BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH HÒA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC MƠN CƠNG NGHỆ 11 TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THUỘC HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG S K C 0 9 NGÀNH:LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 9 Tp Hồ Chí Minh, 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN THỊ THANH HỊA VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC MÔN CÔNG NGHỆ 11 TẠI CÁC TRƯỜNG THPT THUỘC HUYỆN MỸ TÚ, TỈNH SÓC TRĂNG NGÀNH:LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN KỸ THUẬT - 601410 Tp Hồ Chí Minh, tháng 06 năm 2013 PHẦN A: PHẦN MỞ ĐẦU *** I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Sự phát triển thời đại lĩnh vực khoa học - công nghệ, bùng nổ thông tin, Giáo Dục – Đào Tạo có bước phát triển mới: Trong năm gần Giáo dục đào tạo Việt Nam không ngừng đổi mặt từ nội dung, phương pháp dạy học, quản lí,… Đại Hội Đảng tồn quốc khóa VIII năm 1996, xác định: Đổi toàn diện đồng theo hướng "Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh" nhằm đào tạo người Việt Nam tự chủ, động, sáng tạo, có lực phát giải vấn đề” Đến Đại Hội Đảng toàn quốc khóa XI năm 2011 chiến lược phát triển giáo dục 2010-2020 ( Theo định số 711/ QĐ-TTg ngày 13 tháng năm 2012 Thủ tướng phủ) với mục tiêu: “ Đến năm 2020, giáo dục nước ta đổi toàn diện theo hướng chuẩn hóa, đại hóa, dân chủ hóa hội nhập quốc tế, chất lượng giáo dục nâng cao cách toàn diện, gồm: giáo dục đạo đức, kỹ sống, lực sáng tạo, lực thực hành, lực ngoại ngữ tin học; đáp ứng nhu cầu nhân lực, nhân lực chất lượng cao phục vụ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước xây dựng kinh tế tri thức; đảm bảo công xã hội giáo dục hội học tập suốt đời cho người dân, bước hình thành xã hội học tập” Và mục tiêu cụ thể chiến lược là: “Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học.” [22] Góp phần thực thắng lợi chiến lược giáo dục giai đoạn 2011-2020, với mục tiêu cụ thể vạch cho giáo dục nói chung giáo dục phổ thơng nói riêng Cộng với biến động nhanh chóng thực tiễn giáo dục phổ thơng thời kì đổi nay, tiếp tục đổi phương pháp dạy học; việc dạy học môn Công nghệ cần gắn chặt với thực tiễn; nhà trường với kiến thức tảng kỹ thuật, dạy cho học sinh cách tư duy, dạy cho họ kĩ kỹ thuật, mà cốt lõi kĩ phát giải vấn đề ứng dụng thực tiễn tảng cho em lựa chọn ngành học bậc đại học, cao đẳng nghề, trung cấp nghề,… ngành liên quan kỹ thuật Là giáo viên trung học phổ thông, phụ trách giảng dạy môn Công nghệ lớp 11 qua trao đổi với bạn bè, đồng nghiệp tham gia giảng dạy môn mong muốn dạy tốt hơn, HS học tốt đặc thù môn học, người nghiên cứu nhận thấy cần tìm giải pháp, lựa chọn phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu xã hội, mục tiêu, nội dung môn học, nhằm tạo hứng thú học tập, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học môn Cơng Nghệ 11 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Từ lí trên, việc thực đề tài: “Vận dụng phương pháp dạy học tình vào dạy học môn Công nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng” cần thiết để phát huy tính tích cực, hứng thú học tập, rèn luyện kĩ phát giải vấn đề ứng dụng gần gũi sống II MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Vận dụng phương pháp dạy học tình vào dạy học mơn Cơng nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực HS, phát triển tư sáng tạo, khả làm việc hợp tác, tinh thần tự học rèn luyện kĩ phát hiện, giải vấn đề III NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu nghiên cứu nêu trên, đề tài thực nhiệm vụ sau: Nghiên cứu sở lí luận phương pháp dạy học tình Khảo sát thực trạng việc vận dụng phương pháp dạy học tình cho mơn cơng nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Thiết kế giảng áp dụng phương pháp dạy học tình Xây dựng tình cho môn Công Nghệ 11 triển khai phương pháp dạy học tình mơn Cơng Nghệ 11 Thực nghiệm đánh giá kết thu IV ĐỐI TƯỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tượng nghiên cứu Phương pháp dạy học tình môn Công nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng Khách thể nghiên cứu Q trình dạy học mơn Cơng Nghệ 11; Giáo viên học sinh; hoạt động dạy hoạt động học môn Công Nghệ 11 trường THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng V GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Giảng dạy môn Công Nghệ 11 trường THPT huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng chưa tạo hứng thú, u thích mơn học HS Nếu vận dụng PPDH tình vào giảng dạy môn công nghệ 11 người nghiên cứu đề xuất thì: Thúc đẩy động học tập, tạo yêu thích, hứng thú học tập, nâng cao kết học tập HS HS tiếp thu cách tích cực, dễ dàng thơng qua việc giải tình giúp HS nhớ sâu kiến thức, rèn luyện kỹ phát giải vấn đề gần gũi sống VI PHẠM VI NGHIÊN CỨU Đề tài nghiên cứu: “ Vận dụng phương pháp dạy học tình mơn Cơng nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng” Việc tổ chức thực nghiệm tiến hành trường THPT Mỹ Hương cho HS số học chương trình Cơng nghệ 11 VII PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Để thực đề tài này, người nghiên cứu sử dụng phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu lí luận Tham khảo, phân tích tài liệu chun mơn, tạp chí giáo dục, sách, báo, trang web kết nghiên cứu ngồi nước liên quan đến phương pháp dạy học tình nhằm tìm hiểu đặc điểm, nội dung phương pháp dạy học tình để thực nhiệm vụ nhiệm vụ Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: - Người nghiên cứu thực khảo sát thực trạng cách sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GV HS việc vận dụng phương pháp dạy học tình mơn cơng nghệ 11 trường THPT thuộc Huyện Mỹ Tú, Tỉnh Sóc Trăng để thực nhiệm vụ - Tổ chức thực nghiệm dạy học theo phương pháp dạy học tình người nghiên cứu thực nhằm mục đích kiểm chứng tác động phương pháp việc giảng dạy môn Công nghệ 11 để thực nhiệm vụ Phương pháp ứng dụng tốn học xử lí số liệu Sau có kết nghiên cứu, sử dụng phương pháp nhằm chứng minh hiệu sử dụng phương pháp dạy học mà người nghiên cứu thực để thực nhiệm vụ nhiệm vụ VIII Ý NGHĨA ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI Vận dụng phương pháp dạy học tình cho mơn Cơng Nghệ 11 trường THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng thành cơng góp phần: - Nâng cao chất lượng dạy học cho môn Công Nghệ 11 - Làm tăng tính chủ động học tập, yêu thích nhận thức tích cực mơn Cơng Nghệ - Góp phần thay đổi quan niệm học tập đa số HS chuẩn bị trước nhà; lối học thụ động đến lớp Thầy dạy học Góp phần nhỏ đổi phương pháp dạy học truyền thống sang phương pháp dạy học tích cực trường THPT thuộc huyện Mỹ Tú, tỉnh Sóc Trăng - Góp phần nhỏ với xu phát triển, đổi phương pháp dạy học nâng cao chất lượng giáo dục nước - PHẦN B: NỘI DUNG *** Chương CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 1.1-TỔNG QUAN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG 1.1.1 Vấn đề nghiên cứu giới Tư tưởng áp dụng tình sống vào giảng dạy có từ thời Khổng Tử, ơng sử dụng hồn cảnh, câu chuyện có thực gặp sống hàng ngày để truyền đạt kiến thức, điều dạy cho học trị Năm 1870, trường Đại học kinh doanh Harvard (người khởi xướng Christopher Columbus Langdell) nơi áp dụng phương pháp nghiên cứu tình (PPNCTH) giảng dạy quản trị kinh doanh Từ năm 1909, nhà trường liên tục mời đại diện doanh nghiệp đến trường trình bày cho sinh viên nghe vấn đề thực tiễn kinh doanh Sau đó, yêu cầu sinh viên phân tích, thảo luận vấn đề, tình đưa kiến nghị giải pháp Năm 1919, Trường đại học Western Ontario Canada bắt đầu áp dụng PPTH giảng dạy kinh doanh (hai người khởi xướng W Sherwood Fox-trưởng khoa K.P.R Neville-trưởng phòng giáo dục) Năm 1921, Copeland cho đời sách tình nhằm phổ biến phương pháp dạy học toàn trường Đại học kinh doanh Harvard Năm 1922, Trường đại học Western Ontario thuê Ellis H Morrow, cựu sinh viên Harvard, đến triển khai PPNCTH Ngày nay, Trường Kinh doanh Richard Ivey Đại học Western Ontarino trở thành sở có uy tín số Canada việc áp dụng PPTH vào giảng dạy, đơn vị lớn thứ hai giới sản xuất tình Tại Hàn Quốc: Phương pháp dạy học vận dụng thành công, cụ thể Trường tiểu học Topsan ứng dụng việc dạy nấu ăn- Thông qua hướng dẫn học sinh cách nấu số ăn thường ngày, người thực chương trình “đưa” vào suy nghĩ em kiến thức dinh dưỡng, cách chế biến thức ăn, nguyên tắc ăn uống khoa học… để em tự chăm sóc mình; em tự làm ăn ngày u thích Sau đó, nhân viên chương trình thu lại nhật ký, phân tích lượng calo dinh dưỡng trả lại cho em để em tự “đo lường” thiếu thừa thành phần dinh dưỡng [37] 1.1.2 Vấn đề nghiên cứu Việt Nam Những năm gần đây, PPNCTH đưa vào áp dụng giảng dạy nhà trường đại học Việt Nam, đặc biệt ngành Y, Luật, Quản trị kinh doanh Tiêu biểu như:  ThS.Vũ Thị Thúy- GV Khoa Luật hình sự, Trường Đại Học Luật- thành phố Hồ Chí Minh với đề tài “ Ứng dụng PPGD tình đào tạo ngành Luật” – nội dung đề tài nêu lên vấn đề ưu điểm, hạn chế; nguyên tắc kỹ viết tình luật; tổ chức giảng dạy tình cho ngành luật mục tiêu tạo kiến thức tảng kỹ tự học, tự nghiên cứu để học viên tiếp tục tự học tập tương lai, học suốt đời  ThS.Phan Thị Bảo Qun- Bộ mơn Hệ thống thơng tin kế tốn- Trường Đại học kinh tế,Thành phố Hồ Chí Minh với đề tài “ Ứng dụng PPGD tình kế tốn kiểm toán”; đề tài đề cập vấn đề tổ chức giảng dạy tình lĩnh vực kiểm tốn - Trong đào tạo sư phạm, PPNCTH sử dụng rộng rãi đạt hiệu cao việc học gắn với thực tiễn làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn Với nghiên cứu tác giả như:  PGS.TS Nguyễn Thị Phương Hoa - Bộ môn Tâm lý - Giáo dục, Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Quốc gia Hà Nội, Đường Phạm Văn Đồng, Cầu Giấy, Hà Nội “ Sử dụng PP tình giảng dạy môn Giáo dục học”; đề tài Cô nêu rõ ưu điểm thách thức cho việc vận dụng phương pháp nghiên cứu tình phương pháp hiệu việc học gắn với thực tiễn làm cho học trở nên sinh động hấp dẫn  TS Ngô Thị Hiên- Đại học Quốc gia Hà Nội “ Sử dụng tình có vấn đề dạy học chương - Tính qui luật tượng di truyền môn sinh học lớp 12- THPT” Đề tài nghiên cứu  Th.S Trần Hữu Ước – GV Trường THPT Vĩnh Bảo, Hải Phịng: “ Xây dựng số tình học tập lí tưởng dạy học mơn Đại Số lớp 11 nâng cao”  Trường Đại Học Phạm Văn Đồng - 986 Quang Trung- Tp Quãng Ngãi; thực dạy học theo tập tình phương tiện nghe nhìn theo hướng rèn luyện kĩ dạy học  Trường trung học Quốc Tế Mỹ AIS Việt Nam, khám phá lực tiềm ẩn trí thơng minh học sinh tùy theo khả tình huống, giáo viên tạo kiện, mở rộng chủ đề động viên cho học sinh tự khám phá, thể trí thơng minh, giải quyết, trình bày vấn đề  Và số cơng trình nghiên cứu phương pháp dạy học tình nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học nghiên cứu, đề cập tới cơng trình nghiên cứu như: PGS TS Lê Phước Lộc, TS.Tơ Văn Hịa, ThS Vũ Thế Dũng; ThS Bùi Thị Mùi, Ths Đào Thị Ái Thi, Trong cơng trình nghiên cứu tình dạy học tập trung vào vấn đề như: + Phương pháp nghiên cứu tình dạy học giáo dục học, y học, dạy học luật + Nghiên cứu tình sư phạm dạy học + Các đặc điểm, ưu- nhược điểm phương pháp nghiên cứu tình 1.2 MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN 1.2.1 Dạy học: Dạy học trình gồm tồn thao tác có tổ chức có định hướng giúp người học bước có lực tư lực hành động với mục đích chiếm lĩnh giá trị tinh thần, hiểu biết, kỹ năng, giá trị văn hóa mà nhân loại đạt để sở có khả giải tốn thực tế đặt toàn sống người học Dạy học khơng tự liên tục- liên tục hay khơng người quản lí, điều hành, khơng có tính tự trị hoạch định chặt chẽ từ chân tơ kẽ tóc – từ mục tiêu, tiến trình kết cuối cùng, tự vật lực tới nhân lực, từ điều kiện đến không gian- thời gian [8] 1.2.2 Phương pháp: Thuật từ “Phương pháp” có nguồn gốc từ tiếng Hy lạp ‘methodos”- nguyên văn đường, cách thức vận động vật, tượng tới đó; có nghĩa cách thức đạt tới mục tiêu Theo triết học “ Phương pháp” xem cách nhận thức hay toàn phương thức phương tiện để đạt tới mục đích định, để giải nhiệm vụ định nhận thức thực tiễn [17] Mục tiêu, nội dung qui định phương pháp; phương pháp chịu chi phối mục tiêu, nội dung phương pháp tác động ngược trở lại giúp đạt mục tiêu, nội dung Mục tiêu Nội dung Phương pháp Sơ đồ 1.1 Mối quan hệ mục tiêu- nội dung- phương pháp 1.2.3 Mục tiêu dạy học Là mô tả trạng thái mong muốn người học đạt sau trình dạy học bao gồm hành vi nội dung dạy học 1.2.4 Nội dung dạy học Là thành tố quan trọng QTDH Là hệ thống tri thức, cách thức hoạt động , kinh nghiệm hoạt động sáng tạo tiêu chuẩn thái độ giới, người phù hợp mặt sư phạm nhằm hình thành phát triển nhân cách người học 1.2.5 Quá trình dạy học Quá trình dạy học (QTDH) chuỗi liên tiếp hành động dạy, hành động người dạy người học đan xen tương tác với khoảng không gian thời gian định, nhằm thực nhiệm vụ dạy học.[16] QTDH chất trình thực cách có tổ chức hoạt động sư phạm cụ thể theo quy định chương trình dạy học, nằm đạt mục tiêu dạy học phát triển toàn diện người học mặt kiến thức, kĩ năng, giá trị QTDH bao gồm nhiều yếu tố, yếu tố có mối quan hệ đan xen tác động qua lại lẫn nhằm đạt mục tiêu dạy học QTDH chịu ảnh hưởng điều kiện khác, chúng có mối quan hệ với thành phần QTDH Sơ đồ1.3- Mô hình Berlin 1.2.6 Tình - Theo Boehrer (1995): “Tình câu chuyện, có cốt chuyện nhân vật, liên hệ đến hoàn cảnh cụ thể, từ góc độ cá nhân hay nhóm, thường hành động chưa hoàn chỉnh” [10] - Theo John Foran (Department of Sociology, UC Santa Barbara; Case Method Website): Tình câu chuyện vấn đề thực tế; thể nhân vật, hoàn cảnh thực tế sống; phải đối mặt cần thiết phải đưa định giải [29] - Theo Từ điển Tiếng Việt, tình tồn thể việc xảy địa điểm, thời gian cụ thể, buộc người ta phải suy nghĩ, hành động, đối phó, tìm cách giải - Ở góc độ Tâm lý học, tình hệ thống kiện bên ngồi có quan hệ với chủ thể, có tác dụng thúc đẩy chủ thể Trong quan hệ khơng gian, tình xảy bên ngồi nhận thức chủ thể Trong quan hệ thời gian, tình xảy trước so với hành động chủ thể Trong quan hệ chức năng, tình độc lập kiện chủ thể thời điểm mà người thực hành động 10 1.2.7 Nghiên cứu tình ( Case study) - “A case study is a method to learn about a complex instance, based on a comprehensive understanding of that instance obtained by extensive description and analysis of that instance taken as a whole and in its context.” [26, trang 14] (Tạm dịch: nghiên cứu tình phương pháp tìm hiểu trường hợp phức tạp dựa hiểu biết tồn diện trường hợp đó; mơ tả phân tích trường hợp thực thể tồn diện bối cảnh riêng biệt nó.) - "Case studies are analyses of persons, events, decisions, periods, projects, policies, institutions, or other systems that are studied holistically by one or more methods The case that is the subject of the inquiry will be an instance of a class of phenomena that provides an analytical frame — an object — within which the study is conducted and which the case illuminates and explicates."[25] ( Tạm dịch: Case study phân tích tình người, kiện, định, thời gian, dự án, sách, thể chế, hệ thống khác nghiên cứu cách toàn diện nhiều phương pháp để giải thích làm sáng tỏ q trình nghiên cứu.) 1.2.8 Tình dạy học 1.2.8.1 Khái niệm Tình dạy học tổng thể thống yếu tố tâm lí, xã hội, sư phạm, vật lí, sinh học,…., khách quan người học, có động chạm đến ảnh hưởng đến giới tâm lí chủ quan bên người học Nó có vai trị giá trị trung gian quan hệ chủ thể học tập vấn đề học tập, chủ thể giáo viên, người học cá nhân hoàn cảnh họ tở chức theo mục tiệu nhiệm vụ học tập chung.[8, trang 182]  Qua nghiên cứu nhiều khái niệm tình dạy học, người nghiên cứu nhận thấy tình dạy học câu chuyện cụ thể đời sống có liên quan đến vấn đề học, hiểu biết người học đưa định giải vấn đề Và sở người học có kiến thức 11 1.2.8.2 Mục đích Mục đích tình để miêu tả, trao đổi kinh nghiệm cách thức giải vấn đề mâu thuẫn thực công việc giao Bằng tình khác cần phải giải khoảng thời gian định sẵn nguồn lực có hạn, người học đặt vào vị trí cần phải đưa định kêu gọi hỗ trợ thành viên nhóm để tìm hướng giải hợp lý Sự đa dạng tình đưa lên khơng khuyến khích người học phát huy tính chủ động, óc sáng tạo mà cịn đem đến thoải mái, sảng khoái mặt tinh thần học Yếu tố làm người học tiếp thu nội dung kiến thức giảng dễ dàng, sâu nhớ lâu Qua tình huống, vấn đề trao đổi lớp, người học có kiến thức nội dung giảng viên muốn truyền tải mà cịn vận dụng kiến thức nhận dạng, phân tích giải vấn đề vào thực tế 1.2.8.3 Yêu cầu tình dạy học  Về mặt nội dung, tình phải: - Cụ thể, rõ ràng mang tính thực, điển hình giáo dục - Gắn vào bối cảnh, sát thực tế - Chứa đựng mâu thuẫn mang tính khiêu khích - Cần phù hợp với HS tạo thích thú cho người học - Dựa vào tổng thể tham chiếu người sử dụng xác định  Về mặt hình thức, tình phải: - Có cách thể sinh động - Sử dụng thuật ngữ ngắn gọn, xúc tích ẩn danh - Được kết cấu rõ ràng, rành mạch dễ hiểu - Có trọng tâm, tương đối hồn chỉnh để khơng cần phải tìm hiểu thêm q nhiều thơng tin, 1.2.8.4 Phân loại tình dạy học 12 Có nhiều cách phân loại tình dạy học:  Theo Case study evaluation GAO 1990, trang phân loại dựa vào mục đích nghiên cứu GAO chia làm loại: + Tình minh họa (Illustrative); + Tình thăm dị (Exploratory); + Tình đặc trưng (Critical instance); + Tình triển khai chương trình/ dự án(Program implementation); + Tình tác động chương trình (Program effect); + Tình tích lũy (Cumulative)  Một cách phân loại sử dụng phổ biến phân loại Boehrer, John, and Martin Linsky (1990), phân loại tình theo dạng thức (format) Theo cách phân loại tính chia thành dạng với đặc điểm, phương pháp tiến hành tương đối khác nhau: [10, trang 12] Phân loại tình theo dạng thức (format) -1- -2- -3- -4- -5- -6- Tình Tình Tình Tình Tình Tình huống huống huống lớn mô tả nhỏ trực hạt lựa tiếp nhân chọn Bảng 1.1 - Phân loại tình theo dạng thức Boehrer, John, and Martin Linsky (1990) Tình lớn Trong mơn kinh tế học luật học thường áp dụng loại tình Tình có đặc điểm: 13 - Quyết định đưa gì? người đưa định ? ảnh hưởng định tới tầng lớp, đảng phái, phận xã hội sao?, - Tình loại kéo dài đến 100 trang Người học đọc trước tồn tình (thường theo cá nhân) chuẩn bị phân tích định đưa - Thảo luận lớp theo nhóm lớn, điều phối GV - Thời gian thảo luận một, nhiều buổi học hay chí suốt khố học Tình mơ tả Loại tình thường sử dụng việc giảng dạy y khoa Tình có đặc điểm: - Những tình loại kéo dài đến trang, trang bao gồm vài đoạn văn - Thời gian thảo luận vài buổi học - GV có vai trị hướng dẫn, u cầu HS giải thích minh chứng cho ý tưởng - HS làm việc nhóm nhỏ để phân tích nhằm xác định kiện biết yếu tố chưa biết - Người học đặt giả thuyết mục tiêu tìm hiểu phần tình - Giữa buổi lên lớp, người học phải tìm kiếm thơng tin nhằm phân tích giải tình huống; - Mục đích buổi học đề cập sau tình giải thảo luận Học theo cách này, người học có chủ động cao mà khơng phải bó buộc vào nhóm câu hỏi nảo Tình nhỏ - Loại tình sử dụng nhiều hồn cảnh khác - Đây loại tình ngắn gọn, nội dung rõ ràng, cụ thể 14 - Được thực buổi học -Loại tình phù hợp GV dẫn dắt vào Tình trực tiếp - Loại dài hay ngắn tuỳ vào vấn đề người hướng dẫn - Sau tình câu hỏi trực tiếp để dẫn dắt người học giải vấn đề Tình hạt nhân Loại tình bao gồm hai hay ba câu nhằm truyền tải nội dung đơn Chủ yếu nhằm khơi gợi dẫn dắt vào Tình lựa chọn - Loại tình gần với dạng câu hỏi trắc nghiệm, có ngữ cảnh tình rõ ràng - Người học có nhiệm vụ chọn phương pháp giải hợp lý phương án đề Không áp dụng kiểm tra, loại tình cịn sử dụng thảo luận Ở đó, nhóm phải bàn luận chọn lấy giải pháp sẵn sàng bảo vệ cho luận điểm lựa chọn nhóm Trên thực tế, không nên tranh cãi “Đâu loại tình tốt nhất?” khơng có tình tối ưu cho hoàn cảnh, tuỳ vào hồn cảnh khác nhau, người dạy người học lựa chọn loại tình thích hợp cho tiết học 1.2.8.5 Các mối liên hệ giúp học sinh tiếp nhận cảm nhận tình dạy học Học sinh tiếp nhận cảm nhận tình dạy học nhờ mối liên hệ sau: [8, trang 182] - Liên hệ tình yếu tố với kinh nghiệm cá nhân người học, yếu tố cụ thể lại điều vấn đề học tập 15 - Liên hệ yếu tố nhân tố bên tình huống, chẳng hạn yếu tố nội dung học vấn ( định lí, ) với cơng cụ, phương tiện trực quan với hành vi quan hệ sử dụng lúc - Liên hệ kinh nghiệm HS với HS khác lĩnh vực đó; liên hệ tình dạy học tạo lúc với tình dạy học mà HS tiếp xúc,… 1.2.8.6 Những nguồn tư liệu, cách giúp giáo viên viết tình  Báo chí, internet: Đây nguồn cung cấp tình phong phú cần điều chỉnh để phù hợp với nội dung giảng dạy  Từ học sinh: Để có tình tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết, đặt yêu cầu câu hỏi gợi ý Có thể dùng phương pháp cộng điểm tình có chất lượng cao  Từ kinh nghiệm thực tiễn: Các tình đến từ sống hàng ngày, trình nghiên cứu khoa học, …  Triển khai tình huống: Có nhiều cách giảng dạy tình như: dùng đọc (bài báo) làm ví dụ minh họa mở rộng vấn đề cho đề mục lý thuyết; dùng vài tình lớn để giảng dạy xuyên suốt buổi học, dùng tình triển khai bước khác nhau,  Xây dựng ngân hàng tình huống: Nếu có chuẩn hóa, tổng kết xây dựng sở liệu chung giáo viên môn liên ngành trường khác chất lượng hiệu cải thiện đáng kể 1.2.8.7 Cách thức soạn thảo tình  Theo [Waterman, M & Stanley, E (2005)] để thiết kế tình cần tiến hành theo bước sau: 16 Bước 3: Kiểm tra , chỉnh sửa Bước 1: Bước 2: Chuẩn bị tình huống: - Ý tưởng - Viết tình Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan * Bước 1: Xác định mục tiêu học cân nhắc yếu tố khách quan Trong giảng dạy tình huống, mục tiêu cần đạt mục tiêu học Người giáo viên ln phải đặt cho câu hỏi “Ở học này, cần phải đạt mục tiêu gì, phải cung cấp cho người học kiến thức phải rèn luyện cho họ kỹ cần thiết gì?” tham chiếu vào để thiết kế tình cho phù hợp Nếu khơng, dễ xảy trường hợp tình nêu khơng có truyền tải q ý nghĩa giáo dục Khi đó, thảo luận tình trở thành buổi nói chuyện phiếm, khơng mang lại tác dụng sư phạm cho người giáo dục Bên cạnh đó, người GV cần ý đến yếu tố khách quan, yếu tố có định trực tiếp đến thành cơng tình Một số yếu tố khách quan như: - Thời gian: Tránh thiết kế tình dài hay ngắn; buổi thảo luận dựa tình cần phải diễn ‘vừa phải’ với khoảng thời gian cho phép 17 - Sỉ số HS: Số lượng HS có ảnh hưởng quan trọng đến tình huống, hiển nhiên thiết kế tình cho nhiều người, hồn tồn khác với việc thiết kế tình cho nhóm nhỏ người - Trình độ HS: GV cần đưa tình vừa sức: khơng q khó để cản trở người học giải vấn đề không dễ để khiến cho người học cảm thấy nhàm chán - Cơ sở vật chất: Tuỳ theo điều kiện vật chất mà người giáo viên lựa chọn đường truyền tải nội dung dễ hiểu nhất, sử dụng máy chiếu, video, tranh ảnh thiết kế nhóm thảo luận Ngồi ra, số trường hợp cụ thể, người dạy cịn cần phải tính đến tín ngưỡng, tôn giáo, tầng lớp xã hội, quan hệ nhóm tham gia lường trước tác dụng áp lực mà tình tác động tới người học để qua đó, tránh thiết kế tình khơng phù hợp, gây phản cảm hay chí vơ tình xúc phạm người học * Bước 2: Chuẩn bị tình - Ý tưởng tình Việc lấy ý tưởng cho tình tạo tiền đề quan trọng cho tình tốt Tuy nhiên thực tế cho thấy việc lấy ý tưởng cho tình khơng dễ dàng, địi hỏi nhiều thời gian, cơng sức để tìm ý tưởng hay lạ Tuy nhiên, có số nguồn thơng tin mà người giáo viên sử dụng để tạo ý tưởng cho tình huống:  Các phương tiện thơng tin đại chúng: Đây nguồn thông tin phong phú đa dạng mà giáo viên tận dụng khai thác  Từ học sinh: Để có tình tốt, giáo viên cần hướng dẫn học sinh viết, đặt yêu cầu câu hỏi gợi ý Có thể dùng phương pháp cộng điểm tình có chất lượng cao  Từ kinh nghiệm thực tiễn: Các tình đến từ sống hàng ngày, trình nghiên cứu khoa học, … - Viết tình 18 Một tình tốt thường có ba phần: Mở đầu, phát triển kết thúc Nhiệm vụ cụ thể phần sau:  Mở đầu: Giới thiệu tình nhân vật, bước đầu tạo lập bối cảnh mà đó, tình diễn  Phát triển: Đây tất nhiên phần chính, cung cấp cho người học chi tiết kiện cần thiết cho công việc thảo luận, tổng hợp nên giải pháp phần mà mâu thuẫn, xung đột đẩy lên đến đỉnh điểm, buộc người học phải có lựa chọn  Kết luận: Kết luận tình thường kết thức mở với câu hỏi nêu ra, yêu cầu người học phải giải * Bước 3: Kiểm tra, chỉnh sửa Bước cuối kiểm tra lại tổng quát tình vừa xây dựng chỉnh sửa câu văn, tả, cho hồn chỉnh  Tác giả John Thomas (2003) đưa qui trình soạn thảo tình theo bước sau: 19