BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT – 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MÔN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT – 601410 HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS Đặng Văn Thành Tp Hồ Chí Minh, tháng 10/2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ & tên: NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 24/ 03/ 1987 Nơi sinh: Thanh Hóa Quê quán: Thanh Hóa Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trƣớc học tập, nghiên cứu: Giáo viên thỉng giảng trƣờng THPT Gia Định – Thành Phố Hồ Chí Minh Địa chỉ: Khu phố Đơng A, phƣờng Đơng Hịa, Dĩ An, Bình Dƣơng Điện thoại nhà riêng: 0972027639 E-mail: nguyenthihuyentrangspkt@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Đại học Hệ đào tạo: Chính qui Thời gian đào tạo: từ 2006 đến 2011 Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ thuật công nghiệp Thạc sĩ Hệ đào tạo: Chính qui tập trung Thời gian đào tạo: 10/2011 Nơi học: Trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh Ngành học: Lý luận phƣơng pháp dạy kỹ thuật Trình độ ngoại ngữ (biết ngoại ngữ gì, mức độ): Anh văn – B III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian Từ 2012 đến Công việc Nơi công tác đảm nhiệm Trƣờng THPT Gia Định – Tp.HCM Giáo viên thỉnh giảng Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 08 năm 2013 Ngƣời khai ký tên i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc cơng bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày 20 tháng 08 năm 2013 Ký tên ii LỜI CẢM ƠN Xin trân trọng gởi lời cảm ơn đến: Thầy TS Đặng Văn Thành – Giảng viên trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật, ngƣời tận tình giúp đỡ định hƣớng cho tơi suốt q trình nghiên cứu hồn thành đề tài Ban giám hiệu, phòng Đào tạo sau đại học khoa Sƣ phạm trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa học Quý Thầy Cô giáo viên Trƣờng THPT Gia Định – Thành Phố Hồ Chí Minh khoa Cơ khí Chế tạo máy - trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh tạo điều kiện giúp thực đề tài Quý Thầy Cô tham gia giảng dạy lớp Cao học ngành Lý luận phƣơng pháp dạy kỹ thuật khóa 2011 – 2013B Các anh chị học viên lớp cao học khóa 2011 – 2013B ngành Lý luận phƣơng pháp dạy kỹ thuật, gia đình bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ tơi q trình học tập hoàn thành luận văn NGUYỄN THỊ HUYỀN TRANG iii TĨM TẮT Ngày nay, hịa vào xu đổi giáo dục để hội nhập, giáo dục nƣớc ta cần phải đổi cách mạnh mẽ toàn diện Ngồi đổi mục tiêu, chƣơng trình đổi phƣơng pháp dạy học yếu tố quan trọng góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học Với môn học vật liệu học trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP Hồ Chí Minh, đối tƣợng ngƣời học ngƣời trở thành kỹ sƣ tƣơng lai cho đất nƣớc nguồn nhân lực lĩnh vực kỹ thuật nên việc đồi phƣơng pháp dạy học cần đƣợc quan tâm thực Chính ngƣời nghiên cứu lựa chọn thực đề tài “Tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học mơn Vật liệu hoc Trƣờng Đại Học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh” Luận văn gồm có ba phần, đó: Phần mở đầu: Nêu rõ lý do, mục tiêu, nhiệm vụ, đối tƣợng nghiên cứu, phƣơng phánp nghiên cứu, giả thuyết nghiên cứu, giới hạn nội dung ý nghĩa đóng góp đề tài Phần nội dung: Trình bày chƣơng, tập trung vào vấn đề sau: Tìm hiểu sở lý luận việc áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học, phân tích thực trạng việc dạy học môn Vật liệu học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh; Áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho môn Vật liệu học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh thực nghiệm sƣ phạm Phần kết luận khuyến nghị: Trình bày kết đạt đƣợc trình nghiên cứu nhƣ: Đánh giá đƣợc thực trạng dạy học môn Vật liệu học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh; xây dựng đƣợc giảng điển hình; kiểm tra tiêu chuẩn đánh giá cho mơn học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học Bên cạnh đó, đề tài nêu lên vấn đề băn khoăn áp dụng phƣơng pháp tích cực hóa ngƣời học mơn Vật liệu hoc điều kiện tại, nhƣ nêu lên định hƣớng cho phát triển đề tài Để việc áp dụng Phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học đƣợc hiệu hơn, đề tài nêu lên khuyến nghị cần quan tâm thực từ phía lãnh đạo nhà Trƣờng nhƣ từ giảng viên học viên iv ABSTRACT Nowadays, merging into trend of education innovation for integration, our country's education needs to be innovated comprehensively and strongly The innovation of teaching method is also an important element to contribute to teaching quality increase With subject materials at the university of technical education ho chi minh city, student learning object material who are become mechanical engineer of the country and human resources in technical county so innovation of teaching methods need take care therefore my group make topic “Organizing an teaching system in positive way student who learning material at The University Of Technical Education HCM city” Theses include three part, therein: The beginning: indicate the reasons, purposes, responsibilities, research objectives, research method, research hypothesis,content limitation and the contribution meaning of the thesis The body: is presented in three chapters, include: Literature review of applying teaching methods towards trend of activating learners; The teaching context on the subject of Materials One in The University of Technical Education Ho Chi Minh city The conclusion and recommendation: The thesis indicates the achieved outcome of research process such as: assessing teaching's real situation of the subject Materials One; building typical lectures, tests and evaluation criteria for this subject; carrying out experimental teaching and assessing the outcome of applying teaching methods towards trend of activating learners Besides, the thesis points out wondering problems when aplying the methods on the subject of Materials One in current condition, as well as indicates the orientation for thesis development To apply the methods more effectively, the thesis also indicates recommendations that need to be cared to implement by Rector Board, teachers and students of The University of Technical Education Ho Chi Minh city v MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU i Lí chọn đề tài Mục tiêu đề tài .2 Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Giả thuyết nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu .3 Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Ý nghĩa đóng góp đề tài CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC MƠN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Ở nƣớc ngoài: 1.1.2 Ở nƣớc 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Tổ chức tổ chức dạy học .8 1.2.2 Hình thức tổ chức dạy học 10 1.2.3 Phƣơng pháp dạy học 10 1.2.3.1 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học .10 1.2.3.2 Cấu trúc phƣơng pháp dạy 11 1.2.3.3 Phân loại hệ thống phƣơng pháp dạy học 11 1.2.3.4 Quan điểm dạy học – phƣơng pháp dạy học – kỹ thuật dạy học 12 1.2.4 Tính tích cực 13 1.2.5 Vai trò giáo viên dạy học tích cực 14 1.2.6 Đặc trƣng PPDH theo hƣớng tích cực 17 1.3 Một số PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 20 1.3.1 Phƣơng pháp thảo luận 20 1.3.1.1 Khái niệm: 20 vi 1.3.1.2 Có ba kỹ thuật phổ biến phƣơng pháp thảo luận 21 1.3.2 Phƣơng pháp vấn đáp 27 1.3.2.1 Khái niệm: 27 1.3.2.2 Các hình thức phƣơng pháp vấn đáp 27 1.3.2.3 Những yêu cầu vận dụng phƣơng pháp vấn đáp 27 1.3.2.4 Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp vấn đáp .28 1.3.3 Phƣơng pháp giải vấn đề 29 1.3.3.1 Khái niệm 29 1.3.3.2 Đặc trƣng phƣơng pháp dạy học giải vấn đề 29 1.3.3.3 Quy trình dạy học phƣơng pháp giải vấn đề 30 1.3.4 Dạy học theo dự án 31 1.3.4.1 Khái niệm: 31 1.3.4.2 Đặc điểm dạy học theo dự án: 31 1.3.4.3 Các giai đoạn dạy học theo dự án: 32 1.3.4.4 Điều kiện để áp dụng dạy học theo dự án: 33 1.3.4.5 Phân loại dạy học theo dự án: 33 1.3.4.6 Ƣu nhƣợc điểm phƣơng pháp dạy học theo dự án: 34 KẾT LUẬN CHƢƠNG 34 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC GIẢNG DẠY MÔN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH .36 2.1 Giới thiệu tổng quan trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Tp.HCM 36 2.1.1 Quá trình hình thành phát triển 36 2.1.2 Chức nhiệm vụ nhà trƣờng 37 2.2 Thực trạng dạy học môn Vật liệu học 38 2.2.1 Vị trí mục tiêu mơn học 38 2.2.2 Nội dung chƣơng trình .38 2.2.3 Mục tiêu, phạm vi, đối tƣợng khảo sát 41 2.2.3.1 Mục tiêu 41 2.2.3.2 Phạm vi đối tƣợng khảo sát 41 2.2.4 Nội dung, hình thức kết khảo sát 41 vii 2.2.4.1 Đối với học sinh 41 2.2.4.2 Đối với giảng viên .47 KẾT LUẬN CHƢƠNG 55 CHƢƠNG 3: TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC MƠN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 56 3.1 Lựa chọn phƣơng pháp dạy học tích cực trình TCDH 56 3.2 Nhiệm vụ quy trình vận dụng PPDH cho việc tổ chức dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học 56 3.2.1 Nhiệm vụ 56 3.2.2 Quy trình 60 3.3 TCDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho môn Vật liệu học 61 3.3.1 Dạy học thơng qua hoạt động nhóm 63 3.3.2 Dạy học giải vấn đề .73 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm 80 3.4.1 Mục đích thực nghiệm .80 3.4.2 Đối tƣợng thời gian thực nghiệm 80 3.4.3 Nội dung thực nghiệm .80 3.4.4 Phƣơng pháp thực nghiệm .80 3.4.5 Xử lý kết thực nghiệm 81 3.4.5.1 Kết từ phiếu thăm dò ý kiến HS 81 3.4.5.2 Kết từ phiếu đánh giá nhận xét giảng viên dự .84 3.4.5.3 Kết mặt điểm số .85 3.4.6 Kiểm nghiệm giả thuyết 90 KẾT LUẬN CHƢƠNG 92 KẾT LUẬN – KIẾN NGHỊ 93 Kết luận chung đề tài .93 Hƣớng phát triển đề tài 94 Kiến nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO 95 PHỤ LỤC 96 viii DANH SÁCH CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Chữ viết đầy đủ CTĐT DH Dạy Học GV Giáo Viên GD Giảng Dạy HTTC HTTCDH HS Học Sinh KT Kỹ Thuật KTDH 10 ND 11 PPDH Phƣơng Pháp Dạy Học 12 PPGD Phƣơng Pháp Giảng Dạy 13 QTDH Quá Trình Dạy Học 14 QĐDH Quan Điểm Dạy Học Chƣơng Trình Đào Tạo Hình Thức Tổ Chức Hình Thức Tổ Chức Dạy Học Kỹ Thuật Dạy Học Nội Dung ix DANH SÁCH CÁC BIỂU ĐỒ, HÌNH ẢNH Hình 1.1 Vai trị giáo viên học sinh dạy học tích cực 15 Hình 2.1 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP.HCM 36 Hình 2.2 Kết kiểm tra học kì II năm học 2011 – 2012 học kì I năm học 2012 – 2013 42 Hình 2.3 Nội dung mơn vật liệu học 42 Hình 2.4 Nguồn tài liệu, sách tham khảo SV 44 Hình 2.5 Khơng khí lớp học Vật liệu học 44 Hình 2.6 Mức độ SV thích PPDH cho môn Vật liệu học 45 Hình 2.7 Thái độ sinh viên môn học 47 Hình 2.8 Kết đánh giá lực sƣ phạm giảng viên giảng dạy môn 48 Hình 2.9 Kết trao đổi, học hỏi kinh nghiệm PPDH giảng viên 49 Hình 2.10 Nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết học tập mơn Vật liệu học 50 Hình 2.11 Mức độ PPDH giảng viên sử dụng giảng dạy môn Vật liệu học 51 Hình 2.12 Kết nhận định GV việc sử dụng PPDH 53 Hình 2.13 Ý kiến GV góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng GD ĐT 53 Hình 3.1 Q trính quản lý tối ƣu dạy – học 60 Hình 3.2 Cấu trúc thiết kế giảng lý thuyết 61 Hình 3.3 Cấu trúc thiết kế giảng thực hành 61 Hình 3.4 Kết so sánh việc tự học nhà SV lớp ĐC TN 83 Hình 3.5 So sánh lớp ĐC TN nội dung kiến thức thu đƣợc sau học 83 Hình 3.6 Phân phối tần số kiểm tra số 1giữa lớp ĐC TN 87 Hình 3.7 Phân phối tần số kiểm tra số 2giữa lớp ĐC TN 89 x DANH SÁCH CÁC BẢNG Bảng 1.1 Sự so sánh hành vi có hiệu khơng có hiệu giáo viên trình dạy học 16 Bảng 1.2 So sánh dạy học truyền thống dạy học tích cực 20 Bảng 1.3 Cách thực ƣu nhƣợc điểm cách chia nhóm 24 Bảng 1.4 Các giai đoạn dạy học theo dự án 33 Bảng 2.1 Đối tƣợng thời điểm đào tạo môn vật liệu học 38 Bảng 2.2 Bảng kết điều tra mặt điểm số hình thức KT trắc nghiệm 42 Bảng 2.3 Nội dung môn học Vật liệu học 43 Bảng 2.4 Nguồn tài liệu, giáo trình, sách tham khảo sinh viên 44 Bảng 2.5 Khơng khí lớp học 44 Bảng 2.6 PP giảng viên sử dụng giảng dạy môn Vật liệu học 45 Bảng 2.7 Hình thức học phù hợp cho giảng dạy mơn Vật liệu học 46 Bảng 2.8 Năng lực sƣ phạm giảng viên giảng dạy môn 48 Bảng 2.9 Các cách GV thực để trao đổi, học hỏi kinh nghiệm phƣơng pháp dạy học 49 Bảng 2.10 Nhận định giảng viên nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết học tập môn Vật liệu học 50 Bảng 2.11 Mức độ phƣơng pháp dạy học GV sử dụng giảng dạy môn Vật liệu học 51 Bảng 2.12 Kết nhận định GV việc sử dụng PPDH 52 Bảng 2.13 Ý kiến GV góp phần nâng cao hiệu quả, chất lƣợng GD ĐT 53 Bảng 3.1 Bảng khảo sát vai trò sinh viên lớp ĐC TN 82 Bảng 3.2 Bảng tỷ lệ % nhận xét GV sau dự lớp ĐC lớp TN 84 Bảng 3.3 Thống kê điểm trung bình bài kiể m tra số 1của lớp ĐC lớp TN 85 Bảng 3.4 Phân phối tần số lớp TN ĐC bài kiể m tra số 86 Bảng 3.5 Xếp loại kết bài kiể m tra số1lớp TN ĐC 87 Bảng 3.6 Thống kê điểm trung bình bài kiể m tra số lớp ĐC lớp TN 88 Bảng 3.7 Phân phối tần số lớp TN ĐC bài kiể m tra số 89 Bảng 3.8 Xếp loại kết bài kiể m tra lớp TN ĐC 89 xi PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, đổi phƣơng pháp dạy học yêu cầu cần thiết ngành giáo dục nhằm nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo Điều đƣợc thể qua văn quan trọng Đảng Nhà nƣớc Trong “Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010” (đƣợc phê duyệt thủ tƣớng phủ, theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTG, ngành giáo dục đƣợc yêu cầu: “Đổi đại hóa phương pháp giáo dục Chuyển từ việc truyền đạt trí thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức; dạy cho người học phương pháp tự học; tự thu nhận thông tin cách hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, phát triển lực cá nhân; tăng cường tính chủ động, tính tự chủ học sinh, sinh viên trình học tập, hoạt động tự quản nhà trường tham gia hoạt động xã hội”1 Nghị số 14/2005/NQ-CP phủ ký ngày 2/11/2005 đổi toàn diện đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 nêu: “… Phải tiến hành đổi từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến phương pháp dạy học, phương thức đánh giá kết học tập” Về giải pháp, Nghị xác định: “triển khai đổi phương pháp đào tạo theo ba tiêu chí: Trang bị cách học; phát huy tính chủ động người học; sử dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học Khai thác nguồn tư liệu giáo dục mở nguồn tư liệu Internet Lựa chọn chương trình, giáo trình tiên tiến nước”2 Trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật TP Hồ Chí Minh áp dụng chƣơng trình đào tạo 150 tín theo tiếp cận CDIO (hình thành ý tƣởng, thiết kế triển khai, thực vận hành) thay cho chƣơng trình đào tạo 180 chỉ, áp dụng từ năm học 2012 – 2013 Theo cách tiếp cận này, việc thiết kế, hiệu chỉnh chƣơng trình đào tạo, đề “Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010” (đƣợc phê duyệt thủ tƣớng phủ, theo Quyết định số 201/2001/QĐ-TTG – Mục 5.2 Nghị số 14/2005/NQ-CP phủ ký ngày 2/11/2005 đổi toàn diện đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 – Mục mục 3b 1 cƣơng chi tiết học phần, việc dạy học, kiểm tra đánh giá,… phải cứ, bám sát nắm chuẩn đầu Ngoài việc dạy học môn Vật liệu học Trƣờng ĐH Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.Hồ Chí Minh chƣa tích cực hóa ngƣời học nhƣ đặc tính chƣơng trình đào tạo tiếp cận CDIO mà nhà Trƣờng áp dụng Để hòa vào xu hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học diễn nay, trình tìm hiểu thực tế việc dạy học môn Vật liệu học (một môn học quan trọng môn “cơng nghệ kim loại” nói riêng khoa “Cơ khí máy nói chung” trƣờng ĐH Sƣ Phạm Kỹ Thuật TP.HCM) Với lý trên, ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƯỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƯỜI HỌC MƠN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH” Mục tiêu đề tài Trên sở khảo sát thực trạng thực nghiệm phƣơng pháp giảng dạy môn Vật liệu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, từ áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học để nâng cao chất lƣợng dạy học cho môn vật liệu học, góp phần nâng cao chất lƣợng đào tạo cho Trƣờng ĐH Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh, nhƣ nguồn nhân lực có chất lƣợng cho đất nƣớc Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài Với mục tiêu nhƣ trên, đề tài có bƣớc nhiệm vụ sau: - Hệ thống sở lý luận áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học - Phân tích đặc điểm mơn Vật liệu học Trƣờng ĐH Sƣ Phạm kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Tìm hiểu thực trạng dạy học mơn Vật liệu học, để sở lựa chọn PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho môn học phù hợp với mục tiêu môn học - Lập kế hoạch dạy 02 giáo trình vật liệu học có áp dụng phƣơng pháp dạy học theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học - Tiến hành thực nghiệm phƣơng pháp dạy học tích cực khoa Cơ khí chế tạo máy – trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Xử lý kết thực nghiệm từ đánh giá kết việc áp dụng PPGD theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho mơn học Giả thuyết nghiên cứu Hiện PPDH đƣợc áp dụng cho môn Vật liệu học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh chƣa mang lại hiệu quả: chƣa phát huy đƣợc tính tích cực ngƣời học, chƣa tạo đƣợc hứng thú động học tập tốt cho ngƣời học trình học tập Chất lƣợng hiệu trình dạy học phụ thuộc vào tính tự giác, tích cực ngƣời học Vì vậy, vận dụng PPDH tích cực dạy học mơn Vật liệu học phát huy đƣợc tính tích cực, tự lực nhận thức, tự giác học sinh học tập, hình thành ngƣời học lực độc lập giải vấn đề góp phần nâng cao chất lƣợng hiệu q trình giảng dạy cho mơn Vật liệu học Đối tƣợng khách thể nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu biện pháp vận dụng PPDH tích cực cách tổ chức hoạt động dạy học môn Vật liệu học giáo viên trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Khách thể nghiên cứu q trình dạy học mơn Vật liệu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Phƣơng pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát: Tiến hành dự lớp giáo viên gỉang dạy môn Vật liệu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Thu thập tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, internet để lập sở lý luận thực tiễn đề tài - Phương pháp chuyên gia: Trao đổi trực tiếp với giáo viên giảng dạy môn Vật liệu học sinh viên để làm rõ thực trạng công tác giảng dạy môn học Đồng thời xin ý kiến chuyên gia giảng đƣợc biên soạn theo phƣơng pháp dạy học tích cực hóa ngƣời học - Phương pháp thực nghiệm: Thực nghiệm giảng đƣợc biên soạn dựa sở lý luận dạy học theo phƣơng pháp dạy học tích cực hóa ngƣời học Phương pháp thống kê tốn học: Phân tích kết thực nghiệm - Giới hạn phạm vi nghiên cứu đề tài Tại trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh, lĩnh vực vật liệu học đƣợc chia thành nhiều chƣơng trình nhằm đào tạo phù hợp cho chuyên ngành khác nhƣ: Vật liệu học sở, Vật liệu học 1, Vật liệu học 2; Vật liệu học dành cho đào tạo phần lớn sinh viên khoa Cơ khí Chế tạo máy khoa Cơ khí động lực Do hạn chế mặt thời gian nhƣ khả năng, đề tài nghiên cứu việc giảng dạy môn Vật liệu học trƣờng Đại học Sƣ phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ý nghĩa đóng góp đề tài Áp dụng PPDH theo hƣớng tích cực hóa ngƣời học cho mơn Vật liệu học Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh thành cơng sẽ: - Nâng cao đƣợc tính chủ động học tập cho học viên trình học mơn Vật liệu học, nhƣ hình thành đƣợc tính tích cực chủ động cơng việc sau - Nâng cao chất lƣợng dạy học cho môn Vật liệu học, nhƣ góp phần nâng cao chất lƣợng giảng dạy Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Góp phần làm thay đổi quan điểm dạy học thụ động để hòa vào xu đổi phƣơng pháp dạy học giai đoạn - Đóng góp đƣợc phần nhỏ tạo chuyển biến cho việc mạnh dạng đổi PPDH chƣơng trình đào tạo Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh - Góp phần tạo thêm thuận lợi cho việc dạy học mơn có liên quan nhƣ: Vật liệu học sở; vật liệu học II; Công nghệ kim loại; … Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh CHƢƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO HƢỚNG TÍCH CỰC HĨA NGƢỜI HỌC MƠN VẬT LIỆU HỌC TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu: 1.1.1 Ở nước ngoài: Trên giới ngày nay, nhiều nƣớc phát triển, ngƣời ta thay đổi cách dạy cách học Tích cực hóa ngƣời học, với phƣơng pháp này, ngƣời học phải tự tìm kiếm tài liệu thƣ viện, phƣơng tiện thông tin đại chúng, tham quan nơi triển lãm, tự thực hành xƣởng trƣờng Ngay từ thời cổ đại, vấn đề phát huy tích cực ngƣời học đƣợc nhà giáo dục quan tâm Điển hình Socrate với phƣơng pháp vấn đáp Oristic Đến kỷ XVII, J.A.Komensky, tác phẩm tiếng lý luận dạy học lần lịch sử nêu lên tính tự giác, tính tích cực nguyên tắc dạy học Sau đó, J.J Rutxo chủ trƣơng làm cho trẻ em tích cực tự giành lấy tri thức đƣờng tự khám phá Cuối kỷ XIX đầu kỷ XX, nhờ thành công phong trào nhà trƣờng tích cực (chủ động), vấn đề đƣợc nhiều nhà giáo dục học tâm lý học ý nghiên cứu, vận dụng J.Dewey thành lập nhà trường tích cực (chủ động) phát triển cách học tập nhóm học sinh Chịu ảnh hƣởng triết học William Jams, tâm lý học trẻ em Stanly Hall hồn cảnh trị lúc giờ, J.Dewey xây dựng triết học thực dụng mà ông gọi chủ nghĩa cơng cụ , từ triết học ông xây dựng khoa học sƣ phạm tích cực (chủ động) làm việc chung học sinh Sau Kerschensteiner, giống nhƣ J.Dewey cố gắng thực nguyên tắc nhà trường tích cực (chủ động) vào việc cải cách trƣờng trung học tiểu học Ngồi phƣơng pháp dạy học, ơng cịn muốn thơng qua hình thức tự quản học sinh mà làm phát triển cá tính họ Ơng rằng, hoạt động chung không khơi dậy tinh thần trách nhiệm cá nhân lƣơng tâm ngƣời, mà loại bỏ đƣợc tất hành động gây động có tính chất ích kỷ, đồng thời hình thành học sinh thói quen tốt tinh thần xã hội Ngoài ra, Georg Kerschensteiner sử dụng không đúng, hình thức học tập nhóm dẫn đến hình thức đặc thù ích kỷ, ích kỷ cộng đồng Sau thời gian làm việc chung, nhóm trở thành cá thể lại quyền lợi, ganh đua, cá thể trở nên ích kỷ Ở Nga, ngƣời ta quan tâm đến vấn đề phát huy tích cực nhận thức học sinh Nhiều nhóm tác giả nghiên cứu nhiều đƣờng phát huy tính tích cực nhận thức học sinh 1.1.2 Ở nước Trong năm 1960-1993: Từ năm 1960 vấn đề cải tiến PPDH trƣờng đƣợc đặt triển khai cách có hệ thống Tuy nhiên từ năm 1965 sau, Mỹ tiến hành chiến tranh phá hủy miền Bắc, giáo viên học sinh phải tham gia vào nhiều công việc phục vụ chiến đấu sản xuất, nên việc cải tiến PPDH gặp nhiều khó khăn, trở ngại Năm 1975 đất nƣớc hồn tồn giải phóng Nhà trƣờng có điều kiện phát triển quy mơ lớn Nhƣng sức ép thi cử vào đại học trở thành gánh nặng cho giáo viên học sinh Dạy theo hƣớng vào mục đích thi cử Phƣơng pháp thuyết trình: thầy đọc - trị chép, vốn mạnh truyền thụ đƣợc lƣợng thông tin lớn trọng thời gian ngắn, thích hợp cho việc luyện thi trở thành thống sối PPDH Các phƣơng pháp tích cực sáng tạo không đƣợc chấp nhận, trở nên xa lạ với nhà trƣờng Từ năm 1993, Hội Nghị lần thứ IV ban chấp hành trung ƣơng Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VII có nghị tiếp tục đổi nghiệp giáo dục đào tạo Nghị khẳng định : “đổi phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học áp dụng phương pháp dạy học bồi dưỡng cho học sinh lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề”3 Nghị hội nghị lần thứ tƣ ban chấp hành trung ƣơng đảng (khóa VII) định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo – Mục IV.1 Từ Nghị Hội Nghị trung ƣơng IV đánh dấu mốc việc đổi phƣơng pháp dạy học Từ xuất hội thảo có “ đồi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng hoạt động hóa ngƣời học” (1995) Ngồi viện nghiên cứu, trƣờng đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp,… có đề tài nghiên cứu Nghị TW2 (khóa VIII) chiến lƣợc phát triển giáo dục 2001-2010 (ban kèm nghị số 201/2011/QĐ – TTG ngày 28 tháng 12 năm 2001 thủ tƣớng phủ) nêu lên định hƣớng đổi phƣơng pháp dạy học “ chuyển từ việc truyền thụ tri thức thụ động, thầy giảng, trò ghi sang hướng dẫn người học chủ động tư trình tiếp cận tri thức ”4 Bộ Giáo dục Đào tạo phát động phong trào thi đua “Xây dựng trƣờng học thân thiện, ngƣời học tích cực” trƣờng phổ thơng giai đoạn 2008-2013 với mục tiêu huy động sức mạnh tổng hợp lực lƣợng nhà trƣờng để xây dựng mơi trƣờng giáo dục an tồn, thân thiện, hiệu quả, phù hợp với điều kiện địa phƣơng đáp ứng nhu cầu xã hội Đồng thời khắc phục tính thụ động, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo ngƣời học học tập hoạt động xã hội cách phù hợp hiệu Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2009-2020 đề cập đến giáo dục phổ thơng “học sinh phải có ý thức trách nhiệm cao học tập, có lối sống lành mạnh, có lĩnh, trung thực, có lực làm việc độc lập hợp tác, có kỹ sống, tích cực tham gia hoạt động xã hội, ham thích học tập, có lục tự học, ” phấn đấu đến 2020 nhằm xây dựng giáo dục Việt Nam đại, có khả hội nhập quốc tế, hƣớng đến xã hội học tập thích ứng với kinh tế thị trƣờng theo định hƣớng xã hội chủ nghĩa Trong năm gần đây, Bộ giáo dục đào tạo yêu cầu sở giáo dục đào tạo chuyển đổi mục tiêu, chƣơng trình giáo trình, nội dung, phƣơng pháp theo hƣớng lấy ngƣời học làm trung tâm, làm cho ngƣời học có khả tự Nghị hội nghị lần thứ hai ban chấp hành trung ƣơng đảng (khóa VIII) định hƣớng chiến lƣợc phát triển giáo dục đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá nhiệm vụ đến năm 2000; Mục IV.3 Chiến lƣợc phát triển giáo dục 2009 – 2020; Mục IV.2b học trƣờng sau tốt nghiệp trƣờng có khả thích ứng cao với nghề nghiệp, đƣợc coi chiến lƣợc dạy học giúp cho học sinh nâng cao tính tích cực, khả tự học Ngồi ra, trƣờng Đại học Sƣ phạm kỹ thuật, số luận văn thạc sĩ tìm hiểu PPDH tích cực môn học khác nhƣ: - Lê Thị Thành An (2007), Tổ chức dạy thực hành theo hướng tích cực hóa người học mơn kỹ thuật điều khiển trường Kỹ nghệ II - Trƣơng Phƣớc Tân (2009), Tổ chức dạy học mơn tốn lớp 12 theo hướng tích cực hóa học sinh trường THPT Vĩnh Cửu tỉnh Đồng Nai - Ngô Hữu Lễ (2010), Tổ chức dạy học mơn Microsoft Access theo hướng tích cực hóa người học trường Cao đẳng nghề An giang - Nguyễn Thị Ngọc Điệp (2010), Dạy học môn kỹ thuật theo hướng tích cực hóa người học trường Cao đẳng sư phạm Đồng Nai Nhìn chung tất hƣớng tới việc thay đổi vai trò ngƣời dạy ngƣời học nhằm nâng cao hiệu trình dạy học, đáp ứng đƣợc yêu cầu mục tiêu nội dung giáo dục giai đoạn phát triển Trong đó, học sinh chuyển từ vai trị ngƣời thu nhận thơng tin sang vai trị chủ động, tích cực tham gia tìm kiếm kiến thức Cịn thầy giáo chuyển từ ngƣời truyền thơng tin sang vai trị ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, giúp đỡ để HS tự khám phá kiến thức 1.2 Một số khái niệm liên quan 1.2.1 Tổ chức tổ chức dạy học Tổ chức(organization): công cụ đƣợc sử dụng ngƣời để kết hợp hành động lại tạo giá trị, hay làm cấn thiết để tiến hành hoạt động nhằm có đƣợc hiệu tốt Tổ chức: xếp tƣơng hỗ liên hệ qua lại yếu tố phức hợp đó, tổ chức đƣợc hiểu trật tự xác định mặt ý nghĩa chức nhƣ ý nghĩa cấu trúc đối tƣợng vật Dạy (taught): Theo Newcomb, McCracken Wormbord (1986) "Dạy trình đạo hƣớng dẫn trình học để ngƣời học đạt đƣợc kiến