ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TIỂU LUẬN MƠN HỌC PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH HÀ NỘI – 2012 Hạn nộp theo qui định: ngày 30 tháng 08 năm 2012 Thời gian nộp bài: ngày 30 tháng 08 năm 2012 Nhận xét giảng viên chấm bài: Điểm: Giảng viên (kí tên): Đề bài: - Viết 50 câu trắc nghiệm khách quan lựa chọn kiến thức “Phát triển chương trình” (theo tập giảng từ trang đến trang 39) - Xây dựng chuẩn đầu cho Chương/khối kiến thức : (xác định theo mơn học theo chương trình chuẩn THPT, theo mẫu môn TT HCM) Phần làm: Phần 1: 50 câu trắc nghiệm khách quan lựa chọn kiến thức “Phát triển chương trình” (theo tập giảng từ trang đến trang 39): Câu 1: Chương trình đào tạo là: A Một thiết kế tổng thể cho hoạt động đào tạo B Một chương trình tổng thể cho hoạt động đào tạo C Một thiết kế tổng thể cho hoạt động giáo dục D Một chương trình tổng thể cho hoạt động giáo dục Câu 2: “Văn nhà nước quy định khối lượng tối thiểu cấu kiến thức cho chương trình đào tạo” khái niệm của: A Chương trình đào tạo B Khung chương trình C Chương trình khung D Kế hoạch đào tạo Câu 3: Kế hoạch đào tạo là: A Văn xác định trình độ thực chương trình đào tạo khóa học B Văn xác định tiến độ thực chương trình đào tạo khóa học C Văn xác định tiến độ thực nội dung đào tạo khóa học D Văn xác định trình độ thực nội dung đào tạo kshóa học Câu 4: “Một phận hệ thống ngành trình độ chun mơn mà tên gọi xác định thể dạng hoạt động nghề nghiệp” khái niệm của: A Ngành đào tạo B Chuyên ngành đào tạo C.Nhóm ngành đào tạo D Lĩnh vực đào tạo Câu 5: Chương trình chính- phụ là: A Người tốt nghiệp cấp có chun mơn B Người tốt nghiệp cấp có chun mơn chính, chun môn phụ C Người tốt nghiệp cấp có hai chun mơn D Người tốt nghiệp cấp hai có hai chun mơn khác Câu 6: Chương trình song ngành là: A Người tốt nghiệp cấp có chuyên môn B Người tốt nghiệp cấp có chun mơn chính, chun mơn phụ C Người tốt nghiệp cấp có hai chuyên môn D Người tốt nghiệp cấp hai có hai chun mơn khác Câu 7: Chương trình hai là: A Người tốt nghiệp cấp có chun mơn B Người tốt nghiệp cấp có chun mơn chính, chun mơn phụ C Người tốt nghiệp cấp có hai chun mơn D Người tốt nghiệp cấp hai có hai chun mơn khác Câu 8: Có cách để tiếp cận phát triển chương trình đào tạo: A Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận chương trình B Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục đích, tiếp cận chương trình C Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận tiến trình D Tiếp cận nội dung, tiếp cận mục đích, tiếp cận tiến trình Câu 9: Đối với chương trình cử nhân, phần lớn cần xây dựng theo cách tiếp cận nào: A Tiếp cận nội dung B Tiếp cận mục tiêu C.Tiếp cận trình D Tiếp cận tiến trình Câu 10: Chương trình cần xây dựng theo cách tiếp cận mục tiêu: A Chương trình cử nhân B Chương trình thạc sỹ C.Chương trình tiến sĩ D Chương trình nghiên cứu sinh Câu 11: Chương trình cần xây dựng theo cách tiếp cận nội dung: A Chương trình cử nhân B Chương trình thạc sỹ C.Chương trình tiến sĩ D Chương trình nghiên cứu sinh Câu 12: Kiến thức giáo dục đại học chuyên nghiệp gồm nhóm học phần là: A Nhóm học phần bản, nhóm học phần chun mơn nhóm học phần chun mơn phụ B Nhóm học phần cốt lõi, nhóm học phần chun mơn nhóm học phần chun mơn phụ C Nhóm học phần sở, nhóm học phần chun mơn nhóm học phần chun mơn phụ D Nhóm học phần đại cương, nhóm học phần chun mơn nhóm học phần chun mơn phụ Câu 13: Kiến thức dành cho bậc cao học thuộc trình độ: A Trình độ 300 400 B Trình độ 400 500 C.Trình độ 500 600 D Trình độ 600 700 Câu 14: Kiến thức dành cho bậc tiến sĩ thuộc trình độ: A Trình độ 500 B Trình độ 600 C.Trình độ 700 D Trình độ 800 Câu 15: Năm cấp độ từ thấp đến cao phận định nội dung kiến thức lực vận hành: A Bắt chước, chuẩn hóa, thao tác, phối hợp, tự động hóa B Bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, phối hợp, tự động hóa C Bắt chước, tự động hóa, chuẩn hóa, phối hợp, thao tác D Bắt chước, thao tác, chuẩn hóa, tự động hóa, phối hợp Câu 16: Bốn cấp độ phân định nội dung kiến thức theo lực tư duy: A Tư trừu tượng, tư hệ thống, tư phê bình, tư sáng tạo B Tư tưởng tượng, tư hệ thống, tư phê phán, tư sáng tạo C Tư tưởng tượng, tư hệ thống, tư phê bình, tư sáng tạo D Tư trừu tượng, tư hệ thống, tư phê phán, tư sáng tạo Câu 17: Tư trừu tượng là: A Suy luận cách khái qt hóa, tổng q hóa ngồi khn khổ có sẵn B Suy luận theo cách toàn diện, hệ thống trước kiện, tượng C Suy luận cách có nhận xét, có phê phán D Suy luận vấn đề cách mở rộng khuôn khổ định sẵn, tạo Câu 18: Tư hệ thống là: A Suy luận cách khái qt hóa, tổng q hóa ngồi khn khổ có sẵn B Suy luận theo cách tồn diện, hệ thống trước kiện, tượng C Suy luận cách có nhận xét, có phê phán D Suy luận vấn đề cách mở rộng ngồi khn khổ định sẵn, tạo Câu 19: Tư phê phán là: A Suy luận cách khái quát hóa, tổng q hóa ngồi khn khổ có sẵn B Suy luận theo cách toàn diện, hệ thống trước kiện, tượng C Suy luận cách có nhận xét, có phê phán D Suy luận vấn đề cách mở rộng ngồi khn khổ định sẵn, tạo Câu 20: Tư sáng tạo là: A Suy luận cách khái qt hóa, tổng q hóa ngồi khn khổ có sẵn B Suy luận theo cách toàn diện, hệ thống trước kiện, tượng C Suy luận cách có nhận xét, có phê phán D Suy luận vấn đề cách mở rộng khuôn khổ định sẵn, tạo Câu 21: Một nguyên tắc để đảm bảo chất lượng đào tạo là: A Đảm bảo tính khoa học, tính cập nhật tính khả thi B Đảm bảo tính khoa học, tính đại tính khả thi C Đảm bảo tính xác, tính cập nhật tính khả thi D Đảm bảo tính xác, tính đại tính khả thi Câu 22: Để đảm bảo hiệu đào tạo chương trình xây dựng phải: A Phải bao gồm số học phần có tính kế hoạch hóa cao B Phải bao gồm số học phần có kế cận cao C Phải bao gồm số học phần có tính kế thừa cao D Phải bao gồm số học phần có tính kế hoạch cao Câu 23: Một yêu cầu để đảm bảo hiệu suất đào tạo: A Chương trình đào tạo modul hóa đến kiến thức B Chương trình đào tạo modul hóa đến khối kiến thức C Chương trình đào tạo modul hóa đến lượng kiến thức D Chương trình đào tạo modul hóa đến khối lượng kiến thức Câu 24: Để đảm bảo tính sư phạm chương trình đào tạo thì: A Chương trình đào tạo phải mang tính khả thi cao mặt thời lượng nội dung B Chương trình đào tạo phải mang tính kế thừa cao mặt thời lượng nội dung C Chương trình đào tạo phải mang tính cao mặt thời lượng nội dung D Chương trình đào tạo phải mang tính sở cao mặt thời lượng nội dung Câu 25: Có bước phát triển chương trình đào tạo: A B C D Câu 26: Các bước phát triển chương trình đào tạo xếp theo cách: A Bước bước B Trong vóng trịn khép kín C.Khơng theo trật tự D Xen kẽ Câu 27: Các trình độ lực xã hội: 10 A Năng lực hợp tác, lực thuyết giảng, lực quản lý B Năng lực hợp tác, lực thuyết phục, lực quản lý C Năng lực hợp tác, lực thuyết minh, lực quản lý D Năng lực hợp tác, lực thuyết trình, lực quản lý Câu 28: Chuẩn đầu chương trình giáo dục đào tạo đại học là: A Nội hàm chất lượng tối thiểu người tốt nghiệp chương trình B Nội hàm chất lượng tối đa người tốt nghiệp chương trình C Nội hàm chất lượng tối đa người tốt nghiệp chương trình D Nội hàm kiến thức tối đa người tốt nghiệp chương trình Câu 29: Đặc điểm để xây dựng chuẩn đầu ra: A Mục tiêu giáo dục đào tạo chương trình B Yêu cầu phẩm chất nguồn nhân lực kinh tế - xã hội C Yêu cầu phẩm chất nguồn nhân lực thị trường lao động nước D Yêu cầu phẩm chất tính cách nhân lực đáp ứng với mơi trường Câu 30: Có bước để xây dựng chuẩn đầu A B C D Câu 31: Bước quy trình xây dựng chuẩn đầu ra: A Thành lập nhóm chuyên gia B Khảo sát ý kiến dự thảo lần C Chỉnh sửa, bổ sung dự thảo lần 1, khảo sát y kiến cho dự thảo lần 11 D Hồn thiện cơng bố chuẩn đầu Câu 32: CDIO xây dựng hệ thống mục tiêu giáo dục đào tạo gồm cấp độ: A B C D Câu 33: Ở cấp cách tiếp cận CDIO, kĩ mềm chiếm phần: A 0/3 nội dung B 1/3 nội dung C.2/3 nội dung D 3/3 nội dung Câu 34: Cách tiếp cận CDIO đặt lực C-D-I-O bối cảnh: A Bối cảnh xã hội bố cảnh tổ chức B Bối cảnh xã hội bối cảnh doanh nghiệp C Bối cảnh xã hội bối cảnh thị trường D Bối cảnh xã hội bối cảnh nhân lực Câu 35: Cách tiếp cận CDIO cách tiếp cận: A Cách tiếp cận nội dung B Cách tiếp cận mục tiêu C.Cách tiếp cận trình D Cách tiếp cận tiến trình Câu 36: CDIO chữ viết tắt của: A Centre- Design- Implement- Operate B Concept - Design- Implement- Operate C Conment - Design- Implement- Operate 12 D Conceive – Design- Implement- operate Câu 37: Bốn lực cốt lõi người giáo viên THPT là: A Phát hiện, Thiết kế, Thực Hoàn thiện B Phát hiện, Thiết lập, Thực Hoàn thiện C Phát hiện, Thiết kế, Thực thi Hoàn thiện D Phát hiện, Thiết lập, Thực thi Hồn thiện Câu 38: Mơi trường lực giáo viên THPT: A Nhà trường tổ chức B Nhà trường xã hội C.Nền kinh tế - xã hội D Tổ chức kinh tế Câu 39: Nội dung khối kỹ nghề nghiệp phẩm chất cá nhân GV THPT gồm: A Phẩm chất cá nhân đáp ứng xã hội, kỹ nghề nghiệp tiên tiến ngành B Phẩm chất cá nhân đáp ứng nhà trường, kỹ nghề nghiệp tiên tiến ngành C Phẩm chất cá nhân đáp ứng thời đại, kỹ nghề nghiệp tiên tiến ngành D Phẩm chất cá nhân đáp ứng tổ chức, kỹ nghề nghiệp tiên tiến ngành 13 Câu 40: Các kỹ hoạt động môi trường nhà trường GV THPT gồm: A Kỹ làm việc theo nhóm, giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp, ứng xử với với phụ huynh B Kỹ ứng xử với phụ huynh, với tổ chức hành chính, với tổ chức xã hội C Kỹ ứng xử với học sinh, phụ huynh, với tổ chức hành chính, với tổ chức xã hội D Kỹ làm việc theo nhóm, giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp, ứng xử với với học sinh Câu 41: Các kỹ hoạt động môi trường xã hội GV THPT: A Kỹ làm việc theo nhóm, giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp, ứng xử với với phụ huynh B Kỹ ứng xử với phụ huynh, với tổ chức hành chính, với tổ chức xã hội C Kỹ ứng xử với học sinh, phụ huynh, với tổ chức hành chính, với tổ chức xã hội D Kỹ làm việc theo nhóm, giao tiếp, ứng xử với đồng nghiệp, ứng xử với với học sinh Câu 42: Các kỹ nghề nghiệp tiên tiến ngành GV THPT: A Kỹ lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, giảng dạy, kiểm tra đánh giá, phát triển nghề nghiệp B Kỹ lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, giảng dạy, phát giải vấn đề, thuyết trình 14 C Kỹ lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, giảng dạy, thuyết trình, thuộc tính kỹ cá nhân D Kỹ lập kế hoạch dạy học, soạn giáo án, giảng dạy, thuyết trình, nhận thức tư Câu 43: Kỹ phẩm chất cá nhân đáp ứng thời đại GV THPT: A Kỹ phát triển nghề nghiệp B Kỹ phát giải vấn đề C Kỹ giao tiếp D Kỹ ứng xử với tổ chức xã hội Câu 44: Nội dung thuộc lực thực môi trường nhà trường xã hội GV THPT: A Xây dựng kế hoach dạy học B Lên kế hoạch trình thực C Phát đặc điểm môi trường giáo dục D Tự đánh giá, tự học, tự nghiên cứu tự rèn luyện Câu 45: Nội dung thuộc lực thiết kế môi trường nhà trường xã hội GV THPT: A Xây dựng kế hoach dạy học B Lên kế hoạch trình thực C Phát đặc điểm môi trường giáo dục D Tự đánh giá, tự học, tự nghiên cứu tự rèn luyện Câu 46: Nội dung thuộc lực hồn thiện mơi trường nhà trường xã hội GV THPT: A Xây dựng kế hoach dạy học B Lên kế hoạch trình thực 15 C Phát đặc điểm môi trường giáo dục D Tự đánh giá, tự học, tự nghiên cứu tự rèn luyện Câu 47: Một số tiêu chí làm sở cho lựa chọn phương pháp giảng dạy: A Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ sinh viên, điều kiện kỹ thuật B Mục đích đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ sinh viên, điều kiện kỹ thuật C Mục tiêu đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ giáo viên, điều kiện kỹ thuật D Mục đích đào tạo, nội dung đào tạo, trình độ giáo viên, điều kiện kỹ thuật Câu 48: Các biện pháp thi cử thích hợp phải đáp ứng yêu cầu sau: A Độ giá trị, độ khó, khả thực thi B Độ giá trị, hiệu quả, khả thực thi C Độ giá trị, độ tin cậy, khả thực thi D Độ giá trị, hiệu quả, độ khó Câu 49: Độ tin cậy là: A Một hình thức thi thể chỗ ln cho ta kết phù hợp hay khơng B Một hình thức thi thể chỗ đo mà người ta cần đo C Một hình thức thi thể chỗ có phù hợp với điều kiện nhà trường hay không 16 D Một hình thức thi thể độ khó đề thi Câu 50: Độ giá trị là: A Một hình thức thi thể chỗ ln cho ta kết phù hợp hay khơng B Một hình thức thi thể chỗ đo mà người ta cần đo C Một hình thức thi thể chỗ có phù hợp với điều kiện nhà trường hay khơng D Một hình thức thi thể độ khó đề thi ĐÁP ÁN: A 11 C 21 A 31 D 41 B B 12 B 22 C 32 B 42 A B 13 C 23 B 33 C 43 B D 14 C 24 A 34 A 44 B B 15 B 25 C 35 C 45 A C 16 D 26 B 36 D 46 D D 17 A 27 B 37 A 47 A A 18 B 28 A 38 B 48 C C 19 C 29 D 39 C 49 A 17 10 B 20 D 30 A 40 D 18 50 B