TÊN ĐỀ TÀI: “PHƯƠNG PHÁP RÈN LUYỆN CHO LỚP KỸ NĂNG PHÁT HIỆN CÁC MỐI LIÊN HỆ ĐỊA LÍ TRÊN BẢN ĐỒ” ĐẠT HIỆU QUẢ CAO I ĐẶT VẤN ĐỀ: Sự vật tượng bề mặt trái đất đa dạng, phức tạp, biến đổi không ngừng theo qui luật khách quan, song lại có mối quan hệ mật thiết với Với học sinh lớp 6, em hiểu vật tượng cách sơ lược, lại xảy tượng đó, vật tượng trái đất có mối quan hệ với học sinh mơ hồ Vậy dạy cho học sinh nắm kiến thức không mà không rèn luyện cho học sinh kỹ năng, đặc biệt “kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ” cho hiệu quả; địa lí lớp địa lí đại cương, sở quan trọng cho kiến thức địa lí lớp 7, 8, 9, khó, không giúp em hiểu rõ nguồn sau lên lớp học sinh giải thích vật tượng địa lí liên quan cách sơ sài, có lại sở khoa học Vì vậy, việc rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cần thiết – sau đưa số việc làm cụ thể sau: II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: Giúp cho hoc sinh hiểu ý nghĩa việc rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ: Đây kỹ quan trọng, chất khoa học địa lí gắn với không gian, với đồ gắn với mối liên hệ vật tượng Kỹ không dựa vào hiểu biết địa đồ học mà phải dựa vào kiến thức địa lí, nắm vững, hiểu sâu, tích lũy nhiều kiến thức địa lí kỹ thành thạo Vì thế, kỹ khác, việc rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cần phải làm dần dần, qua ví dụ cụ thể, từ đơn giản đến phức tạp, từ đầu năm đến cuối năm, làm cho học sinh lớp có sở ban đầu môn địa lí trung học sở;làm sở cho việc học địa lí khối lớp 7, 8, Thực ra, kỹ thực không tách rời kỹ khác, chẳng hạn rèn luyện kỹ nhận biết đối tượng địa lí đồ đồng thời em rèn luyện kỹ xác lập mối liên hệ không gian đối tượng địa lí mang tính chất túy địa đồ học rèn luyện kỹ xác định vị trí địa lí đồng thời rèn luyện cho học sinh kỹ xác lập mối liên hệ nhân vị trí địa lí khí hậu địa phương, địa hình với khí hậu, tài nguyên với hoạt động kinh tế … 2.Cách tiến hành: Với học sinh lớp 6, nhận thức em thấp, giáo viên giúp học sinh phân biệt rõ mối liên hệ: a Phân biệt mối liên hệ địa lí đơn giản nhất: mối liên hệ địa lí vị trí không gian đối tượng địa lí, mối liên hệ thể trực tiếp rõ ràng đồ, học sinh dễ nhận mô tả đối tượng địa lí đồ Ví dụ: Khi tìm hiểu lượng mưa trái đất, Gv cho học sinh quan sát đồ lược đồ lượng mưa giới, qua đồ học sinh nhận biết trái đất, lượng mưa phân bố không đều, có nơi mưa nhiều có nơi mưa lược đồ hình 54 sgk sau đây: - Hs dựa vào giải góc trái đồ để đọc, ghi nhớ: Nếu học sinh học thuộc tốt học sinh nhớ phân bố lượng mưa trái đất đới nhiệt đới ven bờ lục địa lượng mưa nhiều, chí tuyến khu vực gần cực, sâu lục địa lượng mưa Song để hiểu nguồn lượng mưa trái đất lại phân bố học sinh cần phải kết hợp với mối liên hệ phức tạp hơn, có tính qui luật b Phân biệt mối liên hệ địa lí mang tính qui luật: Ngoài mối liên hệ đơn giản đây, có mối liên hệ địa lí trực tiếp rõ ràng đồ để phát chúng, học sinh không dựa vào đồ mà phải dựa vào vốn kiến thức địa lí mình, hiểu biết qui luật địa lí Những mối liên hệ địa lí phân thành loại : * Những mối liên hệ tượng tự nhiên với nhau, mối liên hệ nhân sử dụng lớp nhiều lớp em nghiên cứu nhiều qui luật tự nhiên Ví dụ: qui luật ngày, đêm: Ngày đêm dài ngắn khác nhau; qui luật mùa; qui luật khí hậu nơi với vĩ độ nơi đó, với địa hình, với biển dòng biển bao quanh, sông ngòi với địa hình, khí hậu Đấy mối liên hệ nhân * Những mối liên hệ tượng địa lí, kinh tế với nhau: Ví dụ: dân tộc miền núi chặt phá rừng đốt nương làm rẫy - đất đai xói mòn bạc màu, rửa trôi - kinh tế phát triển phụ thuộc vào tự nhiên… - Những mối liên hệ tự nhiên kinh tế: Ví dụ: sử dụng thảo nguyên khô bán hoang mạc để chăn thả gia súc, sử dụng thác nước để làm thủy điện, phát triển công nghiệp gỗ, giấy dựa vào nguồn lợi rừng… Những mối liên hệ thuộc hai loại sau mối liên hệ nhân quả, có tính qui luật mà mối liên hệ thông thường Không thiết phải có rừng công nghiệp gỗ phát triển Không thiết phải có biển ngành hàng hải đánh cá phát triển Không phải có ngành công nghiệp khai thác dầu có ngành sản xuất thiết bị vận chuyển dầu khí… Thật vậy, việc khai thác sử dụng tự nhiên xây dựng phát triển kinh tế tùy thuộc phần lớn vào trí tuệ người, vào trình độ khoa học kỹ thuật, trình độ phát triển kinh tế, vào đặc điểm Một điều quan trọng tập cho học sinh phân biệt mối liên hệ địa lí thông thường với mối liên hệ địa lí nhân - cách đặt câu hỏi để em suy nghĩ, phân tích trả lời; phải có phải có Ví dụ như: - Phải chăn có rừng có ngành công nghiệp gỗ, giấy, xen luy lô… phát triển? - Cứ có biển có ngành hàng hải đánh cá phát triển? - Phải chăn có độ cao khí hậu nơi lạnh? - Có phải vị trí gần biển khí hậu ôn hòa không? Chỉ câu trả lời khẳng định lúc phát biểu theo kiểu: vì…nên Trong trường hợp câu trả lời khẳng định mối liên hệ thông thường Chẳng hạn nói nước nằm vĩ độ cao nên có khí hậu lạnh, mối liên hệ có tính qui luật, nói nước nằm cạnh biển nên có ngành đánh cá hàng hải phát triển mối liên hệ nhân - mang tính qui luật có tất yếu phải có kia, thực tế có nước nằm ven biển hai ngành không phát triển hay chưa phát triển • Đối với mối liên hệ nhân - quả, nên dùng kí hiệu mũi tên: Các nước nằm vĩ độ cao khí hậu lạnh - Dùng kí hiệu gạch ngang (-) để mối liên hệ thông thường: nhiều rừng - công nghiệp gỗ phát triển quốc gia hải đảo - đánh cá phát triển Để rèn luyện kĩ phát mối liên hệ địa lí đồ, trước hết cần củng cố phát triển hiểu biết học sinh đồ Ngay từ lớp 6, sách giáo khoa “Những khái niệm mở đầu địa lí”, em cung cấp số kiến thức đồ, sơ lược Lên lớp trên, kiến thức ban đầu em trái đất, đồ củng cố, bổ sung hoàn thiện dần Tuy nhiên, thực tiễn, giảng dạy địa lí lớp tập cho học sinh tìm hiểu mối liên hệ địa lí đồ, điều lúng túng em mặt hiểu biết đồ mà mặt kiến thức địa lí, kiến thức qui luật địa lí, lớp này, em bắt đầu làm quen với môn địa lí đại cương, vốn kiến thức tích lũy chưa Vì lên lớp em tiếp tục củng cố, bổ sung phát mối liên hệ địa lí việc nắm kỹ phát mối liên hệ địa lí khối lớp việc làm quan trọng - mà khối lớp chủ yếu mối liên hệ tự nhiên với tự nhiên (mối liên hệ nhân - quả) Ví dụ: Mối liên hệ tự nhiên với tự nhiên: Khí hậu, cảnh quan tự nhiên nơi phụ thuộc vào: Vĩ độ địa lí: Ở vị trí xa xích đạo (càng vĩ độ cao) nhiệt độ giảm, khí hậu lạnh dần, gần xích đạo (vĩ độ thấp) nhiệt độ tăng khí hậu nóng Hs trực quan hình 49 sgk học sinh nắm kiến thức Nhưng nhiệt độ thay đổi học sinh phải nắm mối liên hệ nhân chuyển động trái đất quanh mặt trời theo quỹ đạo hình e líp, trục trái đất lúc chuyển động giữ y độ nghiêng hướng nghiêng không đổi sinh ra, góc chiếu sáng… Hoặc qui luật phân chia đới nhiệt đới khí hậu trái đất vĩ độ địa lí ảnh hưởng trực tiếp định đến phân chia này, ví dụ học sinh quan sát hình 58 đới khí hậu trái đất Hs nhận biết phân chia đới nhiệt vĩ độ, phân chia ánh sáng mặt trời với trái đất không từ xích đạo cực - Hs nhận biết bên xích đạo đới nóng, chí tuyến đến vòng cực đới ôn hòa phần lại đới lạnh hình sau: Địa hình: Độ cao địa hình ảnh hưởng đến, khí hậu, lên cao nhiệt độ giảm, lên cao 100 m nhiệt độ giảm -0,6 0C, khí áp giảm, nên thường vùng núi cao khí hậu mát mẻ, thích hợp cho phát triển du lịch nghỉ dưỡng Đà Lạt, Bà Nà.v.v… Địa hình sườn núi ảnh hưởng lớn đến khí hậu, đặc biệt phân bố lượng mưa sườn núi đón gió từ biển thổi vào nhận nhiều mưa, sườn núi thung lũng khuất gió nhận mưa Hướng chạy dãy núi ngăn chặn ảnh hưởng biển vào sâu đất liền sườn núi khuất gió, hướng chạy dãy núi tạo điều kiện cho ảnh hưởng biển vào sâu đất liền sườn núi đón gió Biển: Biển ảnh hưởng lớn đến khí hậu, sinh vật vùng lãnh thổ nằm ven biển Những vùng lãnh thổ nằm ven biển có khí hậu mùa hạ bớt nóng so với vùng nằm xa biển vĩ độ - sinh vật phát triển mạnh, dồi Ngược lại mùa đông, khí hậu lại bớt lạnh độ ẩm tăng giảm hơn, sinh vật thay đổi theo Các dòng biển: Dòng biển nóng sưởi ấm biển lãnh thổ vĩ độ cao, làm cho biển bốc nhiều không đóng băng mùa đông - khí hậu ấm Dòng biển lạnh làm cho xứ lạnh lạnh thêm, ngăn chặn ẩm từ biển thổi vào đất liền làm phát sinh hoang mạc ven biển xứ nóng, hoang mạc Namip, hoang mạc Atacama Đặc biệt, nơi có vĩ độ nhau, nơi có dòng biển lạnh chảy qua nhiệt độ giảm (thấp hơn), nơi có dòng biển nóng chảy qua khí hậu nóng (cao hơn) biểu hình 65 sách giáo khoa địa lí lớp sau đây: Lục địa: Vì lục địa nóng lên nhanh nguội nhanh nên làm cho khí hậu mang tính cực đoan, vùng lãnh thổ sâu lục địa khí hậu nóng mùa hạ, ngược lại khí hậu lạnh mùa đông (khí hậu mang tính chất lục địa, khắc nghiệt) 3.Qui trình tiến hành: Từ điều nói trên, rút qui trình tiến hành rèn luyện kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ sau: a Giúp học sinh nắm vốn hiểu biết đồ học: kiến thức quan trọng nắm phương hướng đồ Vậy, muốn nắm phương hướng đồ phải nắm hệ thống kinh vĩ tuyến từ hệ thống kinh vĩ tuyến ta dễ dàng xác định phương hướng đồ Phải nắm hệ thống kinh tuyến: Đường nối cực B - N Nắm hệ thống vĩ tuyến: đường tròn song song xích đạo hình tr.7 sách giáo khoa địa lí lớp 6: Nhưng xác định kinh, vĩ tuyến đường cong H.3 khó với học sinh, với hình học sinh yếu mơ hồ nên ta hướng dẫn học sinh, với đồ giáo khoa em học sử dụng hệ thống kinh vĩ tuyến đường thẳng đồ hình 13 chẳng hạn: Với đồ giáo khoa em học sử dụng hệ thống kinh vĩ tuyến đường thẳng đồ hình 12 chẳng hạn Từ chỗ học sinh nắm kiến thức hệ thống kinh vĩ tuyến đồ học sinh dễ dàng việc xác định phương hướng - kỹ xác định phương hướng quan trọng cho việc học địa lí lớp lớp địa lí lớp 7, 8, 9; đặc biệt địa lí tự nhiên châu lục lớp 8, địa lí vùng kinh tế lớp Theo qui ước đồ giáo khoa dành cho học sinh nhà trường đầu phía kinh tuyến hướng Bắc, đầu phía kinh tuyến hướng Nam, đầu bên phải vĩ tuyến hướng Đông, đầu bên trái vĩ tuyến hướng Tây Các hướng đồ qui ước hình 10; kỹ phải rèn cho học sinh thật kỹ lên lớp dùng nhiều Ta đưa hình 10 minh họa cho học sinh: Đặc biệt giúp học sinh nắm kí hiệu độ đồ hình thành kỹ năng; đặc biệt kỹ nhận biết màu sắc đồ từ đến kỹ nhận biết độ cao địa hình kỹ thường xuyên dùng lớp môn địa lí lớp đề cập sơ sài Đặc biệt, dạy theo chuẩn kiến thức nhiều kiến thức bị bỏ qua, Ví dụ SGK địa loại kí hiệu đồ có loại sau: Còn màu sắc biểu thị độ cao hoàn toàn không đề cập tới… Nên GV nên cho học sinh trực quan thang màu độ cao để cung cấp cho học sinh kiến thức độ cao kỹ nhận biết dạng địa hình dựa vào màu sắc lớp địa lí lớp 7, b Cung cấp dần mối liên hệ địa lí mang tính nhân làm sở cho việc rèn luyện kỹ năng: Khi dạy 27 sgk địa lí 6: lớp vỏ sinh vật, nhân tố ảnh hưởng đến phân bố thực động vật trái đất; Gv phải giúp Hs nắm mối liên hệ khí hậu với thực vật mật thiết Khí hậu yếu tố tự nhiên ảnh hưởng đến phân bố thực vật.Tùy theo khí hậu nơi, mà có loài thực vật khác Mức độ phong phú hay nghèo nàn thực vật nơi, chủ yếu khí hậu nơi định, có nhân tố người, động vật thực vật chịu chi phối chặt chẽ khí hậu Ví dụ: Khí hậu xích đạo nóng ẩm thực vật rừng rậm với nhiều loài chen chúc nhau, mọc thành nhiều tầng hình sau: Khí hậu miền cực giá lạnh quanh năm thực vật nghèo nàn rêu, địa y Khí hậu vùng hoang mạc nóng khô, khí hậu khắc nghiệt, cảnh quan tự nhiên nghèo nàn, thực vật hiếm, động vật có số loài thích nghi Khi HS nắm kiến thức kể từ trực quan sinh động Hs khái quát lên thành tư trừu tượng từ thành kỹ Lên lớp cao hơn, học sinh học óc phán đoán suy luận tốt, khả tư phát triển linh hoạt: cần đọc kênh chữ khí hậu vùng nhiệt đới nóng ẩm, HS tưởng tượng đến cảnh quan rừng rậm với cối rậm rạp, dây leo chằng chịt… c Trên sở vốn hiểu biết tích lũy học sinh, giúp em phân biệt mối liên hệ thông thường mối liên hệ địa lí mang tính nhân quả, mang tính qui luật Mối liên hệ thông thường đầu kinh tuyến (bản đồ) hướng Bắc, tất nhiên đầu phía kinh tuyến (bản đồ) hướng Nam, đầu bên phải vĩ tuyến (bản đồ) hướng Đông, tất nhiên đầu bên trái vĩ tuyến (bản đồ) phải hướng Tây hình sau: Các mối liên hệ mang tính nhân quả, tính qui luật vận động tự quay quanh trục trái đất sinh tượng ngày đêm khắp nơi trái đất và lệch hướng vật chuyển động hai nửa cầu, vận động trái đất quanh Mặt Trời sinh tượng mùa tượng độ dài ngày đêm chênh lệch năm d Kích thích cho học sinh tính tò mò, ham mê khám phá, tìm hiểu kỳ lạ trái đất, từ tạo hứng thú tìm hiểu: Vì trái đất để treo mà không rơi, bóng bay rơi dây bay không phương hướng, trái đất quay quanh trục nghiêng hướng nghiêng không đổi - tất kỳ lạ gây hứng thú cho HS, tránh làm cho HS nhàm chán tạo tò mò, khám phá óc say mê, thu hút HS e Rèn cho học sinh cách nhìn nhận vật biến đổi, có mối liên hệ, kỹ thu thập thông tin, kỹ phán đoán vật, óc tư duy, tìm hiểu mối liên hệ nhân vào thực tế : Cách nhìn giới quan, nhân sinh quan: ví dụ trái đất tồn quay quanh mặt trời sức hút mặt trăng mặt trời với trái đất hành tinh khác hệ mặt trời Cho học sinh trực quan nhiều tranh ảnh, hình vẽ sinh động sơ lược bảng làm cho học sinh dễ hiểu; với học sinh lớp 6, khả tư chưa cao muốn hình thành biểu tượng, khái niệm cho học sinh cần phải giúp học sinh từ trực quan sinh động trừu tượng nhận thức tư rèn kỹ Đó thành công giảng dạy địa lí dạy địa lí dạy mối liên hệ nhân quả, đặc biệt địa lí lớp liên quan đến qui luật địa đới, địa mạo III BÀI HỌC RÚT RA: Học sinh có kiến thức, nắm kiến thức chưa học sinh có kĩ năng, học sinh có kỹ phải dựa sở kiến thức chắn kiến thức học sinh nắm vững vàng - kiến thức, kỹ liên quan chặt chẽ với nhau; đặc biệt kiến thức đạt tới kỹ việc tiếp nhận kiến thức địa lí dựa kiến thức cũ (mối liên hệ nhân quả, mối liên hệ có tính qui luật) dễ dàng với học sinh học địa lí, dạy địa lí dạy mối liên hệ nhân học địa lí tốt phải nắm mối liên hệ nhân Dạy địa lí lớp 6, kiến thức đọc lướt qua ngắn gọn, dễ hiểu, song để dạy cho học sinh hiểu vấn đề khó nan giải địa lí đại cương, đặc biệt giúp học sinh hình thành kỹ lại khó Để dạy cho em hiểu, yêu thích, có kiến thức, kỹ tốt để em lên lớp tiếp thu dễ dàng tiếp thu kiến thức đòi hỏi người thầy giáo phải có tâm huyết phải có đầu tư thời gian, tìm tòi sáng tạo từ tìm hiểu cách sâu sắc kiến thức mà người giáo viên cần hướng dẫn dẫn dắt cho học sinh nắm hiểu từ rèn kỹ ban đầu cho học sinh khoa học, xác Kết bước đầu so sánh: Lớp – năm họcTrước 2012 - 2013 nghiệm Lớp 6/5X Lớp 6/6 X thực Kết Sau thựcKết 50% nghiệm X có kĩ 85% 55% X 90% HS IV KẾT LUẬN: “Rèn luyện cho học sinh lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cho hiệu quả?” chưa phải tất cả, kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ quan trọng Quá trình rèn luyện tiếp tục từ sang khác trình chiếm lĩnh kiến thức mới, hết phần sang phần khác suốt chương trình giảng dạy môn học, đồng thời phát triển thao tác tư duy, lực nhận thức, tính tích cực chủ động Nhằm cải tiến phương pháp dạy học Gv cần tăng cường rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ cho hiệu Trong thực tiễn dạy học địa lí nay, việc “Rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ?” quan trọng dạy phương pháp kiến thức em tiếp thu, lĩnh hội học nằm sách giáo khoa Các em tự quan sát kênh hình, kênh chữ, bảng số liệu, đồ, giúp em chủ động nghiên cứu tìm tòi, tự tìm kiến thức bản, trọng tâm quan trọng, từ rèn luyện cho em kỹ Đó phương pháp trình dạy học; dạy học lấy học sinh làm trung tâm, GV người hướng dẫn, dẫn dắt học sinh tiếp thu kiến thức cách hướng, xác mà Từ thực tế việc cải tiến phương pháp dạy học theo hướng “dạy học lấy học sinh làm trung tâm”,các em phải chủ động khai thác kiến thức, lĩnh hội kiến thức sở rèn luyện kỹ đạo hướng dẫn GV; kiến thức đến với em chủ yếu thông qua hoạt động nhận thức thân em, thông qua lời nói GV Tổ chức hướng dẫn em đọc đoạn SGK, tìm hiểu phân tích nội dung kênh hình, kênh chữ, bảng số liệu hay lược đồ, đồ SGK, bảng thống kê, giúp em từ tự khai thác kiến thức (bởi từ học sinh lớp mà ta không rèn luyện kỹ địa lí, địa lí đại cương kiến thức xuyên suốt trình học địa lí trung học sở lên cấp ) Rèn luyện cho học sinh lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí địa lí?…đó phương pháp dạy học có hiệu cao “Rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp kỹ phát mối liên hệ địa lí đồ?” ví dụ, việc làm sớm chiều mà đạt mà phải tiến hành bước, từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp phải rèn từ lớp lớp có nhiều kỹ địa lí đại cương mà nắm kỹ lên lớp em dễ học môn địa lí khối lớp 7, 8, - Bởi học sinh hiểu từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, Gv tăng dần tính chủ động trò, giảm dần phần giảng giãi tăng dần phần hướng dẫn, gợi ý, đạo thầy, tiến dần đến chỗ trò hoạt động nhận thức chính, thầy làm nhiệm vụ hướng dẫn bổ sung, hoàn chỉnh, lúc đầu thầy trò không tránh khỏi khó khăn, lúng túng quen dần với phương pháp mới, công việc đỡ vất vả, nhẹ nhàng – Do trình độ nhận thức học sinh địa phương, khối lớp không hứng thú, nhu cầu, vốn kiến thức khoa học, tự nhiên, xã hội, kinh nghiệm sống…khác muốn cho kỹ địa lí lớp đạt hiệu cao Gv phải có nghiên cứu kỹ lưỡng có kế hoạch đặt cho khối lớp phối hợp chặt chẽ, trao đổi ý kiến, bàn bạc với GV khối, khối năm học đạt kỹ năng, kỹ bắt buộc phải đạt kỹ phải đạt suốt trình rèn luyện kỹ địa lí cho học sinh, việc làm có lợi thiếu vấn đề phức tạp muốn làm phải tập trung trí tuệ tổ chuyên môn cần đảm bảo tính kế thừa tính phát triển lớp, lớp chuẩn bị cho lớp lớp tiếp tục phát triển kết lớp hiệu cao Trên vài dẫn chứng thân trình giảng dạy môn địa lí lớp Trong đề tài muốn trao đổi với bạn đồng nghiệp suy nghĩ số phương pháp để dạy tốt môn địa lí lớp đạt hiệu Tôi kính mong góp ý đồng nghiệp cấp lãnh đạo để thân rút thêm kinh nghiệm giảng dạy tốt Tôi xin chân thành cảm ơn Hoà Liên, ngày 20 tháng 12 năm 2012 Giáo viên thực Huỳnh Thị Diệu Minh MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Giúp cho học sinh hiểu ý nghĩa 2.Cách tiến hành Qui trình tiền hành III BÀI HỌC RÚT RA 16 IV KẾT LUẬN 17 [...]... thời phát triển các thao tác tư duy, năng lực nhận thức, tính tích cực chủ động Nhằm cải tiến phương pháp dạy học thì Gv cần tăng cường rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp 6 kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản đồ như thế nào cho hiệu quả Trong thực tiễn dạy học địa lí 6 hiện nay, việc Rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp 6 kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản đồ?”... quả bước đầu so sánh: Lớp – năm họcTrước 2012 - 2013 nghiệm Lớp 6/ 5X Lớp 6/ 6 X thực Kết quả Sau thựcKết quả 50% nghiệm X có kĩ năng 85% 55% X 90% HS IV KẾT LUẬN: Rèn luyện cho học sinh lớp 6 các kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản đồ như thế nào cho hiệu quả? ” đấy chưa phải là tất cả, nhưng các kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản đồ là hết sức quan trọng Quá trình rèn luyện. .. sinh lớp 6 kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản địa lí? …đó là một phương pháp dạy học có hiệu quả cao  Rèn luyện cho học sinh học môn Địa lí lớp 6 kỹ năng phát hiện các mối liên hệ địa lí trên bản đồ?” là một ví dụ, đây là một việc làm không phải một sớm một chiều mà đạt được mà phải tiến hành từng bước, đi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp và phải rèn ngay từ lớp 6 vì đây là lớp. .. kiến thức địa lí mới dựa trên kiến thức cũ (mối liên hệ nhân quả, mối liên hệ có tính qui luật) thì sẽ rất dễ dàng với học sinh học địa lí, vì dạy địa lí là dạy mối liên hệ nhân quả và học địa lí tốt phải nắm chắc mối liên hệ nhân quả Dạy địa lí lớp 6, kiến thức mới đọc lướt qua thì rất ngắn gọn, dễ hiểu, song để dạy thế nào cho học sinh hiểu thì đó mới là vấn đề khó và nan giải vì đây là địa lí đại cương,... các loại kí hiệu bản đồ chỉ có các loại sau: Còn màu sắc biểu thị độ cao hoàn toàn không đề cập tới… Nên GV nên cho học sinh trực quan một thang màu chỉ độ cao để cung cấp cho học sinh kiến thức về độ cao cũng như kỹ năng nhận biết các dạng địa hình dựa vào màu sắc ở các lớp trên như địa lí lớp 7, 8 và 9 b Cung cấp dần các mối liên hệ địa lí mang tính nhân quả làm cơ sở cho việc rèn luyện kỹ năng: Khi... bị cho lớp trên và lớp trên tiếp tục phát triển những kết quả của lớp dưới và hiệu quả sẽ cao hơn Trên đây là một vài dẫn chứng của bản thân tôi trong quá trình giảng dạy môn địa lí lớp 6 Trong đề tài này tôi muốn trao đổi với các bạn đồng nghiệp những suy nghĩ của tôi về một số phương pháp để dạy tốt môn địa lí lớp 6 đạt hiệu quả Tôi kính mong được sự góp ý của đồng nghiệp và các cấp lãnh đạo để bản. .. họa cho học sinh: Đặc biệt giúp học sinh nắm chắc kí hiệu độ trên bản đồ và hình thành kỹ năng; đặc biệt là kỹ năng nhận biết màu sắc trên bản đồ từ đó đi đến các kỹ năng về nhận biết độ cao của địa hình kỹ năng này thường xuyên dùng ở các lớp trên nhưng ở môn địa lí lớp 6 hầu như đề cập rất ít và sơ sài Đặc biệt, dạy theo chuẩn kiến thức thì nhiều kiến thức bị bỏ qua, Ví dụ như bài 5 SGK địa 6 các. ..Với bản đồ giáo khoa các em đang học hiện nay đang sử dụng hệ thống kinh vĩ tuyến là những đường thẳng như bản đồ hình 12 chẳng hạn Từ chỗ học sinh nắm chắc kiến thức hệ thống kinh vĩ tuyến trên bản đồ thì học sinh rất dễ dàng trong việc xác định phương hướng - kỹ năng xác định phương hướng rất quan trọng cho việc học địa lí lớp ở các lớp trên như địa lí lớp 7, 8, 9; đặc biệt là địa lí tự nhiên các. .. sinh, giúp các em phân biệt được các mối liên hệ thông thường và các mối liên hệ địa lí mang tính nhân quả, mang tính qui luật Mối liên hệ thông thường như đầu trên kinh tuyến (bản đồ) là hướng Bắc, thì tất nhiên đầu phía dưới kinh tuyến (bản đồ) là hướng Nam, đầu bên phải vĩ tuyến (bản đồ) là hướng Đông, thì tất nhiên đầu bên trái vĩ tuyến (bản đồ) phải là hướng Tây như hình sau: Các mối liên hệ mang... dẫn các em đọc một đoạn nào đó trong SGK, tìm hiểu phân tích nội dung một kênh hình, kênh chữ, bảng số liệu hay một lược đồ, bản đồ SGK, bảng thống kê, giúp các em từ đó tự khai thác kiến thức mới (bởi vì nếu từ học sinh lớp 6 mà ta không rèn luyện được kỹ năng địa lí, vì địa lí đại cương là kiến thức cơ bản xuyên suốt cả quá trình học địa lí trung học cơ sở và cả lên cấp trên nữa ) Rèn luyện cho học