A/ ĐẶT VẤN ĐỀ Thực trạng hiện dễ nhận thấy: học sinh không nhớ được nội dung tác phẩm văn học, không biết tác phẩm có những nhân vật nào, nhân vật nào là nhân vật chính, các sự việc diễn theo diễn biến cốt truyện thế nào Học sinh thường nhầm nhân vật tác phẩm này sang tác phẩm khác, sự kiện xảy với nhân vật này lắp sang nhân vật tác phẩm khác Do đó các giá trị của tác phẩm không nắm bắt được, chất lượng môn Ngữ Văn giảm xuống không chỉ ở trường THPT Số Lào Cai mà nhiều nơi cùng tình trạng tương tự Vì vậy chức giáo dục, hoàn thiện nhân cách cho người học giảm nhiều Trước thực trạng đó, người viết thử liệt kê các nguyên nhân, có nhiều nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên, chọn nguyên nhân: Học sinh chưa tích cực đọc tác phẩm tâm lý ngại văn bản dài, hoặc có đọc không nhớ hết được tác phẩm đó học nhiều văn bản khác nhau, nhiều sự kiện, nhiều nhân vật Xác định nguyên nhân vậy người viết đưa một số cách thức giúp học sinh nắm bắt tác phẩm, ghi nhớ tác phẩm tốt hơn, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn: Một số cách thức, phương pháp người viết đưa cùng trao đổi không mới chúng ta còn coi nhẹ, hoặc chủ quan bỏ qua Để học sinh ghi nhớ được văn bản việc đầu tiên phải tóm tắt được văn bản, tóm tắt bằng cách đơn giản, ngắn gọn càng dễ nhớ Có nắm bắt được tác phẩm học sinh có hứng thú tìm hiểu các giá trị của văn bản đó Người dạy và học có hiểu văn bản thì sẽ cảm thụ tốt tác phẩm Như vậy các bài học về đạo lý, về các giá trị tốt đẹp cuộc sống, sẽ được tiếp nhận, đó người học rút được bài học cho mình, hoàn thiện nhân cách Hiện yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học được thực thi dần dần và bước đầu đã có những thay đổi, kết quả nhất định Để việc đổi mới dạy và học môn ngữ văn ngày một kết quả hơn, thiết nghĩ việc hướng dẫn học sinh nắm bắt được tác phẩm, hiểu rõ nội dung bản tác phẩm là điều cần thiết Học sinh được tự làm việc với những kiến thức được chuẩn bị sẵn sàng về văn bản tác phẩm học sinh sẽ dần tích cực tiếp nhận các giá trị của một văn bản tiếp cận với chúng Các cách thức người viết nêu còn nhằm hình thành một thói quen tự học tích cực, hiệu quả cho người học Tôi trọng vào hướng dẫn cho học sinh cách tóm tắt văn theo nhân vật chính, cách tóm tắt văn sơ đồ…để giúp học sinh ghi nhớ tác phẩm dễ Hướng dẫn học sinh ghi nhớ nội dung bản, vấn đề sâu sắc tác phẩm số phương pháp phát huy tính tích cực học sinh hoạt động tìm hiểu, số cách thức ngoại khóa, vận dụng công nghệ thông tin… Đề tài hai thực mà thân từ nhận vấn đề, chắt lọc nguyên nhân tiến hành áp dụng tác động lên đối tượng mà trực tiếp giảng dạy: lớp 11A2 11A3,trường THPT Số Lào Cai Kết cho thấy áp dụng cách thức giúp học sinh nắm bắt tác phẩm văn học dễ dàng hơn, cho thấy có ảnh hưởng rõ rệt Đặc biệt nhầm lẫn tệ hại nội dung tác phẩm không Hướng dẫn học sinh cách thức nắm bắt tác phẩm văn học một cách dễ dàng có nhiều cách, người viết đưa một số cách thức thường áp dụng với đối tượng của mình và thấy có kết quả, có thay đổi để trao đổi cùng các thầy cô B/ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I/ Cơ sở lí luận vấn đề: a Hội nghị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII phân tích nhận định sâu sắc thực trạng phương pháp giảng dạy nước ta thời gian qua chậm đổi mới, chưa phát huy khả sáng tạo người học yêu cầu đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành lối tư sáng tạo người học b Luật giáo dục nước CHXHCNVN điều (yêu cầu nội dung phươg pháp giáo dục) rõ: “Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động , tư duy, sáng tạo người học, bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên” (Luật Giáo dục - trang - 1998) c.“Văn học là nhân học”; Dạy – học văn là dạy người, dạy cách hoàn thiện nhân cách, tâm hồn Học văn là học làm người, bồi dường tâm hồn, học những kĩ sồng cần thiết cho bản thân II/ Thực trạng vấn đề: Hiện môn Ngữ Văn bị xem nhẹ, kết quả học tập dường xuống, chất lượng các bài văn không cao, thậm chí có những sai sót, nhầm lẫn trầm trọng Sau mỗi đợt thi ( Tốt nghiệp THPT, thi Đại học, Cao đẳng) những bài văn “ kinh điển” khiến giáo viên và những người tâm huyết với sự nghiệp giáo dục không khỏi đau lòng Không hiếm những bài văn mà học sinh nhầm lẫn một cách tai hại: Mị bị ASử trói lên cành cây; Cô Mị cởi trói cho A Phủ, hai người dắt chạy từ rừng này sang núi nọ, họ nghỉ chân ở quán nhà ….cụ Mết ( Bài thi tốt nghiệp học sinh năm 2008) Hay “ Tràng đến nhà bá Kiến làm thuê” thậm chí cho nhân vật Tràng đòi lương thiện… Đây là tình trạng chung của nhiều nơi chứ không riêng gì của vùng nào, miền nào hay của trường cá biệt nào.Với các tác phẩm văn học nước ngoài tình trạng còn trầm trọng Tại trường THPT Số Lào Cai : học sinh ngày càng có xu hướng chọn các trường khối A, B nên môn văn chỉ học cho biết, học để thi qua được tốt nghiệp, thậm chí coi môn Ngữ Văn không cần thiết Học sinh lười đọc tác phẩm, không nắm bắt được tác phẩm, chưa nói đến cảm thụ, tiếp nhận các giá trị của văn học Việc có được sách tham khảo để sử dụng, đọc thêm là điều “ xa xỉ” Học sinh phần lớn biết kiến thức giáo viên truyền thụ và cung cấp Trong một giờ học, giáo viên không thể mang đến nhiều kiến thức mở rộng mà chủ yếu hướng dẫn học sinh nắm được chuẩn kiến thức, kĩ Không phải học sinh nào cũng có thời gian và thói quen tự học hỏi Nhiều học sinh nói và viết tiếng phổ thông còn hạn chế, việc đọc một tác phẩm văn học có dung lượng lớn sẽ mất nhiều thời gian và dễ gây tâm lý ngại, nản với học sinh Trong đó người dạy mang tâm lý: nếu cho đọc tác phẩm sẽ không có đủ thời gian hướng dẫn học sinh tìm hiểu nên chỉ dặn học sinh tự đọc ở nhà, lớp chỉ đọc một vài đoạn, không có thời gian đọc Nhiều giáo viên còn coi nhẹ việc đọc văn bản chính vì vậy không kiểm tra được học sinh nắm bắt văn bản đến đâu, có hiểu được khái quát nội dung và hệ thống được các sự kiện theo diễn biến cốt truyện hay không Đối với người học: học sinh càng ngày càng ít đọc sách hơn, kể cả những tác phẩm SGK Học sinh trường THPT Số Lào Cai không ngoại lệ, thậm chí còn không mấy đọc bởi nhiều lý do: Hoàn cảnh gia đình khó khăn, không có thời gian dành cho việc học Tâm lý ngại đọc và lười đọc Nhìn thấy văn bản tác phẩm dài, đọc lâu nên lười đọc… Có rất nhiều lý để học sinh không đọc dù tác phẩm đó có hay đến mấy, xuất sắc dường nào → Khi học sinh đã nắm bắt tác phẩm sơ sài, còn không rõ có những gì xảy tác phẩm đó, cốt truyện thế nào thì sự nhầm lẫn bài viết là đương nhiên Vậy để việc dạy và học Ngữ Văn không rơi vào tình trạng thả diều mà không có dây để điều khiển, không có cả gió để nâng diều lên nên không điều được theo hướng đúng cần đi, không có những bài học nhân văn được tiếp thu sau mỗi giờ Ngữ Văn thì cần thiết phải có cách thức, biện pháp giúp học sinh nắm bắt được tác phẩm dễ dàng, đơn giản và giúp học sinh nhớ được tác phẩm lâu nhất Từ những thực trạng trên, bản thân đã thử liệt kê các nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh nắm bắt tác phẩm yếu, không nhớ được tác phẩm dẫn đến chất lượng dạy và học môn Ngữ Văn thấp: - Chương trình dàn trải nhiều giai đoạn văn học - Kiến thức môn học trừu tượng, học sinh khó tìm hiểu kiến thức - Khả cảm thụ văn bản tác phẩm của học sinh hạn chế - Môn Văn thi khối C, ít học sinh chọn thi - Học sinh ngại đọc tác phẩm nên học tác phẩm đề cập điều gì, không nắm được tác phẩm, không hiểu tác phẩm - Giáo viên chưa tạo hứng thú cho học sinh: Trong những năm giảng dạy, nhận thấy học sinh ngày có xu hướng lười đọc tác phẩm nên không nắm bắt được tác phẩm Vì không nắm bắt được nội dung bản thể hiện văn bản tác phẩm nên dù giáo viên có nhiệt tình hướng dẫn, chỉ bảo, giúp đỡ đến mấy học sinh chỉ được hôm trước, hôm sau là quên tác phẩm cũng những mình được học và tìm hiểu Tôi nhận thấy việc hướng dẫn cho học sinh cách nắm bắt được nội dung tác phẩm, hiểu bản nội dung trình bày văn bản tác phẩm là rất quan trọng Nếu học sinh không biết gì về tác phẩm thì giờ dạy và học văn cứ đung đưa thả diều không dây vậy, chăm mà chỉ tỉa tót phần ngọn Một số học sinh cßn tâm “ tác phẩm dài quá, chúng em ngại đọc nên có hay hay không Nhưng nghe cô bạn tóm tắt thấy hay thú vị nhà chúng em đọc” Khi dù học sinh đọc sau tìm hiểu tác phẩm việc tóm tắt tác phẩm có kết Trong các nguyên nhân liệt kê ra, thấy nguyên nhân học sinh không nắm bắt được tác phẩm, không nhớ nội dung văn bản để tìm một số phương pháp, cách thức để hướng dẫn và giúp học sinh nắm bắt, ghi nhớ và hiểu tác phẩm dễ dàng Từ thực trạng đưa đề tài của mình : “ Một số cách thức giúp học sinh nắm bắt tác phẩm văn học tốt nhằm nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn trường THPT số Thành phố Lào Cai” III/ Các biện pháp tiến hành Với thực trạng đã nêu trên, việc hướng dẫn học sinh cách thức để nắm bắt tốt tác phẩm ( hoạt động đọc văn bản) giờ dạy- học Ngữ Văn cần được nhìn nhận đúng tầm quan trọng Có nắm bắt được tác phẩm, có biết tác phẩm đó có những nhân vật nào, mối quan hệ các nhân vật sao, diễn biến cốt truyện thế nào, có các sự kiện, chi tiết tiêu biểu quan trọng nào thì mới cảm nhận được tác phẩm Bằng không chỉ là học “vẹt” học nhồi nhét, sau đó không đọng lại điều gì sau giờ dạy và học Ngữ Văn cả Hướng dẫn cho học sinh cách thức nắm bắt tác phẩm là bước đầu hướng dẫn cách tìm hiểu, cảm nhận tác phẩm và bước đệm quan trọng cho việc đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh Tầm quan trọng của việc tóm tắt văn bản Trong chương trình Ngữ Văn THPT có bài hướng dẫn học sinh tóm tắt để ghi nhớ tác phẩm ngắn gọn, dễ dàng hơn: Tóm tắt văn bản tự sự ( theo nhân vật chính) Tóm tắt văn bản thuyết minh Dù chỉ có tiết việc tóm tắt là cách thức quan giúp học sinh nắm bắt tác phẩm nhanh và dễ hơn, có nghĩa là được áp dụng rộng và cần thiết vô cùng Không chỉ áp dụng cho một số văn bản mà cả chương trình học THPT, học tập, cuộc sống của người Chỉ giờ Ngữ Văn đã thấy việc tóm tắt quan trọng - Với giáo viên: Khi học sinh chưa nắm bắt được nội dung tác phẩm ( nhiều nguyên nhân- chưa đọc văn bản, đọc không hiểu…) giáo viên tóm tắt sơ lược tác phẩm để học sinh hiểu rõ về tác phẩm, có hứng thú với tác phẩm + Trong quá trình dạy – học, giáo viên tóm tắt một số sự việc, chi tiết để đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu ( không có thời gian để đọc lại toàn bộ cả một đoạn trích) + Tóm tắt văn bản để tạo điểm nhấn cho bài giảng, nhấn mạnh nội dung, giá trị tác phẩm nhất là mở rộng liên hệ, so sánh với các tác phẩm khác - Với học sinh: + Tóm tắt văn bản- học sinh bước đầu hiểu văn bản, từ đó mới cảm thụ, phân tích được nhân vật, các giá trị tác phẩm Hiểu cảm thụ được văn bản, rút bài học cho bản thân hoàn thiện nhân cách và rèn kĩ sống + Tóm tắt tác phẩm là cách ghi nhớ tác phẩm nhanh và lâu dài nhất Khi nhớ được nội dung tác phẩm, đứng trước bài thi học sinh sẽ không lúng túng vì không nhớ tác phẩm nên không biết bắt đầu từ đâu và thế nào + Không phải học sinh nào cũng tóm tắt được tác phẩm, việc tóm tắt tạo hội cho học sinh giúp đỡ cùng tìm hiểu và ghi nhớ tác phẩm một cách nhanh nhất Khi học sinh kể tác phẩm cho nghe - học sinh sẽ nhớ văn bản Theo số liệu khảo sát thì học sinh trao đổi với nhau, “dạy” sẽ ghi nhớ được 70% kiến thức, 70% nội dung văn bản + Tóm tắt tác phẩm sẽ bớt dần những nhầm lẫn tai hại bài viết của học sinh những bài văn “ kinh điển” được nhắc đến sau mỗi kì thi - Trong giờ dạy - học văn, tóm tắt không nằm yêu cầu chuẩn kiến thức kĩ phải tóm tắt được văn bản thì mới tiếp thu được những yêu cầu về kiến thức Tóm tắt là thao tác quan trọng phục vụ cho đọc hiểu văn bản - Trước chủ quan nghĩ việc tóm tắt đơn giản, chỉ cần giao về nhà học sinh tự làm, không quan trọng lắm Thế thời gian giảng dạy thấy nhiều học sinh không đọc tác phẩm, không biết chút nào về văn bản cả Nếu giáo viên không giúp tóm tắt, không hướng dẫn tóm tắt để hình thành cho học sinh một kĩ năng, một thói quen tóm lược văn bản, việc đọc hiểu sẽ vô cùng khó khăn Hoặc có đọc hiểu tác phẩm thì việc cảm nhận, tìm hiểu tác phẩm cũng sẽ trôi tuột - không hứng khởi, không ghi nhớ, không hiểu, không cảm được điều gì → Việc tóm tắt văn bản giúp người học nắm vững văn bản ( tính cách, số phận nhân vật, diễn biến cốt truyện)- góp phần sâu tìm hiểu và cảm nhận văn bản tác phẩm Một số lý thuyết cần lưu ý hướng dẫn học sinh tóm tắt văn bản 2.1 Nhân vật, nhân vật chính - Nhân vật: Là hình tượng người phản ánh tác phẩm văn học - Nhân vật chính: Nhân vật then chốt của cốt truyện, giữ vị trí trung tâm việc thể hiện đề tài, chủ đề, tư tưởng của tác phẩm Nhân vật chính xuất hiện nhiều lần tác phẩm, được khắc họa bằng nhiều loại hình chi tiết - Nhân vật phụ: Giữ vị trí thứ yếu so với nhân vật chính diễn biến cốt truyện Nhân vật phụ gắn với tình tiết, sự kiện, có tính chất phụ trợ, bổ sung 2.2 Sự việc, chi tiết - Sự việc tiêu biểu: là những sự việc quan trọng, góp phần hình thành cốt truyện - Chi tiết: là tiểu tiết mang sức chứa lớn về cảm xúc, tư tưởng ( lời nói, một hành động, một cử chỉ…) → Sự việc và chi tiết tiêu biểu có tác dụng dẫn dắt câu chuyện, tô đậm tính cách nhân vật và tập trung thể hiện chủ đề tác phẩm Nắm chắc một số kiến thức này giáo viên và học sinh sẽ tóm tắt vầ nhớ văn bản chi tiết nhất Một số cách thức hướng dẫn học sinh tóm tắt 3.1.Cách thức tóm tắt một văn bản tác phẩm Với tầm quan trọng của việc tóm tắt văn bản tác phẩm đã trình bày, giời giảng văn mà những tác phẩm tìm hiểu có dung lượng dài thì hoạt động đọc không thể thực hiện hết Với học sinh trường THPT Số Lào Cai khả đọc chưa hẳn tốt không thể đọc nhanh tác phẩm hoặc đoạn trích 5-7 phút được, còn dành nhiều thời gian đọc thì không đảm bảo cho việc hướng dẫn khai thác nội dung Khi đó đọc bằng cách tóm tắt là hữu hiệu nhất Những học sinh chưa tích cực đọc văn bản ở nhà sẽ có hội nghe bạn tóm tắt- nắm được bản tác phẩm và được tìm hiểu, được khơi mở sẽ thấy hứng thú, sẽ nắm bắt được tác phẩm Từ đó hình thành ý thức chuẩn bị bài, ý thức đọc tác phẩm - Giáo viên sẽ hướng dẫn học sinh cách thức tóm tắt một văn bản kĩ lưỡng, cụ thể, từ việc xác định nhân vật chính, lựa chọn các chi tiết, sự việc tiêu biểu đến cách thức viết một văn bản đơn giản, ngắn gọn - Cách thức tóm tắt một văn bản tác phẩm: + Đọc kĩ văn bản, xác định nhân vật chính Trong qua trình dạy và học thì việc đọc văn bản học sinh thực hiện ở nhà chuẩn bị bài Khi đọc yêu cầu xác định nhân vật chính + Chọn sự việc, chi tiết tiêu biểu xảy với nhân vật chính và diễn biến của các sự việc đó + Tóm tắt hoạt động, lời nói, tâm trạng nhân vật theo diễn biến của các sự việc + Viết thành văn bản tóm tắt theo các sự việc tiêu biểu đã chọn Khi viết thành văn bản có thể trích nguyên văn theo văn bản gốc những chi tiết quan trọng + Đọc và đối chiếu với văn bản gốc để sửa đổi một số sự việc Trong chương trình THPT chỉ có tiết học “chọn sự việc chi tiết tiêu biểu” và tiết học “tóm tắt văn bản tự sự theo nhân vật chính” Nếu chỉ cứ vào tiết ( 90 phút) thì chưa hình thành cho học sinh thói quen, một kĩ được mà giáo viên cần thấy tầm quan trọng của việc tóm tắt mà xây dựng các giờ tự chọn bám sát, giờ phụ đạo, ôn tập để học sinh được thực hành, được nhận thấy tầm quan trọng của việc tóm tắt văn bản tác phẩm học Ngữ Văn 3.2 Hướng dẫn học sinh cách đọc sáng tạo, đọc – tóm tắt tác phẩm Trong giờ học văn, đọc là một hoạt động cần thiết Đọc giúp học sinh nắm bắt tác phẩm, hiểu khái quát nội dung văn bản, khái quát chủ đề, tư tưởng tác phẩm Tuy nhiên với những văn bản dài, khó có thể đọc hết cả tác phẩm đó giáo viên cần hướng dẫn học sinh đọc những đoạn quan trọng, cần thiết - thể hiện phần lớn nội dung tác phẩm - Đọc sáng tạo thể nhiều hình thức mục đích khác Đọc để tạo cảm hứng, nhấn mạnh ấn tượng bật hay kiện chủ yếu, đọc kiểm tra mức độ cảm thụ… Nhưng việc đọc để nắm bắt tác phẩm - Một số phương pháp đọc: + Đọc diễn cảm theo đặc trưng thể loại + Đọc phân vai + Đọc nhấn mạnh đoạn tiêu biểu tác phẩm + Đọc - tóm tắt - Giáo viên hướng dẫn học sinh đọc : bắt đúng giọng của nhân vật, bắt cái tình của nhân vật Khi đó học sinh sẽ nhớ lâu nội dung mình đọc, phát hiện được các ý lạ mà không đọc sẽ không phát hiện Đọc sẽ giúp người học từ ngôn ngữ đến tư tưởng - Đọc tóm tắt văn bản: kết hợp đọc đoạn tiêu biểu tóm tắt nội dung tác phẩm văn + Học sinh trình bày văn bản tóm tắt đã chuẩn bị + Các học sinh khác được nghe bạn tóm tắt, nhận xét và bổ sung những sự việc, chi tiết tiêu biểu mà bạn chưa nêu được + Với những học sinh chưa tích cực đọc văn bản – được nghe bạn tóm tắt- sơ lược nắm được nội dung và những vấn đề quan trọng tác phẩm + Giáo viên nhận xét, bổ sung, hoàn chỉnh văn bản tóm tắt cho học sinh - Kể lại tác phẩm theo cách kể sáng tạo: tóm tắt tác phẩm theo thứ nhất, hóa thân vào nhân vật để kể lại kiện xảy với Cách kể sáng tạo tạo hứng thú cho học sinh, thu hút học sinh chưa tích cực đọc tác phẩm Hoạt động này chiếm không nhiều thời gian mà có thể giúp học sinh nắm bắt sơ lược toàn bộ nội dung văn bản tác phẩm * Ví dụ tìm hiểu văn bản tác phẩm “ Chí Phèo”, giáo viên hướng dẫn và yêu cầu học sinh tóm tắt tác phẩm theo nhân vật Chí Phèo Khi học sinh tóm tắt xong, giáo viên có thể hệ thống lại bằng các sự việc, chi tiết tiêu biểu, hoặc giáo viên cung cấp các sự việc, chi tiết tiêu biểu, sau đó yêu cầu học sinh tóm tắt theo các sự việc đó Chí Phèo là kẻ không cha, không mẹ, một anh thả ống lươn nhặt được hắn Chí làm canh điền cho nhà Lí Kiến, bị lí Kiến ghen, đẩy hắn vào tù Ra tù Chí biến đổi thành người khác hẳn, trông đặc thằng săng-đá… Hắn thành tay sai cho bá Kiến, thành quỷ dữ làng Vũ Đại Chí gặp thị Nở, hắn khao khát trở lại làm người lương thiện Thị Nở nghe lời bà cô, cự tuyệt Chí, hắn lại uống rượu và kêu gào ăn vạ Chí đến nhà bà Kiến đòi lương thiện, hắn giết chết bá Kiến và tự sát Người làng chạy xem, thị Nở nhìn nhanh xuống bụng và nghĩ đến cái lò gạch bỏ không => Nếu quá trình tóm tắt này được thực hiện liên tục, giờ học này sang giờ học khác, dần hình thành cho học sinh thói quen đọc- tóm tắt văn bản tác phẩm Có vậy học sinh có ý thức đọc văn sẽ nhớ tác phẩm dễ dàng 3.3 Hướng dẫn học sinh tóm tắt tác phẩm, ghi nhớ tác phẩm bằng cách vẽ sơ đồ theo diễn biến cốt truyện Lợi thế của môn Ngữ Văn không phải là vẽ sơ đồ và không phải văn bản nào cũng có thể vạch sơ đồ cụ thể Tuy nhiên hình thành được sơ đồ dù là sơ đồ giản đơn nhất cũng giúp học sinh ghi nhớ tác phẩm dễ dàng rất nhiều lần Giáo viên hướng dẫn học sinh cách hình thành sơ đồ cho tác phẩm Đây cùng là một cách tóm tắt tóm tắt giản lược và dễ ghi nhớ Giáo viên hướng dẫn học sinh sau đọc xong tác phẩm- lược mạch phát triển của tác phẩm theo diễn biến cốt truyện Đọc xong văn bản dùng mũi tên thể hiện sự phát triển, những bước ngoặt cuộc đời nhân vật, những thay đổi tâm trạng nhân vật Kiềucung - K.Trọ Giáo( viên cấnpg) sơ đồ khái quát, yêu cầu học sinh tóm tắt theo sơ đồ đó Thúy Vân Khi hướng dẫn học sinh đọc hiểu xong văn bản, giáo viên khái quát bằng sơ đồ, tổng kết, củng cố bằng sơ đồ * Ví dụ dạy – học các đoạn trích Truyện Kiều ( Nguyễn Du), ở bài khái quát, hoặc các phần tìm hiểu chung về đoạn trích, giáo viên có thể dùng sơ đồ sau để học sinh tóm tắt lại tác phẩm, nêu xuất xứ đoạn trích: Hội ngộ Đoàn vi ên ( Kiều- K.Trọng) Gặp gỡ ( Kiều- Thúc Sinh) Chia ly ( Kiều- Thúc Sinh) Phần giao cho học sinh chuẩn bị từ tiết trước hoạt động hướng dẫn học sinh học bài: - Tìm hiểu xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác tác phẩm Chí Phèo - Đọc kĩ văn bản, xác định nhân vật - Tìm chi tiết tiêu biểu, xếp việc chi tiết theo diễn biến cốt truyện - Viết văn tóm tắt - Thử vẽ sơ đồ khái quát đời, số phận nhân vật Chí Phèo I Mục tiêu cần đạt 1.Kiến thức: - Hiểu giá trị thực nhân đạo sâu sắc, mẻ tác phẩm qua việc phân tích nhân vật, đặc biệt nhân vật Chí Phèo: Hình tượng nhân vật Chí Phèo ( biến đổi nhân hình, nhân tính sau tù, tâm trạng hành động Chí sau găph thị Nở lúc tự sát) - Những nét đặc sắc nghệ thuật truyện ngắn Nam Cao Kĩ Đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại * Kĩ sống - Giao tiếp: trình bày suy nghĩ, nhận thức cách tiếp cận thể hiện thực NC tác phẩm, bi kịch bị cự tuyệt quyền làm người, khao khát hoàn lương CP - Tư sáng tạo: phân tích, bình luận cá tính sắc nét, chất đời sống XH nhân vật Chí Phèo, phong cách nghệ thuật nhà văn Nam Cao tác phẩm II Tiến trình dạy – học Hoạt động 1: Khởi động Có thể thay kiểm tra cũ việc yêu cầu học sinh trình bày văn tóm tắt tác phẩm Chí Phèo chuẩn bị Hoạt động 2: Tìm hiểu chung Gv hướng dẫn học sinh tìm hiểu hoàn cảnh sáng tác, cảm hứng thực tác phẩm Hoạt động 3: Đọc văn - Hướng dẫn học sinh đọc số đoạn - yêu cầu học sinh tóm tắt văn cho lớp nghe - Học sinh khác nhận xét, bổ sung việc quan trọng mà bạn thiếu - Gv nhận xét hệ thống việc, chi tiết tiêu biểu giúp tất học sinh ghi nhớ nội dung tác phẩm, khái quát nội dung văn Chí Phèo là kẻ không cha, không mẹ, một anh thả ống lươn nhặt được hắn Chí làm canh điền cho nhà Lí Kiến, bị lí Kiến ghen, đẩy hắn vào tù Ra tù Chí biến đổi thành người khác hẳn, trông đặc thằng săng-đá… Hắn thành tay sai cho bá Kiến, thành quỷ dữ làng Vũ Đại Chí gặp thị Nở, hắn khao khát trở lại làm người lương thiện Thị Nở nghe lời bà cô, cự tuyệt Chí, hắn lại uống rượu và kêu ngào ăn vạ Chí đến nhà bà Kiến đòi lương thiện, hắn giết chết bá Kiến và tự sát Người làng chạy xem, thị Nở nhìn nhanh xuông bụng và nghĩ đến cái lò gạch bỏ không - Gv dùng sơ đồ khái quát ( nêu trên) yêu cầu học sinh tóm tắt lại tác phẩm theo sơ đồ Khi tóm tắt tất học sinh biết tác phẩm nói nhân vật nào, số phận nhân vật sao, có biến có xảy với Chí Phèo, kết thúc cảu nhân vật Từ việc tìm hiểu tác phẩm đỡ khó khăn kể học sinh chưa chịu đọc tác phẩm Với việc tóm tắt diễn biến tác phẩm ngắn gọn vậy, sơ đồ khái quát trình biến đổi Chí Phèo, học sinh nắm bắt tác phẩm nhớ nội dung thể tác phẩm Hoạt động 4: Đọc – hiểu văn Áp dụng nhiều phương pháp linh hoạt, phù hợp để hướng dẫn học sinh tìm hiểu kiến thức theo chuẩn kiến thức kĩ cần đạt Khi đặt vấn đề cho học sinh tìm hiểu Gv ý khướng dẫn khai thác vào chi tiết trọng tâm, giúp học sinh hiểu sâu tác phẩm, ghi nhớ nội dung văn Cụ thể nội dung thể thiết kế giáo án: Cách giới thiệu nhân vật - Cách giới thiệu: - Gv: NC giới thiệu nhân vật + Mở đầu= hình ảnh CP say, vừa vừa không khứ mà tư thực chửi: chửi trời-> đời->cả lành Vũ Đại-> cha nhân vật Cách giới thiệu tác giả có đứa không chửi với hắn-> đứa chết điểm đặc sắc độc đáo nào? mẹ đẻ - Hs tìm chi tiết, phân tích + Đáp lại: trời không riêng nhà nào->đời - Gv phân tích xen bình tất cả, chẳng ai-> trừ ra-> đẻ CP → Tiếng chửi người nghe, không chửi lại, không thèm đáp lại lời dù tiếng chửi - Ý nghĩa: + CP cô độc, tìm cách giao - Gv: Khi bình luận tiếng chửi CP có tiếp- không để ý đến ý kiến sau: Đó tiếng chửi vu vơ kẻ + CP bất mãn, đâu đớn thấy bất say rượu Tiếng chửi người đau công đời bạc bẽo đớn, bất mãn + Cách vào truyện đặc sắc, gây ấn tượng cho Ý kiến em nào? Hãy bày tỏ người đọc quan điểm mình? → Với cách trần thuật, miêu tả linh hoạt, CP - Hs thảo luận theo KT khăn trải xuất sinh động, cụ thể Hắn ý thức - Gv định hướng, giảng bình tồn mình, nhận thức bất hạnh không giao tiếp với hắn, dường bị gạt khỏi cộng đồng Hình tượng nhân vật Chí Phèo 2.1 Quá trình tha hóa Chí Phèo - Gv dùng sơ đồ khái quát đời CP – a Trước tù nông dân hiền lành, lương thiện trước - Chí đứa trẻ không cha, mẹ bị lí Kiến cho vào tù - Khi trưởng thành, nông dân lương - Gv: Quan sát sơ đồ, cho biết trước thiện tù Chí người nào? ( Xuất thân, công việc, ước mơ Chí + 20 tuổi làm canh điền cho Bá Kiến + Hiền đất, khỏe, nhút nhát sao?) - Là người tự trọng, thấy nhục bà ba sai - Hs tái chi tiết, đánh giá làm việc không đáng - Gv nêu vấn đề, bình - Ước mơ giản dị: có gia đình nho nhỏ… →-> Chí bao người nông dân khác: chăm chỉ, hiền lành, lương thiện b Sau tù ra: thay đổi hoàn toàn nhân hình nhân tính - Tên: Chí→ Chí Phèo - Gv tiếp tục vận dụng sơ đồ khái quát - Hình dáng: đầu trọc lốc, cạo trắng hớn, - Gv: Sau bị Bá Kiến đẩy vào tù, 7,8 mặt câng câng, mắt gườm gườm… năm sau Chí trở về, thành người khác → hình dánh bặm trợn lưu manh hẳn Hãy chi tiết chứng tỏ biến - Tính cách: thay đổi hoàn toàn đổi Chí nhân hình? ( hình dáng bên + Về hôm trước- hôm sau thấy uống rượu ngoài?) + Say: xách chai đến nhà Bá Kiến-chửi, đánh - Hs miêu tả theo sơ đồ, nêu chi tiết theo với Lí Cường, rạch mặt ăn vạ SGK → thành kẻ liều lĩnh, hăng - Gv: CP thay đổi hính dáng, biến => Chí bị tha hóa, từ người nông dân hiền đổi thành người sao? lành thành kẻ lưu manh, côn đồ Nhân hình, - Hs nhận xét nhân tính biến đổi - Gv: Sau tù ra, CP không hiền c Từ kẻ lưu manh thành quỷ lành trước Tính cách thay - CP đến ăn vạ nhà Bá Kiến- xoa đổi nào? dịu căm tức lòng - Hs tìm chi tiết, phân tích - Đến lần 2, bị lừa gạt, lợi dụng- thành tay - Gv khái quát, bình sai cho bá Kiến - Hắn thay đổi, không chút anh - Gv: Quá trình tha hóa CP chưa dừng Chí ngày trước: mà diễn ngày thê thẩm, khốc + Triền miên say, làm việc liệt Hãy phân tích, chi người ta sai tiết miêu tả trình CP trỏ thành quỷ làng Vũ Đại? - Hs thảo luận theo KT khăn trải + Hắn phá tan bao nghiệp, đập nát cảnh yên vui, đạp đổ hạnh phúc bao gia đình… + Mặt hắn: mặt người, - Gv gợi ý: hành động việc làm chằng chịt vết sẹo… Chí, khuôn mặt hắn… => CP bị tha hóa, biến thành quỷ làng Vũ Đại XH nhà tù cướp hình hài, - Hs trình bày phút tính người CP trở thành điển hình cho người nông dân bị lưu manh hóa, bị tha hóa 2.2 Quá trình hồi sinh - Gv đánh giá, định hưởng, phân tích, xen a Gặp Thị Nở- đánh thức phần ngưởi Chí bình - Diễn biến tâm lí, tình cảm- thay đổi trở lại Chí: + Lần tỉnh rượu sau tù, nhận thức không gian, sống - Gv: Khi CP triền miên nghe thấy tiếng chim hót vui vẻ say làm việc quỷ dữ, tiếng cười nói người chợ về, tiếng gõ bước ngoặt lớn đến với CP- gặp Thị Nở mái chèo ? Theo em gặp gỡ với TN có ý nghĩa → Lần biết cảm nhận, hình dung bới Chí? c/s, mơ hồ buồn - Gv gợi ý cách khái quát sơ đồ + Tỉnh ngộ: nhớ lại ước mơ xưa - Hs đánh giá khái quát Nhận thực mình: già mà cô - Gv: Hãy phân tích diễn biến tâm lí CP độc, tới dốc bên đời gặp Thị Nở sau trận ốm? → Chí dần thức tỉnh, trở lại cảm - Hs hợp tác với bạn bàn xúc, khả nhận thức sống Gợi ý: tỉnh rượu nhận thức điều gì? - Khao khát hoàn lương ước mong hạnh Từ điều nhận thức phúc: tỉnh ngộ nhận điều thân? + Thị Nở mang nồi cháo vào, giục ăn - Hs phân tích, trình bày 1’ + CP ngạc nhiên- xúc động- mắt ươn - Gv phân tích, bình chi tiết gợi ý ướt: lần đàn bà cho Thấy lòng thành trẻ → Chí Phèo trở lại tính hắn, trở lại - Gv: Khi nghĩ vẩn vơ TN vào nguyên tính anh Chí xưa: hiền lành, chất mang cho nồi cháo Tâm trạng CP thay phác, giàu cảm xúc đổi TN quan tâm, - Mong muốn: làm hòa với xã hội chăm sóc? Hãy phân tích diễn biến tâm + Trở lại làm người lương thiện, làm hòa với trạng, cảm xúc CP trước săn sóc người, Thị Nở giúp TN? + Khao khát mái ấm gia đình: giá - Hs tư duy, trao đổi theo nhóm Hs thích -Gv: Từ thay đổi đó, TN đánh Ngỏ lời: Hay sang với tớ… thức khao khát ước muốn CP? => Từ ngạc nhiên, xúc động, Chí hồi sinh Chí mong muốn điểu gì? trở lại làm người, khao khát sống hạnh - Hs nêu chi tiết biến đổi CP phúc bình dị bao người khác b Bi kịch bị cự tuyệt làm người - Khi sinh ra- bị chối bỏ, thiếu tình thương người thân -Hs đánh giá qua trình thức tỉnh, hồi sinh - Mong ước Chí không thành thực CP - Gv chốt ý, đáng giá, bình + bà cô Thị Nở kiên ngăn cản→ bà không coi Chí phèo người + Thị Nở theo lời bà cô, đến trút giận lên Chí Phèo - Gv: GV dẫn dắt: CP khao khát tình yêu, → Con đường hoàn lương bị chặn lại khao khát trở lại làm người lương thiện mắt suy nghĩ người làng, Chí Ước nguyện có thực không? không người nên họ không tin vào Vì sao? thức tỉnh hồi sinh Chí - Hs trao đổi, lí giải - Tâm trạng bị từ chối: thất vọng, đau - GV giảng xen bình đớn, tuyệt vọng + Ngạc nhiên: ngẩn người, không nói, cười + Hiểu hít thấy cháo hành→ đau khổ + Chạy theo níu kéo TN→ níu kéo chỗ dựa - Gv: Thị Nở cự tuyệt Chí nào? tinh thần, niềm hi vọng cuối Phân tích diễn biến, thay đổi => Chí khao khát tình yêu, khao khát hoàn tâm hồn Chí sau bị TN từ chối? lương cầu nối thi Nở từ chối, - Hs hợp tác với bạn, trao đổi, phân tích cự tuyệt -Gv: đánh giá, bình hành động Chí Ph + Phẫn uất, tuyệt vọng èo Chí vật vã, đau đớn, tìm đến rượu, lại chửi, uống tỉnh Định đến đâm chết bà cô Thị Nở- rẽ vào nhà bá Kiến Chí đòi làm người lương thiện, không thể- - Gv: CP uống tỉnh, nhận đâm chết bá Kiến tự sát thức bi kịch đời nên bước => Ngọn lửa căm thù âm ỉ cháy bùng chân rẽ sang nhà bá Kiến hành lên Chí Phèo ý thức thấm thía bi động đâm chết bá Kiến, tự sát, có nhiều ý kịch kiến: KL: Hành động khốc liệt cuối Chí + CP say rượu, không làm chủ tất yếu Chí hồi sinh, nhận + Mối hận thù sâu sắc lòng cảnh ngộ oăm, trớ trêu Để giải + CP không thiết phải tự sát, mà sau thoát cách Khi linh hồn trở về, giết BK bỏ trốn Chí đổi sống để giữ lấy + CP rơi vào đường cùng, bế tắc Ý nghĩa: không lối thoát Chí Phèo tố cáo mạnh mẽ xã hội thuộc địa Em đồng ý với ý kiến nào, hay không? phong kiến tàn bạo cướp nhân hình Trình bày ý kiến em? nhân tính người nông dân lương thiện - Hs thảo luận theo KT khăn trải bàn đồng thời nhà văn phát khẳng định - Gv nhận xét, bình, khái quát ý chất tốt đẹp người - Gv: Nhận xét cách miêu tả, lối trần thuật tường họ biến thành quỷ tác giả? - Hs nhận xét -Gv Tác phẩm bật vấn đề gì? - Hs nêu ý nghĩa Hoạt động 5: Tổng kết, hướng dẫn học - Gv sử dụng sơ đồ khái quát để củng cố lại kiến thức, khắc sâu nội dung tìm hiểu tác phẩm * Tổng kết + Xây dựng nhân vật điển hình vừa có ý nghĩa tiêu biểu, vừa sống động, cá tính độc đáo + Miêu tả diễn biến tâm lí sắc sảo + Kết cấu chuyện mẻ, cốt truyện hấp dẫn, biến hóa, giàu kịch tính + Ngôn ngữ điêu luyện, sống động, giọng điệu linh hoạt - Gv yêu cầu học sinh vẽ lại sơ đồ khái quát trình biến đổi Chí Phèo - Học sinh trình bày cảm nhận, đánh giá cảu nhân vật, giá trị tác phẩm - Gv sử dụng công nghệ thông tin cho học sinh xem trích đoạn phim Chí Phèo, đoạn Chí Phèo gặp thị Nở IV/ Hiệu sáng kiến Bản thân người viết áp dụng cách thức dạy- học văn trường THPT Số TP Lào Cai, có kết định ( khảo sát thông qua viết cụ thể học sinh) 11A2 Hiểu Khả vận dụng 37/37 (100%) 34/37 (91,89 %) 11A3 35/35( 100%) 31/35 ( 88,57%) - Biến chuyển rõ rệt học sinh sau học xong nắm bắt tác phẩm rõ ràng, ghi nhớ tác phẩm tốt - Trong kiểm tra hạn chế dần hết hẳn tình trạng nhầm lẫn kiểu “râu ông cắm cằm bà kia” làm - Học sinh tự tin hẳn học, kiểm tra, thi cử - Có kiến thức sâu, rộng tác phẩm văn học - Rèn kĩ sống cần thiết cho thân: giao tiếp, xử lí tình huống, trình bày - Học sinh hứng thú với môn Ngữ Văn, chăm đọc tác phẩm - Quan trọng học sinh nắm bắt, hiểu khái quát tác phẩm khả vận dụng phương pháp đổi khả thi đối tượng học sinh vùng khó khăn Phạm vi ứng dụng Đề tài trình bày rút từ trải nghiệm thân với đối tượng trực tiếp giảng dạy nên ý kiến thiên nhiều chủ quan Tôi nghĩ áp dụng rộng rãi cho đối tượng học sinh khác C KẾT LUẬN Với đề tài: “Một số cách thức giúp học sinh nắm bắt văn tác phẩm tốt nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn” thiết nghĩ giúp người học hình thành thói quen, cách thức, kĩ đọc hiểu văn bản, ghi nhớ văn tác phẩm cách hiệu Người viết hi vọng nội dung giúp ích cho đồng nghiệp số cách thức hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn tốt nhất, giúp người học cách nắm bắt ghi nhớ tác phẩm đơn giản dễ dàng Bản thân người viết không coi phương pháp, cách thức tốt nhất, sáng kiến hay mà số ý kiến để trao đổi Mong ý kiến đóng góp thầy cô! Chân thành cảm ơn! Người viết Nguyễn Thị Thu Hà THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO SGK Ngữ Văn 10, 11, 12 NXB Giáo dục SGV Ngữ Văn 10, 11, 12 NXB Giáo dục Phương pháp dạy học Ngữ Văn Phan Trọng Luận Từ điển thuật ngữ Văn học NXB Giáo dục Chuẩn kiến thức kĩ môn Ngữ Văn 10,11,12 NXB Giáo dục Thiết kế giáo án 10, 11, 12 NXB Sư phạm Một số tư liệu tham khảo khác Môc lôc Tên mục A/ĐẶT VẤN ĐỀ Trang B/ GI ẢI QUY ẾT V ẤN Đ Ề I Cơ sở lí luận đề tài II Thực trạng vấn đề III Các biện pháp tiến hành 10 IV Thiết kế thử nghiệm CH Í PH ÈO (Nam Cao) C/ KẾT LUẬN 15 THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 17 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ THÀNH PHỐ LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ CÁCH THỨC GIÚP HỌC SINH NẮM BẮT TÁC PHẨM TỐT HƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở THPT SỐ THÀNH PHỐ LÀO CAI Lĩnh vực/ Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ: TTCM tổ Văn - GDCD N ĂM H ỌC 2013 - 2014 [...]... KHẢO 17 SỞ GIÁO DỤC ĐÀO TẠO LÀO CAI TRƯỜNG THPT SỐ 2 THÀNH PHỐ LÀO CAI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ CÁCH THỨC GIÚP HỌC SINH NẮM BẮT TÁC PHẨM TỐT HƠN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG MÔN NGỮ VĂN Ở THPT SỐ 2 THÀNH PHỐ LÀO CAI Lĩnh vực/ Môn: Ngữ văn Tên tác giả: Nguyễn Thị Thu Hà Chức vụ: TTCM tổ Văn - GDCD N ĂM H ỌC 20 13 - 20 14 ... chất lượng dạy học môn Ngữ Văn thiết nghĩ sẽ giúp người học hình thành thói quen, cách thức, kĩ năng đọc hiểu văn bản, ghi nhớ văn bản tác phẩm một cách hiệu quả nhất Người viết hi vọng những nội dung trên có thể giúp ích cho các đồng nghiệp một số cách thức hướng dẫn học sinh tiếp nhận văn bản tốt nhất, giúp người học cách nắm bắt và ghi nhớ tác phẩm đơn giản và dễ dàng hơn Bản thân người viết không... nọ cắm cằm bà kia” khi làm bài - Học sinh tự tin hơn hẳn trong các giờ học, trong các giờ kiểm tra, thi cử - Có kiến thức sâu, rộng hơn về tác phẩm văn học - Rèn những kĩ năng sống cần thiết cho bản thân: giao tiếp, xử lí tình huống, trình bày - Học sinh hứng thú hơn với môn Ngữ Văn, chăm đọc tác phẩm hơn - Quan trọng hơn khi học sinh nắm bắt, hiểu khái quát được tác phẩm thì khả năng vận dụng những... thi hơn đối với đối tượng học sinh vùng khó khăn 3 Phạm vi ứng dụng Đề tài tôi trình bày rút ra từ những trải nghiệm của bản thân với đối tượng tôi trực tiếp giảng dạy nên là ý kiến thiên nhiều về chủ quan Tôi nghĩ có thể áp dụng được rộng rãi cho các đối tượng học sinh khác C KẾT LUẬN Với đề tài: Một số cách thức giúp học sinh nắm bắt văn bản tác phẩm tốt hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ. .. dẫn học sinh nắm bắt tác phẩm tốt hơn nhằm nâng cao hiệu quả trong giờ dạy Ngữ Văn, nâng cao chất lượng môn Ngữ Văn Do đó trong thiết kế thử nghiệm, tôi không thiết kế một giáo án hoàn chỉnh mà chỉ thiết kế những phần có áp dụng những nội dung mà tôi đã trình bày Thiết kế cho tiết học: CHÍ PHÈO - Nam Cao- Phần được giao cho học sinh chuẩn bị từ tiết trước trong hoạt động hướng dẫn học sinh học bài: -... nhân vật để học sinh dựa vào đó tóm tắt lại tác phẩm 7 Phương pháp : NGOẠI KHÓA VĂN HỌC Học đi đôi với hành, một cách học văn bản khá lý thú đối với học sinh là trao đổi trực tiếp, được thực hiện những cách thức sáng tạo với văn bản đó Có nhiều cách thức tổ chức một buổi ngoại khóa văn học, qua buổi ngoại khó đó học sinh được chơi, được học hỏi, được thể hiện mình, được rèn các kĩ năng sống: giao tiếp,... cách thức tốt nhất, cũng không phải một sáng kiến hay mà chỉ là một số ý kiến để trao đổi Mong ý kiến đóng góp của các thầy cô! Chân thành cảm ơn! Người viết Nguyễn Thị Thu Hà THƯ MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 SGK Ngữ Văn 10, 11, 12 NXB Giáo dục 2 SGV Ngữ Văn 10, 11, 12 NXB Giáo dục 3 Phương pháp dạy học Ngữ Văn Phan Trọng Luận 4 Từ điển thuật ngữ Văn học NXB Giáo dục 5 Chuẩn kiến thức kĩ năng môn Ngữ Văn. .. đã áp dụng các cách thức trên trong các giờ dạy- học văn tại trường THPT Số 2 TP Lào Cai, đã có những kết quả nhất định ( đã được khảo sát và thông qua các bài viết cụ thể của học sinh) 11A2 Hiểu bài Khả năng vận dụng 37/37 (100%) 34/37 (91,89 %) 11A3 35/35( 100%) 31/35 ( 88,57%) - Biến chuyển rõ rệt nhất là học sinh sau khi học xong nắm bắt về tác phẩm khá rõ ràng, ghi nhớ tác phẩm tốt hơn - Trong các... bị văn bản Để học sinh có thể tóm tắt văn bản nhằm nắm vững nội dung, việc giao nhiệm vụ về nhà cho học sinh không thể chỉ dặn dò qua loa được mà cần cụ thể các yêu cầu Nếu chỉ dặn học sinh soạn theo các câu hỏi SGK, học sinh không cần đọc tác phẩm mà chỉ chép theo sách học tốt hoặc của bạn để chống đối trong khi đó tác phẩm học sinh không nắm được điều gì Giáo viên giao công việc cụ thể: - Đọc tác phẩm. .. tác phẩm - Tóm tắt tác phẩm thành văn bản Đến giờ học, giáo viên kiểm tra phần tóm tắt văn bản của học sinh Những tác phẩm có dung lượng lớn, giáo viên hướng dẫn đọc một số đoạn tiêu biểu còn lại thay bằng tóm tắt văn bản Việc này thời gian đầu có thể gây căng thẳng nhưng khi hình thành thói quen, việc tóm tắt đã thành kĩ năng thì học sinh sẽ thấy hiệu quả và tác dụng của việc tóm tắt văn bản để nắm