BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN PHAN MAI KHOA XÂY DỰNG BỘ CÂU HỎI TRẮC NGHIỆM MÔN CÔNG NGHỆ KIM LOẠI TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH S K C 0 9 NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY MÔN KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, 2012 B GIÁO D C VÀ ÀO T O TR NG IH CS THÀNH PH H PH M K THU T CHÍ MINH LU N V N TH C S NGUY N PHAN MAI KHOA XÂY D NG B CÂU H I TR C NGHI M MÔN CÔNG NGH KIM LO I T I TR S PH M K THU T THÀNH PH NGÀNH: LÝ LU N VÀ PH NG H IH C CHÍ MINH NG PHÁP D Y MÔN K THU T - 601410 Tp H Chí Minh, tháng 10 n m 2012 B GIÁO D C VÀ ÀO TR NG IH CS THÀNH PH H O PH M K THU T CHÍ MINH LU N V N TH C S NGUY N PHAN MAI KHOA XÂY D NG B CÂU H I TR C NGHI M MÔN CÔNG NGH KIM LO I T I TR S PH M K THU T THÀNH PH NGÀNH: LÝ LU N VÀ PH H H NG IH C CHÍ MINH NG PHÁP D Y MƠN K THU T - 601410 ng d n khoa h c: TS NGUY N TR N NGH A Tp H Chí Minh, tháng 10 n m 2012 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƯỢC: Họ & tên: NGUYỄN PHAN MAI KHOA Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 06/06/1986 Nơi sinh: Bình Dương Quê quán: Bình Dương Dân tộc: Kinh Chức vụ, đơn vị công tác trước học tập, nghiên cứu: Giáo viên trường THPT Bến Cát Tỉnh Bình Dương Chỗ riêng địa liên lạc: 406, Tp Thủ Dầu Một Tỉnh Bình Dương Điện thoại di động: 0979142481 Điện thoại nhà riêng: 06503826400 E-mail: nguyenk6686@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO: Đại học: Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/ 2005 đến 10/ 2010 Nơi học : Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Kỹ Thuật Cơng Nghiệp Tên đồ án tốt nghiệp: Biên soạn tài liệu tư vấn Hướng nghiệp dành cho học sinh phổ thông trung hoc tỉnh Bình Dương Ngày & nơi bảo vệ: Trường ĐHSP Kỹ Thuật TPHCM Giáo viên hướng dẫn: ThS Nguyễn Thị Phương Hoa Giáo viên phản biện: ThS Lê Thị Hồng Sau đại học: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo từ 10/2010 đến 10/ 2012 Nơi học : Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh Ngành học: Lý luận phương pháp dạy kĩ thuật Tên luận văn: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ kim loại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh Người hướng dẫn: TS Nguyễn Trần Nghĩa Trình độ ngoại ngữ : Tiếng Anh B1 III QUÁ TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐH: Thời gian 2010 - 2012 Địa điểm Trường THPT Bến Cát XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN CỬ ĐI HỌC Nghề nghiệp Giáo viên Ngày 20 tháng năm 2011 (Ký tên, đóng dấu) Người khai ký tên Nguyễn Phan Mai Khoa i LỜI CAM ĐOAN Tôi cam đoan cơng trình nghiên cứu tơi Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TP.HCM, ngày 27 tháng năm 2012 Người cam đoan ii LỜI CÁM ƠN Qua trình thực luận văn cao học người nghiên cứu xin gửi lời cảm ơn chân thành đến: Tiến sĩ Nguyễn Trần Nghĩa Hiệu Trưởng Trường Cao Đẳng Nghề Thành Phố Hồ Chí Minh cán hướng dẫn khoa học nhiệt tình giúp đỡ hướng dẫn suốt trình thực luận văn Tiến sĩ Nguyễn Văn Tuấn Trưởng khoa Sư phạm Kỹ thuật, Trường ĐH SPKT TP HCM, có góp ý xây dựng định hướng cho trình nghiên cứu, thực luận văn Tiến sĩ Phan Gia Anh Vũ Giảng viên Trường ĐH SPKT TP HCM, có tư vấn quan trọng cho người nghiên cứu hồn thành lận văn Cơ Nguyễn Thị Tác Ánh, thầy Hồ Sĩ Hùng giảng viên giảng dạy mơn học Cơng nghệ kim loại tồn thể q thầy thuộc bơ mơn Cơng nghệ kim loại trường Đại học Sư Phạm kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh giúp đỡ người nghiên cứu tồn q trình thực luận văn Quý thầy cô Giảng viên Hội đồng bảo vệ luận văn cao học khóa 2010 2012 nhận xét góp ý q trình thực luận văn người nghiên cứu Quý tác giả tài liệu mà người nghiên cứu sử dụng để tham khảo trình nghiên cứu đề tài Các Anh, Chị học viên lớp Cao học LL&PP dạy học kỹ thuật 18B chia sẻ kiến thức, kinh nghiệm trình học tập Một lần nữa, xin gửi lời cảm ơn chân thành sâu sắc đến quý Thầy Cô, chúc quý Thầy Cô nhiều sức khỏe TP HCM, ngày 26 tháng 10 năm 2012 Nguyễn Phan Mai Khoa iii TÓM TẮT Giáo dục quốc sách hàng đầu quốc gia Với chủ trương sách nhà nước khơng ngừng đầu tư ,đổi để chất lượng ngày nâng cao sánh ngang tầm với nước khu vực Đã có nhiều viết phân tích nhu cầu cấp thiết phải đổi giáo dục Việt Nam, người viết thường trọng đến nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, sở vật chất, đội ngũ giáo viên mà chưa có nhiều quan tâm đến việc đánh giá cách xác, khách quan chất lượng người học Trong năm gần đây, với xu tiếp cận giáo dục giới khẳng định chất lượng giáo dục nước nhà việc đánh giá lực người học ngày trọng hình thức đánh giá trắc nghiệm khách quan đưa vào áp dụng phổ biến cấp từ phổ thông lên đến đại học Với cách tiếp cận trên, người nghiên cứu thực luận văn tốt nghiệp với tên đề tài: “Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh” Trong điều kiện hạn chế thời gian, mục tiêu nghiên cứu đề tài giới hạn phạm vi: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Công nghệ kim loại trường Đại học Sư Phạm Kỹ Thuật Thành phố Hồ Chí Minh Nội dung đề tài gồm có chương: Chương 1: Cơ sở lý luận vấn đề nghiên cứu Chương có nội dung: - Lược sử lý thuyết trắc nghiệm - Đại cương kiểm tra đánh giá - Cơ sở xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học - Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Chương 2: Cơ sở thực tiễn phương pháp KT đánh giá môn học CNKL Gồm nội dung: - Giới thiệu môn học CNKL - Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá môn học CNKL Chương 3: Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn học CNKL Gồm nội dung: - Phân tích nội dung môn học - Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho môn học Kết nghiên cứu đề tài: -Biên soạn 398 câu hỏi trắc nghiệm xếp thành hình thức câu trắc nghiệm Thơng qua phương pháp nghiên cứu lấy ý kiến chuyên gia, phân tích thử nghiệm, câu hỏi câu hỏi trắc nghiệm -Đánh giá đóng góp đề tài mặt lý luận thực tiễn -Xác định nội dung liên quan đến đề tài tiếp tục thực phát triển sau iv ABSTRACT Education is the nation's top national policy Guidelines and policy state that has not stopped investment and innovation to increasingly improve the quality on par with other countries in the same region There have been many articles written analysis of the urgent need to reform education in Vietnam, in which writers often focus on program content, teaching methods, facilities, teachers that not have much attention to the assessment correctly, the quality of the learning objective In recent years, the trend of the world's access to education and confirms the quality of the education the form of capacity assessment by objective tests learners are increasingly interested and widely used variable at all levels from high school to college With the above approach, the study conducted thesis with project: "Building the test questions for subjects of Metal Technology at the Technical Education University, Ho Chi Minh City." Because of time limitations so the objectives of thesis are limited in scope: "Building the test questions for subjects of Metal Technology at the Technical Education University , Ho Chi Minh City." The main content of the thesis includes three chapters: Chapter 1: The theoretical basis for the research problem Three contents: - Summary history of theoretical test - A basic of test and evaluation in brief - A rationale for buiding objective test questions for subject - The process of building test questions bank for subject Chapter 2: The reality basis of the test and evaluate method for subject Metal of Technology This chapter has two contents: - Introducing the theoretical subject Metal of Technology - The reality of the test and evaluate method subject Metal of Technology Chapter 3: Buiding the test questions for subject Metal of Technology.Two contents - Content analysis of subject - Building the test questions for the subject Results of project: -Compiled 398 questions are arranged into four types of test questions After consulting experts and testing, objective test questions meet the standards in both content and form -Assessing the contribution of topic in theoretical and practical aspects -Define the content related topic will be more to be done and developed later v MỤC LỤC Quyết định giao đề tài Lý lịch khoa học i Lời cam đoan ii Lời cám ơn iii Tóm tắt iv Mục lục vi Danh mục bảng ix Danh mục hình xi Danh mục viết tắt .xii PHẦN A: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài 2.Mục tiêu nghiên cứu 3.Nhiệm vụ nghiên cứu 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu 5.Giả thuyết nghiên cứu 6.Phương pháp nghiên cứu 7.Phân tích cơng trình liên hệ 8.Giới hạn đề tài 9.Kế hoạch nghiên cứu PHẦN B: NỘI DUNG Chương 1: Cơ sở lý luận 1.1Tổng quan lý thuyết trắc nghiệm 1.2 Đại cương kiểm tra đánh giá 10 1.2.1Các khái niệm 10 1.2.2Mục đích kiểm tra, đánh giá 13 1.2.3 Các tiêu chuẩn kiểm tra 15 1.2.4 Các nguyên tắc đánh giá 16 1.2.5 Quy trình việc kiểm tra đánh giá 17 1.3 Cơ sở xây dựng NHCHTN môn Công nghê kim loại 18 1.3.1 Đại cương trắc nghiệm 18 1.3.2 Đặc điểm trắc nghiệm 18 1.3.3 So sánh giống khác kiểm tra thông thường kiểm tra trắc nghiệm 19 vi 1.4 Các loại trắc nghiệm 20 1.4.1 Câu trắc nghiệm – sai 21 1.4.2 Câu trắc nghiệm nhiều lựa chọn 23 1.4.3 Câu trắc nghiệm ghép hợp 26 1.4.4 Câu trắc nghiệm điền khuyết 28 1.5 Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 30 1.5.1 Xác định mục tiêu học tập 31 1.5.2 Phân tích nội dung mơn học 34 1.5.3 lập dàn trắc nghiệm 35 1.5.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm 38 1.5.5 Phân tích câu hỏi trắc nghiệm 40 1.5.6 Thử nghiệm câu hỏi trắc nghiệm 55 1.5.7 Lập ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 56 Kết luận chương 56 Chương 2: Cơ sở thực tiễn xây dựng NHCHTN môn CNKL 58 2.1 Giới thiệu trường đại học Sư Phạm Kỹ Thuật 58 2.2 Đặc điểm tâm lý phát triển trí tuệ, hoạt động học tập sinh viên 62 2.3 Giới thiệu môn Công nghệ kim loại 64 2.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy – học môn Công nghệ kim loại trường đại học 65 2.5 Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá kết thúc môn CNKL trường ĐH SPKT.TPHCM 66 2.6 Ý kiến giảng viên vấn đề xây dựng NHCHTN môn CNKL 76 Kết luận chương 77 Chương 3: Xây dựng NHCHTN mơn CNKL trình độ đại học 79 3.1 Xác định mục tiêu, phân tích nội dung môn học 79 3.2 Xác định đặc trưng môn học 80 3.3 Lập dàn trắc nghiệm 80 3.4 Biên soạn câu hỏi trắc nghiệm khách quan 81 3.5 Lấy ý kiến tham khảo cho câu hỏi trắc nghiệm khách quan 83 3.6 Thử nghiệm câu hỏi sau có ý kiến chuyên gia 86 3.7 Phân tích kết thu 91 3.7.1 Phân tích độ khó câu trắc nghiệm 91 3.7.2 Phân tích độ phân cách câu trắc nghiệm 96 3.7.3 Phân tích độ phân cách câu trắc nghiệm 99 3.7.4 Điều chỉnh câu trắc nghiệm cho phù hợp 104 3.7.5 Phân tích kết học tập học sinh 108 3.7.6 Đánh giá trắc nghiệm 111 vii 3.8 Lập câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL Kết luận chương PHẦN C: KẾT LUẬN 1.Kết luận 2.Những đóng góp đề tài 3.Hướng phát triển đề tài 4.Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO viii 112 113 114 114 117 118 118 120 DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: Bảng so sánh kiểm tra thông thường kiểm tra trắc nghiệm 20 Bảng 1.2: Bảng cấu trúc chung cho trắc nghiệm – sai 21 Bảng 1.3: Thang nhận thức BLOOM 33 Bảng 1.4: Bảng liệt kê động từ sử dụng xác định mục tiêu 34 Bảng 1.5: Lập dàn trắc nghiệm 36 Bảng 1.6: Kết trả lời câu hỏi trắc nghiệm học sinh 41 Bảng 1.7: Phương pháp tính độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm 42 Bảng 1.8: Tỷ lệ phần trăm làm câu hỏi trắc nghiệm 43 Bảng 1.9: Chuẩn đánh giá câu hỏi trắc nghiệm 45 Bảng 1.10: Kết luận từ độ tin cậy 50 Bảng 1.11: Điểm khác trắc nghiệm cổ điển đại 53 Bảng 2.1: Bảng thể quy mô số lượng đối tượng khảo sát 66 Bảng 2.2: Đánh giá nhận thức tầm quan trọng việc kiểm tra, đánh giá xác kết học tập đối tượng khảo sát 67 Bảng 2.3: Bảng kết khảo sát tỷ lệ sử dụng phương pháp kiểm tra, đánh giá giảng viên giảng dạy môn CNKL trường ĐH, CĐ 68 Bảng 2.4: Bảng thống kê số lượng tỷ lệ mức độ áp dụng hình thức kiểm tra, đánh giá môn CNKL trường ĐHSPKT.TPHCM 70 Bảng 2.5: Bảng nhận xét hiệu phương pháp kiểm tra – đánh giá 72 Bảng 2.6: Bảng thống kê số lượng tỷ lệ giảng viên thực quy trình bước xây dựng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 74 Bảng 2.7: Bảng thống kê số lượng tỷ lệ giảng viên giảng dạy môn CNKL vấn đề sử dụng thường xuyên câu hỏi trắc nghiệm khách quan kiểm tra – đánh giá 77 Bảng 3.1: Bảng thống kê số lượng, tỷ lệ mục tiêu tương ứng với mức độ nhận thức 80 Bảng 3.2: Bảng thống kê số lượng câu hỏi trắc nghiệm biên soạn 82 ix Bảng 3.3: Bảng tổng hợp ý kiến giảng viên mục tiêu nôi dung câu hỏi trắc nghiệm 85 Bảng 3.4: Bảng thống kê số lượng câu hỏi điểm số cho đề kiểm tra trình lần môn CNKL phần công nghệ đúc 86 Bảng 3.5: Bảng thống kê số lượng câu hỏi điểm số cho đề kiểm tra q trình lần mơn CNKL phần gia công áp lực 87 Bảng 3.6: Bảng thống kê số lượng câu hỏi điểm số cho đề kiểm tra trình lần môn CNKL phần công nghệ hàn 87 Bảng 3.7: Bảng thống kê số lượng câu hỏi điểm số cho đề kết thúc môn CNKL 89 Bảng 3.8: Bảng thống kê số lượng câu hỏi điểm số cho đề tổng hợp môn CNKL Bảng 3.9: Bảng thống kê số lượng sinh viên tham gia thử nghiệm mã đề câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL 91 Bảng 3.10: Bảng thống kê độ khó câu hỏi trắc nghiệm đề A 93 Bảng 3.11: Bảng tổng hợp độ khó câu hỏi trắc nghiệm mơn CNKL 95 Bảng 3.12: Bảng tổng hợp độ phân cách câu hỏi trắc nghiệm đề A 98 Bảng 3.13: Bảng thống kê số lượng câu hỏi theo số độ phân cách 99 Bảng 3.14: Bảng số liệu tính tốn độ lệch bình phương độ lệch so với điểm thơ thi sinh viên làm trắc nghiệm đề A 102 Bảng 3.15: Bảng tính tốn tỷ lệ trả lời câu hỏi sinh viên 103 Bảng 3.16: Bảng kết luận độ tin cậy 104 Bảng 3.17: Bảng thống kê số câu hỏi có độ phân cách 105 Bảng 3.18: Bảng thống kê số lượng câu hỏi sau phân tích lưu trữ thành câu hỏi 107 Bảng 3.19: Bảng thống kê tổng hợp điểm số đạt hai nhóm thử nghiệm đối chứng 108 Bảng 3.20: Bảng thống kê số câu hỏi theo loại câu hỏi trắc nghiệm 112 x DANH MỤC HÌNH Hình 1.1: Mối liên hệ kiểm tra đánh giá 11 Hình 1.2: So sánh mục đích dạy học kết đạt 12 Hình 1.3: Chức kiểm tra- đánh giá 12 Hình 1.4: Quá trình dạy học theo thuyết điều khiển 15 Hình 1.5: Phân loại trắc nghiệm theo cách thực việc đánh giá 18 Hình 1.6: Quy trình lựa chọn mồi nhử hay 26 Hình 1.7: Quy trình xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm 30 Hình 1.8: Mơ hình SMART 30 Hình 1.9: Các bước soạn trắc nghiệm theo phương pháp Popham 40 Hình 2.1: Biểu đồ đánh giá tầm quan trọng việc kiểm tra – đánh giá xác kết học tập đối tượng khảo sát 67 Hình 2.2: Biểu đồ thể kết khảo sát tỷ lệ sử dụng phương pháp kiểm tra – đánh giá giảng viên giảng dạy môn CNKL trường ĐH, CĐ 69 Hình 2.3: Biểu đồ thống kê số lượng tỷ lệ mức độ áp dụng hình thức kiểm tra – đánh giá môn CNKL trường ĐHSPKT TP.HCM 71 Hình 2.4: Biểu đồ nhận xét hiệu phương pháp kiểm tra – đánh giá 73 Hình 2.5: Biểu đồ thống kê số lượng tỷ lệ giảng viên thực quy trình bước xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm khách quan 75 Hình 2.6: Biểu đồ thể tỷ lệ ý kiến giảng viên giảng dạy môn CNKL vấn đề xây dựng NHCHTN đưa vào sử dụng thường xuyên 77 Hình 3.1: Biểu đồ phân bố độ khó câu hỏi trắc nghiệm 95 Hình 3.2: Biểu đồ phân bố tần số câu hỏi trắc nghiệm theo độ phân cách 99 Hình 3.3: Biểu đồ so sánh điểm nhóm đối chứng nhóm thực nghiệm 108 Hình 3.4: Biểu đồ thống kê tỷ lệ câu hỏi theo nhóm câu hỏi trắc nghiệm 112 xi DANH MỤC VIẾT TẮT STT CHỮ VIẾT TẮT CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CNKL Công nghệ kim loại NHCHTN Ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm KT – ĐG Kiểm tra – đánh giá SPKT TP.HCM Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh KQ Kết KTTT Kiểm tra thông thường TN Trắc nghiệm ĐTN Đề trắc nghiệm SV Sinh viên 10 GDH Giáo dục học 11 GV Giảng viên 12 ĐT Đào tạo 13 CHTN Câu hỏi trắc nghiệm 14 KTTN Kiểm tra trắc nghiệm xii GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa PHẦN A: MỞ ĐẦU 1.Lý chọn đề tài Trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hội nhập quốc tế, nguồn lực người Việt Nam trở nên có ý nghĩa quan trọng, định thành cơng công phát triển đất nước Giáo dục ngày có vai trị nhiệm vụ quan trọng việc xây dựng hệ người Việt Nam mới, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế-xã hội Điều địi hỏi giáo dục phải có chiến lược phát triển hướng, hợp quy luật, xu xứng tầm thời đại Nghị đổi toàn diện giáo dục đại học Việt Nam 2006 - 2020 đưa giải pháp mang tính đột phá để nâng cao chất lượng giáo dục sánh ngang tầm với khu vực ASIAN tiếp tục phấn đấu hướng đến tầm quốc tế Trong số giải pháp đưa ra, giải pháp “Đổi phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá kết học tập, kiểm định đánh giá sở giáo dục” [18] nhà nước quan tâm, trọng Cùng cới đổi phát triển đất nước, ba mươi năm qua giáo dục đại học nước ta có nhiều thành tựu bật: cung cấp lực lượng lao động có trí thức, xây dựng trường đại học khơng trung tâm thành phố lớn mà tỉnh thành có trường đại học, số lượng sinh viên giảng viên tăng nhanh,việc đào tạo liên thông từ Trung cấp đến Đại học tạo điều kiện học tập cho cá nhân xã hội mong muốn học tập suốt đời … Bên cạnh thành tựu bậc trên, hạn chế lớn giáo dục đại học nước nhà chất lượng đào tạo chưa đáp ứng đòi hỏi phát triển kinh tế - xã hội đất nước khơng có giải pháp khắc phục liệt, mang lại hiệu cao đất nước lợi cạnh tranh quan trọng chất lượng số lượng nguồn nhân lực Là trường chuyên đào tạo giáo viên kỹ thuật, giáo viên dạy nghề cấp bậc trình độ khác nước, trường đầu ngành hệ thống Sư Phạm Kỹ Thuật Việt Nam, tiếp cận, áp dụng phương pháp phương tiện giảng dạy mới, Trung tâm nghiên cứu, thực nghiệm lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, Trường ĐHSPKT TP.HCM có sứ mạng quan trọng việc đào tạo HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa phát triển đội ngũ người thầy trực tiếp đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao cho công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước hướng tới kinh tế tri thức Với sách: “Khơng ngừng nâng cao chất lượng dạy học nhằm mang đến cho người học điều kiện tốt để phát huy tiềm sáng tạo, nâng cao kiến thức, rèn luyện kỹ đáp ứng nhu cầu xã hội “ nhà trường khơng ngừng có bước cải cách, thay đổi hướng đến chất lượng đào tạo để bắt kịp xu hướng phát triển xã hội giới Có nhiều yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo việc kiểm tra đánh giá trình độ sinh viên mang ý nghĩa quan trọng trình kiểm tra đánh giá để đo khả tiếp thu kiến thức môn học sinh viên Với chủ trương hướng đến cơng bằng, nói khơng với tiêu cực thi cử trường đưa vào hình thức thi trắc nghiệm khách quan số môn học lý thuyết hình thức thi công nhận phương pháp khoa học để kiểm tra, đánh giá trình độ kiến thức người học Trong số môn học lý thuyết mà nhà trường đào tạo, môn CNKL mơn học mang tính chất quan trọng tảng cho nhóm ngành kỹ thuật Với tính chất quan trọng môn học, môn Công nghệ kim loại đưa nhiều hình thức để đánh giá trình độ sinh viên sau hồn thành xong mơn học qua nhiều thử nghiệm lựa chọn mơn áp dụng hình thức trắc nghiệm có nhiều ưu điểm từ việc đánh giá khách quan trình độ người học, dễ dàng khâu tổ chức đưa kết cách nhanh chóng Từ năm 1995 hình thức trắc nghiệm bắt đầu môn thực việc biên soạn câu hỏi trắc nghiệm giảng viên giảng dạy môn học đảm nhận đem lại nhiều hiệu tích cực hoạt động dạy học SV GV nhiên qua nhiều năm, với phát triển khoa học kỹ thuật trắc nghiệm khơng cịn đơn hình thức biên soạn câu hỏi, xáo trộn theo chủ ý giảng viên phương pháp thủ cơng mà thơng qua hình thức biên soạn dạng phần mềm soạn thảo Microsoft Word tích hợp với phần mềm lưu trữ tự động lựa chọn, xáo trộn cách ngẫu nhiên đem lại hiệu tối ưu việc đánh giá kỹ học tập Theo số liệu tổng hợp thông qua đề thi theo năm HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa môn Công nghệ kim loại cung cấp nhận xét giảng viên trực tiếp giảng dạy môn học (4 giảng viên) số lượng câu hỏi trắc nghiệm lưu trữ khoảng 200 câu hoàn toàn trắc nghiệm nhiều lựa chọn, qua nhiều năm thi câu hỏi quen thuộc với SV (tỷ lệ lặp lại câu hỏi đề thi 30 - 50%) không qua thử nghiệm xử lý nên kiểm tra phù hợp trắc nghiệm trình độ người học Dựa sở vững kiến thức đo lường đánh giá giáo dục để chuẩn hóa câu hỏi trắc nghiệm cho mơn học, người nghiên cứu hình thành ý tưởng xây dựng câu hỏi trắc nghiêm cho mơn học CNKL từ cịn ngồi ghế giảng đường đến hôm người nghiên cứu mạnh dạn lựa chọn đề tài: “ Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm cho môn Công nghệ kim loại trường Sư Phạm Kỹ Thuật Thành Phố Hồ Chí Minh” làm đối tượng nghiên cứu cho luận văn Song khuôn khổ luận văn thạc sĩ, người nghiên cứu khơng có tham vọng trình bày tất vấn đề điều kiện dạy học, mà khảo sát cấp độ cụ thể xác định tiêu chí, mục tiêu, nội dung, trắc nghiệm để từ xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Mục đích việc làm mong muốn góp phần cải thiện việc dạy học đánh giá môn CNKL nhà trường ngày tốt hơn, giúp sinh viên trọng môn học có kiến thức tổng quát sau hồn thành mơn học 2.Mục tiêu nghiên cứu Xây dựng câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL trường ĐHSPKT TP.HCM góp phần nâng cao hiệu kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy giảng viên hoạt động học tập sinh viên 3.Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục tiêu đề ra, người nghiên cứu tập trung vào nhiệm vụ sau: - Nhiệm vụ 1: Nghiên cứu sở lý luận để xây dựng NHCH kiểm tra, đánh giá cho môn học CNKL HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa - Nhiệm vụ 2: Khảo sát thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá môn học CNKL ngành thuộc khoa Cơ khí máy trường ĐHSPKT TP.HCM nhu cầu cần thiết phải có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn Công nghệ kim loại - Nhiệm vụ 3: Xây dựng CHTN cho môn học CNKL - Nhiệm vụ 4: Thử nghiệm, phân tích điều chỉnh câu hỏi trắc nghiệm, xác định tính khả thi câu hỏi, đề thi áp dụng vào thực tiễn đánh giá kết học tập học sinh - Nhiệm vụ 5: Biên tập lưu trữ thành CHTN 4.Đối tượng khách thể nghiên cứu  Đối tượng nghiên cứu Bộ câu hỏi trắc nghiệm kiểm tra, đánh giá cho môn học CNKL  Khách thể nghiên cứu: Mục tiêu dạy học mơn CNKL Chương trình môn CNKL Sinh viên học môn CNKL trường ĐHSPKT TP.HCM 5.Giả thuyết nghiên cứu Nếu xây dựng CHTN cho mơn CNKL cách khoa học với trình tự thực góp phần đánh giá cách đắn chất lượng đào tạo, đảm bảo yêu cầu mục tiêu đề môn học, bảo đảm chuẩn đầu SV đáp ứng yêu cầu xã hội Bên cạnh cịn tạo điều kiện thuận lợi việc tổ chức thực kiểm tra, đánh giá kiến thức kỹ suốt trình học tập SV 6.Phương pháp nghiên cứu  Phương pháp phân tích tổng hợp tài liệu: Đọc, nghiên cứu văn bản, tài liệu trắc nghiệm, xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm Từ đó, tổng hợp làm sở lý luận cho đề tài  Phương pháp khảo sát, điều tra: Thu thập thông tin đánh giá “thực trạng hoạt động kiểm tra đánh giá môn CNKL SV trường HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa ĐHSPKT TP.HCM nhu cầu cần thiết phải có câu hỏi trắc nghiệm môn CNKL”  Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến (thơng tin phản hồi) giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy môn CNKL chuyên gia lĩnh vực trắc nghiệm  Phương pháp thử nghiệm: Biên soạn số đề thi có nội dung lấy từ câu hỏi câu hỏi đưa vào thi thử nghiệm số lớp, từ tiến hành đánh giá, phân tích tính khả thi ngân hàng CHTN  Phương pháp thống kê toán học: Xử lý số liệu thu thập từ kết thử nghiệm để có điều chỉnh hợp lý -Sử dụng phần mềm chuyên dụng Excel nhập liệu xử lý số liệu -Sử dụng phần mềm trộn câu hỏi trắc nghiệm McMIX, Trngh5.4pr (GV Phạm Văn Trung – THPT Bình Phú – Bình Dương) 7.Phân tích cơng trình liên hệ Trong trình thực luận văn, người nghiên cứu tìm hiểu số cơng trình khoa học có liên quan đến đề tài như: -Hoàng Thị Hằng (2010) Xây dựng câu hỏi kiểm tra, đánh giá cho môn học Âu phục nam trường ĐHSPKT Tp HCM Luận văn Thạc sĩ Khoa học Trường Đại học SPKT TP.HCM - Huỳnh Thị Minh Hằng (2006) Phân tích đánh giá hồn thiện đề trắc nghiệm khách quan mơn Hố hữu ĐH Y Dược Tp HCM Luận văn Thạc sĩ GDH trường ĐH SPKT TP HCM -Phan Thị Hà (2011).Xây dựng ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm môn công nghệ 12 trường Trung học phổ thơng Nguyễn Đình Chiểu Tỉnh Bình Dương Luận văn thạc sĩ Lý luận phương pháp dạy kỹ thuật trường Đại học SPKT TP.HCM 8.Giới hạn đề tài Vì thời gian hạn hẹp số điều kiện khách quan nên người nghiên cứu tập trung thực đề tài giới hạn sau: HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page GVHD: Ts Nguyễn Trần Nghĩa - Xây dựng CHTN môn học CNKL thử nghiệm khoa Cơ khí chế tạo máy trường ĐHSPKT TP.HCM - Trong câu hỏi trắc nghiệm, người nghiên cứu tập trung biên soạn phần lớn câu hỏi nhiều lựa chọn - Trường ĐHSPKT TP.HCM có số lượng SV Khoa Cơ khí máy 5000 sinh viên, số lượng sinh viên đăng ký học môn Công nghệ kim loại năm học 20112012 1500 sinh viên nên tác giả nghiên cứu thực nghiệm theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên với số lượng khoảng 400 sinh viên 9.Kế hoạch nghiên cứu Thời gian Nội dung Tháng Tháng Tháng Tháng 4-5 Tháng 6-7 Tháng 8-10 Nghiên cứu Hoàn thành đề cương nghiên cứu X Nghiên cứu sở lý luận đề tài X X Xây dựng mẫu phiếu điều tra X Khảo sát X Thực nghiệm Xử lý số liệu X X X Hoàn tất luận văn X HVTH: Nguyễn Phan Mai Khoa LLPP 18B Page