BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THANH PHƯƠNG XÂY DỰNG MÔ HÌNH PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHO MÔN CÔNG NGHỆ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THANH PHƯƠNG XÂY DỰNG MÔ HÌNH PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC CHO MÔN CÔNG NGHỆ 12 TRUNG HỌC PHỔ THÔNG Chuyên ngành: LL&PPDHKT Mã số ngành: 601410 Hướng dẫn khoa học: TS ĐẶNG VĂN THÀNH Tp Hồ Chí Minh, tháng 11 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC Họ tên: Nguyễn Thanh Phương Giới tính: Nam Ngày, tháng, năm sinh: 01/06/1983 Nơi sinh: Cần Thơ Quê quán: Thốt Nốt- Cần Thơ Hộ thường trú: 2004, tổ 8, ấp Quảng Hòa, xã Quảng Tiến, huyện Trảng Bom, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0974065925 E-mail: thanhphuongspkt0106@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Trung học phổ thông: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian 9/1998 đến 6/2001 Nơi học: Trường THPT Ngô Sĩ Liên, Trảng Bom, Đồng Nai Đại Học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian 9/2004 đến 9/2009 Nơi học: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp III QUÁ TRÌNH CÔNG TÁC CHUYÊN MÔN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Thời Nơi công tác Công việc đảm nhiệm gian 2009 đến Trường THPT Thống Nhất A, Giáo Viên giảng dạy môn Công Trảng Bom, Đồng Nai Nghệ công nghiệp môn nghề Điện Dân Dụng i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan công trình nghiên cứu Các số liệu nêu luận văn trung thực chưa công bố công trình khác Tôi xin chịu trách nhiệm trước pháp luật Tp Hồ Chí Minh, ngày tháng 11 năm 2013 ( Ký tên ghi rõ họ tên) Nguyễn Thanh Phương ii LỜI CẢM ƠN Trong trình học tập hoàn thành khóa học, giúp đỡ hướng dẫn, bảo tận tình lãnh đạo nhà trường, khoa, quý thầy cô, đồng nghiệp bạn Qua trình thực luận văn, người nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn đặc biệt đến thầy TS Đặng Văn Thành – trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật TP.HCM Nếu hướng dẫn, giúp đỡ hỗ trợ tận tình thầy, hoàn thành đề tài luận văn Xin chân thành cảm ơn đến PGS,TS Võ Thị Xuân, thầy TS Nguyễn Văn Tuấn TS Phan Long quý Thầy, Cô tận tình giảng dạy truyền thụ kinh nghiệm quý báu cho suốt trình đào tạo sau đại học Cảm ơn hỗ trợ giúp đỡ kỹ sư Lê Thành Nhơn, kỹ sư Lại Hoàng Tuấn người bạn nhiệt tình giúp đỡ trình thực đề tài Xin cảm ơn sâu sắc đến: Ban Giám Hiệu, quý Thầy, Cô khoa sư phạm kỹ thuật, phòng Quản lý sau đại học thuộc trường đại học Sư Phạm kỹ Thuât Tp.HCM Ban Giám Hiệu quý Thầy, Cô giáo tổ Lí - Công Nghệ em Học Sinh trường THPT Thống Nhất A Quý Thầy, Cô giáo giảng dạy môn Công Nghệ trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai hỗ trợ hoàn thành khảo sát Gia đình , người thân giúp đỡ, động viên người nghiên cứu suốt trình học tập thực luận văn Một lần trân trọng cảm ơn! Tp.HCM, ngày tháng 11 năm 2013 Người nghiên cứu Nguyễn Thanh Phương iii TÓM TẮT LUẬN VĂN Giáo dục đào tạo vấn đề thiết yếu toàn cầu Hiện nhiều quốc gia giới nỗ lực đổi nội dung phương pháp giáo dục đào tạo với nhiều mô hình, biện pháp khác nhằm mở rộng qui mô, nâng cao chất lượng, tính tích cực dạy học học cách toàn diện Nghị Hội nghị Ban Chấp hành Trung ương Đảng lần thứ hai (khoá VIII) định hướng chiến lược phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ yêu cầu ngành giáo dục phải “đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh” Muốn cần phải nâng cao, cải tiến đồng thành tố liên quan, phương tiện dạy học thành tố quan trọng Phương tiện dạy học công cụ đắc lực hỗ trợ đổi nội dung, phương pháp giảng dạy, nhằm nâng cao chất lượng phát triển giáo dục Nhận thức rõ vai trò, tầm quan trọng việc ứng dụng phương tiện dạy học trình dạy học, phương tiện kỹ thuật giảm nhẹ công việc giáo viên giúp cho học sinh tiếp thu kiến thức cách thuận lợi Có phương tiện thích hợp, người giáo viên phát huy hết lực sáng tạo công tác giảng dạy, làm cho hoạt động nhận thức học sinh trở nên nhẹ nhàng hấp dẫn hơn, tạo cho học sinh tình cảm tốt đẹp với khoa học kỹ thuật nói chung môn công nghệ nói riêng Cũng môn học khác môn “Công nghệ “ môn học bắt buộc thuộc khung chương trình giáo dục cấp trung học phổ thông (THPT) Mục đích môn học là: Thứ nhất: Trang bị kiến thức kĩ thuật tổng hợp bản, tính ứng dụng khoa học hình thành tư kỹ thuật vào thực tiễn định hướng nghề nghiệp cho học sinh tương lai iv Thứ hai: Hình thành cho người học lực khái quát khoa học kỹ thuật người học Thứ 3: Hình thành học sinh kỹ kỹ xảo nghề nghiệp để họ có khả vận dụng vào sống, góp phần hình thành học sinh lực hoạt động trí tuệ bao gồm lực nhận thức, tư kỹ thuật, lực kỹ thuật lực sáng tạo vận dụng hiểu biết kỹ thuật vào thực tiễn Tuy nhiên việc xây dựng mô hình phương tiện dạy học công việc dễ dàng, sớm chiều, thời gian có hạn đòi hỏi người nghiên cứu phải tìm hiểu vấn đề liên quan đến việc xây dựng, vận dụng mô hình phương tiện dạy học cho việc dạy học đạt hiệu cao Với mục tiêu Xây dựng mô hình phương tiện thực hành cho phần kỹ thuật điện tử môn công nghệ 12 THPT hỗ trợ cho việc dạy học, tăng tính trực quan, tư kỹ thuật lực cho người học môn công nghệ 12 Người nghiên cứu tiến hành thực đề tài: “ Xây dựng mô hình phương tiện dạy học cho môn công nghệ 12 THPT” Luận văn gồm phần, đó: Phần: Mở Đầu Nêu rõ lí do, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tượng nghiên cứu, giới hạn nội dung ý nghĩa đóng góp đề tài Phần: Nội dung Gồm có chương tập chung vào vấn đề sau: Chương 1: Cơ sở lý luận ( gồm nội dung) Các khái niệm Các sở khoa học phương tiện dạy học Các quan điểm vị trí, vai trò, phân loại vận dụng phương tiện dạy học Chương Đánh giá thực trạng việc sử dụng phương tiện dạy học môn công nghệ trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai v Giới thiệu sơ lược trường THPT Thống Nhất A, trường mà người nghiên cứu công tác Người nghiên cứu tìm hiểu khung chương trình, nội dung, vị trí, vai trò tính đặc thù môn công nghệ 12 THPT Tiến hành khảo sát thực trạng: Tìm hiểu đội ngũ Giáo Viên giảng dạy môn công nghệ 12 trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai, Trang thiết bị phương tiện dạy học phục vụ cho việc dạy học môn công nghệ 12 số trường THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai Tìm hiểu việc dạy học môn công nghệ 12 số trường trung học phổ thông địa tỉnh Đồng Nai Đánh giá thực trạng Chương 3: Xây dựng mô hình phương tiện dạy học cho môn công nghệ 12 THPT Lựa chọn mô hình phương tiện dạy học cho môn công nghệ 12 Xây dựng mô hình phương tiện dạy học cho môn công nghệ 12 Thực nghiệm đánh giá kết Phần: Kết luận kiến nghị Kết nghiên cứu đề tài: Qua trình nghiên cứu, đề tài đạt số kết sau: Khảo sát thực trạng việc dạy học môn công nghệ 12 số trường THPT từ thấy khó khăn, hạn chế thầy trò để đưa giải pháp khắc phục nâng cao chất lượng việc dạy học môn công nghệ Tạo quy trình xây dựng mô hình phương tiện dạy học cho phần kỹ thuật điện tử môn công nghệ 12 THPT Bước đầu đạt kết định tạo sản phẩm mô hình phương tiện phục vụ cho việc dạy học môn công nghệ 12 việc làm tăng tính trực quan, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo, nâng cao kỹ thực hành học sinh đồng thời góp phần vào khả truyền đạt nội dung dễ dàng nâng cao lực chuyên môn giáo viên dạy môn công nghệ trường THPT vi ABSTRACT Education and training are globle issues Nowadays many countries around the world are trying to renew the content and methods of education and training with many models, various measures to expand the scale and improve the quality, active teaching and comprehensive learning Resolution of the Party Central Committee second (VIII) for strategic orientation and development of education and training in the new era requires education "to innovate powerful educational methods, to overcome a one-way path indoctrination and to form the creative thinking of learners Step by step applying the advanced methods and modern methods in teaching process, to ensure conditions and self-study time, self-study for students To this, we should enhance, improve synchronization of related elements, which means teaching is a key element Teaching aid is an effective tool to support in innovating content, teaching methods, in order to improve the quality of education development Recognizing the role and the importance of the application of teaching aid in teaching process, technical facilities relief work of teachers and help students to acquire knowledge effectively Having appropriate means, the teacher will uphold his creative energy in teaching, making cognitive activities of students becomes more attractive and gentle, making students have good feelings with science and technology in general and technology subject in particular Like other subjects, the subject "Technology" as a compulsory subject in the educational curriculum of high school (high school) The purpose of this course are: First: to equip the general knowledge of the basic techniques, the application of the scientific to form the thinking on practical techniques and career orientation for students in the future Second: to establish the general capability of learning science and technology Third: forming skills on students and professional techniques to be able to apply in life, contributing to the formation of students’ intellectual capacity including vii cognitive ability, technical thinking, technical competence and creative ability to apply technical knowledge into reality However, the construction of a teaching facilities model is not an easy task, overnight, in the limited time required to explore the research issues related to the construction, use teaching facilites model and teaching for effective learning With the goal of building practical facilities model for the part electronic engineering in Technology 12 supports teaching and learning, enhance the visual, technical thinking and capacity for learner The researcher carried out the theme “ Building a teaching facilities model for Technology 12” The dissertation consists of three parts: Part 1: Introduction To indicate the reasons, objectives, tasks, research subjects, limited content and meaning of the research contributions Part 2: Content Including programs focus on the following issues Chapter 1: Rationale (including contents) The Basics The scientific basis for teaching facilities The view about the position, role, classification and application of teaching facilities Chapter 2: Assessing the use of teaching facalities in teaching Technology in Dong Nai province Conducting a survey on the real situation Learn about teachers teaching Technology 12, equipment and teaching facilities for teaching and learning Technology 12 at high schools in Dong Nai province Learn about learning and teaching technology 12 at high schools in Dong Nai province Assess the real situation Chapter 3: Building a teaching facilities model for Technology 12 Selecting teaching facilities model for Technology 12 viii Construction teaching facilities model for Technology 12 Experimentation and evaluation results Part 3: Conclusions and recommendations The results of researching the theme Over the research, there are some following results: To survey the real situation in teaching and learning Technology 12 at some high schools, form which we can see some difficulties and limitations of teachers and students in order to offer some solutions for improving the quality of teaching and learning Technology We can create modeling process for teaching facilities in electronic engineering of Technology 12 Initially achieve certain results in creating product of teaching facilities model to improve teaching and learning Technolog 12 in increasing the visibility and promoting positive, creative initiative, improve practical skills of students whilde contributing to the ability to convey the content easily and professional capacity of Technology teacher at high schools ix MỤC LỤC Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt luận văn iv ABSTRACT vii Mục lục x Danh sách bảng, hình biểu đồ xvi Danh sách chữ viết tắt xxii Phần A Mở Đầu Lý chọn để tài 1.1Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.2 Lý chọn đề tài 1.2.1 Lý khách quan 1.2.2 Lý chủ quan Mục tiêu nghiên cứu 3.Nhiệm vụ đề tài nghiên cứu 4.Đối tƣợng khách thể nghiên cứu .5 Giả thuyết nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài x Cấu trúc luận văn Phần B NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Tổng quan phƣơng tiện dạy học công nghệ dạy học 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm phƣơng tiện dạy học (PTDH) 13 1.2.2 Phƣơng tiện dạy học trực quan 14 1.2.3 Khái niệm công nghệ 12 14 1.2.3.1 Khái niệm công nghệ 14 1.2.3.2 Khái niệm môn công nghệ 12 15 1.2.4 Phƣơng tiện dạy học môn công nghệ 12 15 1.2.5 Xây dựng mô hình dạy học 15 1.3 Cơ sở khoa học phƣơng tiện dạy học 16 1.3.1 Cơ sở triết học 16 1.3.2 Cơ sở tâm-sinh lí 17 1.4 Một số thuyết học tập mô hình dạy học 19 1.5 Mối quan hệ PTDH đến yếu tố trình dạy học 22 1.5.1 Sử dụng phƣơng tiện dạy học phù hợp với nội dung học tập 24 1.5.2 Sự tác động phƣơng tiện dạy học đến phƣơng pháp dạy học 25 xi 1.5.3 Dùng phƣơng tiện dạy học để tổ chức hoạt động học tập 25 1.6 Cơ sở phƣơng tiện dạy học 27 1.6.1 Tính chất phƣơng tiện dạy học 27 1.6.2 Vị trí vai trò phƣơng tiện dạy học 27 1.6.3 Phân loại phƣơng tiện dạy học 28 1.6.4 Lựa chọn phƣơng tiện dạy học 31 1.6.5 Các số chất lƣợng phƣơng tiện dạy học 34 1.7 Xây dựng mô hình dạy học 36 1.7.1 Nguyên tắc xây dựng mô hình 36 1.7.2 Quy trình, phƣơng pháp xây dựng mô hình PTDH 36 1.7.3 Nguyên tắc sử dụng mô hình dạy học 39 1.7.4 Vận dụng phƣơng tiện dạy học dạy học 40 1.7.5 Yêu cầu thân môn công nghệ 12 PTDH 41 Kết luận chƣơng 43 Chương ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 12 MÀ HIỆN TẠI TRƢỜNG THPT ĐANG DÙNG 2.1 Tổng quan trƣờng THPT Thống A 45 2.1.1 Lịch sử hình thành trƣờng THPT Thống A 45 2.1.2 Cơ cấu tổ chức trƣờng THPT thống A 47 xii 2.1.3 Đội ngũ cán giáo viên học sinh 47 2.1.4 Cơ sở vật chất trƣờng 49 2.2 Vị trí vai trò môn công nghệ 12 49 2.3 Nội dung môn công nghệ 12 50 2.3.1 Khung phân phối chƣơng trình môn công nghệ 12 50 2.3.2 Phân tích nội dung môn công nghệ 12 52 2.3.3 Đặc điểm nội dung môn công nghệ 12 53 2.3.4 Phƣơng tiện dạy học môn công nghệ 12 56 2.4 Khảo sát thực trạng môn công nghệ 12 57 2.4.1 Khảo sát thực trạng việc dạy môn công nghệ 12 57 2.4.1.1 Mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, pp thời gian khảo sát 57 2.4.1.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 57 2.4.1.3 Cách thức thu nhập số liệu xử lí số liệu 58 2.4.2 Khảo sát thực trạng việc học môn công nghệ 12 trƣờng THPT thống A 73 2.4.2.1 Mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, pp thời giann khảo sát 73 2.4.2.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 73 2.4.2.3 Cách thức thu nhập số liệu xử lí số liệu 73 xiii 2.4.3 Khảo sát thực trạng phƣơng tiện dạy học công nghệ 12 số trƣờng THPT địa bàn tỉnh Đồng Nai 88 2.4.3.1 Mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, pp thời gian khảo sát 88 2.4.3.2 Thiết kế công cụ chọn mẫu khảo sát 89 2.4.3.3 Cách thức thu nhập số liệu xử lí số liệu 89 2.5 Nhận xét thực trạng việc dạy, học phƣơng tiện dạy học cho môn công nghệ 12 104 2.5.1 Nhận xét thực trạng việc dạy môn CN12 địa bàn tỉnh .104 2.5.2 Nhận xét thực trạng việc học môn công nghệ 12 105 2.5.3 Nhận xét thực trạng phƣơng tiện dạy học môn CN12 105 Kết luận chƣơng 106 Chương 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH DẠY HỌC CHO MÔN CÔNG NGHỆ 12 THPT 3.1 Lựa trọn mô hình dạy học cho môn công nghệ 12 108 3.2 Quy trình xây dựng mô hình dạy học môn công nghệ 12 109 3.2.1 Quy trình chế tạo mô hình dạy học cho môn công nghệ 12 109 3.2.2 Mô tả sản phẩm mô hình đƣợc xây dựng 110 3.3 Thực nghiệm, đánh giá kết 118 3.3.1 Mục đích thực nghiệm 118 3.3.2 Nội dung thực nghiệm 119 3.3.3 Quy trình thực nghiệm 119 xiv 3.3.4 Kết thực nghiệm 120 3.3.2 Việc báo cáo đề tài nghiên cứu quan công tác tác giả 134 Kết luận chƣơng 136 Phần C KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận 137 Kiến nghị 139 Hƣớng phát triển đề tài .140 Tài liệu tham khảo 141 xv DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT TT Chữ viết đầy đủ Chữ viết tắt CSVC Cơ sở vật chất DH Dạy học PPDH Phương pháp dạy học PTDH Phương tiện dạy học CN12 Công nghệ 12 THPT Trung học phổ thông GV Giáo viên HS Học sinh PP Phương pháp 10 TN Thực nghiệm 11 ĐC Đối chứng 12 KHKT Khoa học kỹ thuật 13 CNDH Công nghệ dạy học 14 GD Giáo dục 15 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 16 TBDH Thiết bị dạy học 17 GDĐT Giáo dục đào tạo 18 KTCN Kỹ thuật công nghiệp 19 MH Mô hình 20 MHPT Mô hình phương tiện 21 SGK Sách giáo khoa 22 BGD&ĐT Bộ Giáo Dục Đào Tạo xxii DANH SÁCH HÌNH, BẢNG VÀ BIỂU ĐỒ Hình 1.1: Phương tiện dạy học theo quan điểm W Ihbe 14 Hình 1.2 : Mối quan hệ PTDH với yếu tố trình dạy học 22 Hình 1.3: Vòng tròn trình dạy học 22 Hình 1.4: Tỉ lệ kiến thức mà người học thu nhận qua cách trình bày thông tin 24 Hình 1.5 Phân loại PTDH theo mức độ trừu tượng đối tượng nhận thức 29 Hình 1.6: Mô tả trình lựa trọn PTDH Augus Reynolds 34 Hình 1.7: Sơ đồ cấu trúc phương pháp xây dựng mô hình 37 Hình 1.8: Sơ đồ quy trình thiết kế sản phẩm 38 Hình 1.9: Sơ đồ vận dụng PTDH trực quan dạy kỹ thuật 40 Hình 2.1: Hình ảnh trường THPT Thống Nhất A 46 Hình 2.2: Sơ đồ tổ chức trường THPT Thống Nhất A 47 Hình 2.3: Hình ảnh sở vật chất trường THPT Thống Nhất A 49 Hình 3.1: Quy trình xây dựng mô hình dạy học 109 Hình 3.2: Một số mô hình dạy học người nghiên cứu thực 110 Bảng 2.1: Danh sách Giáo Viên tham gia khảo sát 58 Bảng 2.2: Kết ý kiến GV nhiệm vụ giảng dạy 59 Bảng 2.3 : Kết xin ý kiến giáo viên PPDH môn công nghệ 12 60 Bảng 2.4: Ý kiến giáo viên việc lựa chọn PPDH môn CN12 61 Bảng 2.5 : Xin ý kiến đổi phương pháp 62 Bảng 2.6: Xin ý kiến vận dụng phương pháp dạy học trực quan 64 Bảng 2.7 : Xin ý kiến sử dụng PPDH truyền thống cho môn CN12 64 Bảng 2.8 : Xin ý kiến nội dung chương trình học 64 Bảng 2.9: Tính thực tiễn môn công nghệ 12 65 Bảng 2.10 : Xin ý kiến giáo viên phương tiện dạy học công nghệ 12 66 Bảng 2.11: Sự phù hợp sở vật chất TBDH cho môn công nghệ 67 Bảng 2.12: Tiêu chí Đánh giá HS 68 xvi Bảng 2.13: Việc áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá cho môn CN12 69 Bảng 2.14: Tạo điều kiện tăng học tập tích cực học sinh 70 Bảng 2.15: Về khó khăn quý thầy cô dạy môn công nghệ 12 71 Bảng 2.16: Kết ý kiến HS tổ chức dạy học GV môn CN12 74 Bảng 2.17: Kết ý kiến HS mức độ sử dụng PPDH GV môn CN12 75 Bảng 2.18: Kết ý kiến HS áp dụng PPDH GV cho môn CN12 76 Bảng 2.19: KQ ý kiến HS vận dụng dạy thực hành GV cho môn CN12 77 Bảng 2.20: Nhận xét nội dung chương trình môn công nghệ 12 78 Bảng 2.21: Sự cần thiết môn công nghệ sống 79 Bảng 2.22: PTDH mà quý thầy cô thường sử dụng dạy môn công nghệ 12 80 Bảng 2.23: Sự cần thiết PTDH trực quan việc dạy môn CN12 81 Bảng 2.24: Nhận xét HS việc thực hành bảng điện tử 82 Bảng 2.25: Yếu tố cần cải tiến nâng cao hiệu học tập môn CN12 83 Bảng 2.26: Mức hứng thú tham gia học môn công nghệ 12 85 Bảng 2.27: Mức độ tiếp thu kiến thức tham gia học môn công nghệ 85 Bảng 2.28: Việc kiểm tra đánh giá GV trường 86 Bảng 2.29: Thường áp dụng hình thức kiểm tra đánh giá cho môn CN12 87 Bảng 2.30: Kết ý kiến giáo viên sử dụng PTDH tiết dạy CN12 89 Bảng 2.31: Việc sử dụng PTDH cho môn CN12 91 Bảng 2.32: Loại PTDH mà quý Thầy/ Cô sử dụng dạy môn CN12 92 Bảng 2.33: Việc thường xuyên SDPTDH trực quan dạy môn CN12 94 Bảng 2.34: Khả sử dụng PTDH 95 Bảng 2.35: Không khí lớp học sử dụng PTDH trực quan 95 Bảng 2.36: Việc sử dụng PTDH trực quan vào trình dạy học 96 Bảng 2.37: Sự ảnh hưởng PTDH đến dạy 98 Bảng 2.38: Mức độ hứng thú HS có sử dụng PTDH trực quan 99 Bảng 2.39: Hiệu giảng dạy sử dụng PTDH 100 Bảng 2.40: Nhằm đáp ứng nội dung mục tiêu môn học qua việc sử dụng đến PTDH 100 xvii Bảng 2.41: Việc tổ chức thực hành công nghệ 12 101 Bảng 2.42: Việc tự chế tạo PTDH GV 102 Bảng 2.43: Việc thiết kế PTDH GV thường dựa sở 103 Bảng 2.44: Đối tượng mà mô hình PTDH tự làm nhằm cung cấp 104 Bảng 3.1: Sự phù hợp phương tiện dạy học với mục tiêu, nội dung 120 Bảng 3.2 : Việc đảm bảo dễ quan sát, dễ thao tác, hiệu an toàn GV HS sử dụng 121 Bảng 3.3: Việc mô hình PTDH giúp HS tiếp thu kiến thức, kỹ ký xảo 122 Bảng 3.4: Đảm bảo tính trực quan, khoa học sư phạm, kinh tế, khoa học kỹ thuật, mỹ thuật PTDH 123 Bảng 3.5: Sự tác độ mô hình PTDH tác giả thiết kế đên người học 125 Bảng 3.6: Sự phù hợp mô hình PTDH với tâm sinh, lí học sinh THPT 126 Bảng 3.7: Khả vận dụng mô hình PTDH vào đổi phương pháp, tiết kiệm thời gian, truyền đạt kiến thức, chất lượng dạy linh hoạt giảng dạy 127 Bảng 3.8: Việc sử dụng mô hình PTDH kiểm tra đánh giá học sinh 128 Bảng 3.9: Sự mong muốn có mô hình PTDH thực hành môn CN12 129 Bảng 3.10: Sự phù hợp mô hình PTDH dạy thực môn CN12 130 Bảng 3.11: Điể m đánh giá của giáo viên dự 133 Biểu đồ 2.1: Tỉ lệ % GV nhiệm vụ giảng dạy 59 Biểu đồ 2.2: Tỉ lệ % GV sử dụng PPDH môn công nghệ 60 Biểu đồ 2.3: Tỉ lệ % GV lựa chọn PPDH 61 Biểu đồ 2.4: Tỉ lệ % GV nhận định đổi PPDH 62 Biểu đồ 2.5 Tỉ lệ % GV nhận định PPDH trực quan cho môn CN12 63 Biểu đồ 2.6: Tỉ lệ % GV nhận định PPDH truyền thống 64 Biểu đồ 2.7: Tỉ lệ % GV nhận định tính phù hợp nội dung môn CN12 65 Biểu đồ 2.8: Tỉ lệ % GV nhận định tính thực tiễn môn CN12 66 Biểu đồ 2.9: Tỉ lệ % GV sử dụng PTDH môn CN12 67 xviii [...]... học môn CN12 105 Kết luận chƣơng 2 106 Chương 3: XÂY DỰNG MÔ HÌNH DẠY HỌC CHO MÔN CÔNG NGHỆ 12 THPT 3.1 Lựa trọn mô hình dạy học cho môn công nghệ 12 108 3.2 Quy trình xây dựng mô hình dạy học môn công nghệ 12 109 3.2.1 Quy trình chế tạo mô hình dạy học cho môn công nghệ 12 109 3.2.2 Mô tả các sản phẩm mô hình đƣợc xây dựng 110 3.3 Thực nghiệm, đánh giá kết quả 118... về phƣơng tiện dạy học và công nghệ dạy học 8 1.2 Một số khái niệm 13 1.2.1 Khái niệm phƣơng tiện dạy học (PTDH) 13 1.2.2 Phƣơng tiện dạy học trực quan 14 1.2.3 Khái niệm công nghệ 12 14 1.2.3.1 Khái niệm về công nghệ 14 1.2.3.2 Khái niệm môn công nghệ 12 15 1.2.4 Phƣơng tiện dạy học môn công nghệ 12 15 1.2.5 Xây dựng mô hình dạy học ... 36 1.7.1 Nguyên tắc xây dựng mô hình 36 1.7.2 Quy trình, phƣơng pháp xây dựng mô hình PTDH 36 1.7.3 Nguyên tắc sử dụng mô hình dạy học 39 1.7.4 Vận dụng phƣơng tiện dạy học trong dạy học 40 1.7.5 Yêu cầu bản thân môn công nghệ 12 về PTDH 41 Kết luận chƣơng 1 43 Chương 2 ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG TIỆN DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 12 MÀ HIỆN TẠI TRƢỜNG THPT... pháp dạy học 4 PTDH Phương tiện dạy học 5 CN12 Công nghệ 12 6 THPT Trung học phổ thông 7 GV Giáo viên 8 HS Học sinh 9 PP Phương pháp 10 TN Thực nghiệm 11 ĐC Đối chứng 12 KHKT Khoa học kỹ thuật 13 CNDH Công nghệ dạy học 14 GD Giáo dục 15 TP.HCM Thành phố Hồ Chí Minh 16 TBDH Thiết bị dạy học 17 GDĐT Giáo dục đào tạo 18 KTCN Kỹ thuật công nghiệp 19 MH Mô hình 20 MHPT Mô hình phương tiện 21 SGK Sách giáo... Thiết kế bộ công cụ và chọn mẫu khảo sát 89 2.4.3.3 Cách thức thu nhập số liệu và xử lí số liệu 89 2.5 Nhận xét thực trạng việc dạy, học và phƣơng tiện dạy học cho môn công nghệ 12 104 2.5.1 Nhận xét thực trạng về việc dạy môn CN12 trên địa bàn tỉnh .104 2.5.2 Nhận xét thực trạng về việc học môn công nghệ 12 105 2.5.3 Nhận xét thực trạng về phƣơng tiện dạy học môn CN12 105 Kết... học để tổ chức hoạt động học tập 25 1.6 Cơ sở về phƣơng tiện dạy học 27 1.6.1 Tính chất của phƣơng tiện dạy học 27 1.6.2 Vị trí và vai trò của phƣơng tiện dạy học 27 1.6.3 Phân loại phƣơng tiện dạy học 28 1.6.4 Lựa chọn phƣơng tiện dạy học 31 1.6.5 Các chỉ số chất lƣợng về phƣơng tiện dạy học 34 1.7 Xây dựng mô hình dạy học 36 1.7.1 Nguyên tắc xây. .. kiến về vận dụng phương pháp dạy học trực quan 64 Bảng 2.7 : Xin ý kiến về sử dụng PPDH truyền thống cho môn CN12 64 Bảng 2.8 : Xin ý kiến về nội dung chương trình học 64 Bảng 2.9: Tính thực tiễn của môn công nghệ 12 65 Bảng 2.10 : Xin ý kiến giáo viên về phương tiện dạy học công nghệ 12 66 Bảng 2.11: Sự phù hợp về cơ sở vật chất và TBDH cho môn công nghệ 67 Bảng 2 .12: Tiêu chí Đánh... về nội dung môn công nghệ 12 52 2.3.3 Đặc điểm về nội dung môn công nghệ 12 53 2.3.4 Phƣơng tiện dạy học môn công nghệ 12 56 2.4 Khảo sát thực trạng về môn công nghệ 12 57 2.4.1 Khảo sát thực trạng việc dạy môn công nghệ 12 57 2.4.1.1 Mục tiêu, đối tƣợng, nội dung, pp và thời gian khảo sát 57 2.4.1.2 Thiết kế bộ công cụ và chọn mẫu khảo sát 57 2.4.1.3 Cách thức thu nhập... áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá cho môn CN12 69 Bảng 2.14: Tạo điều kiện tăng học tập tích cực của học sinh 70 Bảng 2.15: Về sự khó khăn của quý thầy cô dạy môn công nghệ 12 71 Bảng 2.16: Kết quả ý kiến HS về tổ chức dạy học của GV môn CN12 74 Bảng 2.17: Kết quả ý kiến HS về mức độ sử dụng PPDH của GV môn CN12 75 Bảng 2.18: Kết quả ý kiến HS về áp dụng PPDH của GV cho môn CN12 76... môn CN12 76 Bảng 2.19: KQ ý kiến HS về vận dụng dạy thực hành của GV cho môn CN12 77 Bảng 2.20: Nhận xét về nội dung chương trình môn công nghệ 12 78 Bảng 2.21: Sự cần thiết của môn công nghệ trong cuộc sống 79 Bảng 2.22: PTDH mà quý thầy cô thường sử dụng dạy môn công nghệ 12 80 Bảng 2.23: Sự cần thiết của PTDH trực quan trong việc dạy môn CN12 81 Bảng 2.24: Nhận xét của HS trong việc thực