VẬN DỤNG PP THUYẾT TRÌNH VÀ ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

35 2.1K 4
VẬN DỤNG PP THUYẾT TRÌNH VÀ ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

BÁO CÁO VẬN DỤNG PP THUYẾT TRÌNH VÀ ĐÀM THOẠI GỢI MỞ TRONG DẠY HỌC ĐỊA LÍ THCS THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Môn: PPDH Địa lí trường phổ thông GVHD: Th.s Lê Thị Lành SVTH: Nhóm Quy Nhơn, ngày 06/04/2015 Khái niệm Đặc trưng  PP thuyết trình  PP Đàm thoại gợi mở Ưu, nhược điểm Trường hợp vận dụng Biện pháp sử dụng theo định hướng phát triển lực Ví dụ minh họa Khái niệm Là phương pháp dùng lời trình bày vật, tượng địa lí nội dung chương trình dạy học, bao gồm phương pháp giảng thuật, phương pháp giảng giải, phương pháp diễn giảng  Phương pháp diễn giảng: Là pp giáo viên dùng lời để trình bày vấn đề số vấn đề nhiều có tính chất lí luận,có cấu trúc nội dung chặt chẽ, logic mà mục đích thuyết phục người nghe tin vào thông tin, lập luận trình bày  PP giảng thuật: phương pháp giáo viên dùng lời nói vừa thuật lại, vừa giảng lại kiện, tượng địa lí cách chi tiết có hệ thống  PP giảng giải: pp giáo viên dùng lời để giải thích kiện, tượng địa lí =>Trong dạy học địa lí, sử dụng phương pháp giảng dải kết hợp với phương tiện gọi phương pháp giải thích minh họa Đặc trưng Thuyết trình phương pháp dùng lời để thể nội dung học, giáo viên dùng lời để giảng giải, giải thích nội dung học giáo viên làm mẫu để làm rõ nội dung học giúp HS nắm kiến thức, có kĩ thái độ 3.Ưu,nhược điểm a, Ưu điểm:  Có khả cung cấp cho học sinh lượng kiến thức lớn thời gian ngắn Nếu lời lẽ trình bày giáo viên sáng, truyền cảm, có nội dung khoa học xác, có logic chặt chẽ giảng có sức hấp dẫn, làm cho học sinh tiếp thu tri thức dễ dàng b, Nhược điểm:  Kém tác dụng việc tạo điều kiện cho học sinh phát huy lực chủ động tìm tòi việc lĩnh hội tri thức  Rất khó rèn luyện kĩ cho học sinh Trường hợp vận dụng Chương trình Địa lí THCS, HS học chủ yếu Địa lí tự nhiên đại cương, Địa lí kinh tế - xã hội đại cương; Địa lí tự nhiên, Địa lí kinh tế -xã hội giới, khu vực Địa lí quốc gia Đây vấn đề trừu tượng học sinh, Địa lí tự nhiên Trong tư nhận thức HS hạn chế, nhiều nội dung cần phải giảng giải, giải thích minh họa để HS hiểu rõ chất vật, tượng địa lí Biện pháp sử dụng theo hướng phát triển lực Tăng cường tập hoạt động độc lập học sinh mà mục đích rút ghi nhớ kiến thức biểu nguồn hay nguồn khác Chuyển từ thuyết trình thông báo sang thuyết trình nêu vấn đề, kết hợp với sử dụng kênh hình SGK theo hướng kích thích tư hoạt động nhận thức HS Ưu, nhược điểm a, Ưu điểm Có ý nghĩa tích cực việc gây hứng thú nhận thức lôi học sinh tham gia cách tự lực vào việc giải vấn đề đặt ra, từ học sinh nắm vững  Thông qua câu trả lời học sinh, giáo viên có điều kiện đánh giá mức độ nhận thức em để có điều chỉnh phù hợp  Giúp học sinh biết cách giải vấn đề cách khoa học b, Nhược điểm  Làm nhiều thời gian  Nếu đặt câu hỏi không rõ ràng không vừa sức em, dễ biến thành đàm thoại giáo viên học sinh làm cho đối thoại nội dung mục tiêu học Như không thu hút lớp Trường hợp vận dụng Được vận dụng hầu hết tất loại thường kết hợp với PPDH khác sử dụng đồ, biểu đồ,… Biện pháp sử dụng theo hướng phát triển lực Khi đặt câu hỏi giáo viên cần lưu ý: Câu hỏi phải có mục đích dứt khoát, rõ ràng, tránh câu hỏi chung chung Câu hỏi phải bám sát nội dung Câu hỏi phải sát trình độ học sinh Tránh câu hỏi khó, học sinh không suy nghĩ dẫn tới nản, không thích học Hệ thống câu hỏi dùng cho toàn bài, hay cho mục, nội dung lớn Câu hỏi phải có liên hệ chặt chẽ với  Ví dụ: Bài 11 Dân cư đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á (sgk 8), Dân cư  GV: Dân cư khu vực Nam Á có đặc điểm bật gì? GV: Hướng dẫn học sinh trả lời: o Số dân nào? o Tình hình gia tăng dân số? o Phân bố dân cư? o Thành phần dân tộc?  Giáo viên nên đưa câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trả lời câu hỏi nhỏ, đơn giản có tính chất kích thích phát triển tư học sinh; sau đến câu hỏi khó đòi hỏi phải có tư giải  Trong trình giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, kết hợp với tập nhận thức, phương tiện dạy học, lấy ví dụ gần gũi địa phương bước tập cho học sinh tham gia tìm kiến thức học tạo điều kiện cho em hiểu, biết nội dung học nhanh, nhớ bền lâu  Giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Có thể đặt số câu hỏi lớn, sau có nhiều câu hỏi nhỏ để hướng dẫn học sinh trả lời Sau học sinh trả lời xong, giáo viên khái quát hướng dẫn học sinh rút nội dung học Các câu hỏi đưa cụ thể, ngắn gọn, dùng từ dễ hiểu cần có gợi mở chi tiết  Giáo viên dùng hình thức hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế nội dung có liên quan học, sau trao đổi, thảo luận giáo viên khái quát đến nội dung học  Khi yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi có tính tư duy, suy luận, phân tích, so sánh….giáo viên cần hướng dẫn học sinh liên hệ với kiến thức học, kết hợp với phương tiện dạy học để em có sở cho việc trả lời câu hỏi Ví dụ minh họa  Mục tiêu : Hình thành cho HS lực chung (NL giao tiếp, tự học, giải vấn đề, sáng tạo…); NL chuyên biệt (NL phương pháp)  Ví dụ : Bài 25 Vùng duyên hải Nam Trung Bộ, II.Điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên GV: Các em trình bày đặc điểm điều kiện tự nhiên tài nguyên thiên nhiên vùng? GV gợi ý HS trả lời câu hỏi: Đặc điểm địa hình vùng? Đặc điểm khí hậu, sông ngòi, đất đai vùng nào? Vùng có loại tài nguyên khoáng sản nào? Tại vấn đề bảo vệ phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt tỉnh cực Nam Trung Bộ ?    Đổi PPDH Địa lí theo định hướng phát triển lực THCS xu tất yếu trình dạy học Thuyết trình PPDH truyền thống nhiều hạn chế, nhiên GV phải biết phát huy PP cách có hiệu theo định hướng phát triển lực Đàm thoại gợi mở PPDH sử dụng phổ biến nay, mang lại hiệu cao phát triển lực cho HS GV phải sử dụng hợp lí để phát triển lực cho HS Bộ Giáo dục Và Đào tạo – Tài liệu tập huấn (Kiểm tra, đánh giá trình dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường THCS) Lê Thị Lành – Phương pháp dạy học Địa lí phổ thông Bùi Thị Bảo Hạnh – Lí luận dạy học Địa lí Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen - Đổi dạy học Địa lí THCS Huỳnh Thanh Phi Đỗ Thị Sơn Y Thanh Nguyễn Thị Mỹ Trinh Đinh Văn Quang [...]... cao trong phát triển năng lực cho HS GV phải sử dụng hợp lí để phát triển năng lực cho HS 1 2 3 4 5 Bộ Giáo dục Và Đào tạo – Tài liệu tập huấn (Kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh trong trường THCS) Lê Thị Lành – Phương pháp dạy học Địa lí ở phổ thông 1 Bùi Thị Bảo Hạnh – Lí luận dạy học Địa lí Nguyễn Đức Vũ – Phạm Thị Sen - Đổi mới dạy học Địa lí. .. sao vấn đề bảo vệ và phát triển rừng có tầm quan trọng đặc biệt ở các tỉnh cực Nam Trung Bộ ?    Đổi mới PPDH Địa lí theo định hướng phát triển năng lực ở THCS là xu thế tất yếu của quá trình dạy học hiện nay Thuyết trình là PPDH truyền thống còn nhiều hạn chế, tuy nhiên GV phải biết phát huy PP này một cách có hiệu quả theo định hướng phát triển năng lực Đàm thoại gợi mở là PPDH sử dụng phổ biến hiện... vừa sức các em, thì dễ biến thành cuộc đàm thoại của giáo viên và học sinh làm cho cuộc đối thoại đi ra ngoài nội dung và mục tiêu bài học Như vậy sẽ không thu hút cả lớp 4 Trường hợp vận dụng Được vận dụng trong hầu hết tất cả các loại bài và cũng thường được kết hợp với các PPDH khác như sử dụng bản đồ, biểu đồ,… 5 Biện pháp sử dụng theo hướng phát triển năng lực Khi đặt câu hỏi giáo viên cần lưu...Phối hợp giữa PP thuyết trình với các PP dạy học khác (PP đàm thoại, PP nêu vấn đề,….) dưới sự hỗ trợ của PTDH  Cấu trúc bài giảng phải logic, ngôn ngữ giáo viên phải trong sáng, giàu chất biểu cảm, tốc độ nói vừa phải…   Khi thuyết trình cần chú ý các kĩ thuật  Trước khi vào bài, mục, phải nêu rõ mục tiêu, yêu cầu, định hướng học tập cho HS Giải thích rõ ràng, ngắn gọn,... hiểu và cần có gợi mở chi tiết  Giáo viên có thể dùng hình thức hướng dẫn học sinh liên hệ thực tế những nội dung có liên quan bài học, sau khi trao đổi, thảo luận giáo viên khái quát đi đến nội dung bài học  Khi yêu cầu học sinh trả lời những câu hỏi có tính tư duy, suy luận, phân tích, so sánh….giáo viên cần hướng dẫn học sinh liên hệ với kiến thức đã học, kết hợp với các phương tiện dạy học để... ra các câu hỏi hướng dẫn học sinh tìm hiểu, trả lời các câu hỏi nhỏ, đơn giản có tính chất kích thích phát triển tư duy học sinh; sau đó đi đến các câu hỏi khó hơn đòi hỏi phải có tư duy mới giải quyết được  Trong quá trình giảng dạy giáo viên cần hướng dẫn cụ thể, kết hợp với các bài tập nhận thức, các phương tiện dạy học, lấy các ví dụ gần gũi ở địa phương từng bước tập cho học sinh tham gia tìm... gia tìm ra kiến thức bài học và tạo điều kiện cho các em hiểu, biết các nội dung bài học nhanh, nhớ được bền lâu  Giáo viên phải có kĩ thuật đặt câu hỏi và hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi Có thể đặt ra một số câu hỏi lớn, sau đó có nhiều câu hỏi nhỏ để hướng dẫn học sinh trả lời Sau khi học sinh trả lời xong, giáo viên khái quát hướng dẫn học sinh rút ra nội dung bài học Các câu hỏi đưa ra cụ... điểm a, Ưu điểm Có ý nghĩa tích cực trong việc gây hứng thú nhận thức và lôi cuốn học sinh tham gia một cách tự lực vào việc giải quyết vấn đề đặt ra, từ đó học sinh nắm bài vững hơn  Thông qua câu trả lời của học sinh, giáo viên có điều kiện đánh giá mức độ nhận thức của các em để có những điều chỉnh phù hợp  Giúp học sinh biết cách giải quyết vấn đề một cách khoa học b, Nhược điểm  Làm mất nhiều... phải sát trình độ học sinh Tránh những câu hỏi quá khó, học sinh không suy nghĩ được dẫn tới nản, không thích học Hệ thống câu hỏi có thể dùng cho toàn bài, hay cho từng mục, từng nội dung lớn của bài Câu hỏi phải có liên hệ chặt chẽ với nhau  Ví dụ: Bài 11 Dân cư và đặc điểm kinh tế khu vực Nam Á (sgk 8), 1 Dân cư  GV: Dân cư khu vực Nam Á có những đặc điểm nổi bật gì? GV: Hướng dẫn học sinh trả... ngôn ngữ của mình những kiến thức đã học, chứng tỏ đã hiểu  Áp dụng : Câu hỏi yêu cầu HS áp dụng kiến thức đã học vào một tình huống mới, khác bài học    Phân tích : Câu hỏi yêu cầu HS phân tích nguyên nhân hay kết quả của một hiện tượng Tổng hợp : Câu hỏi yêu cầu HS kết hợp các kiến thức cụ thể trong một sự thống nhất mới Đánh giá : Câu hỏi yêu cầu HS nhận định, phân tích về một vấn đề 3 Ưu,

Ngày đăng: 01/06/2016, 09:09

Từ khóa liên quan

Mục lục

  • TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN KHOA ĐỊA LÍ-ĐỊA CHÍNH

  • Nội dung báo cáo

  • 1. Phương pháp thuyết trình

  • Slide 4

  • Slide 5

  • Slide 6

  • Slide 7

  • Slide 8

  • Slide 9

  • Slide 10

  • Slide 11

  • Slide 12

  • Slide 13

  • Slide 14

  • Slide 15

  • Slide 16

  • 2. Phương pháp đàm thoại gợi mở

  • Slide 18

  • Slide 19

  • Slide 20

Tài liệu cùng người dùng

Tài liệu liên quan