BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN ĐỨC HUÂN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 S KC 0 1 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN ĐỨC HUÂN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH LUẬN VĂN THẠC SĨ NGUYỄN ĐỨC HUÂN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƯỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƯƠNG NGÀNH: LÝ LUẬN & PHƯƠNG PHÁP DẠY KỸ THUẬT - 601410 Hướng dẫn khoa học: TS PHAN GIA ANH VŨ Tp Hồ Chí Minh, tháng 10 năm 2013 LÝ LỊCH KHOA HỌC I LÝ LỊCH SƠ LƢỢC Họ tên: Nguyễn Đức Huân Giới tính: Nam Ngày sinh: 10/06/1976 Nơi sinh: Hà Tĩnh Quê quán: Hà Tĩnh Dân tộc : Kinh Địa chỉ: 35B/6 KP Đơng Nhì, P Lái Thiêu, TX Thuận An, tỉnh Bình Dƣơng Điện thoại quan: 06503755331 Điện thoại nhà: 0983576559 Email: dailong09@gmail.com II QUÁ TRÌNH ĐÀO TẠO Cao Đẳng: Hệ đào tạo: Chính quy Thời gian đào tạo: từ 9/1997 đến 9/2000 Nơi học: Trƣờng Cao Đẳng Sƣ Phạm Bình Dƣơng Ngành học: Toán – Tin học Đại học: Hệ đào tạo: Chuyên tu Thời gian đào tạo: từ 10/2003 đến 10/2006 Nơi học: Trƣờng Đại Học Sƣ phạm Tp Hồ Chí Minh Ngành học: Sƣ phạm tin học Mơn thi tốt nghiệp: Tốn rời rạc; Lập trình sở III Q TRÌNH CƠNG TÁC CHUN MƠN KỂ TỪ KHI TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC: Thời gian 2001 – 2005 2005 – 2013 Nơi công tác Trƣờng THPT Nguyễn Trãi – Thuận An – Bình Dƣơng Trƣờng THCS Nguyễn Văn Tiết – Thuận An – Bình Dƣơng i Cơng việc đảm nhiệm Giáo viên Giáo viên LỜI CAM ĐOAN Tơi cam đoan cơng trình nghiên cứu Các số liệu, kết nêu luận văn trung thực chƣa đƣợc công bố cơng trình khác Tp Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2013 Ngƣời nghiên cứu Nguyễn Đức Huân ii LỜI CẢM ƠN  Lời cho phép xin đƣợc gửi lời cám ơn chân thành đến thầy hƣớng dẫn TS Phan Gia Anh Vũ, tận tình hƣớng dẫn định hƣớng cho thân tơi suốt q trình thực đề tài Xin chân thành gửi lời cám ơn đến: Ban giám hiệu, Phịng đào tạo, q thầy, Viện Sƣ phạm kỹ thuật trƣờng Đại học sƣ phạm kỹ thuật TP Hồ Chí Minh giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi hồn thành khóa học góp ý cho luận văn Ban giám hiệu, q thầy, em học sinh trƣờng THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dƣơng đồng nghiệp nhiệt tình giúp đỡ tơi trình thực đề tài Cuối cùng, xin cảm ơn gia đình, ngƣời thân bạn bè ủng hộ, động viên, giúp đỡ để ngƣời nghiên cứu hồn thành tốt luận văn Thành phố Hồ Chí Minh, ngày … tháng … năm 2013 Ngƣời nghiên cứu Nguyễn Đức Huân iii TÓM TẮT LUẬN VĂN Nâng cao chất lƣợng giáo dục đào tạo để tiếp cận với kinh tế tri thức khoa học công nghệ đại giới việc làm cấp bách Vì thế, đổi giáo dục toàn diện mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp, thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá, công tác quản lí, theo hƣớng chuẩn hóa, đại hóa cần thiết Trong đó, đổi phƣơng pháp dạy học theo hƣớng phát huy tính tích cực, hứng thú, có khả phát giải vấn đề ngƣời học đƣợc nhiều ngƣời quan tâm Môn tin học trƣờng trung học sở môn học tự chọn bắt buộc, phần Lập trình đơn giản đƣợc giảng dạy cho học sinh lớp Tuy nhiên, chất lƣợng dạy học phần Lập trình đơn giản chƣa cao, HS cịn thụ động, chƣa u thích mơn học gặp nhiều khó khăn giải vấn đề học tập Đó lý ngƣời nghiên cứu chọn đề tài: “Dạy học giải vấn đề phần Lập trình đơn giản trường Trung học sở Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương” nhằm giúp cho ngƣời học phát huy tích cực, hứng thú, chủ động, sáng tạo học tập, phát triển lực giải vấn đề, góp phần nâng cao chất lƣợng giáo dục sở Nội dung đề tài gồm ba chƣơng sau đây: Trong chƣơng 1, ngƣời nghiên cứu nghiên cứu hệ thống sở lý luận liên quan đến dạy học giải vấn đề, lịch sử vấn đề nghiên cứu, quan điểm tiếp cận, đặc điểm, ƣu nhƣợc điểm, vận dụng dạy học giải vấn đề đề xuất phƣơng pháp triển khai dạy học giải vấn đề Chƣơng 2, tác giả giới thiệu trƣờng Trung học sở Nguyễn Văn Tiết, mục tiêu, nội dung môn học, khảo sát thực trạng dạy học phần Lập trình đơn giản trƣờng Trung học sở Nguyễn Văn Tiết Đây sở để ngƣời nghiên cứu xây dựng phƣơng pháp dạy học cho phần Lập trình đơn giản theo hƣớng dạy học giải vấn đề Chƣơng 3, tác giả xây dựng tiến trình dạy học phần Lập trình đơn giản theo dạy học giải vấn đề, biên soạn giảng theo hƣớng dạy học giải vấn đề tiến hành thực nghiệm để kiểm nghiệm giả thuyết nghiên cứu đề tài iv Cuối cùng, phần kết luận kiến nghị: Kết thực nghiệm theo tiến trình dạy học giải vấn đề tác giả đề xuất làm cho học sinh hứng thú, tích cực, chủ động học tập, góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học môn tin học sở Đề tài đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu Do đó, triển khai nhân rộng cho môn học khác v THESIS ABSTRACT Improving the quality of education and training in order to reach the knowledge economy and science and technology in the modern world is now urgent task Therefore, comprehensive education reform of objectives, contents, methods, teaching equipment, test evaluation, the management in the direction of standardization, modernization is necessary In particular, reform of teaching mothods which encourage learns to study possitively and excitingly, and help them capable of detecting and solving the problems are considerably concerned Although Computer Science is an optional subject, students all must study it in the Secondary School now The simple computer programming is taught for students in grade However, the quality of teaching of the simple computer programming is not high because students are passive and it is not their favorite subject They have many difficulties in solving learning problems which are related to the subject That is the reason why the researcher chooses this research topic: "Problem – solving teaching of the simple computer programming at Nguyen Van Tiet Secondary School in Thuan An Town, Binh Duong province." in order to help learners study in positive, excited, initiative and creative way and develop problem-solving capacity Besides, it also contributes to improve the quality of local education Content topics include the following three chapters: In Chapter 1, the researcher has studied the rationale systems which related to problem – solving teaching, history of research issues, access point, characteristics, strengths and weaknesses and applied learning - problem teaching and suggests methods to deploy for problem - solving teaching Chapter 2, the author introduces Nguyen Van Tiet Secondary School, objectives, course content, teaching status survey and learn simple computer programming at Nguyen Van Tiet Secondary School This is the basis for the researcher to create teaching methods for the simple computer programming towards problem - solving teaching vi Chapter 3, the author wants to build a produres of the simple computer programming based on problem – solving teaching, compiled lectures towards problem – solving teaching and conducts experiments to test the hypothesis of the research project resources Finally, they are conclusions and recommendations: Experimental results in the process of problem - solving teaching proposed by the authors has made students excited, positive, active learning, contributed to improving the quality of Computer Science teaching at the facility The theme achieved the research objectives Therefore, replication can be implemented for other subjects vii MỤC LỤC Tựa trang TRANG Lý lịch cá nhân i Lời cam đoan ii Lời cảm ơn iii Tóm tắt iv Mục lục viii Danh sách chữ viết tắt xi Danh sách bảng xii Danh sách hình xv PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Mục tiêu nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đối tƣợng khách thể nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu .2 Phạm vi nghiên cứu Phƣơng pháp nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Dạy học giải vấn đề giới 1.1.2 Dạy học giải vấn đề Việt Nam .6 1.2 Một số khái niệm liên quan .8 1.3 Tổng quan DHGQVĐ 1.3.1 Vấn đề 1.3.2 Vấn đề học tập 10 1.3.3 Tình có vấn đề 11 1.3.4 Dạy học giải vấn đề 15 1.3.4.1 Khái niệm đặc trƣng DHGQVĐ 15 viii 1.3.4.2 Bản chất DHGQVĐ .18 1.3.4.3 Cấu trúc trình GQVĐ 19 1.3.4.4 Các mức độ tích cực tham gia HS trình GQVĐ 21 1.3.4.5 Ƣu điểm, hạn chế vận dụng DHGQVĐ 22 1.4 Một số phƣơng pháp dạy học triển khai DHGQVĐ 23 1.4.1 Phƣơng pháp đàm thoại Ơxrixtic 23 1.4.2 Phƣơng pháp làm việc theo nhóm 24 1.4.3 Phƣơng pháp thảo luận .26 Kết luận chƣơng 28 Chƣơng THỰC TRẠNG DẠY HỌC PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƢỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT, THUẬN AN, BÌNH DƢƠNG 2.1 Giới thiệu trƣờng THCS Nguyễn Văn Tiết 29 2.1.1 Lịch sử hình thành phát triển 29 2.1.2 Những thành tựu nhà trƣờng đạt đƣợc 30 2.1.3 Chủ trƣơng trƣờng nâng cao hiệu Giáo dục Đào tạo 31 2.2 Chƣơng trình mơn tin học trƣờng THCS 32 2.2.1 Vai trị, vị trí mơn học 32 2.2.2 Mục tiêu môn học 32 2.2.3 Nội dung 32 2.3 Khảo sát thực trạng dạy học phần lập trình đơn giản mơn trƣờng THCS Nguyễn Văn Tiết 35 2.3.1 Mục đích khảo sát 35 2.3.2 Nội dung khảo sát 35 2.3.3 Đối tƣợng khảo 35 2.3.4 Phƣơng pháp, phƣơng tiện khảo sát 35 2.3.5 Nội dung, hình thức kết khảo sát .35 2.3.5.1 Đối với học sinh 35 2.3.5.2 Đối với giáo viên 39 Kết luận chƣơng 45 Chƣơng TRIỂN KHAI DHGQVĐ PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƢỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT - THUẬN AN - BÌNH DƢƠNG 3.1 Cơ sở triển khai DHGQVĐ cho phần Lập trình đơn giản 46 ix 3.1.1 Cơ sở lí luận .46 3.1.2 Cơ sở đổi PPDH phổ thông Việt Nam .46 3.1.3 Căn kết khảo sát thực tiễn chƣơng 46 3.1.4 Đặc điểm nhận thức học sinh THCS 47 3.1.5 Định hƣớng phƣơng pháp dạy học phần Lập trình giản 48 3.1.6 Kiểm tra đánh giá .49 3.2 Triển khai DHGQVĐ phần Lập trình đơn giản 50 3.2.1 Mục tiêu nội dung phần lập trình đơn giản 50 3.2.2 Xây dựng tiến trình dạy học phần Lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 52 3.3 Lập kế hoạch giảng thực nghiệm 54 3.4 Thực nghiệm sƣ phạm, đánh giá kết vận dụng DHGQVĐ cho phần Lập trình đơn giản 79 3.4.1 Mục đích đối tƣợng, thời gian địa điểm thực nghiệm 79 3.4.2 Xây dựng công cụ chọn mẫu thực nghiệm .79 3.4.3 Nội dung phƣơng pháp thực nghiệm .80 3.4.4 Thu thập, phân tích, đánh giá kết thực nghiệm 80 3.4.4.1 Kết thực nghiệm mặt định tính 80 3.4.4.2 Kết thực nghiệm mặt định lƣợng 87 Kết luận chƣơng 95 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .96 I Kết luận 96 II Hƣớng phát triển đề tài 97 III Kiến nghị 98 TÀI LIỆU THAM KHẢO 99 PHỤ LỤC x DANH SÁCH CHỮ VIẾT TẮT Stt CHỮ VIẾT ĐẦY ĐỦ CHỮ VIẾT TẮT GQVĐ Giải vấn đề DHGQVĐ Dạy học giải vấn đề PPDH Phƣơng pháp dạy học GV Giáo viên HS Học sinh PP Phƣơng pháp PT Phƣơng tiện THCVĐ Tình có vấn đề DH Dạy học 10 THCS Trung học sở 11 Tr Trang 12 LTĐG Lập trình đơn giản 13 KN Kỹ 14 LT Lý thuyết 15 MĐDH Mục đích dạy học 16 MTDH Mục tiêu dạy học 17 QTDH Quá trình dạy học 18 NDDH Nội dung dạy học 19 ND Nội dung 20 TH Thực hành 21 TCDH Tổ chức dạy học 22 MT Mục tiêu 23 ĐC Đối chứng 24 GD & ĐT Giáo dục Đào tạo 25 TN Thực nghiệm 26 LV Luận văn xi DANH SÁCH CÁC BẢNG Stt TÊN BẢNG Trang Bảng 2.1: Mạch nội dung 33 Bảng 2.2: Kế hoạch dạy học 33 Bảng 2.3: Xếp loại học lực môn Tin học năm học 2010 2011 2011 - 2012 Bảng 2.4: So sánh kết học tập khối 6, 7, năm học 2011 - 2012 Bảng 2.5: Mức độ thích học mơn Tin học HS Bảng 2.6: Nhận xét HS nội dung phần Lập trình đơn giản Bảng 2.7: Khơng khí lớp vào buổi học môn tin học lớp Bảng 2.8: Kết ý kiến HS PPDH mà HS mong muốn GV sử dụng 36 36 37 37 38 38 Bảng 2.9: Đánh giá HS làm tập thực hành 39 10 Bảng 2.10: Kết ý kiến GV nhiệm vụ giảng dạy 40 11 Bảng 2.11: Kết khảo sát việc sử dụng PPDH 40 12 Bảng 2.12: Kết khảo sát nhận thức GV DHGQVĐ 41 Bảng 2.13: Ý kiến cán quản lí giáo viên biện 13 pháp nâng cao chất lƣợng dạy – học môn tin học lớp 42 trƣờng THCS 14 Bảng 2.14: Kết ý kiến GV cách tạo điều kiện để HS học tích cực 42 Bảng 2.15: Nhận xét cán quản lý giáo viên 15 nguyên nhân ảnh hƣởng đến kết học tập môn tin học lớp xii 43 16 17 18 19 Bảng 2.16: Nhận xét cán quản lý giáo viên ND phần LTĐG Bảng 2.17: Kết ý kiến GV khó khăn gặp phải giảng dạy Bảng 2.18: Kết ý kiến GV ND triển khai DHGQVĐ Bảng 2.19: Kết tham khảo ý kiến GV cách chọn tiêu chí đánh giá HS 43 43 44 44 20 Bảng 3.1: Nội dung phần Lập trình đơn giản 51 21 Bảng 3.2: Các bƣớc dạy lập trình truyền thống 55 22 Bảng 3.3: Tiến trình DH lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 55 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 Bảng 3.4: Giáo viên dạy thực nghiệm đối tƣợng thực nghiệm Bảng 3.5: Kết ý kiến GV việc vận dụng DHGQVĐ đáp ứng đƣợc yêu cầu đổi PPDH Bảng 3.6: Kết ý kiến GV hiệu việc triển khai DHGQVĐ Bảng 3.7: Kết ý kiến GV việc mức độ ủng hộ DHGQVĐ Bảng 3.8: Kết ý kiến GV ND học Bảng 3.9: Kết ý kiến GV PPDH phù hợp với ND học Bảng 3.10: Kết ý kiến GV sử dụng phƣơng tiện DH Bảng 3.11: Kết ý kiến GV hoạt động HS tiết học Bảng 3.12: Kết ý kiến HS mức độ ủng hộ PPDH GV sử dụng Bảng 3.13: Kết ý kiến mức độ thích học học theo PPDH GV sử dụng Bảng 3.14: Kết ý kiến HS mức độ tự tin giải xiii 80 82 82 83 83 83 84 84 84 85 86 tình sau học phần Lập trình đơn giản theo PPDH GV sử dụng 34 35 36 37 38 39 40 41 Bảng 3.15: Kết ý kiến HS hƣớng giải vấn đề Bảng 3.16: Kết ý kiến HS mức độ tiếp thu học theo PPDH GV sử dụng Bảng 3.17: Bảng tỷ lệ % mức độ tự tin thực hành máy Bảng 3.18: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.19: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích kiểm tra lần Bảng 3.20: Bảng phân bố tần số, tần suất, tần suất lũy tích điểm hai kiểm tra Bảng 3.21: Giá trị trung bình độ lệch tiêu chuẩn điểm kiểm tra qua hai lần TN Bảng 3.22: Bảng tổng hợp phân loại kết học tập HS xiv 87 88 88 90 91 92 93 95 DANH SÁCH CÁC HÌNH Stt TÊN HÌNH Trang Hình 1.1: Cấu trúc vấn đề Hình 1.2: Sơ đồ cấu trúc trình giải vấn đề 20 Hình 2.1: Trƣờng THCS Nguyễn Văn Tiết 29 Hình 2.2: Biểu đồ tỉ lệ % ý kiến HS mức độ sử dụng PTDH GV 39 Hình 2.3: Biểu đồ tỉ lệ % GV sử dụng PPDH 41 Hình 3.1: Tiến trình DH lập trình đơn giản theo DHGQVĐ 53 10 11 12 Hình 3.2: Biểu đồ tỉ lệ % mức độ ủng hộ HS PPDH GV sử dụng Hình 3.3: Biểu đồ tỉ lệ % mức độ thích học HS học theo PPDH GV sử dụng Hình 3.4: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần Hình 3.5: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm kiểm tra lần Hình 3.6: Biểu đồ biểu thị tần suất lũy tích điểm hai lần kiểm tra Hình 3.7: Biểu đồ phân loại kết học tập HS qua hai lần TN xv 84 84 88 89 90 93 PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cùng với tiến vượt bậc khoa học - công nghệ mà đặc biệt cơng nghệ thơng tin xu hướng tồn cầu hóa diễn mạnh mẽ, nhân loại bước sang kinh tế tri thức Đảng Nhà nước ta xem Giáo dục - Đào tạo với khoa học - công nghệ quốc sách hàng đầu Nghị Hội nghị lần thứ hai Ban Chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng chiến lược phát triển Giáo dục - Đào tạo, bật yêu cầu: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, bảo đảm điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh ” [11, tr 14] Đổi giáo dục phổ thông thực thông qua việc đổi mới: mục tiêu, nội dung, phương pháp, thiết bị dạy học, kiểm tra đánh giá, cơng tác quản lí, đạo…Trong đổi phương pháp dạy học yếu tố trọng tâm Định hướng đổi phương pháp nêu rõ điều 28 Luật giáo dục:“Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” [10, tr 22] Để theo kịp xu thời đại, đáp ứng yêu cầu công đổi đất nước, giáo viên, nhà trường, sở, ban, ngành hệ thống giáo dục cần phải sức phấn đấu, nghiên cứu, tìm tịi, học hỏi nhiều việc ứng dụng mơ hình dạy học, PPDH, nhằm góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Mặt khác, công nghệ thông tin ngày phát triển thâm nhập vào hầu hết lĩnh vực sống Trong đó, mơn tin học giữ vai trò quan trọng nhằm trang bị kiến thức tin học ứng dụng, tin học phần mềm, đặc biệt trọng việc rèn luyện kĩ ứng dụng công nghệ thông tin vào giải vấn đề sống cho người học Tuy nhiên, thực tế chất lượng dạy học phần “Lập trình đơn giản” mơn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết chưa cao, chưa giúp học sinh tiếp nhận môn học với tất say mê hứng thú Là giáo viên dạy học môn Tin học trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương, tơi ln trăn trở với câu hỏi “ Làm ? ” “ Làm ? ” để cải thiện tình trạng Đó lý để người nghiên cứu thực đề tài: “ DẠY HỌC GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ PHẦN LẬP TRÌNH ĐƠN GIẢN TẠI TRƢỜNG THCS NGUYỄN VĂN TIẾT THỊ XÃ THUẬN AN TỈNH BÌNH DƢƠNG ” Góp phần phát huy tính tích cực, hứng thú, chủ động học tập, rèn luyện tư duy, kỹ lực GQVĐ cho học sinh MỤC TIÊU NGHIÊN CỨU Triển khai DHGQVĐ, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU Để đạt mục tiêu trên, người nghiên cứu thực nhiệm vụ sau: Phân tích sở lý luận dạy học giải vấn đề; Xác định thực trạng dạy học phần Lập trình đơn giản môn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương; Xây dựng tiến trình dạy theo dạy học GQVĐ giảng dạy phần Lập trình đơn giản thực nghiệm sư phạm ĐỐI TƢỢNG VÀ KHÁCH THỂ NGHIÊN CỨU Đối tƣợng nghiên cứu Dạy học giải vấn đề phần Lập trình đơn giản mơn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương Khách thể nghiên cứu Hoạt động dạy - học GV HS phần Lập trình đơn giản mơn tin học lớp trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương GIẢ THUYẾT NGHIÊN CỨU Hiện nay, chất lượng dạy – học phần Lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết chưa cao; Nếu dạy học phần Lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương theo hướng dạy học giải vấn đề người nghiên cứu đề xuất làm cho học sinh hứng thú, chủ động, tích cực học tập, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục sở PHẠM VI NGHIÊN CỨU Thực tế, môn tin học trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương dạy cho HS khối khối 6, khối khối 8, với tổng số tiết khối 70 tiết/ năm, HS học tiết/ tuần Vì người nghiên cứu vận dụng dạy học giải vấn đề phần Lập trình đơn giản cho HS khối trường THCS Nguyễn Văn Tiết thị xã Thuận An tỉnh Bình Dương PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 7.1 Phƣơng pháp phân tích tài liệu Thực tham khảo, phân tích tài liệu chun mơn, tạp chí giáo dục, kết nghiên cứu ngồi nước vấn đề có liên quan đến DHGQVĐ nhằm xác định sở lý luận định hướng giải pháp đề tài 7.2 Phƣơng pháp điều tra – bút vấn Xác định thực trạng việc giảng dạy phần lập trình đơn giản trường THCS Nguyễn Văn Tiết – Thuận An – Bình Dương Sử dụng phiếu thăm dò ý kiến GV HS việc vận dụng dạy học giải vấn đề giảng dạy phần Lập trình đơn giản 7.3 Phƣơng pháp thống kê phân tích số liệu Nhằm định lượng phiếu khảo sát thành số có giá trị cơng tác nghiên cứu Xử lý số liệu phần mềm kiểm nghiệm thống kê giáo dục SPSS 13 7.4 Phƣơng pháp thực nghiệm Tiến hành thực nghiệm sư phạm đánh giá kết Lớp thực nghiệm lớp đối chứng lựa chọn đảm bảo tương đối cân đối số lượng, tỉ lệ nam – nữ, học lực, thời gian dạy lớp TN lớp ĐC vào buổi sáng từ 7h – 8h30