Đang tải... (xem toàn văn)
II NÔI DUNG ĐỂ TÀI Tên đề tài: “ Rèn luyện kỹ năng vận dụng phép so sánh khi làm bài văn nghị luận” 1. Lý do , muc đích, yêu cầu của đề tài: Chúng ta đều biết ngôn ngữ là sự sáng tạo kỳ diệu của loài người, là phương tiện phổ biến và thuận tiện nhất trong giao tiếp giúp chúng ta bày tỏ ý kiến, thái độ đánh giá riêng của mình. Nhưng không phải cứ có ngôn ngữ là chúng ta bày tỏ được ý kiến, thái độ, nhận xét cho người khác hiểu được một cách chính xác, sâu sắc và khoa học. Vì vậy chúng ta phải biết sử dụng ngôn ngữ như thế nào để đạt được mục đích giao tiếp bày tỏ thái độ, ý kiến của inình sao cho người .khác hiểu được. Mặt khác ngôn ngữ cũng là công cụ giúp tư duy phát triển nếu người giao tiếp sử dụng thành công nó. Hiểu được vai trò vô cùng quan trọng đó của ngôn ngữ, ngành giáo dục đào tạo nước ta đã đổi mới về chương trình sách giáo khoa, đổi mới phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp nhận sử dụng ngôn ngữ một cách hiệu quả nhất, qua đó nhằm sáng tạo tư duy của các em theo trình độ phù hợp mọi cấp học. Cùng với các phân môn khác, phân môn ngữ văn trong trường THCS cũng đóng góp một phần quan trọng trong việc hình thành tư duy cho học sinh, trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp nhận, diễn đạt những kiến thức khoa học nắm bắt được từ nhà trường, ngoài xã hội và cuộc sống. Do vậy khi dạy học môn ngữ vãn trong nhà trường cần coi trọng việc dạy học văn bản và tạo lập văn bản, bởi văn bản là sản phẩm tổng hợp nhất, là tấm gương phản ánh năng lực của học sinh và để phát triển tư duy, hình thành kỹ năng cơ bản để viết đoạn văn. Văn bản cần phải đi từ dễ đến khó: bắt đầu là loại văn sáng tác ( tự sự, miêu tả ), tiếp đến là biểu cảm, thuyết minh và cao hơn nữa là văn nghị luận. Có thể nói trong chương trình ngữ văn THCS kiểu bài giải thích, chứng minh( lóp 7, lớp 8) đều thuộc văn nghị luận, nhưng lên lớp 9 các em được học dạng văn nằy ở mức sâu hơn, phong phú hơn và đòi hỏi kỹ năng, tư duy của các em ở mứccao hơn. Văn nghị luận trong Ngữ văn 9 có 3 dạng : Nghị luận về một sự việc, hiện tượng đời sống, nghị luận về một vấn đề tư tưởng đạo lý, nghị luận về văn học ( nghị luận về tác phẩm truyện hoặc đoạn trích, nghị luận về một đoạn thơ, bài thơ ). Nghị luận dù ở dạng nào cũng là phản ánh, đánh giá, nhận xét, bàn luận của người viết về một vấn đề, hiện tượng nào đó trong đời sống xã hội, đời sống văn học.
ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HOÀI ĐỨC -& Mã SKKN ( Dùng cho hội đồng chấm sở) SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐỀ TÀI : “ Rèn luyện cho học sinh kỹ vận dụng phép so sánh làm văn nghị luận văn học ” MÔN : NGỮ VĂN TÀI LIỆU KÈM THEO : ĐĨA CD MINH HỌA Năm học 2014 - 2015 II- NÔI DUNG ĐỂ TÀI Tên đề tài: “ Rèn luyện kỹ vận dụng phép so sánh làm văn nghị luận” Lý , muc đích, yêu cầu đề tài: Chúng ta biết ngôn ngữ sáng tạo kỳ diệu loài người, phương tiện phổ biến thuận tiện giao tiếp giúp bày tỏ ý kiến, thái độ đánh giá riêng Nhưng có ngôn ngữ bày tỏ ý kiến, thái độ, nhận xét cho người khác hiểu cách xác, sâu sắc khoa học Vì phải biết sử dụng ngôn ngữ để đạt mục đích giao tiếp bày tỏ thái độ, ý kiến inình cho người khác hiểu Mặt khác ngôn ngữ công cụ giúp tư phát triển người giao tiếp sử dụng thành công Hiểu vai trò vô quan trọng ngôn ngữ, ngành giáo dục đào tạo nước ta đổi chương trình sách giáo khoa, đổi phương pháp dạy học giúp học sinh tiếp nhận sử dụng ngôn ngữ cách hiệu nhất, qua nhằm sáng tạo tư em theo trình độ phù hợp cấp học Cùng với phân môn khác, phân môn ngữ văn trường THCS đóng góp phần quan trọng việc hình thành tư cho học sinh, trang bị cho học sinh công cụ giao tiếp để tiếp nhận, diễn đạt kiến thức khoa học nắm bắt từ nhà trường, xã hội sống Do dạy học môn ngữ vãn nhà trường cần coi trọng việc dạy học văn tạo lập văn bản, văn sản phẩm tổng hợp nhất, gương phản' ánh lực học sinh để phát triển tư duy, hình thành kỹ để viết đoạn văn Văn cần phải từ dễ đến khó: bắt đầu loại văn sáng tác ( tự sự, miêu tả ), tiếp đến biểu cảm, thuyết minh cao văn nghị luận Có thể nói chương trình ngữ văn THCS kiểu giải thích, chứng minh( lóp 7, lớp 8) thuộc văn nghị luận, lên lớp em học dạng văn nằy mức sâu hơn, phong phú đòi hỏi kỹ năng, tư em mứccao Văn nghị luận Ngữ văn có dạng : Nghị luận việc, tượng đời sống, nghị luận vấn đề tư tưởng đạo lý, nghị luận văn học ( nghị luận tác phẩm truyện đoạn trích, nghị luận đoạn thơ, thơ ) Nghị luận dù dạng phản ánh, đánh giá, nhận xét, bàn luận người viết vấn đề, tượng đời sống xã hội, đời sống văn học Là giáo viên trực tiếp giảng dạy ngữ văn 9, nhận thấy em tiếp xúc với văn nghị luận nhiều bỡ ngỡ đối vói em, em làm quen với loại văn Mặt khác'những vấn đề yêu cầu cần có để-viết tốt văn nghị luận với học sinh THCS hạn chế vốn sống thực tế nghèo nàn, vốn hiểu biết văn hoá, phong tục, tập quán xã hội, vốn lập luận non nớt , em quan tâm đến tính chặt chẽ, lôgic văn nghị luận Nhưng nói nghĩa em tiếp xúc tạo lập loại văn có hướng dẫn cụ thể, khoa học Yai trò người giáo viên cần thiết phải dưa định hướng để giúp em hình thành kỹ biết vận dụng phương pháp quen thuộc với em văn nghị luận Một phương pháp phép so sánh Trong văn nghị luận so sánh thao tác thiếu Nghị luận dù dạng phải có thao tác Từ kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân, không ngừng nghiên cứu tài liệu học hỏi đồng nghiệp, toi rút số kinh mghiệm việc rèn luyện kỹ vận dụng phép so sánh cho học sinh làm văn nghị luận, ỏ' xin đưa dạng làm nghị luận văn học Pham vi thời gian thưc hiên để tài: * Phạm vi: Người viết đề cập vào vấn đề nhỏ thiết thực trình giảng dạy tập làm văn phần “Nghị luận văn học” * Thời gian thực hiện: Ra đời thực năm học 2014- 2015 trình giảng dạy ngữ văn lớp III - QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỂ TÀI Thưc trang chưa thưc hiên: Học sinh viết sơ sài, vận dụng so sánh làm văn nghị luận, không nắm xác nội dung giai đoạn văn học nên liên hệ văn với văn khác Bài viết thiếu sinh động, hấp dẫn, dẫn chứng hẹp phạm vi tác phẩm Cá biệt có số học sinh vận dụng so sánh viết văn khập khiễng, thiếu logic Số liệu điều tra Sĩ số HS không HS có vận HS vận HS vận vận dụng so dụng so dụng so dụng so sánh 32 25 sánh sánh diễn sánh diễn chưa logic đạt đạt hay 3, Biên pháp thưc hiên đề tài: Trong nghị luận văn học, biện pháp so sánh có tác dụng làm bật, khắc đậm hay, riêng, tính mói lạ chưa thấy vấn đề, đối tượng phân tích Mặt khác nhờ mở rộng so sánh câu văn bót đơn điệu, nặng nề, trở nên thoáng, sinh động Khi rèn cho em kỹ vận dụng phương pháp so sánh làm nghị luận văn học, chia số kiểu so sánh sau: a, So sánh cách đặt đối tượng phân tích, bàn luận ( từ ngữ, hình ảnh, chi tiết ) tiến trình thòi gian, liên hệ so sánh cách thê văn chương thời kỳ trước sau Ví dụ:khi phân tích hình ảnh người chiến sĩ lái xe tuyến đường Trường Sơn qua văn :”Bài thơ tiểu đội xe không kính”của Phạm Tiến Duật ta so sánh với hình ảnh anh vệ quốc thơ ca kháng chiến chống Pháp qua văn Đồng chí ” Chính Hữu: “ Cái bắt tay người lính lái xe Trường Sơn truyền cho nhău sức mạnh, họ truyền cho nhău niềm tin niềm hy vọng chiến thắng ngày mai” Bắt tay qua cửa kính vỡ rồi” Đó đoàn kết, sẻ chia tình đồng chí, đồng đội gắn bó keo sơn ngừơi lính hoàn cảnh ác liệt chiến tranh Cái bắt tay khiến người đọc nhớ đến hình ảnh anh vệ quốc quân thơ “ Đồng Chí” Chính Hữu: ‘ Thương tay nắm lấv bàn tay” Từ thời kháng chiến chống Pháp, Chính Hữu cho ta hiểu phẩm chất đẹp đẽ người lính Yà tình cảm cao đẹp lần Phạm Tiến Duật khẳng định, yếu tố giúp anh làm lên chiến thắng vẻ vang Với kiểu so sánh trên, học sinh có nhìn xuyên suốt hình ảnh người lính thơ ca kháng chiến với phẩm chất cao đẹp Hoặc với đề bài: Phân tích bút pháp xây dựng hình ảnh thơ thơ” ánh trăng ” Nguyễn Duy Chúng ta biết hình ảnh thơ tiêu biểu đặc sắc thơ hình ảnh vầng trăng Để làm bật mối quan hệ gắn bó thân thiết người trăng hoàn cảnh chiến tranh, so sánh ánh trăng người lính thơ Chính Hữu qua văn “ Đồng Chí”: “ Anh trăng” Nguyễn Duy gợi cho nhớ hình ảnh Vầng trăng thơ Chính Hữu: “ Đêm rừng hoang sương muối Đứng cạnh bên chờ giặc tới Đầu súng trăng treo.” Như từ thời kháng chiến chống Pháp, vầng trăng thiên nhiên nhiên tròn đầy viên mãn trở thành người bạn tâm tình người lính, xua tan bầu không khí giá lạnh của” Rừng hoang sương muối.” Trăng người bạn từ lâu trở thành tri kỷ Âý mà người đến trải qua chiến tranh sông chốn phồn hoa đô thị lại lỡ quên trănu? Lỡ quên năm tháng trăng nơi chiến trường đầy gian khổ? Hay so sánh lòng yêu nước thơ ca thời đại khác Nhân xin trích lược đoạn bĩnh giảng Lê Chí Viễn bình giảng câu thơ bài”Ngóng gió đông” Nguyễn Đình Chiểu có vận dụng phép so sánh để đồng nghiệp tham khảo: “ Bờ cõi xưa đà chia đất khác Nắng sương há đội tròi chung” Cảm cho hết xót đau đất nước lòng người có câu thơ “ Bờ cõi xưa đà chia đất khác”,ở đối lập “xưa” “khấc”!Có phải ba chữ “bờ cõi xưa ”ấy hàm ngụ truyền thống dựng nước giữ nước đạm mồ hôi xương máu cha ông , từ khẩng định dõng dạc chủ quyền thiêng liêng bất khả xâm phạm đất nước Lý Thường Kiệt đến niềm tự hào văn hiến rõ ràng dân tộc ỏ' Nguyễn Trãi, ý chí sắt đá bảo vệ tấc đất Lê Thánh Tông, giữ gìn từ màu đến mái tóc Quang Trung Ây mà bờ cõi muôn xưa bị chia cắt cho kẻ khác, thành đất khác ” b, So sánh cách liên hệ đối tượng phân tích ,vấn đề bàn luận tác phẩm với tác phẩm khác đòi thời kỳ Biện pháp so sánh có tác dụng khẳng định vẻ đẹp độc đáo ,tính riêng đối tưọng ,của vấn đề Với đề ; Phân tích nhân vật ông Hai truyện ngắn Làng Kim Lân , so sánh với tình yêu qưê hương đất nước người thòi kỳ kháng chiến chống Pháp : Trong trái tim người có khoảng dành riêng cho quê hương ,tình cảm dạt cháy bỏng với quê hương có sức sôhg mãnh liệt bền bỉ Đặc biệt hoàn cảnh gian khó nguy hiểm,tình cảm toả sáng rạng ngời Với ngòi bút sắc sảo chân thực ,tâm hồn đồng cảm sâu sắc nhiều nhà văn thời chống Pháp khắc hoạ thành công hình ảnh người có tinh cảm yêu làng quê da diết Chính Hữu khăc hoạ hình ảnh người nông dân dứt bỏ quê hương kháng chiến ,nhưng chiến trường họ nhớ “giếng nước, gốc đa”.Họ người trực tiếp cầm súng bảo vệ tổ quốc Bên cạnh có người nông dân không trực tiếp tham gia kháng chiến họ tình yêu quê hương đất nước khía cạnh khác vô mãnh liệt sâu sắc Một người phải kể đến ông Hai Thu-nhân vật truyện ngắn “ Làng” Kim Lân - Một lão nông nghèo nặng lòng quê hương đất nước Hoặc với đề bài: suy nghĩ anh ( chị) hình ảnh người chiến sĩ lái xe Trường Sơn “ tiểu đội xe không k ính” Phạm Tiến Duật so sánh với “ văn xa xôi” Lê Minh khuê Cũng bộc lộ tình yêu đất nước tổ quốc cửa hệ trẻ Việt Nam thời chống Mỹ với vẻ đẹp tâm hồn lãng mạn, lạc quan , hồn nhiên Mỗi nhà văn nhà thơ lại thiên sắc thái, cảm hứng bút pháp thể khác Hay chương trình ngữ văn với đề : phân tích nhân vật Lão Hạc nhà văn Nam Cao, so sánh sau: Cùng viết xã hội nông thôn, người nông dân chế độ thực dân nửa phong kiến, bút thực lại có hướng khám phá miêu tả không hoàn toàn giống Nếu Nguyễn Công Hoan phơi bày mặt trái xã hội-đầy bất công thối nát, kẻ giàu sống phỡn vô nhân đạo ngưòi nghèo bị ức hiếp đói khổ Ngô Tất Tố ý nhiều đến hủ tục, nhũng nhiễu, mâu thuẫn giai cấp căng thẳng, nỗi thống khổ người dân nghèo kỳ sưu thuế Nam Cao lại góp tiếng nói riêng ông day dứt trước câu chuyện nhân phẩm bị chà đạp, trước chuyện vật vã chống trọi với xô đẩy hoàn cảnh đầy bi kịch “Lão Hạc” c, So sánh cách tìm trái ngược, đối lập với đối tượng phân tích ,bàn lưận ,chỉ tương phản hai phía để khẳng định hay, đẹp đối tượng Ví dụ : Khi phân tích hình ảnh nữ niên xung phong tuyến đường Trường Sơn văn : “Những xa xôi” Lê Minh Khuê so sánh sư đối lập hoàn cảnh sống, chiến đấu ba nhân vật : Nho ,Thao , Phương Định vói tâm hồn ,tinh thần họ : Hoàn cảnh sống chiến đấu nguy hiểm gian khổ dường dấu hiệu sống :đường lở loét ,cây cối xác xơ mà vang lên tiếng hát ,tiếng cười nữ niên xung phong Phân tích có sư đối chiếu ,ta hiểu thêm vẻ đẹp tâm hồn nữ chiến sỹ Khi tìm hiểu vẻ đẹp người chiến sỹ lái xe Trường Son thời kv kháng chiến chống Mỹ qua văn : “Bài thơ tiểu đội xe không kính.”của Phạm Tiến Duật khổ thơ cuối phải so sánh đối lập không có : “Trong hoàn cảnh chiến tranh ,giữa thiếu thốn Trang thiết bị phục vụ cho chiến trường không đầy đủ ,phương tiện người lính :những xe kính ,không có đèn ,không có mui nhiều ,nhưng xe băng băng chạy nối tiếp hết đoàn đến đoàn khác để chi viện cho Miền nam thân yêu ,bởi xe nhiều thứ người chiến sỹ có “trái tim”-trái tim sức mạnh chiến đấu ,là ý chí kiên cường -Tác giả xây dựng hình ảnh thơ thế., doi lập mói để khẳng định có -khẳng định phẩm chất anh hùng người lính lái xe Hay để ca ngợi chủ nghĩa anh hùng ,tinh thần tự nguyện cống hiến đời cho kháng chiến ,TỔ quốc anh đội cụ Hồ “Đồng chí” Chính Hữu ,có thể so sánh với người lính thời phong kiến ca dao viết lính thú thòi xưa : “Thùng thùng trống đánh ngũ liên Bước chân xuống thuyền nước mắt mưa”, d, So sánh cách đối chiếu đối tượng phân tích ,bàn luận tác phẩm với tác phẩm khác viết đề tài đê thấy nét riêng ,độc đáo Ví dụ :Khi phân tích thơ”Sang thu”của Hữu Thỉnh ,ta so sánh : Khônơ biết tự ,mùa thu có mặt chiếm vị trí lớn số lượng tác phẩm văn học không nhỏ văn học Việt Nam Mùa thu huyền diệu ,mùa thu chan chứa tình yêu thể tất góc cạnh qua ngòi bút thi nhân Với Tam nguyên Yên Đổ Nguyễn Khuyên ,mùa thu cô thôn nữ dân dã mà làm đắm say lòng người qua chùm thơ thu tiéng :Thu vịnh ,Thu ẩm ,Thu điếu Trong “Tiéng thu” Lưu Trọng Lư, mùa thu lại sinh linh sống động ,nhu mì đáng yêu : “ Em nghe không mùa thu Lá thu rơi xào xạc Con nai vàng ngơ ngác , Đạp vàng khô ” Còn “Đây mùa thu tới” Xuân Diệu ,rộn rã ,vui sướng ,vồ vập vối hình ảnh mùa thư “Với áo mơ phai dệt vàng”cũng góp tranh mùa thu vào trời thu đất Việt,không ồn náo nhiệt Hữu Thỉnh -bằng tất cảm nhận vô mẻ ,tinh tế ,Ông cho mắt bạn đọc “Sang thu”nhẹ nhàng đầy quyến rũ ẩn chứa ý vị sâu sa Khi tìm hiểu thơ “Mùa xuân nho nhỏ”có thể so sánh sau: “Mùa xuân chuyển giao đất trời năm đến ,nhưng thơ Thanh Hải trở thành “mùa xuân nho nhỏ”như có hình có khối Mùa xuân gợi cảm hứng cho không thi nhân,ta bắt gặp đôi bướm trắng “phấp phới sấn hoa bay”trong thơ Lê Thánh Tông ,một màu xanh “rợn chân trời”của cỏ non thơ Nguyễn Du hay “Mùa xuân chín”với cô thôn nu trẻ trung ,xinh đẹp Hàn Mặc Tử hình tượng “Mùa xuân nho nhỏ”rất độc đáo /Thanh Hải tạo nên dáu ấn cho riêng trước cảm hứng mùa xuân -Phải hình ảnh ẩn dụ cống hiến đời cho đất nước ,để với người làm nên “mùa xuân lớn”của dân tộc” Hay tìm hiểu đề tài tinh cảm gia đình :tình phụ tử ,tình mẫu tử so sánh văn :Con cò ,Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ ,Nói với để thấy nét đặc sắc riêng nghệ thuật nội dung tác phẩm Qua ,học sinh biết đánh giá từ tổng quát đến cụ thể vẻ đẹp chung riêng văn bẳn e, So sánh cách đối chiếu đối tượng bình luận ,phân tích ,không phạm vi văn học Việt Nam mà mở rộng văn học nước Cách so sánh giúp học sinh có cách đánh giá vai trò nói chung văn học hướng đến vẻ đẹp tam hồn cọn người;đồng thời giúp em hiểu giá trị chung văn học Ví dụ :Khi tìm hiểu thơ “Mây sóng”của Ta go đối chiếu với văn “Con cò”của Chế Lan Viên , “Khúc hát ru em bé lớn lưng mẹ” Nguyễn Khoa Điềm Hay phân tích văn “Bố Xi mông”của Mô-pa-xăng đối chiếu với văn “Nói với con”của Y Phương ,giúp học sinh hiểu vai trò ý nghĩa tình phụ tử sống người Với văn “ Con chó Bấc” Giắc Lân – đơn so sánh với văn “ Dế mèn phiêu lưu ký ” Tô Hoài, IV KẾT QUẢ ÁP DỤNG ĐỀ TÀI : Trong trình dạy học, tiết dạy học làm văn nghị luận tác phẩm văn học, cố găng nghiên cứu, tìm tòi để đưa cho học sinh kiểu so sánh, đối chiếu nét giống khác văn ( chương trình chương trình ) cho phù hợp với trình độ em Qua đó, em không hiểu nội dung văn học mà có nhìn tổng quát, biết đặt văn giai đoạn, thời kì tìm hiểu Biết liên hệ văn với văn khác này, với tác giả khác, tìm nét độc đáo riêng biết vận dụng kỹ so sánh làm văn nghị luận văn học Đồng thời, tạo cho em hứng thú say mê với môn ngữ văn, hình thành cho em cách lập luận sâu, rộng, bồi đắp cho em vốn tri thức văn học Cụ thể : 10 - Học sinh biết vận dụng kiểu so sánh làm văn nghị luận văn học, giúp văn sinh động, mạch văn sâu - Các em có cách đánh giá xác nội dung giai đoạn văn học, năm đặc điểm giai đoạn văn học, nắm đặc điểm phong cách tác giả Qua biết liên hệ văn với văn khác để tìm nét đặc sắc riêng biệt văn - Khi phân tích văn ,các em biết lấy dẫn chứng văn khác có đề tài với văn phân tích để viết hấp dẫn - Thông qua cách so sánh ,các em tự rút học giáo dục có ý nghĩa nhân văn để em tự hình thành nhân cách ,sống tốt Sĩ số HS không HS có vận HS vận HS vận vận dụng so dụng so dụng so dụng so sánh 32 sánh sánh diễn sánh diễn chưa logic đạt 18 đạt hay * Nhưng bên cạnh tồn : - Có em có so sánh không hợp lý trở thành khập khiễng kiểu : So sánh hình ảnh người lính lái xe Trường Sơn “Bài thơ tiểu đội xe không kính” Phạm Tiến Duật với hình ảnh người lính thơ “ Tây tiến” Quang Dũng (mà với “Tây tiến” Quang Dũng so sánh với “Đồng chí” Chính Hữu mà thôi) - Có em so sánh lại ca ngợi đối tượng phân tích,bàn luận hay hẹp Ví dụ :Phân tích thơ “Sang thu”cảu Hữu Thỉnh ,có em viết :có nhiều nhà thơ viết mùa thu Nguyễn Khuyến ,Xuân Diệu có thơ “Sang thu”của 11 Hữu Thỉnh viết mùa thu hay nhât ,đặc sắc 12 Y - KẾT LUẬN : Như làm văn nghị luận tác phẩm văn học ,chúng ta có nhiều kiểu so sánh để mỏ' rộng ,đào sâu vấn đề ,soi sáng thêm giá trị đối tượng N ế u biết vận dụng kết hợp nhiều dạng so sánh khác viết thêm phong phú ,sinh động ,hấp dẫn Nhưng dù vận dụng kiểu so sánh cần tránh so sánh khập khiễng ,máy móc Cần phải cân nhắc ,so sánh nhìn chiều sâu tri thức khoa học Mặt khác ,cần xác định mục đích so sánh để làm ? so sánh để làm sáng rõ đối tượng phân tích ,bàn luận ,giúp học sinh có vốn hiểu biêt văn học sâu biết vận dụng hiểu biêt làm nghị luận văn học Tóm lại ,phương pháp so sánh làm văn nghị luận có nhiều kiểu dạng khác nhau.Trên số kiểu so sánh vận dụng giảng dạy ,có thể chưa đầy đủ hoàn thiện Tôi mong đón nhận ý kiến đóng góp hội đồng khoa học ,các bậc tiền bối đồng nghiệp VI -NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỂ NGHỊ SAU QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỂ TÀI: - Sở Giáo dục -Đào tạo ,phòng giáo dục huyện Hoài Đức nên tổ chức lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên vào dịp hè để giáo viên có điều kiện nâng cao phương pháp giảng dạy - Phòng giáo dục tôn trọng, phát huy sáng kiến kinh nghiệm nghiệm hay phổ biến đến giáo viên để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2015 Tôi xin cam đoan sáng kiến kinh nghiệm viết, không chép nội dung người khác 13 [...]... sâu và biết vận dụng hiểu biêt ấy khi làm bài nghị luận văn học Tóm lại ,phương pháp so sánh khi làm bài văn nghị luận có rất nhiều kiểu dạng khác nhau.Trên đây chỉ là một số nhưng kiểu so sánh tôi đã vận dụng khi giảng dạy ,có thể chưa được đầy đủ và hoàn thiện Tôi rất mong được đón nhận các ý kiến đóng góp của hội đồng khoa học ,các bậc tiền bối và đồng nghiệp VI -NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỂ NGHỊ SAU QUÁ... dạng so sánh khác nhau thì bài viết thêm phong phú ,sinh động ,hấp dẫn Nhưng dù vận dụng kiểu so sánh nào cũng cần tránh sự so sánh khập khi ng ,máy móc Cần phải cân nhắc ,so sánh bằng cái nhìn của chiều sâu tri thức khoa học Mặt khác ,cần xác định mục đích của so sánh là để làm gì ? so sánh như thế nào để làm sáng rõ đối tượng mình đang phân tích ,bàn luận ,giúp học sinh có vốn hiểu biêt văn học sâu...- Học sinh đã biết vận dụng các kiểu so sánh khi làm bài văn nghị luận văn học, giúp bài văn sinh động, mạch văn sâu hơn - Các em có cách đánh giá chính xác về nội dung của từng giai đoạn văn học, năm được đặc điểm của từng giai đoạn văn học, nắm được đặc điểm phong cách từng tác giả Qua đó biết liên hệ giữa văn bản này với văn bản khác để tìm ra nét đặc sắc riêng biệt của mỗi văn bản - Khi phân... bản - Khi phân tích một văn bản ,các em đã biết lấy dẫn chứng ở văn bản khác có cùng đề tài với văn bản đang phân tích để bài viết hấp dẫn hơn - Thông qua cách so sánh ,các em tự rút ra bài học giáo dục có ý nghĩa nhân văn để các em tự hình thành nhân cách ,sống tốt hơn Sĩ số HS không HS có vận HS vận HS vận vận dụng so dụng so dụng so dụng so sánh 32 4 sánh nhưng sánh và diễn sánh và diễn chưa logic... :Phân tích bài thơ “Sang thu”cảu Hữu Thỉnh ,có em viết :có nhiều nhà thơ viết về mùa thu như Nguyễn Khuyến ,Xuân Diệu nhưng chỉ có bài thơ “Sang thu”của 11 Hữu Thỉnh viết về mùa thu là hay nhât ,đặc sắc nhất 12 Y - KẾT LUẬN : Như vậy khi làm bài văn nghị luận về tác phẩm văn học ,chúng ta có nhiều kiểu so sánh để mỏ' rộng ,đào sâu vấn đề ,soi sáng thêm giá trị của đối tượng N ế u biết vận dụng kết hợp... có sự so sánh không hợp lý và trở thành khập khi ng kiểu như : So sánh hình ảnh người lính lái xe Trường Sơn trong Bài thơ về tiểu đội xe không kính” của Phạm Tiến Duật với hình ảnh người lính trong bài thơ “ Tây tiến” của Quang Dũng (mà với “Tây tiến” của Quang Dũng chỉ có thể so sánh với “Đồng chí” của Chính Hữu mà thôi) - Có em khi so sánh lại luôn ca ngợi đối tượng mình đang phân tích,bàn luận. .. giáo dục huyện Hoài Đức nên tổ chức những lớp học bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên vào dịp hè để giáo viên có điều kiện nâng cao phương pháp giảng dạy - Phòng giáo dục tôn trọng, phát huy những sáng kiến kinh nghiệm nghiệm hay và phổ biến đến giáo viên để giáo viên học tập, rút kinh nghiệm Hà Nội, ngày 15 tháng 4 năm 2015 Tôi xin cam đoan đây là sáng kiến kinh nghiệm của mình viết, không sao chép nội