 4)  Phƣơng pháp TN: Kiểm chứng tác động dạy học theo định hƣớng AL q trình dạy học mơn Thực hành điện tử (nhiệm vụ 4)  Phƣơng pháp xử lý thông tin: Ứng dụng toán học để xử lý, thống kê số liệu thu thập đƣợc thông qua phần mềm chuyên dụng nhƣ Excel, SPSS, đƣa kết đánh giá việc triển khai dạy học theo định hƣớng AL Trƣờng đại học Cơng nghệ Sài Gịn (nhiệm vụ 5) Cấu trúc luận văn Cấu trúc luận văn bao gồm nội dung sau: Phần A Mở đầu Phần B Nội dung gồm: Chƣơng 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chƣơng 2: Thực trạng dạy học môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học cơng nghệ Sài Gịn Chƣơng 3: Tổ chức dạy học theo AL môn Thực hành điện tử Trƣờng đại học cơng nghệ Sài Gịn Phần C Kết luận kiến nghị Tài liệu tham khảo Phụ lục Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƢỚNG AL CHO MÔN THỰC HÀNH ĐIỆN TỬ TẠI STU Sự phát triển kinh tế xã hội Việt Nam bối cảnh hội nhập quốc tế với ảnh hƣởng xã hội tri thức tồn cầu hóa tạo hội đồng thời đặt yêu cầu giáo dục việc đào tạo đội ngũ lao động Giáo dục đứng trƣớc thử thách tri thức loài ngƣời tăng ngày nhanh nhƣng lạc hậu ngày nhanh Mặt khác, thị trƣờng lao động ln địi hỏi ngày cao đội ngũ lao động lực hành động, khả sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, lực công tác làm việc, khả giải vấn đề phức hợp tình thay đổi Trong xã hội tri thức, việc phát triển kinh tế - xã hội dựa vào tri thức; vậy, giáo dục đóng vai trị then chốt việc phát triển kinh tế xã hội thông qua đào tạo ngƣời, chủ thể sáng tạo sử dụng tri thức Từ đòi hỏi phát triển kinh tế xã hội điều kiện toàn cầu hóa xã hội tri thức, giáo dục cần đổi để đáp ứng đƣợc yêu cầu phát triển xã hội Do đó, muốn đào tạo đƣợc ngƣời vào đời ngƣời tự chủ, động sáng tạo phƣơng pháp giáo dục phải hƣớng vào việc khơi dậy, rèn luyện phát triển khả nghĩ làm cách tự chủ, động sáng tạo lao động học nhà trƣờng mà cụ thể ngƣời nghiên cứu muốn đề cập dạy học theo định hƣớng AL Dạy học theo định hƣớng AL trọng đến lực tự học ngƣời học, nhân tố định phát triển thân ngƣời học Ngƣời học chủ thể, tự tìm kiến thức suy nghĩ, hành động mình, học từ sai lầm mà thân gặp phải q trình thực hành để từ tự phát triển từ bên Tuy nhiên, tự học ngƣời học khơng có nghĩa học mà học có hợp tác với bạn nhóm, mơi trƣờng xã hội dƣới hƣớng dẫn ngƣời thầy Năng lực tự học khó phát triển thiếu hƣớng dẫn thầy hợp tác bạn Tác động thầy môi trƣờng xã hội phải bồi dƣỡng phát huy đến cao độ lực tự học ngƣời học Vì thế, dạy học theo định hƣớng AL phải có kết hợp chặt chẽ q trình tự học, tự nghiên cứu (cá nhân hóa) với q trình hợp tác với bạn cộng đồng lớp học q trình dạy ngƣời thầy Nói cách khác, xem lực tự học ngƣời học nội lực; q trình dạy ngƣời thầy, mơi trƣờng xã hội nhƣ cộng đồng lớp học, gia đình, v.v ngoại lực, muốn ngƣời học phát triển lực tự học cần có cộng hƣởng nội lực ngoại lực 1.1 Các khái niệm đề tài Trong phạm vi nghiên cứu đề tài, ngƣời nghiên cứu đƣa định nghĩa thuật ngữ thuật ngữ đƣợc sử dụng theo nghĩa đƣợc định nghĩa 1.1.1 Tổ chức dạy học Theo từ điển Tiếng Việt, tổ chức làm cần thiết để tiến hành hoạt động nhằm có đƣợc hiệu tốt [13, tr.973] Từ đây, ta hiểu tổ chức dạy học làm cần thiết có trật tự để tiến hành trình dạy học đạt đƣợc hiệu tốt Nhƣ ngƣời nghiên cứu nêu phần giới hạn đề tài, tổ chức dạy học đƣợc sử dụng tập trung theo thành tố phƣơng pháp, thành tố khác không đƣợc ngƣời nghiên cứu đào sâu 1.1.2 n p p ọc PPDH khái niệm lý luận dạy học, công cụ quan trọng hàng đầu phức tạp nghề dạy học Tuy nhiên, nhiều vấn đề cách định nghĩa, phân loại nhƣ mơ hình cấu trúc PPDH chƣa có thống Phƣơng pháp có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp “Methodos” có nghĩa đƣờng đến mục đích Hay nói cách khác; phƣơng pháp hệ thống nguyên tắc, yêu cầu mà ngƣời phải thực vƣơn tới mục đích mình, phƣơng pháp có nghĩa đƣờng, cách thức để đạt đƣợc mục tiêu định S K L 0