SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THPT Họ tên tác giả: Hoàng Thị Thúy Mai Bộ môn: Sinh học Chức vụ: TTCM Đơn vị công tác: Trường THPT số Bảo Thắng \ Bảo Thắng, tháng năm 2014 I ĐẶT VẤN ĐỀ I.1 Lí chọn đề tài Nhiệm vụ hàng đầu quan trọng nghành Giáo dục Đào tạo nói chung giáo viên nói riêng nâng cao chất lượng hiệu giảng dạy Đổi phương pháp giảng dạy biện pháp thiết thực nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học Đổi theo hướng: “ Người học chủ thể ”, “ Người học trung tâm trình giáo dục ” tiếp nhận kiến thức Bộ giáo dục - Đào tạo phát động, điều có nghĩa: “ Người học không thu nhận kiến thức thụ động mà quan trọng phải biết phương pháp để thu nhận kiến thức vận dụng kiến thức ” vào học thực tế sống Trong thực tế việc đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh Bên cạnh việc đổi phương pháp dạy việc đổi phương pháp học học sinh quan trọng Nó góp phần làm cho tiết học lớp đạt hiệu Trên sở đó, việc hướng dẫn học sinh định hướng để xây dựng củng cố, khắc sâu kiến thức cách hệ thống sơ đồ xem hình thức việc đổi phương pháp dạy học Trong thời đại kinh tế vốn tri thức nhân loại ngày nhiều, luôn đổi Xu hướng chiến lược phát triển giáo dục, đào tạo là: Giáo dục định hướng vào học tập, hoạt động nhận thức học sinh Do mà phải có phương pháp giáo dục, dạy học phù hợp, hiệu Xuất phát từ mục đích đó, giáo viên trăn trở, phải tìm cho phương pháp dạy học hữu hiệu nhất, phù hợp với đối tượng học sinh, gây hứng thú cho học sinh giúp học sinh có kết cao học tập vấn đề khó Qua nhiều năm giảng dạy trực tiếp lớp, qua buổi tập huấn trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, trao đổi chuyên môn với đồng nghiệp trường, đặc biệt qua theo dõi việc thu nhận kiến thức học sinh lớp dạy thấy lúc hết phải nhanh chóng đổi phương pháp giảng dạy để đào tạo hệ học sinh động tình huống, theo kịp xu phát triển thời đại, lí trăn trở, tìm tòi, thực nghiệm mạnh dạn đề xuất đề tài “ Sử dụng SƠ ĐỒ TƯ DUY giảng dạy môn sinh học trường trung học phổ thông” I.2 Mục đích nghiên cứu ( Tính cấp thiết đề tài ) Lâu việc dạy học lớp thực theo lối “ thầy đọc, trò chép”, học sinh rời khỏi hướng dẫn thầy xử lí kiến thức nào, hậu “ bị động” học sinh tính sáng tạo, tính logic học tập…Cụm từ “ Đổi phương pháp” đề cập đến buổi hội thảo, tập huấn ngành, sau tiết dự đồng nghiệp, đổi nội dung kiến thức, đổi với đối tượng học sinh điều không dễ Sách giáo khoa viết theo chương trình hàm chứa hệ thống kiến thức kĩ đòi hỏi học sinh phải đạt qua kênh hình, kênh chữ lệnh rõ ràng, điều tạo thuận lợi cho giáo viên đổi phương pháp đồng thời đòi hỏi người dạy phải tìm tòi, sáng tạo cách dạy Từ trăn trở qua thực tế giảng dạy để nhằm nâng cao khả tư duy, khả lập luận kĩ trình bày học sinh, với đặc thù môn có lượng kiến thức phong phú với nhiều trình chế môn Sinh học, để học sinh nắm vững đầy đủ kiến thức khó, nên việc hướng dẫn học sinh hệ thống kiến thức sơ đồ, qua học sinh nhìn tổng thể kiến thức cách ngắn gọn đầy đủ, rút ngắn thời gian ôn tập củng cố ghi nhớ nhanh Và muốn chia sẻ kinh nghiệm thực để quý đồng nghiệp tham khảo I.3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu I.3.1 Đối tượng Sử dụng s đồ tư dạy học Sinh học đặc biệt lớp 12 tiết học, ôn tập, tập nhà, củng cố kiến thức I.3.2 Phạm vi nghiên cứu Sinh học trung học phổ thông trường THPT số Bảo Thắng I.4 Nhiệm vụ nghiên cứu - Hệ thống hoá sở lí luận sơ đồ tư tiết học, ôn tập, tập nhà nhằm tích cực hoá hoạt động học sinh - Sử dụng sơ đồ tư để kiểm tra chuẩn bị học sinh nhà, kiểm tra kiến thức chương,…trong môn Sinh học trung học phổ thông I.5 Phương pháp nghiên cứu - Bước 1: Nghiên cứu lí thuyết: Nghiên cứu tài liệu: Lí luận dạy học sinh học, tài liệu hướng dẫn sử dụng đồ tư dạy học, giảng trang Web tài liệu có liên quan để làm sở lí luận cho đề tài - Bước 2: Điều tra thực trạng: Tìm hiểu thực trạng dạy học trường phổ thông qua việc trao đổi với đồng nghiệp, với học sinh, qua dự kiểm tra, tìm hiểu chất lượng học sinh - Bước 3: Quan sát sư phạm: Quan sát hoạt động học sinh, tìm hiểu nhu cầu học sinh, thu nhận kiến thức phản hồi từ học sinh để điều chỉnh phương pháp dạy học cho phù hợp Quan sát sư phạm để tìm hiểu hứng thú học tập học sinh, mức độ tích cực học sinh học - Bước 4: Dùng phương pháp thực nghiệm sư phạm: Tiến hành soạn, giảng, kiểm tra đánh giá học sinh trường theo nội dung đề tài, kết hợp với xử lí số liệu, đối chiếu, so sánh để kiểm nghiệm hiệu đề tài - Bước 5: Tổng kết kinh nghiệm: Tổng kết kinh nghiệm qua thực tế giảng dạy thân, trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp, bổ sung kiến thức thiếu sót, lập kế hoạch viết đề tài sáng kiến kinh nghiệm II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ II.1 Cơ sở II.1.1 Cơ sở lí luận - Một nhà giáo dục nói : " Học để biết mà học để biết, để làm việc học để chung sống " Đúng vậy, học sinh nói chung học môn Sinh học nói riêng học kiến thức giải toán, câu hỏi nắm kiến thức kỹ vận dụng kiến thức cho thật liên hoàn theo nhiều dạng khác học sinh lúng túng, không giải Hoặc gặp tình thực tế học sinh không giải được, không móc nối kiến thức liên quan đến để giải vấn đề mà mắc phải Hướng dẫn học sinh lập Sơ đồ tư thu nhận củng cố kiến thức trình học phương pháp giảng dạy lạ với thân nhiều giáo viên học sinh áp dụng thành thục lại đạt hiệu cao giảng dạy phương pháp lập Sơ đồ tư có nhiều ưu điểm: - Hình thành cho học sinh lối tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có tính logic, khoa học - Trực quan, dễ nhìn, dễ hiểu, dễ nhớ qua kênh hình kênh chữ - Nhìn thấy “ tranh” tổng thể mà lại chi tiết - Kích thích hứng thú học tập học sinh, đảm bảo học sôi nổi, sinh động - Giúp mở rộng ý tưởng, đào sâu kiến thức - Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Có thiết kế giấy, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phấn màu thiết kế phần mềm tạo Bản đồ tư - Thông qua trao đổi, học sinh học bạn, tự sửa kiến thức sai cho - Lâu dài hình thành kĩ phân tích kiến thức vẽ sơ đồ cho học sinh Trong hướng đổi phương pháp dạy học tập trung thiết kế hoạt động cho học trò tự lực khám phá, chiếm lĩnh tri thức đạo thầy Bởi đặc điểm hoạt động học người học hướng vào việc cải biến mình, người học không chủ động tự giác, phương pháp học tốt nỗ lực người thầy đem lại kết hạn chế II.1.2 Cơ sở thực tiễn Dạy học phát triển gắn bó chặt chẽ với Dạy học không nhằm cung cấp cho học sinh số lượng tri thức nội dung chương trình sách giáo khoa qui định, mà phải tổ chức cho học sinh lĩnh hội tri thức cách tích cực, chủ động, độc lập để phát triển tư khoa học, rèn luyện trí thông minh, óc sáng tạo, suy nghĩ linh hoạt Đó phẩm chất trí tuệ người lao động theo mục tiêu đào tạo nhà trường, cấp học mà đại phận học sinh tốt nghiệp bậc học đời tham gia lao động Giáo dục đạo đức tình cảm, thái độ hành vi ứng xử thân thiện với người, với lao động thể “dạy người thông qua dạy chữ” Thông qua dạy học môn mà góp phần xây dựng nhân cách người lao động mới, xây dựng giới quan vật biện chứng phẩm chất tinh thần, ý chí cho học sinh ý chí vượt khó để hoàn thành nhiệm vụ lao động, nghiên cứu sau Đổi phương pháp kiểm tra, đánh giá hình thức đổi phương pháp dạy học, thông qua giáo viên phải có phương pháp dạy cho phù hợp Việc đổi phương pháp dạy với hỗ trợ đắc lực phương tiện kĩ thuật phần đạt yêu cầu đặt Đặc biệt phương pháp tổ chức hoạt động nhóm học sinh hướng dẫn giáo viên, dạy giáo án điện tử, ứng dụng phần mềm công nghệ thông tin vào giảng dạy Tuy nhiên, phương pháp đòi hỏi nhiều thời gian, tiết học lớp có 45 phút không đủ thời gian cho hoạt động Do Sinh học môn học đòi hỏi nhiều tư để suy luận vận dụng thực tiễn, kiến thức môn học đa dạng phong phú, đặc biệt trình sống, chế trình, lượng kiến thức dài, đa phần khó, có nhiều hình ảnh đoạn phim mô tả trình tương đối trừu tượng sinh học giai đoạn trình Đột biến gen, đột biến nhiễm sắc thể( NST ), diễn biến trình phiên mã, đặc trưng sinh thái học quẫn thể, quần xã, hệ sinh thái …Như vậy, trình dạy học thường gặp số khó khăn: + Học sinh tập trung ghi mà không tham gia thảo luận nhóm, tập trung thảo luận nhóm, trao đổi quan sát hình ảnh mà không ghi Như vậy, học sinh nắm ý để định hướng học tập + Mặt khác, hạn chế học sinh chưa biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “ Sự kiện bật ” học, tài liệu tham khảo, liên tưởng, liên kết kiến thức có liên quan với + Để làm kiểm tra theo hình thức tự luận đòi hỏi học sinh phải đảm bảo kiến thức trọng tâm trình bày vấn đề theo hệ thống logic Tuy nhiên qua quan sát từ thực tế giảng dạy học sinh hạn chế việc tư để lập luận trình bày đầy đủ kiến thức Việc hướng dẫn học sinh lập “ SƠ ĐỒ TƯ DUY ” học tập hiệu trước tiên đòi hỏi giáo viên kiên trì, tìm tòi sáng tạo phấn đấu vươn lên không ngừng giảng dạy phương pháp với học sinh, thời gian đầu chưa quen em lúng túng xếp kiến thức để lập đồ gây thời gian, điều hành dễ gây trật tự, học sinh hình thành kĩ lập đồ theo nội dung kiến thức việc dạy học trở nên đơn giản đạt hiệu cao Với sở lí luận đọc tài liệu hướng dẫn đổi phương pháp, qua trao đổi đồng nghiệp qua thực nghiệm giảng dạy mình, xin truyền đạt lại kinh nghiệm mà có trình dạy học theo phương pháp: “ Sử dụng SƠ ĐỒ TƯ DUY giảng dạy môn sinh học trường THPT ” II.2 Giải vấn đề II.2.1 Giới thiệu đôi nét sơ đồ tư Sơ đồ tư ( Bản đồ tư duy, Lược đồ tư duy): hình thức ghi chép sử dụng màu sắc, hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Sơ đồ tư kĩ thuật hình họa với kết hợp từ ngữ, hình ảnh, đường nét, màu sắc phù hợp với cấu trúc, hoạt động chức não Đây công cụ tổ chức tư tác giả Tony Buzan (Anh) nghiên cứu kỹ lưỡng phổ biến rộng khắp giới, có tỷ người xem nghe chương trình giới thiệu Ông, 250 triệu người sử dụng phương pháp này, năm 2007 ông sang Việt nam giới thiệu đồ tư chương trình “Người đương thời” từ mở nhu cầu tìm hiểu đồ tư sóng học tập Việt Nam Bản đồ tư thể bên cách thức mà não hoạt động Đó liên kết, liên kết liên kết Mọi thông tin tồn não người cần có mối nối, liên kết để tìm thấy sử dụng, giống thể muốn truyền thông tin cần có kết nối nơron thần kinh, có thông tin đưa vào, để lưu trữ tồn tại, chúng cần kết nối với thông tin cũ tồn trước Việc sử dụng từ khóa, chữ số, màu sắc hình ảnh đem lại công dụng lớn huy động bán cầu não phải trái hoạt động Sự kết hợp làm tăng cường liên kết bán cầu não, kết tăng cường trí tuệ tính sáng tạo chủ nhân não Tony Buzan giới thiệu Bản đồ tư Đa phần học sinh truyền thụ phương pháp ghi truyền thống theo kiểu liệt kê Một cách thức túy dùng não trái vào việc viết hết dòng chữ đến dòng chữ khác, khiến việc tiếp thu kiến thức trở nên nhàm chán, đơn điệu khó khăn Người ta khám phá rằng, từ lâu thiên tài Leonardo da Vinci phát huy tận dụng sáng tạo, hình ảnh, màu sắc, trí tưởng tượng, liên tưởng ghi Cách ghi não giúp gia tăng sức mạnh sáng tạo ghi nhớ não Trong sách Ađam Khoo “ Tôi Tài Giỏi, Bạn Cũng Thế ” chương trình đào tạo trẻ em thiếu niên, Ađam Khoo dạy học sinh cách sử dụng dạng ghi não Sơ Đồ Tư Duy (Mind Maps), Đồ Thị Phát Triển (Flow Charts), Sơ Đồ Khái Niệm (Concept Maps), Lược Đồ Thời Gian (Time Lines) Biểu Đồ (Diagrams) để giúp việc học trở nên thú vị hiệu nhiều lần Ví dụ sách ADđam khoo giới thiệu đồ tư phần tế bào học môn Sinh lớp10 Theo Ađam Khoo kiểu ghi não giải phóng chức xử lý não phải màu sắc, sáng tạo, liên tưởng, cảm xúc, trí tưởng tượng luận lý Chúng phát rằng, cách ghi giúp học sinh tăng cường trí nhớ lên đến 350% đồng thời giúp học sinh tiết kiệm thời gian đáng kể ( số lượng lớn thông tin rút gọn vài từ khóa hình ảnh ) Ví dụ sách Ađam Khoo giới thiệu đồ tư học môn địa lý II.2.2 Phương pháp hướng dẫn học sinh lập đồ tư II.2.2.1.Làm quen với đồ tư Giáo viên giới thiệu số đồ tư cho học sinh làm quen với dẫn dắt giáo viên để em định hướng cách thiết lập Hướng cho học sinh có thói quen tư lôgic theo hình thức sơ đồ hoá đồ tư duy: Từ vấn đề hay chủ đề đưa ý lớn thứ nhất, ý lớn thứ hai, thứ ba ý lớn lại có ý nhỏ liên quan với nó, ý nhỏ lại có ý nhỏ nội dung kiến thức trình bày đường nhánh đường thẳng hay đường cong 10 b Sử dụng củng cố kiến thức - Củng cố chương: Cá thể quần thể sinh vật 22 II.2.3.5 Bài làm học sinh Sau xin giới thiệu số đồ tư học sinh lập trình học sau giáo viên hướng dẫn cách thiết lập theo phương pháp trên: 23 24 25 26 27 28 29 30 31 II.3 Kiểm chứng- So sánh Từ thực chuyên đề vào giảng dạy chương trình học sinh chương trình khóa phụ đạo năm học 2013- 2014 thời gian ngắn ngủi thấy chuyên đề có ích với giáo viên học sinh Kết kiểm tra chất lượng học sinh nắm kiến thức cao vận dụng làm câu hỏi kiểm tra dễ dàng Cụ thể, tiến hành kiểm tra với đề giống thời điểm với lớp học năm (lớp thực nghiệm) giảng dạy theo chuyên đề trình dạy, lớp học năm trước lớp không giảng dạy theo chuyên đề trình dạy, kết sau: II.3.1 Lớp đối chứng Số học sinh đạt điểm kiểm tra từ trở lên chiếm 28% đạt điểm trở lên 85% lớp đối chứng học sinh ý nghe giảng, ghi chép đầy đủ, không khí học tập trầm, học sinh thụ động chiếm lĩnh kiến thức theo giáo viên, không trả lời câu hỏi theo cách khác Và kiến thứ học từ dầu năm đến thời điểm khảo sát tháng em quên hết không vận dụng vận dụng vào làm câu trắc nghiệm II.3.2 Lớp thực nghiệm Số học sinh đạt điểm kiểm tra từ trở lên chiếm 65% đạt điểm trở lên 98% Ở lớp thực nghiệm học kiến thức mới, ôn tập không khí học tập sôi nổi, học sinh tích cực chủ động tham gia hoạt động học, hăng hái nhận xét, bổ sung ý kiến, phát biểu xây dựng có nhu cầu tìm tòi mới, từ học sinh chủ động chiếm lĩnh kiến thức Qua kết so sánh ta thấy: Khi áp dụng chuyên đề để giảng dạy nâng cao chất lượng, phát huy tính tự giác, tích cực, chủ động học sinh II.4 Kết Từ việc kiểm chứng so sánh nhận thấy học sinh học theo chuyên đề có kết tốt hẳn biểu số học sinh đạt điểm số cao tăng lên rõ rệt chất lượng cải tiện rõ rệt 32 Mặt khác, giáo viên có kĩ xây dựng chủ đề, hướng dẫn học sinh vẽ sơ đồ, đạt câu hỏi khai thác sơ đồ theo mục tiêu cụ thể tạo cho học sinh lối tư nhanh nhạy mà chặt chẽ tiếp thu kiến thức sinh học hiệu Học sinh rèn luyện kiến thức, kĩ qua sơ đồ, câu hỏi liên quan đến sơ đồ mức độ khác học sinh lớp trả lời theo lực mình, giáo viên bao quát học sinh đánh giá hiệu học từ khơi gợi học sinh hứng thú với môn Sinh học Qua trao đổi, quan sát sư phạm, phân tích nội dung làm học sinh, sản phẩm học sinh thấy đa số học sinh có kiến thức phần em chưa có kĩ tổng hợp để tích hợp lại Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư giúp em tổng hợp kiến thức góp phần vào việc định hướng làm cho học sinh Qua kết thử nghiệm quan sát sư phạm thấy rằng: Kinh nghiệm sử dụng Sơ đồ tư dạy học Sinh học thể nhiều dấu hiệu triển vọng việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt lĩnh vực ôn tập thi tốt nghiệp ôn thi Đại học II.5 Bài học kinh nghiệm Trên kinh nghiệm thân số năm học tập, nghiên cứu giảng dạy đưa để quý thầy cô tham khảo dạy học Sinh học sách giáo khoa đổi mới, ôn thi tốt nghiệp vận dụng bước đầu để hộc sinh làm quen với đề thi theo chuẩn PISA Để vận dụng chuyên đề trình bày thành công cần lưu ý vấn đề sau: - Người thầy phải nắm kiến thức chuyên môn cần truyền đạt để kiểm chứng kiến thức tư học sinh - Thầy phải chọn chủ đề phù hợp để học sinh xác định từ khóa cách xác đễ dàng tư - Hướng dẫn học sinh phát triển tư cách xác, logic - Khi dùng chuyên đề giảng dạy phải tuỳ thuộc vào đối tượng học sinh giỏi, để nâng dần mức độ khó, phức tạp từ khóa sơ đồ để yêu 33 cầu học sinh tổng hợp liên tưởng phần tổng kết, ôn tập Nhưng với lớp học sinh yếu nên yêu cầu dạng đơn giản nên sử dụng dạy khái niệm… III KẾT LUẬN Sơ đồ tư phải thiết kế đảm bảo yêu cầu sư phạm theo mục tiêu học việc học không việc ghi nhớ để trình bày lại mà phải sử dụng kiến thức biết để tìm tòi, khám phá kiến thức, kĩ theo định hướng giáo viên Kết việc Sử dụng Sơ đồ tư nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phương pháp học, tư phát triển, tạo cách học tập tích cực, tự lực Trong chuyên đề này, chủ yếu tập trung vào việc sử dụng Sơ đồ tư dạy số kiến thức khái niệm, củng cố bài, củng cố kiến thức ôn tập kiến thức của chương Sử dụng Sơ đồ tư để học sinh chủ động nắm kiến thức tự củng cố tự ôn tập phát huy tư sáng tạo học sinh… Để góp phần đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực học tập học sinh, nhằm nâng cao hiệu dạy học sinh học , ôn tập phụ đạo Mặc dầu có nhiều cố gắng, song nội dung trình bày có thiếu sót Mong nhiều ý kiến bổ sung, đóng góp đồng chí Sáng Kiến hoàn thiện ứng dụng rộng rãi Tôi xin chân thành cảm ơn! IV TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa sinh học 10,11, 12 34 Sách giáo viên sinh học 10,11,12 Cách lập sơ đồ tư theo Tony Buzan Cách lập sơ đồ tư theo Ađam Khoo Cuốn sách Tôi tài giỏi, bạn Ađam Khoo Và tài liệu Internet 7.Các thu hoạch học sinh Giờ dạy đồng nghiệp MỤC LỤC 35 36 [...]... dụng Sơ đồ tư duy trong dạy một số kiến thức mới như khái niệm, củng cố bài, củng cố kiến thức và ôn tập kiến thức của bài của chương Sử dụng Sơ đồ tư duy để học sinh chủ động nắm kiến thức mới trong tự củng cố và tự ôn tập và phát huy tư duy sáng tạo của học sinh Để góp phần đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực trong học tập của học sinh, nhằm nâng cao hiệu quả trong dạy và học sinh học. .. nghiệm sử dụng Sơ đồ tư duy trong dạy học Sinh học đã thể hiện nhiều dấu hiệu về triển vọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt trong lĩnh vực ôn tập thi tốt nghiệp và ôn thi Đại học II.5 Bài học kinh nghiệm Trên đây là kinh nghiệm của bản thân tôi trong một số năm học tập, nghiên cứu và giảng dạy tôi đưa ra để quý thầy cô tham khảo trong dạy học Sinh học sách giáo khoa đổi mới, trong ôn... thức mới Trong giảng dạy kiến thức mới có thể hướng dẫn học sinh xây dựng bản đồ tư duy trong 2 trường hợp: a .Trường hợp 1: Học sinh tự thiết lập bản đồ tư duy trên cơ sở nghiên cứu thông tin, hình ảnh có sẵn dưới sự giám sát của giáo viên Trường hợp này được áp dụng khi kiến thức được sách giáo khoa viết đầy đủ rõ ràng, nội dung kiến thức đơn giản Ví dụ trong dạy phần : Khái niệm quần thể sinh vật(... đồ củng cố kiến thức giáo viên yêu cầu học sinh về nhà làm, sau đó có sự kiểm tra, sửa chữa, tránh tình trạng học sinh không tham gia ôn tập mà giáo viên không biết) II.2.3 4.Một số sơ đồ tư duy ví dụ minh họa khác a Sử dụng trong dạy kiến thức mới - Dạy bài Môi trường và các nhân tố sinh thái: 20 - Dạy khái niệm quần xã sinh vật - Dạy khái niệm: Hệ sinh thái 21 b Sử dụng trong củng cố kiến thức -... nhận biết thông tin cùng dạng dễ dàng hơn II.2.3 Vận dụng trong một số trường hợp cụ thể II.2.3.1 Phạm vi vận dụng 13 - Giáo viên, học sinh có thể sử dụng bản đồ tư duy để nghiên cứu, hệ thống hoá kiến thức mới hoặc ôn tập củng cố kiến thức cũ - Giáo viên có thể bố trí học sinh hoạt động nhóm hoặc hoạt động cá nhân trên lớp học hoặc ôn luyện ở nhà II.2.3.2 Xây dựng bản đồ tư duy trong giảng dạy kiến thức... phải xây dựng bản đồ tư duy theo giáo viên, học sinh có thể sáng tạo trong cách vẽ, cách trình bày, miễn kiến thức được trình bày đủ, khoa học, logic ) 15 b .Trường hợp 2: Học sinh thiết lập bản đồ tư duy trên cơ sở những gợi ý của giáo viên Trường hợp này được áp dụng khi kiến thức khó, mang tính cơ chế cần sự hướng dẫn gợi mở của giáo viên Ví dụ: Trong dạy Bài 4: Đột biến gen – Sinh học 12, ban cơ bản... phát triển tư duy một cách chính xác, logic - Khi dùng chuyên đề này giảng dạy cũng phải tuỳ thuộc vào đối tư ng học sinh giỏi, khá để nâng dần mức độ khó, phức tạp của các từ khóa của sơ đồ để yêu 33 cầu học sinh tổng hợp và liên tư ng trong phần tổng kết, ôn tập Nhưng với những lớp học sinh yếu thì chỉ nên yêu cầu dạng đơn giản và nên sử dụng trong dạy các khái niệm… III KẾT LUẬN Sơ đồ tư duy phải... học sinh vẽ sơ đồ, đạt các câu hỏi khai thác sơ đồ theo mục tiêu cụ thể tạo được cho học sinh lối tư duy nhanh nhạy mà chặt chẽ và tiếp thu kiến thức sinh học rất hiệu quả Học sinh được rèn luyện kiến thức, kĩ năng qua những sơ đồ, những câu hỏi liên quan đến sơ đồ ở các mức độ khác nhau thì học sinh trong một lớp sẽ lần lượt trả lời theo năng lực của mình, giáo viên bao quát được học sinh và đánh... quả giờ học từ đó khơi gợi ở học sinh hứng thú với môn Sinh học Qua trao đổi, quan sát sư phạm, phân tích nội dung bài làm của học sinh, sản phẩm của học sinh tôi thấy đa số học sinh có kiến thức cơ bản của phần nhưng các em chưa có kĩ năng tổng hợp để tích hợp lại Phương pháp sử dụng Sơ đồ tư duy giúp các em tổng hợp được kiến thức và cũng góp phần nào vào việc định hướng khi làm bài cho học sinh Qua... học thì việc học không chỉ còn là việc ghi nhớ để trình bày lại mà còn phải sử dụng được kiến thức đã biết để tìm tòi, khám phá ra những kiến thức, kĩ năng mới theo định hướng của giáo viên Kết quả của việc Sử dụng Sơ đồ tư duy là nắm vững kiến thức, đồng thời nắm vững phương pháp học, tư duy phát triển, tạo được cách học tập tích cực, tự lực Trong chuyên đề này, chủ yếu chỉ tập trung vào việc sử dụng